《论小学生创造力培养策略》开题报告

二、选题缘由


理论价值：语文教学中学生创造力的培养是培养新一代高 素质人才的核心。在小学阶段，儿童创造力处于萌芽阶段， 抓住小学生关键时期培养创造力是我们的首要任务。而小 学语文是基础教育中的一门重要学科，不仅是小学生学习 语言文字的基础工具学科，也是开发学生创造意识和创造 能力不可缺少的广阔领域。培养学生的创造力是当今社会 发展的需要。国际竞争的实质是科技和人才的竞争,而国民 创造力的高低也成为衡量一个国家的重要标尺。 实践价值：现阶段，中国小学生的创造力不够，导致创造 力从小被弱化，只记忆书面知识，而不会把知识灵活运用 于实践。中国小学生的创造力在21个被调查的国家中是倒 数第一。此研究报告的策略帮助缓减这一情况，使小学生 大胆提出自己的新思想，从而在重要的时期培养创造力。
四、理论基础
马克思主义关于人的全面发展学说。
再创造理论。
五、研究方法
文献法为主要方法。
六、研究思路
• 第一部分简述小学语文教学目前的创造力 培养现状及原因分析； • 第二部分精析教育家、学者就此问题所提 出的解决方案进行整合，联系中国的实际 状况详述具体实施方法。 • 第四部分对前边的内容作总结创造力培养 策略，并在文章结尾提出此培养策略的展 望和期待。
Fra Baidu bibliotek
文献综述
（二）实施途径 培养学生的创新情感和创新人格1.保护学生的好奇心 2.保护学生 的好奇心 3.保护学生的好奇心 现代创造性研究的倡导者、著名心理学家吉尔福特（Guiford， 1950）认为，在创造活动过程中，创造性思维是个体创造性的 具体表现，其核心是发散思维。因此，营造民主、和谐的课堂教 学氛围能很好培养学生的创新意识。 培养学生的创新思维：1.创设教学情境、激发创新思维2.指导学 生质疑，发展创新思维 3.利用教材特点、丰富创新想象 4.鼓励 求异——激活创新的灵魂5.鼓励求异——激活创新的灵魂 墨翟就不同意儒家“述而不作”的教育观点，最早提出“述而且 作”的创造教育主张。他说:“吾以为古之善者则述之，今之善者 则作之，欲善之益多也”。他认为对古代文化中好的部分要继承， 但更重要的是创造新的文化。
七、参考文献




张景焕，陈泽河．开发儿童创造力的实验 研究口)．心理学报，1996，(8) 赵丽敏，罗玲玲，等．创造教育新模式的 实验研究[Z]．第三届全国中小学创造教育 研讨会论文，1994 吉尔福特．创造性才能[M]．北京：人民教 育出版社，1989 丁纲.《创新：新世纪的教育使命》 ［M］．北京：教育科学出版社,2001年1月. 吉尔福特．创造性才能[M]．北京：人民教 育出版社，1989
一、课题界定
核心概念： 小学语文教学中培养学生创造能力
是培养学生的创造性思维能力的原则与方法。创 造性思维就是对已知事物或未知事物进行前所未 有的思考，对已知事物进行前所未有的思考是指 对人们熟悉或已认识到的问题，从新的角度、新 的途径重新进行思考，提出新颖、独特的见解； 而对未知事物进行前所未有的思考是探索性的， 创造性的。
三、文献综述
（一）影响和导致小学生创造力水平低下的原因 彭怡在《我国中小学生创造力低下的原因》提到“拘谨、呆板、易受 外界影响、自我否定的人格特质是个人创造力低下的直接原因。”可 见心里人格要素是影响创造力发展的重要因素。 大多数家庭有着中庸传统的浓厚氛围，孩子们从懂事起接受的便是为 人要礼貌、谦逊、顺从的家庭教育。潜移默化地夺去了孩子们直觉的 敏感，主动和独立的信心和勇气，抹煞了他们的好奇心，形成了许多 学生呆板木讷，毫不怀疑、一味听从的个性。 校教育则非常直接和强烈地影响着中小学生创造能力的形成。我们的 教育只注重知识的积累，而忽视学生去获得经验。杜威在《民主主义 与教育》中提到，知识是“别人确定的许多事实和真理”。 考试的导向作用使得学校、家庭和学生都不重视书本知识以外的东西， 在这样的考试制度和教育制度中，学生甚至根本不需要有创造的意识 就能顺利毕业。