七年级语文优质课《永久的生命》教学设计
《永久的生命》教案
《永久的生命》优秀教案一、教学目标1.1 知识目标让学生理解生命的意义和价值，认识到生命的永久性。
让学生了解生命的不同阶段和特点，以及如何珍惜和保护生命。
1.2 技能目标培养学生思考和讨论问题的能力，提高他们的口头表达能力。
培养学生阅读和理解文章的能力，提高他们的文学素养。
1.3 情感目标引导学生尊重生命，珍惜生命，树立正确的生命观。
培养学生热爱生活，积极向上的生活态度。
二、教学重难点2.1 教学重点生命的意义和价值。
生命的永久性。
2.2 教学难点如何理解生命的不同阶段和特点。
如何引导学生珍惜和保护生命。
三、教学方法3.1 讲授法用于讲解生命的意义和价值，生命的永久性等概念。
3.2 讨论法用于引导学生思考和讨论生命的不同阶段和特点，以及如何珍惜和保护生命。
3.3 阅读理解法用于培养学生阅读和理解文章的能力，提高他们的文学素养。
四、教学过程4.1 导入新课通过提问方式引导学生思考生命的意义和价值，引出本课主题《永久的生命》。
4.2 讲解概念讲解生命的意义和价值，生命的永久性等概念，让学生理解生命的珍贵和永久性。
4.3 案例分析通过具体的案例分析，让学生了解生命的不同阶段和特点，以及如何珍惜和保护生命。
4.4 小组讨论学生分组讨论生命的不同阶段和特点，以及如何珍惜和保护生命，引导学生思考和表达自己的观点。
4.5 阅读理解让学生阅读《永久的生命》一文，理解文章的主题和观点，提高学生的阅读和理解能力。
4.6 总结和反思总结本节课的重点内容，引导学生反思自己的生命观，培养他们珍惜和保护生命的意识。
五、作业布置写一篇关于生命的作文，让学生通过写作表达自己对生命的理解和感悟。
完成课后练习题，巩固本节课所学内容。
六、教学评估6.1 评估目的检查学生对生命意义和价值的理解程度。
检查学生对生命永久性的认识程度。
6.2 评估方法学生作文：评估学生对生命的理解和感悟。
课后练习题：评估学生对课堂所学内容的掌握程度。
六、教学反思7.1 反思内容教学方法是否适合学生，是否需要调整。
永久的生命教案模板及反思
教学目标：1. 让学生了解生命的意义和价值，认识到生命的短暂和宝贵。
2. 培养学生珍惜生命，关爱他人，积极面对生活的态度。
3. 培养学生的写作能力，提高学生的文学素养。
教学重点：1. 让学生理解生命的意义和价值。
2. 培养学生关爱他人，积极面对生活的态度。
教学难点：1. 如何让学生深刻理解生命的意义和价值。
2. 如何引导学生关爱他人，积极面对生活。
教学过程：一、导入1. 教师讲述一个关于生命的真实故事，引起学生的兴趣。
2. 提问：你们认为生命是什么？生命的意义和价值在哪里？二、新课讲解1. 教师讲解生命的定义、生命的意义和价值。
2. 引导学生思考：我们应该如何珍惜生命？3. 教师分享一些珍惜生命的名言警句，如“生命短暂，珍惜每一刻”。
三、小组讨论1. 将学生分成小组，讨论以下问题：a. 生命的意义和价值是什么？b. 如何珍惜生命？c. 我们应该如何关爱他人，积极面对生活？2. 各小组分享讨论成果。
四、写作练习1. 教师布置写作任务：以“永久的生命”为题，写一篇作文，表达自己对生命的理解和感悟。
2. 学生写作，教师巡视指导。
五、课堂小结1. 教师总结本节课的重点内容，强调生命的意义和价值。
2. 鼓励学生在生活中珍惜生命，关爱他人，积极面对生活。
教学反思：1. 本节课通过讲述生命故事、讲解生命意义、小组讨论和写作练习等形式，让学生深刻理解了生命的意义和价值。
2. 在课堂讨论环节，学生积极参与，分享了自己的看法，提高了学生的口头表达能力。
3. 写作练习环节，学生的作文质量较高，表达了对生命的理解和感悟。
4. 不足之处在于，部分学生在课堂讨论环节发言较为紧张，需要加强课堂氛围的营造，让学生更加自信地表达自己。
改进措施：1. 在课堂讨论环节，鼓励学生大胆发言，提高学生的自信心。
2. 在讲解生命意义和价值时，结合具体事例，让学生更加深刻地理解。
3. 在写作练习环节，给予学生更多个性化的指导，提高学生的写作水平。
《永久的生命》教学设计
