加强课外阅读与写作能力的结合重点
提高阅读与写作能力五年级课外辅导班教案
提高阅读与写作能力五年级课外辅导班教案随着社会的不断发展，阅读与写作能力已经成为当今社会的重要技能之一。
与此同时，五年级的孩子们也逐渐进入了学习的黄金阶段，他们正在经历从课堂学习到自主学习的转变，提高阅读与写作能力对于他们未来的学业生涯来说至关重要。
为了帮助五年级的孩子们提高阅读与写作能力，下面我给大家介绍一种适合五年级学生的课外辅导班教案。
一、教学目标本次课外辅导班的主要教学目的是：提高五年级学生的阅读与写作能力。
具体目标如下：1.帮助学生掌握基本的阅读技巧，快速有效地理解文章内容。
2.提高学生的写作能力，培养其语感和文字表达能力。
3.培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
二、教学内容本次课外辅导班的教学内容主要包括以下几个方面：1.阅读技巧-如何快速有效地阅读一篇文章。
-如何理解文章中的重点内容。
-如何借助上下文和语境理解单词的含义。
2.写作技巧-如何扩大词汇量，提高语言表达能力。
-如何选择题材和主题，撰写精彩文章。
-如何分类写作，使文章结构更加清晰。
3.批判性思维和创造性思维-学会对文本进行批判性分析。
-学会借助想象力和创造力，写出充满想象力的文章。
三、教学方法本次课外辅导班采用的教学方法主要有：1.视频讲解老师可以采用视频讲解的方式，将自己的一些写作技巧和阅读心得进行多媒体化呈现，让学生更加直观地了解到相关知识点的具体实践过程。
2.实践演练在课堂上，老师可以和学生一起进行实践演练，帮助学生掌握写作技巧和阅读技巧。
比如，通过切换不同题材和主题，让学生尝试写作，或者通过朗读练习，让学生熟练运用语音、语调、节奏等技巧。
3.线上互动在课后，老师可以通过线上互动的方式，和学生进行交流和互动，帮助他们解决在学习过程中遇到的问题，同时也可以分享自己的写作和阅读经验。
四、教学评估为了更好地达到教学目标，教师要及时跟踪和评估学生的学习情况，制定适合学生的课程计划和评估标准。
具体评估方法如下：1.听力测试通过听力测试，检测学生对于文章的听力理解能力。
阅读与写作能力小学生如何通过阅读提高写作水平
阅读与写作能力小学生如何通过阅读提高写作水平在小学阶段，提高写作水平是一个非常重要的任务。
而阅读是培养和提升写作能力的有效途径之一。
通过阅读，小学生可以积累大量的词汇、句式和表达方式，同时也能够拓展思维，提高逻辑思维能力和创造力。
因此，如何通过阅读来提高写作水平是我们值得关注和探索的问题。
一、选择适合的阅读材料对于小学生来说，选择适合自己阅读水平和兴趣的书籍非常重要。
可以从绘本、小故事、童话故事甚至是科普读物等种类进行选择。
这些书籍的词汇和句式相对简单，内容丰富有趣，可以提高孩子的阅读兴趣，同时也能够学到一些常用的表达方式和句型结构。
二、培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯是提高写作水平的基础。
家长和老师可以鼓励小学生每天都有一定的阅读时间，可以是课外阅读或者是课内读书。
通过定期的阅读活动，可以提高小学生的阅读速度和阅读理解能力，同时也能够更好地理解和模仿作者的写作技巧。
三、开展阅读与写作的结合活动小学生在阅读的同时，可以通过一些有针对性的写作练习来提高写作水平。
例如，可以要求小学生根据阅读内容进行情节总结，或者是改写故事的结局等。
这样的练习可以帮助小学生更好地理解文本，提升写作逻辑和表达能力。
四、多样化的阅读内容为了提高小学生的写作水平，可以尝试更多种类的阅读材料。
除了故事类书籍，可以引导小学生阅读诗歌、报纸杂志、科普读物等不同类型的文章。
这样可以开拓小学生的视野，提高他们的写作表达能力和创造力。
五、写作评估和反馈及时给小学生提供写作评估和反馈是培养他们写作能力的一个重要环节。
家长和老师可以针对小学生的写作作业进行评估和指导，发现他们的写作不足并给予及时的反馈。
这样可以帮助小学生发现自己的问题，及时纠正并提高写作水平。
六、激发写作创造力除了通过阅读提高写作能力外，我们还需要激发小学生的写作创造力。
家长和老师可以鼓励小学生进行创作活动，例如写日记、写小故事、写读后感等。
创作活动可以培养小学生的观察力、思维能力和创造力，提高他们的写作水平。
阅读提升小学生的写作能力
阅读提升小学生的写作能力在当今信息泛滥的社会，阅读已经成为了一项重要的学习能力。
通过阅读，学生不仅可以得到知识，还可以提升自己的写作能力。
下面将从培养阅读习惯、拓展阅读广度和深度以及实践运用所阅读的内容三个方面探讨如何通过阅读提升小学生的写作能力。
一、培养阅读习惯阅读是培养写作能力的基础。
在小学阶段，教师和家长都应该重视培养孩子的阅读习惯。
首先，在学校里，教师可以开设一些阅读课程，让孩子有固定的时间去阅读。
这样不仅可以增加孩子的阅读时间，还能让孩子养成良好的阅读习惯。
同时，家长也应该给予足够的支持，陪伴孩子一起阅读，创造一个良好的阅读环境。
二、拓展阅读广度和深度拓展阅读广度和深度是提升写作能力的关键。
小学生的阅读应该不仅限于课本上的内容，还应该拓展到各种文学作品、科普读物、历史故事等。
通过广泛阅读，孩子可以接触到不同类型的文章，了解到不同领域的知识，从而丰富自己的写作素材。
同时，深度阅读也是非常重要的。
孩子们应该学会挖掘文章背后的深层意义，发现作者想要传达的信息，这个过程将有助于培养孩子的思考和表达能力。
三、实践运用所阅读的内容阅读只有在实践中才能发挥真正的作用。
小学生不仅要阅读，还应该学会将所阅读的内容运用到自己的写作中。
例如，在写作文的时候，可以通过引用书中的句子或者故事情节来支撑自己的论点。
另外，还可以鼓励孩子们写读后感、心得体会等，让他们将自己的思想和感受通过写作的形式表达出来。
这些实践活动可以提高孩子的写作能力，也能够加深他们对所阅读内容的理解。
综上所述，阅读对于提升小学生的写作能力至关重要。
通过培养阅读习惯、拓展阅读广度和深度以及实践运用所阅读的内容，可以帮助小学生提升写作能力，培养他们的思维、表达和创造能力。
因此，教师和家长都应该共同努力，为小学生提供一个良好的阅读环境，让他们通过阅读获得更多的成长和进步。
中学语文教学中课外阅读与写作结合
浅析中学语文教学中课外阅读与写作的结合【摘要】语文教学的主要任务是让学生在学习语文的基础上，获得运用语文的能力。
作文是学生运用书面语言描绘多彩世界，表达真情实感的心灵劳动，学生写作水平的高低是一个人语文素养的综合体现。
