高中英语阅读和写作能力提升

高中英语阅读和写作能力的提升

【摘要】：在我国英语学习缺乏必要的语言环境，因此阅读成为我们学习英语一个很有效的途径，而且高中学生的英语写作能力有待进一步提高。笔者在本文中将对高中阶段开设《阅读与写作》选修课的必要性、课程的设置、实施等问题进行简要阐述。

【关键词】：高中英语新课程标准综合语言运用能力阅读写作

在今天全球化的形势下，英语已成为全世界使用最广泛的一种语言。我国英语教育虽然取得了一定成绩，但大部分学生在完成十多年的英语学习后，其语言实践能力仍然很低，离国家和社会对他们的要求还有很大差距。在高中英语新课程标准中，英语教学的目标是培养学生综合语言运用能力，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使学习的过程成为学生形成积极的情感态度、发展思维能力、提高跨文化意识和增强自主学习能力的过程。

新课标人教版教材在某些方面符合学生需要，但阅读量偏小，体裁单一，表达方式欠缺艺术性，多为介绍等叙述性的文章，远远无法满足高中学生尤其是英语水平较高的学生的需要，这就要求我们提供给学生更多的阅读素材。在2009年高考全国英语试卷中，更多的考察了学生的阅读能力：单项选择要求学生先读懂题干、抓住关键信息才能做出正确选择；完形填空的第一步骤就是阅读理解，要

求学生通读全义，结合背景知识理解全文主题大意和作者意图。由于完型填空是障碍性阅读，空缺部分对理解整个语篇会有一定影响，因此阅读难度要高于一般的阅读理解。另外阅读理解题在高考题中仍然占很大比重。阅读不仅是一个复杂的认知过程，还是一种牵涉到多科、多层面的较高的智力活动，需要学生在教师指导下长期不断的积累、训练。

高中学生的英文写作存在着很多问题，究其原因有很多，但缺乏系统规范的语言知识是造成语言障碍的主要因素。比如：学生在学习单词时大都通过“死记”的方法，往往只注意单词的表意，对词的潜在之意，特别是词在不同语境中产生的不同语意等知识了解的很少。记单词我一直主张“活记”，学习者只有在语境的刺激下才能激活大脑的记忆功能。而“边读边学”和“边写边学”是很好的方法。在仔细阅读一个语篇时从所读的材料中获得新词，在写作时从遇到的“空缺”中学到新表达法。学习规律告诉我们，人在受阻、受挫时学到的东西是最不容易忘却的。将阅读和写作有机结合起来，在读完一篇有意义的文章后，学生可以有针对性的分析写作理论在材料中的应用，进而进行仿写、续写、评论等写作练习。既可避免单纯学写作理论的枯燥，也可避免学生直接提笔时言之无物。人教版教材虽然也将阅读与写作结合起来，但一则由于阅读材料的缺点，二则因为缺乏专业的写作方法指导，使学生的写作仍停留在低级翻译(将心中所想的汉语直译成英语)阶段。

高中阶段开设“阅读与写作”选修课是时代发展、学生发展的需要

和语言学习规律的要求。那么应怎样开设这门选修课呢?

课时设置安排为每周1-2节，教材建议教师根据学生实际情况自编校本教材，也可选用郎文系统分级阅读读本和初级写作教程。阅读可在高一时开展，写作最好等到学生高二时有了一定语言知识积累后再开设。

课程内容主要分为以下三个层次：

一、品味经典。以简写版的原汁原味的英文名著为主，提高学生对英语语言文化及社会历史的了解。

二、感悟现代。以现代杂志上的美文为主，既可提高学生阅读能力，又可促进学生对英美等国家的当今深层社会文化有所感悟，了解他们的生活理念、人际关系、情感态度和心路历程，对开阔学生眼界很有帮助。

三、体验文体。除文学类作品外，还要呈现不同休裁的英文文章供学生阅读和作为写作摸版，如：新闻评论、政府报告、名人演讲、各种应用文(申请、求职、通知、广告、信件)以及网络文章等。让学生了解、掌握常见文体的写作模式，体验不同文体的英文文章在潜词用句上的不同风格。同时教师教授学生英文写作方法及写作技巧，指导学生进行写作训练。

在实施中应注意的几个问题：

一、阅读材料要分级，有梯度。由于阅读能力的培养需要一个长期的过程，阅读材料由易逐渐变难，便于学生接受，有利于提高学生的阅读兴趣。阅读能力要慢慢培养，切不可操之过急。

二、阅读材料量要大，重积累。从我们的母语一中文的学习实践中，我们可以体会到语言学习不是仅靠几本教材，在老师苦心创造的语言环境一封闭的教室里，在老师的不懈教导下就能学好的。语言学习靠的是语言信息大量的输入、持续的输入。

三、阅读材料选择要精细。外语教育不仅是语言技能的培养，更是对另一种文化的理解和吸收。我们必须选择那些文字优美、有丰富文化内涵的、原汁原味的作品提供给学生；简写版名著必须是英美专业人士改写而成的、高质量的、适合高中学生阅读的版本。这需要教师在文章筛选上下功夫。

四、教师要科学的指导学生进行阅读和写作。这就需要老师有较高的英语水平和文化素养。教师在阅读教学过程中要注意对文本结构的分析，提高学生阅读文章的建构意识，帮助学生从总体上抓住文章思路发展的来龙去脉，为写作的教学打下基础；在教授写作的过程中改变单一仿写翻译模式，鼓励学生应用阅读中学到的词汇和表达方法，帮助学生掌握一定的写作方法和技巧。

总之，我们必须广泛开发、应用各种资源作为教材资源的补充、延伸和拓展，使学生尽可能多的从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验英语和运用英语。