《永久的生命》教学设计作为一名资深的幼儿园教师，我对于生命教育有着自己独特的理解和感悟。
我希望通过我的教学，让孩子们理解生命的宝贵，学会珍惜和尊重每一个生命。
因此，我设计了这节《永久的生命》的课程。
一、设计意图我采用了故事分享和手工制作的方式，让孩子们在实践中理解和感受生命的永久。
我希望通过这节课，让孩子们理解生命的意义，学会珍惜生命，并且能够尊重和关爱他人的生命。
二、教学目标1. 让孩子们理解生命的永久性。
2. 培养孩子们的爱心和同情心，让他们学会尊重和关爱他人的生命。
3. 通过手工制作，培养孩子们的动手能力和创造力。
三、教学难点与重点重点：让孩子们理解生命的永久性，学会珍惜生命。
难点：如何让孩子们理解生命的复杂性和永久性，以及如何培养他们的爱心和同情心。
四、教具与学具准备教具：故事书《永久的生命》，手工制作材料（如彩纸、彩笔、剪刀等）。
学具：每个孩子准备一本空白的故事书，手工制作材料。
五、活动过程1. 引入：我给孩子们分享了故事《永久的生命》，通过故事让孩子们理解生命的永久性。
2. 讨论：我引导孩子们讨论故事中的角色，他们的感受和体验，以及他们对生命的理解。
3. 手工制作：我让孩子们用自己的手工制作材料，制作出他们心中的“永久的生命”。
4. 分享：我邀请孩子们分享他们的作品，以及他们的创作灵感和对生命的理解。
六、活动重难点重点：让孩子们通过故事和手工制作，理解生命的永久性。
难点：如何引导孩子们讨论和表达他们对生命的理解和感悟。
七、课后反思及拓展延伸通过这节课，我发现孩子们对生命的理解非常简单而纯粹。
他们通过故事和手工制作，表达了对生命的尊重和珍惜。
然而，我也意识到，生命教育是一个复杂而深入的过程，需要我们在今后的教学中继续努力。
拓展延伸：我计划在今后的教学中，继续进行生命教育，通过不同的方式和活动，引导孩子们深入理解生命的意义和价值。
同时，我也希望能够与家长们合作，共同培养孩子们的爱心和同情心，让他们学会尊重和关爱他人的生命。
永久的生命完整教案
永久的生命完整教案教案标题：永久的生命完整教案教学目标：1. 了解生命的定义和特征。
2. 探索生命的起源和进化。
3. 理解生命的组成和结构。
4. 分析生命的生命周期和遗传。
5. 引导学生思考生命的意义和价值。
教学步骤：引入活动：1. 引导学生观察周围的生物，提出问题：什么是生命？生命有哪些特征？知识探究：2. 学生小组合作，利用图书馆、互联网等资源，研究生命的起源和进化。
学生可以使用绘图、写作或展示等方式呈现研究成果。
3. 教师引导学生了解生命的组成和结构，包括细胞、DNA、基因等。
通过示意图、模型或实验等方式，帮助学生理解生命的基本单位和组成要素。
4. 学生小组合作，研究生命的生命周期和遗传。
学生可以选择一个特定的生物进行研究，了解其生命周期和遗传规律。
学生可以制作海报、演示文稿或视频等形式展示研究成果。
思考探究：5. 引导学生思考生命的意义和价值。
教师可以提出问题：生命的存在意义是什么？生命的价值体现在哪些方面？学生进行小组讨论，并分享自己的想法。
6. 教师组织学生进行辩论或写作活动，让学生表达自己对生命意义和价值的看法，并提供理由和证据支持自己的观点。
总结活动：7. 教师总结本节课的内容，并强调生命的重要性和珍贵性。
评估方法：8. 学生完成一份简答题或问答题的作业，检验他们对生命定义、特征、起源、组成、生命周期、遗传以及意义和价值的理解。
拓展活动：9. 学生可以选择一个他们感兴趣的生物进行更深入的研究，并制作一个关于该生物的展示。
教学资源：- 图书馆资源：有关生命起源、进化和生物学的书籍。
- 互联网资源：有关生命科学的网站、视频和模拟实验等。
- 绘图工具、实验材料和展示工具。
教学延伸：- 将生命科学与其他学科进行跨学科整合，例如语文、艺术、伦理等。
- 鼓励学生参与科学竞赛、科学展览或科学写作比赛等，展示他们对生命科学的理解和创造力。
教学提示：- 教师可以根据学生的年龄和学科要求，适当调整教学内容和活动形式。
《永久的生命》教案