然而，在平时的作文教学实践中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。
那么如何才能丰富学生的语言呢？俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，书读得多，语言积累到一定程度，文章才会写得好，笔下才会生花。
有效的课外阅读是学生积累语言，提高写作水平的重要途径。
作为语文教师，应把二者结合起来，重视加强课外阅读的训练，以写作为指导和目标促进学生课外阅读，引导学生通过有效的阅读，获得语言的积累，情感的沉淀，从而自然地应用到自己的写作中去。
这样，学生的阅读与写作相互碰撞，相互交融，产生和谐的美，达到以课外阅读为基础提高其写作能力的目的。
【关键词】中学语文教学课外阅读写作能力结合【中图分类号】 g42 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0093-021 中学语文教学中课外阅读的现状与重新定位在平时的作文教学实践中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。
那么如何才能丰富学生的语言呢？俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，书读得多，语言积累到一定程度，文章才会写得好，笔下才会生花。
有效的课外阅读是学生积累语言，提高写作水平的重要途径。
《全日制义务教育语文课程标准》中规定，初中生（7—9年级）应“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。
传统的以语文能力为核心的教学目标已经慢慢转向以语文素养为核心的教学目标，在强调提高语文素养的中学语文教学中，课外阅读的地位也越来越重要。
浅议中学语文教学中课外阅读与写作的结合
生不再 喜欢 阅读 ，尤其是与考试看 似没有关系的课外阅读 。再 次 ，老师往往只强调学生对教科书 的重视 。常常要 求学 生掌握
对教科 书课 文的理解 ，而很少注重课外 阅读 。最后 ，由于课外
语言 学家 吕叔 湘先生曾说 ： “ 课外 阅读 是提高学 生语文水
平的重要途径 ，课外 阅读抓得好 ，对学生写作帮助很大 ，文章 写得好 的同学 恐怕多半得力于课外 阅读 。 ” 如果 说把阅读看做
是信息的输入的话 ，那么写作就是信息 的输 出。信息 的输 出在 很大 程度上依靠先前的信息输入 。由此可见 ，以课外 阅读为基
书籍 的多种 多样 ，挑选甄别有价值、对 自己成长成 才有益 的课
外书籍对于 中学生来 说颇 为不易 ， 所 以不少学 生家长对 中学 生 课外 阅读持一种 消极 的态 度。
１ ． 锤炼语言文字 ，注重语词与 文采 。语言文字是写作 的
基础 ，恰当地使用语言文字是写作能力 的一个重要方面 。但语 言文字 的正确 使用并 不是通过 有关语法 教学 就可 以完全 实现
为缓慢 的过程 ，如果仅仅依 靠课 堂教 学就远远不够。所 以中学
生必须广泛 阅读才能逐渐提高语言素养 。教育部在 全 日制义
务教育语 文课程标准 中 明确提 出了各 个学段 的课 外阅读量 ， 它 的目的之一就是让学 生做到丰富语言 的积累 。 ２ ． 区分精 读与泛读 ，重视精读经典。正如上面所提到的 ，
中学语文教 学的实践提 出了想法 ， 那就是将课外 阅读和写作结 合在一起 ，以课外阅读促进学生写作能力的提高 ，以写作为 目 的指导课外 阅读 。我认为对于课外 阅读 的这一重新定位能够较
浅议中学语文教学中如何进行课外阅读与写作的有效结合
在中学语文教学中， 培养学生阅读与写作 的能力是非 常重要的一项 内容 。 写作大多教师也认识到学生阅读与写 作的重要性 ， 但是对于学生的阅读还只是停 留在课内阅读 的认识上 ， 而对于学生课外阅读却缺乏关心 。其实课外 阅
读对于学生的发展同样尤为重要 ，教育部在 ２ ０ Ｏ １ 年制定 的《 全 日制义务教育语文课程标准》 中明确规定了学生应 当阅读课外书籍 的数 目与字数 ， 这表明 ， 传统的以语 文能 力为核心 的教学 目标 已经慢慢转 向以语文素养为核心的 教学 目 标 。在强调提高语 文素养 的中学语文教学中， 课外 阅读 的地位也越来越重要。 中学语文教师应当重视学生的 课外 阅读 ， 要认识到课外阅读对学生语文素养与写作能力 提高具有重要的影响。 关于如何正确处理学生课外阅读的 问题 ， 笔者结合 自己教学实践 ， 认为最佳方案莫过于把课 外阅读与学生寻找能力的提高有效结合起来 ， 以写作为指 导和 目标促进课外阅读 ，以课外 阅读为基础提高写作能 力。 具体来说 ， 中学语文教师可以通过以下几种步骤实现 ： 中学语文教师要转变观念 。 认识到课外阅读 的重
阅读 为基 础进 行 写作 三 个 方 面进 行 了 阐述 。
关键词： 课外阅读 ； 阅读能力； 现在能力 ； 语文素养
中 图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 文献 标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ － ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ － ０ ２ １ ２ － ０ ２
【 阅读与写作】
浅议 中学语 文教学 中如何进 行课外 阅读 与写作 的有效结合
张利平
（ 湖南省耒阳市第五中学 ， 湖南 未阳 ４ ２ １ ８ ０ ０ ）
摘要 ： 中学语 文教 师应 ３重视 ＂ － 学生的课外 阅读 ， 要认识到课 外阅读 对学生语 文素养 与写作能 力提 高具有重要 的影
以阅读促进写作，以写作强化阅读——小学语文读写结合教学策略研究
以阅读促进写作，以写作强化阅读——小学语文读写结合教学策略研究摘要：在新课改背景下，小学语文教学的目标之一是提升阅读能力和写作能力，实现阅读能力与写作能力的相互促进，这也是形成语文学科基础能力的关键所在，本文就此进行研究。
关键词：小学语文读写结合教学策略探讨研究新课改对小学生的听说读写基本能力提出了新的具体要求。
其中作为最重要的两种能力是阅读和写作。
阅读是理解题意、明白题目要求的前提和基础，写作则是在理解题意的基础上，用自己语言遣词造句，形成完整意义的表达过程。
所以阅读与写作互为基础，互为条件，缺一不可。
1小学语文读写结合教学存在的认识误区认识误区主要表现：一是培养学生阅读能力时，片面强调字、词、句的理解，单纯为阅读而阅读。
