浅析“探究式教学”的误区及整改方法

浅析“探究式教学”的误区及整改方法
发表时间：2014-05-30T09:47:37.873Z 来源：《教育学》2014年3月（总第64期）供稿作者：汪艳
[导读] 探究式教学的根本目的——缩小差距，整体提高学生的学业水平；探究式教学的基本方法——分组讨论，互动交流。

——课堂教学反思
汪艳贵州省六盘水市盘县二中553500
摘要：“教育——太阳下最光辉的职业”，“教师——人类灵魂的工程师”。

过去人们把教师称为“传道、授业、解惑”的人，然而，随着科技的日新月异，社会的不断发展，我们的学校教育与社会需求之间的矛盾便开始浮出水面：过去，教师是知识的传播者，而现在却成为了学生学习行为的参与者、点拨者；在传授学生知识的同时还必须注重对学生能力的培养及情感态度的纠正，帮助学生树立正确的人生价值取向。

关键词：教育教师探究式教学
“教育——太阳下最光辉的职业”，“教师——人类灵魂的工程师”。

过去人们把教师称为“传道、授业、解惑”的人，然而，随着科技的日新月异，社会的不断发展，我们的学校教育与社会需求之间的矛盾便开始浮出水面：过去，教师是知识的传播者，而现在却成为了学生学习行为的参与者、指导者、引导者；在传授学生知识的同时还必须注重对学生能力的培养及情感态度的纠正，帮助学生树立正确的人生价值取向。

故而，种种崭新的教育模式便不断的脱颖而出，但主导都是以探究式教学为主。

面对这些崭新的教育模式，我们的教育也出现了新的问题，是放手还是墨守成规成为了困扰教师的难题。

教育事业是良心工程，关系到祖国的明天与未来。

教师，国家教育事业的先行者，如何教学、怎样教学，方可使祖国的花朵不会凋零、早谢，如何去做才能符合党和国家的教育方针，为社会主义现代化建设输送合格的人才。

探究式教学强调以探究为主，面对这一崭新的教育模式，每位教师都在不断的探索与借鉴之中，然而正是由于盲目的借鉴与闭门造车，让我们全新的教育模式走入了以下误区：
一、探究式教学与传统式教学水火不容，对立而不统一
新课程改革以来，特别是探究式教学开展以来，部分教师便认为传统的教育是一无是处的，甚至认为探究式教学与传统式教学是水火不容，对立而不统一。

因此，在日常教学中常常忽略教学常规工作——应该为学生耐心讲解的内容，总是三两句话的草草结束。

然后，便组织学生进行小组讨论，开展探究式学习。

试想，这样的教学方式会有效果吗？难道我们的传统式教学真的就一无是处、穷途末路了吗？探究式教学真的就是当前教育的唯一出路了吗？比如《细胞中的无机物》，这一知识已经是无数专家学者经过无数次的科学实践加以证明了的，对于这一性质的知识，原本的传统教学模式——老师进行简单的归纳讲解，学生对这一知识进行朗读或者背记。