《永久的生命》教案1.学情分析这两篇短文都是关于生命的文章，该怎样来度过一生，对于十二三岁的孩子，可能对人生、生命有一些思考，也许有自己的一点见解，大多处于稚嫩状态，谈论这样的话题，学生应该感兴趣。
阅读学习这些中外先贤的优秀散文，教师引导得当，会让学生树立良好的价值观、人生观。
讲解前指导学生多读，多思考，合作交流讨论，学生应该不难理解作者的情思，教学目标也就不难完成。
2.教学目标（1）通过富含哲理的文句，读懂文章的内容。
（2）理解两篇文章的主旨以及作者的感情；了解文章的结构及揣摩文章的语言。
(3)启迪学生体会生命不息，奋斗不止。
树立正确的人生观、价值观，。
3.教学重难点教学重点：总体把握作者的思想倾向，启迪学生树立正确的人生观、价值观。
教学难点：揣摩语言及体会作者思想感情。
4.教学方法：引导学生朗读，探讨体会富含哲理的文句，以合作探究教学为主。
课时安排：2课时5.教学过程：第一课时永久的生命教学目标：1. 积累重要的词句，了解作者及哲理散文的相关知识。
2.有感情地朗读课文，理清文章结构。
3.理解富含哲理的文句含义，明白作者写作意图。
教学重难点：1. 理解富含哲理的文句含义，巩固修辞手法的运用。
2.体会作者对生命的理解。
教学过程：一、导入新课：我们知道：一个人从出生那一刻就注定着要面临死亡，每个人拥有的生命都是一个不可逆转的过程。
但作家严文井却说“生命是永久的”，这又是为什么呢？下面让我们来听听作者严文井的解答吧！二、检查预习，积累字词。
（一）字音臼jiù齿茸 róng 毛蔓màn 延凋diāo 谢牛犊dú（二）词义兴味:兴趣、趣味。
洗涤：洗。
卑微：地位低下。
蔓延：形容像蔓草一样不断向周围扩展。
（三）作者简介：严文井，原名严文锦。
1915年生，湖北武昌人，作家。
1934年毕业于湖北省立高中，次年到北京图书馆工作，并开始以“严文井”的名字发表作品。
1939年在延安鲁迅艺术学院文学系任教。
《永久的生命》优秀教案
《永久的生命》优秀教案一、教学目标1.1 知识目标学生能够理解课文《永久的生命》的基本内容，了解作者对生命意义的思考和探索。
1.2 技能目标培养学生阅读理解能力，能够分析课文中的重要观点和论据。
1.3 情感目标引导学生思考生命的意义，培养珍惜生命、积极向上的生活态度。
二、教学重难点2.1 教学重点课文《永久的生命》的主题思想和作者的生命观。
2.2 教学难点如何引导学生深入理解作者对生命意义的思考，并联系自己的实际生活进行思考。
三、教学方法采用问题驱动法、讨论法、案例分析法等，引导学生主动参与课堂，积极思考。
四、教学过程4.1 导入新课通过播放一段关于生命的短片，引发学生对生命的思考，进而引入课文《永久的生命》。
4.2 自主学习让学生自主阅读课文，理解课文内容，标记出自己认为重要的句子或段落。
4.3 课堂讨论教师提出引导性问题，组织学生进行小组讨论，分享对课文的理解和感悟。
4.4 案例分析教师提供一些与课文相关的真实案例，让学生进行分析，联系课文内容，思考生命意义。
4.5 总结反思教师引导学生总结课堂讨论和案例分析的结果，让学生联系自己的实际生活，思考如何珍惜生命、实现生命的价值。
五、课后作业让学生写一篇短文，分享自己对生命意义的理解和感悟，以及如何在生活中实现生命的价值。
鼓励学生进行深入阅读，查找相关资料，拓宽视野。
六、教学评价6.1 过程评价通过课堂讨论、案例分析和课后作业，观察学生在理解课文内容、分析问题、表达观点等方面的表现，评估学生的学习进度和理解程度。
6.2 结果评价通过课后作业的完成情况，评估学生对课文主题的理解深度和对生命意义的思考，以及学生如何联系实际生活进行反思。
七、教学资源7.1 课文文本《永久的生命》原文。
7.2 多媒体资源关于生命的短片、图片、音频、视频等。
7.3 真实案例收集一些关于生命意义和生命价值的真实故事或案例。
八、教学进度安排8.1 第一课时导入新课，自主学习课文，理解课文内容。
2024版永久的生命教学设计一等奖公开课
在课程实施过程中，根据评价标准对学 生进行形成性评价和总结性评价，及时 调整教学策略。
学生自评、互评和师评结合
学生自评
引导学生对自己的学习成 果进行自我评价，培养自 主学习和反思能力。