对阅读效果检验停留在口头讲述、重复描述的低级阶段，不注重培养整理归纳、用自己的语言表达阅读内容的能力。
培养写作能力时，则把精力全部放在遣词造句，经典段落照搬照抄或简单模仿上，满足于追求一成不变的万能套路模式，不能形成学生用自己的观点灵活准确表达思想内涵的能力。
这种人为割裂阅读和写作的教育方式使语文基础变得支离破碎。
二是时下盛行的课外阅读辅导班、写作兴趣班的推波助澜，加剧了这种割裂的态势，导致学生脑海中自然形成阅读和写作的一条鸿沟，对阅读写作相互促进的形成造成心理障碍。
三是对学生阅读和写作能力培养，不注重运用场景、融入环境、结合现实生活，造成思想性、时代性和鲜活性缺失。
2提升小学语文读写结合教学的策略研究2.1统一小学语文读写结合的思想认识统一小学语文读写结合的思想认识，要坚持以语文课堂教学主阵地作用为切入点，把提升阅读写作能力作为语文基础学科的重中之重。
教学过程把小学生对课文的阅读理解、文章中心思想归纳能力，作为思想教育和认知能力培养的重要内容。
这可以帮助小学生逐渐形成对文章种类、主题表达和框架结构的规律性认知。
二是通过选择阅读经典名篇佳作，让学生感受阅读内容涵盖的思想性，学习领略作者高超的艺术技巧和巧妙的修辞手法，提高阅读兴趣。
初中语文教学必须重视和加强课外阅读与写作
初 中语文教 学必须重视 和加强课外 阅读与写作
甘 肃省 会 宁县 平头 川 中学 张菊 霞
在 教师 指导下 学好 课堂语 文知识 ，奠定 坚 实的语 文基础 英 国科学 家莎 ｝ 比哑说过 ： “ 书籍 是人 类知 识 的总结 ，是
识竞赛 等等 等等活 动。
在 教 师指 导下提 高 阅读 能力 ，积累 文学素 养 ，打好 写作 基
础
全人 类 的营 养 品。 ”。 教育部 在２ ０ ０育 教 学大 纲 ，就 着 眼 于 学 生精 神 素 养 和 语 文整 体 水 平 的提 高 ，第 一 次明确具 体 地 指 出了 中学 生 语文课 外 文学 名著 必 读的
一
我 国著 名文学 家 叶圣 陶先 生说过 ： “ 阅读最 重要 的是 训练 语感 ，名著 是最 好 的材 料 ” 。所谓 的 阅读 主要 是在教 师 指 导下 学 习课外 语文 知识 ，就是 阅读 名 著。 （ １ ） 指 导学生 课外 阅读走 健康 发展 的轨 道 ：在 目前学 生课 外 阅读 中 ，很 多学 生尽 可能 阅读 文学 名著 ，教 学实 践 中不难 发现 有爱 看课 外书 籍 的学生 ， 是 比较学 习差 的学 生 ，而学 习 比较好 的学 生 阅读教 师要 求 的课 程 ；但 是 ，很 多 学 生沉 溺 于 斋情或 者武 打 小 说 、传 奇 故 事 情 节 ，对 于课 堂课外 不感 兴趣 ，在这种 情 况下 ，教师 必须 给 学生 做 如引 导 ，有 选择 的、有方 向的 、有 目的的 、有重 点 的学 习和 阅读 。 （ ２）弓 Ｉ 导学 生紧密 配合教 材 ，学 习名人 名著 ：名人 名著 的学 习 应 该是最好 的， 因为名 人名 著是 世界 义化 遗产 的精 华 ， 经过 历 史和 时代 的考验 ，无论 思想 内容 和文 学艺 术造 诣都 是很 高的 ，有利 于青 少年思 想 水平 和文 化 素养 的健康 成 长 ，以及从 事 文学创作 的最 好 Ｊ １ 』 路。 （ ３）指 导学 生有效 阅 读的方法 ：阅 读
阅读与写作结合方案
阅读与写作结合方案在学习语文的过程中，阅读和写作是密不可分的。
阅读是写作的基础，而写作则是对阅读的进一步理解和运用。
为了更好地培养学生的阅读和写作能力，我们提出了以下结合方案。
一、阅读与写作互相促进的方法1. 阅读引发写作通过阅读优秀的作品，激发学生的写作灵感。
可以选取一些经典文学作品、新闻报道、科普读物等进行阅读，鼓励学生根据自己的思考和理解，写下一篇与所读内容相关的文章或故事。
这样既能锻炼学生的写作能力，也能够加深对所读作品的理解。
2. 写作提升阅读通过写作锻炼，提高学生的语言表达能力，进而提升阅读水平。
可以让学生在写作过程中学会观察、思考和分析问题，并运用相关的知识进行阅读，从而提高对文章的理解能力。
3. 阅读与写作相互结合在教学中将阅读和写作环节有机地结合在一起。
可以先进行文章的阅读理解，然后引导学生通过讨论或写作的方式，进一步加深对所读内容的理解。
例如，可以设计一些问题，让学生通过写作的方式回答，或者根据所读文章写下自己的感受和思考。
二、培养阅读与写作结合能力的活动1. 读书笔记要求学生在阅读过程中做好读书笔记，包括内容摘要、人物关系、核心观点等。
然后，根据读书笔记的内容，撰写一篇读后感或书评，对所读书籍进行评价和总结。
2. 阅读材料写作选择一些适合学生阅读的材料，例如新闻报道、科普文章等，让学生先进行阅读理解，然后根据所读内容写一篇相关的文章，可以是新闻报道、科普文章、小说等。
3. 课外阅读写作要求学生每周阅读一本课外书籍，并写一篇读后感或心得体会。
可以设置一个阅读目标，例如每个学期阅读10本不同类型的书籍，鼓励学生广泛阅读。
三、评价与反馈在阅读与写作结合的教学中，评价和反馈是重要的环节。
可以制定一套全面的评价体系，包括内容准确性、语言表达、逻辑思维等方面的评价标准。
对学生的作品进行认真评价，并及时给予反馈，指出优点和不足之处，帮助学生不断改进。
通过上述的阅读与写作结合方案，我们旨在培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力，同时培养学生的写作能力。
浅谈如何把课外积累与写作相结合
浅谈如何把课外积累与写作相结合【摘要】：有效的课外阅读是学生积累语言，提高写作水平的重要途径之一。
基于这样的认识，我在教学中，从低段开始就十分重视加强课外阅读，引导学生通过有效的阅读，获得语言的积累，情感的沉淀，从而自然地应用到自己的写作中去。
使学生的阅读与写作相互碰撞，相互交融，产生和谐的美，真正让丰富的课外阅读成为学生写作中的一个亮点。