可是，现今的教学模式——探究式教学，把传统教学说的一文不值或是彻底抛弃，将传统式教学视为当前课改的头号敌人，殊不知又将我们的教学行为变成了低效或无效行为。

因此，要走出这一误区，我们就必须正确的理解探究式教学与传统式教学的关系是对立统一的关系，二者不是矛盾的而是有机结合的统一体。

二、盲目效仿，不切实际
邓小平同志曾说过：“实践是检验真理的唯一标准。

”这一思想主张的提出，告诉我们的是，无论是从事什么事情都必须坚持一切从实际出发，教学行为更应如此。

探究式教学，在国外不是什么新鲜事物，而在国内正处于起步阶段。

同时，由于城市与农村存在的客观差距，开展探究式教学便只能借鉴他人的模式。

正所谓：“它山之石，可以攻玉。

”然而，受这一理念的影响，我们的探究式教学便陷入模仿、不切实际的误区。

只要是别人的成功经验，我们就一味的效仿，从来不考虑自身的实际，也从不进行有效的整合或是创新。

因此，收效甚小或是没有任何收效，反而打乱了日常教学常规。

其实，这一系列问题的产生，完全是因为大家没有正确理解探究的真正含义——探索研究。

比如《细胞的多样性和统一性》，这已经是形成定论没有必要让学生再进行讨论的知识。

我们的学生不是专家学者，没有必要对已经形成的科学定论再进行反复的讨论，这样的讨论无异是浪费时间。

对于这类似的问题，仅仅只需要教师将这些概念性的东西依托教材结合实际给学生进行归纳总结，便可收获最大的效益。

因此，探究式教学的开展，必须具体情况具体分析。

三、强调放手，毫无实效
探究式教学——强调的是实现课堂教学的短时高效，充分的体现学生的自主学习意识；强调学生是教学行为的主体，教师只是教学行为的参与者、指导者。

从而，很多教师在日常工作中，结合自己对探究式教学的“理解”，开创出了一条独特“放手之路”：常常强调“放手也是一种关爱”，是对学生能力的认可。

这里，不是说放手这一思路在开展探究式教学的道路上是没有如何价值及研究意义的，然而一味的强调放手，把什么教学问题都教给学生，而教师只是简单的把教学内容列为几个探索思考题，便交付于学生，让学生进行讨论，课堂气氛是活跃了，可是我们的教学效果达到了吗，老师的辛劳付出得到回报了吗？我想没有。

老师将繁琐的教学内容归纳为几个重要的思考探究内容，而忽略了学生所处的阶段及知识结构特点，我们强调的放手就将成为一种不负责任的行为。

比如生物工程中的克隆技术，对于这一课题，就算是我们的教学设备一应俱全。

然而，单凭几个启迪式的问题探讨就能完成我们的教学任务的话，又或者让学生真正明白克隆技术是这么一回事，又当如何应对的这一技术的话，我个人认为是不切实际的。

我们的教育对象，至少目前还没有具备这样的素质和能力——特别是教学条件相对较差的西部边远山区。

他们在进行这一问题的探索研究过程中，假如没有老师的正确引导，没有老师对这一知识的系统化讲解，边远山区的孩子可能会理解克隆技术是怎么一回事吗？该如何以对吗？所以，在探究式教学的教学探索过程中，我们必须坚持从实际出发，从学生这个最大教学实际出发；而不是一味的强调放手，否则我们的教学行为将是毫无实效的。

四、强调形式，缺乏内涵与创新
探究式教学，作为一种崭新的课堂教学模式，它本身就具有了丰富的内涵及创新精神，它在强调教学行为充满内涵的同时，必须具备与时俱进的创新精神。

然而，为了追求“时髦”，我们逐渐赶上时代的“步伐”，开始接触探究式教学这一崭新的教学模式。

探究式教学的授课基本流程：提出问题→猜想假设→尝试解解→交流讨论→得出结论→反思评价。

结合这一固定的教学形式，我们的教师便生搬硬套，将教学内容固定分为几大板块，成为了新时期的“八股”，对于课堂教学的改革毫无创新，从而导致内涵缺乏。

完全曲解了探究式教学的真正内涵——探索研究。

他人研究出的思路固然较好，但是如若缺少了本土元素，那就成了“鹦鹉学舌”，没有任何内涵，最终成为“纸上谈兵”。

比如：城市的学校有丰富的教学设备及优秀的教师资源、教学经验，学生素质较好，进行探究式教学时便可以尽显学生的风采。

然而，在教学设备及教师资源相对较为缺乏、学生整体素质不高的山区学校，假如照搬发达城市学校模式，开展的探究式教学，无异是只有其形不见
其髓。

所以，真正的探究式教学——理论与实践相结合，充分体现本土特色，拥有内涵，能够与时俱进。

五、事与愿违，两极分化
探究式教学的根本目的——缩小差距，整体提高学生的学业水平；探究式教学的基本方法——分组讨论，互动交流。

但是，在具体的教学实践过程中，探究式教学就成了“学优生”自我展现的舞台，同时也为“学困生”充分的提供了自我发挥的“舞台”——捣蛋课堂纪律，并美其名曰：小组交流讨论。

作为一名教育者，我们必须承认学生之间是存在差距的。

有些孩子爱表现，喜欢得到老师的关注；有的孩子不爱表现，性格内向；有的孩子由于学习基础较差，无法与“学优生”搭话，久而久之便自动的与教学活动脱节，成为了真正的“学困生”。

最终，我们收获了我们不希望出现的结果：事与愿违，两极分化。

因此，我们在进行小组划分的时候，必须充分考虑学生的实际情况，对学生进行全面综合的分析，力求小组划分科学合理化，最终实现进行探究式教学的根本目的——缩小差距，整体提高学生的学业水平。

综上所述，在开展探究式教学的时候，我们必须关注学生身心的全面发展，必须关注每一位学生的优点与特长，缺点与不足；必须重视传统教学与探究式教学的有机整合；必须注重探究式教学的内涵及关注对探究式教学的自主创新；必须注意尺度，关心关注每一位学生的发展。

同时，必须铭记——“教育，太阳下最光辉的职业；教师，人类灵魂的工程师”，用自己满腔的激情投入到日常教学中，关注课堂教学改革，积极参与探究式教学方法的改革与创新。