学生互评
鼓励学生之间相互评价， 促进交流与合作，拓宽评 价视角。
教师评价
教师对学生的学习成果进 行综合评价，提供有针对 性的指导和建议。
永久的生命教学设计一等奖公开课
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目 录
• 教学目标与意义 • 教学内容与方法 • 教学过程与策略 • 课程评价与反馈 • 教师素养与提升 • 资源开发与利用
01
教学目标与意义
知识与技能目标
掌握文章的主要内容，理解作者关于生命本质的见解和对人类和生命生存状态的深刻洞察。
学习本文严谨的结构和流畅的语言，了解先抑后扬的写法及逐层深化、一步一个脚印的写法。
THANKS
学生预期收获
学生能够熟练掌握本文的主要内容和 写作技巧，提高阅读能力和文学素养。
通过课堂互动和讨论，学生能够锻炼 自己的口语表达能力和批判性思维， 培养团队合作精神和创新能力。
学生能够深刻领会本文蕴含的哲理和 思想内涵，增强对生命意义和价值的 认识。
02
教学内容与方法
教材分析与选用依据
教材内容概述
探讨生命存在的意义和价值，鼓励学 生思考生命的终极问题。
巩固练习：多种形式，及时反馈
设计填空、选择、简答等多种题型，检验学生对生命知识的掌握情况。 开展小组讨论或角色扮演等活动，加深学生对生命主题的理解。 鼓励学生提出疑问或发表见解，及时给予反馈和指导。
归纳总结：突出点，形成体系
01
02
总结本节课的重点内容和知识点，帮助学生梳 理学习思路。
《永久的生命》教案
《永久的生命》优秀教案第一章：生命的起源1.1 教学目标1.了解生命的起源和发展过程；2.认识生命的重要性，珍惜生命；3.培养学生的探索精神和科学素养。
1.2 教学内容1.生命的起源：生命的定义，生命的起源和发展过程；2.生命的意义：生命的宝贵，珍惜生命，追求生命的价值。
1.3 教学方法1.采用多媒体演示，图片、视频等教学资源，生动形象地展示生命的起源和发展过程；2.组织学生进行小组讨论，分享对生命意义的理解；3.设置思考题，引导学生深入思考生命的价值。
1.4 教学评估1.观察学生在课堂上的参与程度，了解他们的学习状态；2.通过学生的小组讨论和思考题的回答，评估学生对生命起源和生命意义的理解和掌握程度。
第二章：生命的多样性2.1 教学目标1.了解生物的分类和多样性；2.认识保护生物多样性的重要性；3.培养学生的环保意识和科学素养。
2.2 教学内容1.生物的分类：生物的分类方法，生物的分类体系；2.生物的多样性：生物的形态、结构和功能的多样性，生物的生活环境的多样性；3.保护生物多样性：生物多样性的保护措施，保护生物多样性的意义。
2.3 教学方法1.采用图片、标本等教学资源，展示生物的多样性和分类；2.组织学生进行观察和实验，培养学生的观察能力和实验操作能力；3.设置讨论题，引导学生思考保护生物多样性的重要性。
2.4 教学评估1.观察学生在课堂上的参与程度，了解他们的学习状态；2.通过学生的观察和实验报告，评估学生对生物多样性和分类的理解和掌握程度；3.通过学生的讨论题的回答，评估学生对保护生物多样性的意识和理解程度。
第三章：生命的延续3.1 教学目标1.了解生物的生殖和发育过程；2.认识生命的延续和生物繁衍的重要性；3.培养学生的科学素养和生命观念。
3.2 教学内容1.生物的生殖：有性生殖和无性生殖的定义和过程；2.生物的发育：生物的生长和发育过程，生物的生命周期；3.生命的延续：生命的延续的意义，生物繁衍的方式。
《永久的生命》 教学设计
《永久的生命》教学设计一、教学目标1、理解文章的主题思想，感悟生命的永恒与美好。
2、学习作者的写作手法，如欲扬先抑、对比等，提高写作能力。
3、培养学生积极乐观的人生态度，珍惜生命，热爱生活。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解文中富有哲理的语句，体会作者对生命的理解和感悟。
（2）学习作者的写作手法，体会其表达效果。
2、教学难点领悟生命的永久与短暂的辩证关系，树立正确的生命观。