【关键词】：课外阅读，语言积累，写作【 abstract 】 : effective extracurricular reading is students to accumulate language, improve the level of writing one of the important ways. based on this understanding, i in the teaching, from low period of start attached great importance to strengthen extracurricular reading, and guide students through effective reading, get the accumulation of language, the emotional precipitation, which naturally applied to your own writing. make the students’ reading and writing collide each other, blend mutually, produce the harmonious beauty, real let rich extracurricular reading become one of the bright spots in the students’ writing.【 key words 】 : extracurricular reading, language accumulation, and writing中图分类号：h193.6文献标识码：a 文章编号：自古“巧妇难为无米之炊”,正如建房需要积累大量材料,要进行成功创作,首先得积累大量的写作素材,这些素材从何处来?必须从广阔的社会生活中来。
浅议课外阅读与写作的关系
海 ，涵盖各个领域。这样 的特点有 可能使
２．充分考虑学生年龄特 征和认识规
课堂放 得开 ，收不 回 ，从 而使学 生不能 明 律 ，由浅入深 ，循序 渐进 。
确教 学 目标 ；也 由于历史学 科鲜 明的“过
任何 有效教 学都始 于对学 生已有 经
去性 ”，无法重现 ，很容 易使学 生产 生枯燥 验 的充分利用和挖掘。因此教师要考虑 以
织起来 ，使用好。大量 的阅读可 以使学生 的工作 ，那就是给学生推荐～些适宜 的经
如果说把 阅读看做是信息 的输入 ，那 在这些方面得到潜移默化的提升 。
典 书 籍 。让 学 生 通 过 对 名 家 美 文 的认 真 研
么写ｆ＇Ｆｒ￣是信息的输 出。信息的输 出在很
２．设计篇章结构 ，展 现文章脉络 。这 读来逐渐领悟文章布局谋 篇和 写作技巧。
读书多、阅读能力强的人 ，写作能力往往也 掌握 、使 用。
目标确定 了，学 生们在教 师引导下 ，
很强。相反 ，读 书少的人则很难写出好文
通过课外阅读 ，学生可 以积 累大量 的 有 目的、有选择地去读书。重点放在语言
章。因此 ，我提倡以写作为指导 ，以提高写 词汇和词语的用法 ，也可 以对语句 的表达 的积累、视野的开阔、情操 的陶冶等 方面。
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浅议 课 外 阅读 与 写作 的关 系 作具体材料之前要有对文章篇章框架的 设 计和 规 划 。
一河北省雄县龙湾中学 杨喜辉
二 、以写作为指导和 目标 ，促进 课外
阅 读
摘 要 ：将课 外阅读 与写作 能力 的结 时注 重 词 语 与 文 采 。 语 言 文 字 是 写 作 的
３．设计启发性 的问题 ，引导学生探究。 即在 学生对 历史事件 有一 定认识 的 基础上提 出富有启发性 的问题 ，激 发学生 的思 维 ，让 学生发散 性思考 ，允 许学 生适 当讨论 ，以达 到较好 的教学效果。 ４．设 计 开 放 性 的 作 业 。 在新课程理念教学 中，要打破 传统的 布置作业方式。传统 的历史作业是要学生 回去熟ｉ，ｇ￣Ｄ识点 ，这样会 扼杀 了ｌ学 生的学 习兴趣 ，也没有 丝毫的互动交流。我布置
小学语文课内外阅读有效整合的策略
小学语文课内外阅读有效整合的策略小学语文课内外阅读有效整合是指在小学语文教学中，将课堂教学和课外阅读有效结合起来，使学生既能通过课堂教学掌握基础知识和技能，又能通过课外阅读拓展知识广度和深度。
有效整合课内外阅读可以提高学生的阅读能力和学科综合素养。
下面是几种有效整合策略。
一、挖掘课文中的阅读资源语文课本中的课文、课外阅读的读本和其他语文材料中，隐藏着大量的阅读资源。
教师可以利用这些资源设计一些阅读任务，既帮助学生巩固课内知识，又培养学生的阅读能力。
在课文中选取一段描述景色的描写，教师可以让学生通过课前预习、课上分析、课后再读等方式进行深入研究，通过自主阅读、小组合作阅读等方式提高学生的阅读理解能力。
二、拓展课外阅读课外阅读是小学语文教学中不可或缺的一部分，可以通过拓展学生的阅读广度和深度来提高他们的综合素养。
教师可以引导学生选择一些与课文内容相关的课外读物，比如作者的其他作品、同主题的其他文章等，让学生通过课外阅读更好地理解课文，扩大对相关主题的认识。
也可以鼓励学生阅读其他类型的文学作品，如童话故事、名人传记等，培养他们的阅读兴趣和审美能力。
教师还可以通过组织学生参加阅读活动，如图书展览、读书分享会等，激发学生的阅读热情。
三、引导学生进行多样化的阅读活动除了阅读课文和课外读物，教师还可以引导学生进行其他形式的阅读活动，如报纸阅读、杂志阅读、网络阅读等。
教师可以选取一些与学生年龄和兴趣相适应的报纸、杂志和网站，让学生通过阅读新闻、文章等，了解社会、世界的最新动态，拓宽他们的知识面。
也可以组织学生进行一些有趣的阅读活动，如朗读比赛、作文比赛等，提高学生的口语表达和写作能力。
四、注重阅读的技巧训练学生在进行课内外阅读时，应注重培养一些阅读的技巧，如快速阅读、精读、归纳总结等。
教师可以通过讲解和演示的方式，引导学生掌握一些实用的阅读技巧，例如通过预读标题和段落开头、找关键词来快速理解文章的主旨；通过提问和总结来梳理文章的内容结构等。
如何提升阅读理解能力和写作水平？
如何提升阅读理解能力和写作水平？进阶阅读理解能力和写作水平：从认知到实践的策略阅读理解和写作能力是学习的基石，两者相辅相成，相互促进。
提升这两项能力并非一蹴而就，需要从认知理解到实践训练，循序渐进。
一、认知解释：洞悉阅读理解和写作的深层关联1. 阅读理解是写作的基础：明白文本的内涵、结构、作者意图，是写作中提取素材、构建逻辑、表达观点的先决条件。
2. 写作是阅读理解的升华：写作要将思维转化为语言，并按照语言表达自己的观点和见解，这反过来又会促进对文本的更深理解。
二、实践训练：从阅读和写作的具体方法入手1. 阅读理解能力提升：精读：深度解析文本，关注细节、词义、句式和修辞手法，分析作者的写作意图和论证方法。
泛读：广泛阅读不同题材的书籍，积累词汇量，学习拓展知识面，提升对不同文体的理解能力。
批判性阅读：带着批判的态度阅读，分析文本的观点、论据和论证逻辑，并提出自己的观点。
速读：快速浏览文本，掌握核心内容，提升阅读效率。
