给学生一个“情感”和“对话”的课堂

给学生一个“情感”和“对话”的课堂

在课程改革的新形式下，我常常思索这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？

1. 给学生一个“情感”的课堂小学生的认知水平有限，情绪波动较大，如何引导他们走入积极的情感课堂，体验快乐呢？

1.1 在学生面前展现一个激情的自我。语文教学注重人文性，注重情感。教师的立场、观点、思想感情对学生的内心体验、情感的诱发有直接的影响。自己先动情才能让学生动情。所以，每名教师都要把自己的情感传递给学生。于是，在每节课前我都认真研究教材、准备材料，充分理解作者在文中所要表达的思想感情，并传达给学生。

1.2 范读激情，唤起共鸣。老师范读课文是指导学生朗读直接而有效的方法。在教学中，我注重发挥范读的作用，激起学生的朗读热情，唤起情感上的共鸣。如教《再见了，亲人》时，我用悲伤的语调范读与大嫂告别的那一幕感人情景，就感染了全体学生。因为这是用心在表达情感。

1.3 激情引趣，渐入佳境。兴趣是激发学生主动学习的动力，教师应力求创设一种宽松、愉快的学习氛围，使学生在轻松、和谐的气氛中产生兴趣，主动学习。如教学《月光曲》一课，我先播放音乐，让学生凝听、感受、想象、表达，然后适时运用简短导语把学生带入课文：“刚才同学们听到的这首美妙的乐曲，就是德国著名作曲家贝多芬创作的《月光曲》。它不但有一个美丽的名字，而且关于它的诞生还有一段感人至深的故事……”由此引发学生的学习兴趣，使他们带着好奇步入新课学习。

1.4 疑难设问，诱发情感。如果说一堂精彩的语文课是一曲动听的交响乐，提问则是这乐曲中最感人的旋律。教师在教学中精心设计有一定难度的问题，让学生在学习中面临困难，产生疑问，则更能激起学生积极寻找解决问题的欲望，进而培养他们的想象力。《我的伯父鲁迅先生》中有这样一段：“我”跟伯父谈起《水浒传》时的故事和人物，“我”读书不细，领会不清，甚至乱说一气时，伯父摸着胡子，笑了笑说：“哈哈！还是我的记性好。”对此如果一带而过，学生不但没有理解，甚至还会造成错觉，所以要进行反复点拨：“仅仅是鲁迅的记性好吗？”“鲁迅是在夸耀自己吗？”“鲁迅仅仅是关心和爱护作者吗？”学生经过讨论交流明白了：不只是记性好，还暗示着鲁迅读书认真。表面上鲁迅夸自己，实际上是委婉地批评了作者读书不认真，其间包含着鲁迅关心爱护下一代的思想感情。

2. 给学生一个“对话”的课堂阅读是学生的个性化行为，所以我们应给学生一个“对话的课堂”，实现“文本对话”、“师生对话”、“生生对话”。

2.1 文本对话。在《詹天佑》一课的教学中，我引导学生直接面对文