提高阅读与写作能力的方法

提高阅读与写作能力的方法

题记：从教多年，无论身边的同事还是我自己，学生的写作之难都是一个沉重的话题。恰逢完成“国培”作业之机，用一段时间于这条艰难之路上苦苦寻觅。其间喜忧参半，或苦或累，或愁或乐，惟己心知。经过不懈探索，终于曙光一现。心思之处，略加整理，只求文以达意，愿付之并有益于众。

学生的阅读能力和写作能力与语文教学息息相关，一衣带水。日常的语文教学中，把对二者的训练、培养和应用化为一体，融会贯通，共同提高，是完成中学语文教学任务和目的重中之重的步骤。下面是结合我的最近一段时间的教学实践探索，把阅读与写作能力整合提高的方法整理如下，谨为一己之体会。

紧扣标准方向牢，激发情趣学中找。

课外阅读巧安排，收集积累笔头好。

日日训练求效果，试试迁移为提高。

师者传道复解惑，写作方法常指导。

一、紧扣标准方向牢，激发情趣学中找。

义务教育《语文课程标准》在写作教学“实施建议”中提出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”其中的几个关键词需要我们悉心明确和理解。

（1）自主写作

自主写作并非让学生的思维信马由缰，想到什么就写什么，想写什么就写什么。毕竟学生受年龄阅历、社会经验、空间地域等诸方面因素的限制，难免出现空泛的、苍白无力的、华而不实的作文。而是在教师的正确引导下，为学生创造一些符合其自身特点的创意，在此基础上，激发学生的灵感和情趣，让他们学会如何去选取适合自己的对社会和自然环境的观察、体验和感悟。

（2）鼓励

即对学生在经历生活情境以及阅读优秀文学作品之后的情感和感受给予适时适当的评价，让他们积极的与文本进行沟通，体验其中的意义和意蕴，使他们能够自觉地拿起笔来，充满着写作的信心和欲望，真正达到放飞自我之前的十足斗志，愿意去写，乐于去写，主动去写。

（3）表达

情感体验是写作的前提。把自己的想法、质疑和思考敢于大胆地表达是写作之前的酝酿过程中必不可少的过程。选用适当的方式、适当的时间训练学生的理性思维和形象思维，引发学生写作的兴趣，在阅读与表达的过程中，文本又为学生提供了丰富的词库，使学生能够顺理成章地把自己对思维的表达落于纸上，形成作文。

以新课标人教版八年级语文下册《吆喝》一文为例，我想通过学生阅读课文，训练他们的口语和书面表达能力。于是利用本校靠近集市的优势，让学生收集本乡本土的叫卖声。并在课堂创设情境，模拟现实，尤其注重性格内向学生的参与意识。这样利用身边都熟知的人和事达到别人能写，我为什么不能写的效果，并当堂仿写短文，让他们明白写作并非难事。

二、课外阅读巧安排，收集积累笔头好。

学生的写作素材积累离不开课外阅读，故平时应鼓励学生多读课外书。但面对浩瀚书海、汗牛充栋的五花八门的图书，往往使得学生无从着手，泛滥无效。我利用业余时间，和学生一起确定一些能够获得的、适合青少年阅读的书目列表，根据初中生的特点做以整体规划；在三年中阶梯式增加难度。在校期间以课本为主，辅以杂志类《读者》、《青年文摘》、《意林》等精短类图书；周末时读一些《人生》、《青春之歌》等中长篇小说；每个寒暑假确定两本文

学名著，使阅读成为其成长过程不可或缺的一部分，养成一种习惯。

注重情节发展，易于大意浏览是初中生阅读的显著特点，不利于把书中的精华进行积累、吸收和利用。我要求学生做摘抄卡片，分类收集整理，并利用平日里的零碎时间进行温习；定期写读后感。这样既督促学生去自觉阅读，又能了解学生阅读状况，也完成了对写作语言和写作素材的积累过程。针对学生的阅读状况的批语，同样以卡片的形式反馈给学生，完成师生的平等对话，增进师生情感交流，激发学生的阅读兴趣，使其不再是一种包袱性的任务。

摘抄卡片1：生活对有梦想的人来说是温暖的，对没有梦想或者梦想卑微的人是冷酷的；年龄并不重要，关键是你有没有那个恒心坚持到底，会出总会有回报的。——《心灵鸡汤》

评语卡片1：天涯有志高远者，奋勇前行任凭说。

付出收获两相宜，人生不应得且过。

摘抄卡片2：时届九月中旬，气温舒适宜人，而吹过的风已经比夏季清凉。窗户对面，犁耕已经开始，铧片过处，泥土被翻了出来，显得湿漉漉又乌油油。——《微型小说选刊》

评语卡片2：又是一年秋来早，愿君阅读步步高。

同是绿地堪开垦，莫负青春与年少。

三、时时训练求效果，试试迁移为提高。

阅读训练是写作训练的前奏。在阅读中获得的写作经验和写作素材，在积累的过程中应时时的运用到写作中去，达到由阅读到写作的迁移。

课前三分钟是一段宝贵的时间，钟对阅读内容，选定一个主题，可以锻炼学生的口头表达能力。在三年中，按难度逐渐增加的顺序进行安排，讲讲古诗，谈谈名著，说说感受，在老师的指导下，开放思维，高谈阔论，不亦乐乎？并把这些来用作每天的课下练笔，可谓事半功倍。

适时的在课余举行一些竞赛，可检测一下平日积累的效果，亦可针对历年中考的阅读材料进行深入的分析，重新整合，共同研究、出题、解答。缩短学生与中考的距离。

材料：关公既殁，坐下赤兔马被马忠所获，献与孙权，权即赐马忠骑坐，其马数日不食草料而死。——《三国演义》

习作片段：在关公伟岸的身躯倒下的一刻，那马把前蹄高高地跃起，眼中充斥着悲惶的水滴，却无法挣脱缰绳的羁绊。随后的一声声哀鸣，所有人的目光都被吸引了过去。这些驰骋疆场的人，和马的感情是最深的，任钢铁男儿，此时也在黯淡中现出一片凄凉。一绺绺的马鬃无精打采垂了下来，再也没有了往日的威风凛凛。虽是这样，马忠也没有足够的勇气去驾驭它，无奈地挥挥手。士卒立刻拿了皮鞭和铁链跑上前来。它在武力的驱赶下，向殿外走去。迎着寒风，它身体有些颤抖，却无法掩饰久经沙场的印迹。是啊，良驹常有，伯乐难求，千里单骑，斩关杀将，义薄云天，何等威风，何等相濡以沫，往事怎能被如梭岁月轻轻地抹去？它仍然在倔强地回并没有张望着。此时，夕阳西下，天际的云霞灿烂如血。

——《三国感言》

四、师者传道复解惑，写作方法常指导。

所谓积水成渊，积土成山，学生有了充分的积累之后，如果缺少了正确的引导，学生的习作或空洞乏味、淡如白水，或层次颠倒、词不达意，何谈成渊，也无从成山。

在日常的生活中，学生很容易与课文或阅读的书籍产生情感共鸣，这时可趁机指导学生，文章为什么这样命题？这样开头、结尾？为什么第二段要这样写？所有这些都应让学生细细体味。

当然，针对这些问题，写作专题讲座和专题训练课是必不可少的，拿出一二篇学生的习作或某个同学的写作意念，老师和学生共同分析探讨，让文中的情节、文字鲜活丰满起来，