主动阅读：大胆思考，通过标注、笔记、提纲等，将阅读过程转变为思考过程，加深理解。
2. 写作水平提升：模仿练习：模仿优秀写作作品，学习其文风、结构和思想感情技巧。
写作训练：坚持写作，从简单的记事、写日记开始，逐步提升写作能力。
阅读积累：广泛阅读，积累素材，为写作提供素材库。
逻辑思维训练：提升逻辑思维能力，加强思想感情的逻辑性。
写作技巧学习：自学写作技巧，例如主题句、段落结构、过渡句、结尾等。
写作修改：定期修改自己的作品，不断提高写作质量。
三、教学策略：为学生提供有效的学习支持差异化教学：根据学生的个体差异，制定不同的教学计划和策略。
互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论、问答和写作分享，增加学习兴趣和参与度。
多元化评价：采用多元化的评价方式，不仅关注学生的写作，还要关注其阅读理解能力和批判性思维能力。
课外阅读与写作结合：鼓励学生参与课外阅读，并根据阅读内容进行写作练习。
科技辅助教学：利用电子阅读平台、写作软件等工具，辅助学生学习。
“阅读、写作”以读为本,以读促写,提高写作能力
“阅读、写作”以读为本,以读促写,提高写作能力“阅读、写作”以读为本，以读促写，提高写作能力【内容摘要】古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，“读写结合”，就是阅读与写作的结合。
读是写的基础，写以读为前提，所以，加强阅读是重要的，从读中学写更是重中之重。
注重读写结合是提高学生作文能力的有效途径。
《语文课程标准》指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量语文实践中掌握运用语文的规律。
”而阅读与写作就是主要的语文实践活动。
[关键词]读写结合阅读写作作文能力所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。
通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。
《语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。
”叶圣陶先生早就说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。
”由此可见：读是写的基础，写以读为前提，所以，加强阅读是重要的，从读中学写更是重中之重。
注重读写结合是提高学生作文能力的有效途径。
作文教学实践中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。
基于这样的实际，我在教学中十分重视通过加强课外阅读，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。
下面就结合实践谈谈自己的做法。
一、确定作文题目作文教学本应顺其自然，引导学生在生活中认真观察，悉心体会，正确地认识自然和社会，练习写自然和社会，练习写自然和社会中的一些熟悉的事物，学习用自己的话准确地抒发自己“胸中”的“意思”和“情感”。
可是，作文教学中有一种长期以来形成的习惯做法却反其道而行之。
它脱离学生的生活实际，过分强调命题作文，过分强调审题——揣摩出题的人要我写些什么，怎样写，在硬凑些内容装进别人命题的框框里去。
这种违反文章产生的自然程序，“为了应试”的类乎科举考试的训练，怎能不使学生越来越感到“没东西写”、“不会写”，视作文为苦差，对作文产生厌恶的心理呢？如何使学生爱作文，让他们的天性得到发展，作文水平不断提高呢？我们认为应该作文教学符合学生的心理要求，自始自终保持学生对学习的新鲜感和创造力，鼓励他们发挥自己的才智、能力和个人表达方式，展现每个人的独特性，把教学回归自然状态。
语文教学应加强学生阅读与写作能力的培养
、
一
当今世界 ，经济高速发展，社会变 革 剧烈 ，竞争加剧 ，社会对人的基本素质提 出更高的要求 。随着素质教育的深入 ，强 写清楚 。要使作文内容不空洞、言之有物 ，就 等专 调教育必须面 ，围绕学生基本 西藏 警官高 科学 校 米向全体学生 玛 必须拥有大量丰富的素材 ，这些素材又包括名 素质 的 全 面培 养 和潜 能 的开 发 ，追 求 每个 人轶事、文章中的精彩句子 、名词名篇等等。 学生都能学得生动活泼 、学得主动 ，获得 教师要每一位学生都准备一个笔记本 ，这个笔 成功的 “ 成功教育”观念正在走进课堂。 记本用来摘抄在课外、课 内遇到的好素材 。平 现代地理教 学必须 以敏锐 的感 觉触摸 时 时 上课 的时 候 ，也 可 以 向全 班 同学 推 荐或 者 展 代 ，贯穿成功教育思想 ，进一步激活课 堂 示 自己认 为 比较好 的东 西 ，时 间一 长 ，学生 的 教学 ，大面 积提 高教 学 质量 。 积累多了，写文章的时候就可以将其作为参考 地理课 堂教学 实施成功 教育 的 了。 而且 这 些好 的素 材 出现 在 学生 的 作 文里 ， 原 则 还会为他们的作 文加分 ，另外还锻炼了学生的 地理教学是 以 “ 地理教育 为今后和未 语言能力 ，因此 ，这样的方法是可行的。 来世界培养活跃而负责的公 民的必需 。” 四 、尊 重 学 生 的独 特 性 鉴 于地 理教 学 的 这一 特 殊 莎士比亚说过 ，一千个读者，就有一千个 作用 ，要求地理教师必须 哈 姆 雷特 ，所 以教 师 在学 生 阅读 和 学 习 的过 程 改 变观 念 、改 革 教法 、遵 中，必须尊重学生的独特性。每一个学生对阅 循以下原则，实施成功教 读和学习的课文都会产生不一样的感受 ，教师 育策 略 。 不能以教学大纲中规定的思想来禁锢学生，更 １ ． 整 体性 原 则 不能从 自己的角度出发 ，把 自己的观点灌输给 教 师 要 面 对 全 体 学 学生。这样会浇灭学生的智慧火花，打击他们 生 ，把 每个 学 生 的成 长 发 的积极性，甚至会降低他们的阅读兴趣。在学 展视 为 生命 体 的整体 发 习完某一篇课文以后 ，可以请学生上台来 自由 展，认识到这个整体有一 发表 自己的观点 ，对学生所表达出来的奇思妙 种内在的和谐性 ，它表现 想，教师要鼓励 ，更要珍视 。同时，教师还可 为 能力 的 多样 性 和 统一 性 以让学生进行小组讨论 ，使他们碰撞出思维的 及身心健康的有序性和层 火花 ，进行情感和心灵上的交流。只有被充分 次性 ，使每个学生的基本 的肯定了，学生才能在学习中感到愉悦 ，并且 素质得到全面发展 ， 达到 弹 发挥 住 自己的学 习潜能 。 