三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法、提问法四、教学过程（一）导入新课同学们，生命对于我们每个人来说都是宝贵而独特的。
当我们面对生命的诞生、成长和消逝时，总会有许多的思考和感悟。
今天，让我们一起走进严文井先生的《永久的生命》，去探寻生命的奥秘。
（二）作者简介严文井（1915—2005），原名严文锦，湖北武昌人。
现代作家、散文家、著名儿童文学家。
著有《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。
（三）初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，圈画出文中的生字词，借助工具书解决。
2、教师范读课文，学生边听边思考：文章围绕“生命”主要写了哪些内容？3、学生交流讨论，教师总结：文章先谈生命的易逝，再谈生命的永久，最后联系现实生活，表达了要以乐观积极的态度对待生命的观点。
（四）精读课文，深入探究1、生命是如何“易逝”的？（1）学生默读课文第 1 自然段，找出相关语句。
（2）明确：“过去了的时间永不再回来。
一个人到了三十岁的边头就会发现自己丢失了一些什么：一颗臼齿，一段盲肠，一些头发，一点点和人开玩笑的兴味，这意味着他已经失去了那大半个青春。
有限的岁月只能一度为你所有，它们既然离开，就永远不会再返回。
”作者通过列举人们在三十岁左右身体上发生的变化，形象地说明了生命的易逝。
2、生命又是如何“永久”的？（1）学生朗读课文第 2、3 自然段，思考生命永久的表现。
（2）明确：“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。
”“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。
《永久的生命》优秀教案
《永久的生命》优秀教案一、教学目标1. 让学生理解生命的意义和价值，认识到生命的宝贵。
2. 培养学生热爱生命、珍惜生命的情感。
3. 引导学生思考如何让自己的生命更有意义。
二、教学重点1. 生命的意义和价值。
2. 如何热爱生命、珍惜生命。
三、教学难点1. 引导学生思考如何让自己的生命更有意义。
四、教学方法1. 讨论法：通过小组讨论，让学生发表对生命的看法，培养学生的思考能力和表达能力。
2. 案例分析法：通过分析典型案例，引导学生思考生命的意义和价值。
五、教学准备1. 教材：《永久的生命》2. 多媒体设备3. 案例材料教案内容：一、导入（5分钟）1. 教师通过提问方式引导学生思考：什么是生命？生命的重要性在哪里？2. 学生发表自己的观点，教师总结并导入本课《永久的生命》。
二、新课导入（10分钟）1. 教师简要介绍教材内容，让学生了解本课要探讨的主题。
2. 学生阅读教材，理解生命的意义和价值。
三、案例分析（15分钟）1. 教师出示典型案例，引导学生思考案例中人物的生命态度。
2. 学生分组讨论，分析案例中人物的生命价值观。
3. 各组汇报讨论成果，教师总结并引导学生思考如何热爱生命、珍惜生命。
四、小组讨论（10分钟）1. 教师提出讨论话题：如何让自己的生命更有意义？2. 学生分组讨论，发表自己的观点和计划。
3. 各组汇报讨论成果，教师总结并给予鼓励。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生回顾本课内容，总结生命的意义和价值。
2. 学生分享自己的收获和感悟，反思如何在生活中热爱生命、珍惜生命。
3. 教师给予肯定和鼓励，结束本课。
注意：教师在教学过程中要关注学生的情感态度，积极引导学生思考，培养学生的生命意识。
根据学生的实际情况，适当调整教学内容和教学方法。
六、教学拓展（10分钟）1. 教师展示有关生命意义的视频资料，让学生进一步体会生命的宝贵。
2. 学生观看视频，分享自己的感受。
七、实践活动（15分钟）1. 教师布置课后作业：以“我心中的生命”为主题，写一篇感悟文章。
《永久的生命》 教学设计