个性化和社会化。 誓 五 、开展各式各样的写作 活动 ２ ． 主体性原则 荟 为了提高学生的写作兴趣 ，教师可以开展 教 师 要从 学 生所 处 的 第 各类写作活动 ，比如课前读报活动，让学生到 学习主体地位 出发 ， 制定 ÷ 台前宣读 自己的习作 ，或者是从课外 的阅读精 教学策略， 选择教学原则 王 品中选择出好的文章 ，给学生朗读。这样会使 和 方法 ，设计 教 学 方案 ， 每一个学生都有参与和表现的机会，很多学生 组 织教 学 过程 ，学 生通 过 林 为了能够表现 出好的一面 ，会在下课 的时候找 教 师有 效 的 引导 、辅助 下 出 自己写得比较好的作文。另外 ，教师还可以 主动、 自由、充分、愉快 氏 在学校或者班级范围内开展作文 比赛 ，充分抓 的探索 、讨论 ，从 而获 得 住学生喜欢表现 自己，好胜心强的特点 ，让他 深刻、 扎实 、 长久 的知识 ， 们进行 自由发挥 ，对 于良好的习作 ，可 以贴在 是 使 学生 的个性 特 长 和 主 班上或者是学校里进行展览。 通过这样的方法， 体人格得以充分发挥。 ３ ． 民主 性 原 则 大面积的提高了学生作文的质量。 六、提 高学生的朗读兴趣 教师要尊重学生的个 朗读可以使学生全面的把握文章里的内容， 体差异，尊重每个学生的 并且深刻的体会到文章里的含义，因此 ，教师 兴趣、爱好 、 个性和人格， 可 以采 用 多 种 朗读 方 法来 带 动 学生 。 比如 ，在 尊 重 学生 的心理 需 求 ，以 学习 《 围城》这一文 的节选时，教师可 以先示 宽厚、博爱、友好的心态 范阅读一遍 ，示范的时候讲述如何把握语速 ， 与学 生平 等 交 往 。让 学生 如何处理重音等。然后再让学生分角色朗读 ，Ａ 在 宽 松 、 自 由、愉 悦 的地 同学朗读方鸿渐的对话 ，Ｂ同学朗读赵辛楣的 理课堂氛围下 ，个性身心 对话， ｃ同学朗读唐晓芙的对话 ， 通过这种方式， 自由舒展、和谐发展 ，创新思维和创造能 让学生深刻地理解 了里面的人物形象 ，了解 《 围 力得到充分培养。 城 》中所描写的时代背景。一篇好的文章离不 ４ ． 激 励性 原 则 开精美 的语言，如果说文章是草，那精美的语 教师要通过语言、情感和恰 当的教学 言是草中之花，让人赏心悦 目；如果说文章是 方法 ，不失 时 机 地给 不 同层 次 的学 生 以 真 大海 ，那么精美语言是海上的 日光 ，令人心旷 诚的肯定、鼓励和赞赏，使他们在心理上 神怡。只有 “ 厚积才能薄发” ，积累得越多 ， 获得 自尊、 自信和成功 的体验 ，激励他们 对 自己的语 言表 达 以至于思 想积 淀就 越有 益处 。 大胆探索，寻找解决 问题的新途径 ，促使 参 考文 献 ： 他们不断进取创新 ，不断超越 自我 ，不断 ［ １ ］ 马丽 ． 如何 提 高初 中 生 的语 文写 作 能 求异创新 。 力［ Ｊ ］ ． 学周 刊 ：Ｂ ，��
如何做好阅读与写作的结合
如何做好阅读与写作的结合古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。
唯有充分的阅读，才能有精彩的写作。
学生通过阅读开阔了视野，丰富了思想，积累了素材，如此，写作时才能左右逢源，信手拈来。
从自己所教的学生身上就也能得到验证：平时那些爱读书的学生，无论是他的写作能力，阅读分析能力都要超出于平时不爱读书、不爱学语文的学生，因此，我认为，大量的课外阅读对写作的重要作用是不可估量的。
一、课内阅读对写作的促进作用（一）扩展写作。
这种方法可以让学生从原文的阅读中跳跃出来，展开想象的翅膀，在写作的空间邀游，使他们时而感到自己也可以创作文章，如扩写，改写，补写结局等，使学生感受到作文的激情和乐趣，自己也可以成为小作家，可以给名家进行补充，这是一种挑战，也使学生感受到了有自己杰作的一份快乐。
如：学习了《假如我有一只马良的神笔》之后，可以让学生给文章写一篇续文，学生的作品各有千秋，而且非常有创意，出乎教师的意料；学习了《活化石》和《农村变化可真大》之后，可以让学生对两篇文章的总分总结构特点比较分析，写成短文，还可以仿写一篇类似的结构特点的文章。
这样由课文而来，一方面学生觉得不陌生，有内容可写，消除了作文的恐惧心理；另一方面也发展了学生的想象和创新思维，培养了他们的写作能力和写作兴趣。
（二）模仿写作。
教师要利用好教材这一典范，培养学生举一反三的能力，使学生触类旁通，学以致用。
模仿可从以下几方面进行：仿文体。
学什么文体的课文就指导学生写同类体裁的作文。
学叙事文，就写叙事文；学写景文，就写写景文，以此类推。
仿立意。
课文从哪个角度立意，指导学生也从类似角度立意作文。
如学习《家乡的胡杨》，取其象征手法立意，指导学生写《家乡的银杏树》等作文。
仿章法。
如学过《鸟的天堂》之后，学习课文开头，首尾呼应，中间动静结合的写法。
（三）感受写作。
教师可结合文章内容对学生的触动，让学生用文章来表达自己的阅读感受。
如：学习了《游子吟》学生有感而写的《我的妈妈》或《妈妈，我爱你》都很真实，也很感人。
加强阅读水平提高作文能力
加强阅读水平提高作文能力[摘要]小学生的作文教学是弱项因为他们没有丰富的语言积累和语言经验。
要提高他们的作文水平，要从以下方面入手：一是注重引导阅读内容，二是注重读书方法的指导，三是要重视读写结合。
[关键词]阅读小学生作文能力在日常教学中我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，原因是没有丰富的语言积累和语言经验。
我在教学中十分重视通过加强课外阅读，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。
下面就结合实践谈谈自己的做法。
一、注重引导阅读内容首先，要让学生阅读有益的书籍。
比如各种优秀小学生作文。
在读之前，我先让学生自己根据我说的作文内容展开想象：如果你要写你应该怎么写?应该先写什么后写什么?你会注意那些内容?哪些该详细描写，哪些该略写?要让学生自己心中打草稿，然后再看相关的优秀作文，找出自己和别人的差距。
以后应该在什么地方下功夫。
学生会自己比较，自己找差距。
久而久之，学生通过对自己的文章和优秀作文的区别就能找到差距，认识到自己作文中的不足，自觉地向优秀作文倾斜，文章的构思、写作技巧、各部分的取舍就会有了很大的提高。
其次，利用家长会的机会，由学生向家长汇报从课外阅读中得到的收获，请家长介绍自己引导孩子进行课外阅读的方法和经验。
实实在在的人和事会打动家长，他们就会自觉地为孩子创造阅读环境，如：让孩子拥有自己独立的房间、自己的小书架等，父母带头读书、读报，做孩子阅读的榜样，主动与孩子讨论书中的问题。
这样家长会实时看到孩子的进步，及时鼓励帮助孩子，帮助他们树立自信心让他们感受的成功的喜悦，有助于他们的成长。
此外，教师要坚持引导学生定期去图书馆看图书、借图书，定期更换从家中带来的与大家共享的书，并且每周安排2～3节课时间去阅览室看书。
二、注重读书方法的指导要提高课外阅读的效率，还需教给学生阅读的方法。
这里，指导学生阅读课外书的方法，我告诉学生拿到一本书后首先得问问自己：我想从中得到什么?接着读目录，以得到一个总的概要。
怎样将阅读教学与写作教学有机结合
怎样将阅读教学与写作教学有机结合《语文课程标准》指出，“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，其目标是使学生“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”；而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程”，写作教学的目标是使学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意见。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。
可见，阅读和写作，是相互联系又相对独立的。
因此，在新“课标”背景下，我们更应主动把阅读教学与作文教学有机地结合起来，进行阅读与写作的同步训练，以阅读带写作，以写作促阅读，在培养学生阅读能力的同时，帮助学生积累写作的素材，揣摩写作的技法，然后在具体的写作训练中，借鉴阅读中掌握的材料和技法。
指导学生写作，达到阅读写作同步训练，互相促进，双向提升的目的。
如何将阅读教学与写作教学相结合呢？一、充分利用教材提高学生的作文水平我们可以在平时的备课中多下工夫，拓展延伸，链接与课文有关的文章，并把作文教学有机地融入课文教学中，是一种行之有效的办法，具体来说有以下几点做法：1．利用课本上现有的知识，可以丰富学生的知识储备由于大多数学生的课外读物较少，教师就要充分利用现有课本，对其中要求背诵的课文一定要背下来，并且要经常复习，对一些没有要求背诵，但又很精彩的文章，就要求学生利用早读时间多读、熟读，甚至背下来。
因为课本上的文章都是一些精选文章，语言精练，意蕴深刻，学生通过熟读背诵，既能丰富他们的知识，又有利于提高学习成绩，对提高学生的语言表达能力也是事半功倍的。
2．利用课文中的关键点、要害处点拨学生，可以丰富学生的写作技巧在利用课本教学的过程中，教师要对作品的关键点，要害处给学生以画龙点睛式的点拨，不必细讲，点到为止，留给学生思想的空间。
3．设法把作品的思想和意境与学生的思想联系起来，可以提高学生写作的思想境界和艺术境界在教学时，教师要设法把作品的思想和意境与学生的思想和生活联系起来，在作品和学生之间架起桥梁，使书中的一景一物牵动学生的心，使学生心灵受到震撼，产生共鸣，以此来启迪和培养学生的想象力和写作悟性，从而培养学生美好的情感，丰富他们的人生体验，这既是教学的途径，也是写作的途径。
试论作文教学与课外阅读的结合
究其原 因乃是 学生缺 乏丰 富的作 文素 材。～ 方面 ， 生活 的局 限 ， 受
学生 的生活 接触面 很窄 ； 另一 方面 ， 由于教 师在 阅读 教学 中忽 视 是
些 常规 性习惯 。在 阅读教 学 中我们培 养 了学生初 步形 成 别人教
我读 为“ 要读 ” 习惯 。提 倡学 生边读 边想 ， 我 的 细读精 思 ， 读思 结合 的 习惯 ， 使课 外 阅读成 为学 生的一 种 爱好 ， 种艺术 享受 。 一
言材 料 ， 而 弥补 作文 中句 子不 畅 ， 言贫 乏 的不足 ， 可 以 为作 从 语 还
文积 累大量 的 写作 知识 。 问渠哪得 清如许 ？唯有源 头活 水来 ” 说 “ ， 的正 是 阅读积 累的 重要 ， 而 开阔 学生 的视 野 ， 从 增强 学 生 的见识 ， 开发 学生 的智力 ， 高学 生作 文的综 合能 力。 提 那么如 何让学 生搞 好 阅读 呢？ 我主 要抓 了三点 ：
在 浏览 中 ， 的信息 不断 增加 ， 新 储存和 积 累 ， 形成 粗略 印象 ， 到用 时
的源 泉和基 础 ， 就要 求教 师引 导 学生 用心 阅读 ， 这 用心体 会 ， 激发 学 生阅读的 兴趣 ， 给 学生 阅读 的方 法 ， 教 鼓励 学 生善 于观 察 ， 于 善 收 集材 料和 总结 ， 能厚 积薄 发 ， 思泉 涌 ， 笔 自如 语文 教 学 才 文 挥 中， 阅读 与写作 是最 能体现语 文 能力的 两 大重要板 块 、 在写 作教 学
琳
享 受到成 功 的喜悦 。
２ 教 给 学生 阅读 的 方法 ．
阅读 中 ， 让学 生 学会 并掌 握 精读 、 读 、 览三 种 阅读 的方 我 泛 浏 法 “ 读 ” ， 是精心 、 细 、 确地读 。要求学 生“ 求其训 ， 精 法 就 精 精 字 句 求其意 ， 求其 旨” 对于 书中 的精华部 分 ， 章 。 要烂熟 于 口 ， 精熟于 心 。
培养学生的阅读和写作能力
培养学生的阅读和写作能力现代社会中，阅读和写作能力已经成为学生发展的重要能力之一，它们不仅是学习的工具，也是批判性思维和表达能力的基石。
然而，培养学生的阅读和写作能力并不是一蹴而就的事情，需要学校、家庭和社会的共同努力。
本文将探讨培养学生阅读和写作能力的重要性，并提供一些建议和方法。
首先，培养学生的阅读能力对他们的学业发展非常重要。
阅读能力是学习的基础，无论是在学校课程中还是在日常生活中。
对于学生来说，阅读不仅可以帮助他们获取知识，还可以培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
阅读可以开阔学生的眼界，使他们能够接触到各种观点和文化，从而提高他们的综合素质。
其次，写作能力是学生表达自己思想和观点的重要手段。
通过写作，学生可以加深对所学知识的理解，并将其内化为自己的思想。
写作能力不仅体现了学生的语言表达能力，还要求他们思辨能力、逻辑思维和组织能力。
良好的写作能力可以帮助学生在课堂上表现更加出色，并为他们将来的学习和职业发展打下坚实的基础。
那么，如何培养学生的阅读和写作能力呢？首先，学校应该提供一个良好的阅读环境。
这包括丰富的图书馆资源和多样的课外阅读活动。
学校可以组织阅读俱乐部、书法比赛和作文比赛等活动，激发学生的阅读和写作热情。
此外，教师应该注重培养学生的阅读习惯，鼓励他们多读优秀的文学作品和经典著作，培养他们的审美能力和思考能力。
同时，家庭也扮演着重要的角色。
家长可以给孩子提供丰富多样的阅读材料，如经典故事、科普读物和报纸杂志等。
他们还可以与孩子共同阅读，引导他们思考和讨论。
此外，家长应该给予孩子写作的机会和支持，鼓励他们记录生活中的所见所闻，提高他们的写作能力。
最后，社会也应该为学生的阅读和写作提供更多的支持。
政府可以加大对教育的投入，提高学校阅读和写作教育的质量和覆盖面。
同时，社会各界可以组织各种文学活动和写作比赛，为学生展示和发表自己的作品提供平台。
综上所述，培养学生的阅读和写作能力对他们的学业和个人发展非常重要。
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加强课外阅读与写作能力的结合
论文摘要:在目前的中学语文教学中, 课外阅读处于不被重视的尴尬地位。
文章认为, 可以通过将课外阅读与写作能力的提高相结合来解决这一问题, 以写作为指导和目标促进课外阅读,以课外阅读为基础提高写作能力。
一、中学语文教学中课外阅读的现状与重新定位
《全日制义务教育语文课程标准》中规定,初中生(7— 9年级应“学会制订自己的阅读计划, 广泛阅读各种类型的读物, 课外阅读总量不少于 260万字, 每学年阅读两三部名著” 。
这表明,传统的以语文能力为核心的教学目标已经慢慢转向以语文素养为核心的教学目标。
在强调提高语文素养的中学语文教学中,课外阅读的地位也越来越重要。
因此, 我们应该把强化课外阅读作为中学语文课程改革的重要目标。
但是, 在目前的中学语文教学中, 课外阅读并没有得到足够的重视。
造成这一现象的原因有很多。
首先,由于应试教育的影响, 学生把越来越多的时间花在应付考试上, 这使得用在课外阅读上的时间日益减少。
其次, 由于应试教育的压力, 中学生渐渐对课外阅读失去了兴趣。
学生不再喜欢阅读,尤其是与考试看似没有关系的课外阅读。
再次, 老师往往只强调学生对教科书的重视。
常常要求学生掌握对教科书课文的理解, 而很少注重课外阅读。
最后, 由于课外书籍的多种多样, 挑选甄别有价值、对自己成长成才有益的课外书籍对于中学生来说颇为不易,所以不少学生家长对中学生课外阅读持一种消极的态度。
因此, 如何改变中学语文教学中课外阅读的尴尬现状成为了中学语文教师不可回避的一个问题。
我根据自己多年来从事中学语文教学的实践提出了想法, 那就是将课外阅读和写作结合在一起, 以课外阅读促进学生写作能力的提高, 以写作为目的指导课外阅读。
我认为对于课外阅读的这一重新定位能够较好地解决目前中学生课外阅读缺乏的问题。
二、以写作为指导和目标,促进课外阅读
著名的教育家叶圣陶先生说:“阅读是吸收 , 写作是倾吐 , 倾吐能否合于法度 , 显然与吸收有密切的联系。
”可见阅读与写作是密不可分的。
读书多、阅读能力强的人,写作能力往往很强。
相反,读书少的人则很难写出好文章。
因此,我提倡以写作作为指导和目标来促进课外阅读。
(一扩大课外阅读,重视语言的积累。
语言积累是一个较为缓慢的过程, 如果仅仅依靠课堂教学就远远不够。
所以中学生必须广泛阅读才能逐渐提高语言素养。
教育部在《全日制义务教育语文课程标准》中明确提出了各个学段的课外阅读量 , 它的目的之一就是让学生做到丰富语言的积累。
(二区分精读与泛读,重视精读经典。
正如上面所提到的, 中学生可选择的课外书籍非常多, 对于所有课外书籍都进行精读是不可能的, 也是没有必要的。
因此, 区分精读与泛读, 重视精读经典十分重要。
在这一方面, 教师应该发挥应有的引导作用。
对于泛读的课外书籍, 应指导学生将重点放在语言的积累、视野的开阔、情操的陶冶等方面。
另外, 在泛读课外书籍中也应该培养学生快速阅读的能力。
在快读阅读中搜索有用信息在现代社会中是一个相当重要的能力。
对于精读的课外书籍, 教师必须做好挑选甄别的工作。
教师应推荐学生阅读一些适宜的经典书籍。
依我的教学经验, 适宜精读的书籍应当以散文为主,精读散文有几个好处:一是篇幅较短,不用花费大量时间;二是散文的写作线索较为明显,适宜中学生理解和分析;三是散文接近中学生写作的文体,利于学生吸收模仿。
总
之,课外阅读应区分精读与泛读。
三、以课外阅读为基础进行写作
语言学家吕叔湘先生曾说:“课外阅读是提高学生语文水平的重要途径,课外阅读抓得好,对学生写作帮助很大,文章写得好的同学恐怕多半得力于课外阅读。
”如果
说把阅读看做是信息的输入的话, 那么写作就是信息的输出。
信息的输出在很大程度上依靠先前的信息输入。
由此可见,以课外阅读为基础进行写作是可行的。
结合自己的教学经验,我认为以课外阅读为基础进行写作可以从以下两个方面进行。
(一锤炼语言文字,注重语词与文采。
语言文字是写作的基础, 恰当地使用语言文字是写作能力的一个重要方面。
但语言文字的正确使用并不是通过有关语法教学就可以完全实现的,而是需要学生通过大量的课外阅读,在语言的使用中掌握用法。
语言的生命在于运用,只有理解了语言在运用中的含义,才能明晰其用法。
文章好不好的一个重要体现是看文章是否有文采,文采依靠的是积累。
通过课外阅读, 尤其是大量地泛读, 学生可以积累大量的辞藻和词语搭配, 也可以对语句的表达方式有更深刻的认识。
具体来说,语言文字的运用包括两个方面:首先, 使用怎样的词语;其次,怎样将这些词语以何种方式组织出来。
前者涉及用词,后者指向成句。
大量的泛读可以使学生在这两个方面有潜移默化的提升。
(二精构篇章框架,展现文章脉络。
相对于上面的语言要求来说, 这里涉及的是写作更高层次的要求。
好的文章不仅仅在于遣词与造句, 更核心的在于文章要表达的思想和思想表达的线索与层次。
在写作中, 这就体现在怎样设计篇章结构的问题上。
所谓写作之前要“胸有成竹” 就是强调在写作具体材料之前要有对文章篇章框架的设计和规划。
掌握这种篇章规划能力对于中学生来说是非常难的, 依据我的教学经验, 中学生写作中最缺乏的就是这种能力。
对于这个问题, 我认为应该通过课外阅读的精读来解决。
之所以推荐学生课外阅读中要精读名家散文, 就是想让学生通过对名家散文的认真分析与研读来逐渐领悟文章篇章结构的框架方法与技巧。
在精读了一些名家散文后, 学生模仿其行文方式多加练习,便可以大大提高这方面的写作能力。
因此, 面对中学语文教学中课外阅读不被重视的尴尬现状, 我们可以将课外阅读与写作能力的提高相结合,以写作为指导和目标促进课外阅读,以课外阅读为基础提高写作能力。