《永久的生命》教学设计一、教学目标1、知识与能力目标理解文中作者对生命的感悟和思考。
品味文中富有哲理的语言，提高语言赏析能力。
2、过程与方法目标通过朗读、默读等多种阅读方式，培养学生的阅读能力。
引导学生自主、合作、探究，深入理解文章主旨。
3、情感态度与价值观目标激发学生对生命的热爱和珍惜之情，树立积极向上的人生态度。
二、教学重难点1、教学重点理解作者对生命的独特见解和深刻感悟。
体会文中富有哲理和表现力的语言。
2、教学难点领会文中关于生命的哲理性思考，形成自己对生命的理解和认识。
三、教学方法1、诵读法：通过多种形式的朗读，让学生感受文章的语言美和情感美。
2、讨论法：组织学生讨论交流，深入理解文章的内涵。
3、点拨法：在学生理解困难的地方，教师适时进行点拨引导。
四、教学过程（一）导入新课（展示一些与生命相关的图片或视频，如春天的花朵、新生的婴儿、年迈的老人等）同学们，生命是一个永恒的话题，从古至今，无数的文人墨客都对生命进行了思考和描绘。
今天，我们就一起来学习严文井先生的《永久的生命》，看看他对生命有着怎样独特的见解。
（二）初读课文，整体感知1、学生默读课文，圈画出文中的关键词语和句子，初步理解文章大意。
2、教师检查学生的预习情况，了解学生对生字词的掌握程度。
3、请学生概括文章的主要内容，教师进行总结和补充。
（三）精读课文，深入探究1、作者认为生命是“永久”的，他是如何阐述这一观点的？引导学生找到文中相关的语句，如“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。
”“生命自身神奇，生命能够不绝地创造新的生命。
”等。
组织学生讨论交流，理解作者的论证思路。
2、文中哪些语句富有哲理，给你留下了深刻的印象？学生自由发言，分享自己喜欢的语句，并说明喜欢的理由。
教师引导学生从修辞手法、表达方式等方面进行赏析，如“它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。
那些个体消逝了，它却永远存在。
永久的生命 教案
《永久的生命》教学设计教学目标：【知识与能力目标】1、简单了解作者，熟读课文，把握课文内容，理解作者观点；2、把握哲理散文的特点，得到有益的人生启迪。
【过程与方法目标】通过默读、批注等多种方法来理解作品的内容及作者的情感。
【情感态度价值观目标】启迪学生树立正确的人生观、价值观。
教学重点难点：整体感知，把握课文内容，理解作者对生命的感悟。
精读品味，欣赏富有哲理的语言及欲扬先抑写法的妙处。
教学时间：1课时教学过程一、创设情景，音乐图片导入：一粒种子破土而出，长成参天大树；一条小溪从雪山发源，流入大海；生命，是大自然伟大的作品，是人类永恒的话题。
冰心曾经说过：我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么，生命像向东流的一江春水，生命又像一棵小树，江流入海，叶落归根，生命到底是怎么样的呢？古往今来，不知有多少精辟的语言来揭示生命的真谛，今天就让我们一起来学习现代著名作家严文井先生写的一篇散文《永久的生命》，来感知作者是如何理解生命的。
二、知识梳理，夯实基础1、首先，我们来了解一下我们这堂课的学习目标：2、接下来，让我们走进作者，严文井是湖北武汉人，高龄90，一生收获了非常多的荣誉，作品主要是童话和寓言，严文井先生于2005年7月20日病逝于北京，曾经有一位编辑跟严先生约稿，到他家之后，惊讶的发现，这个中国文学泰斗的家，只是一套不到70平方米的"陋室"。
除了老旧的单人床和书桌，剩余的空间都被书本占满。
屋内能见着的唯一亮色，就是窗外的一棵绿树。
树下埋葬着他的爱猫“欢欢”。
2、读准字音（齐读两遍）臼．齿(jiù)茸．毛(róng)蔓．延(màn) 凋．谢(diāo) 洗涤．(dí)三、初读课文，整体感知1、文题是“永久的生命”，读罢课文，你觉得作者在文中对生命持怎样的情感态度？“赞美”2、生选读，师点评学生朗读感情激烈处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些；声音非常响亮→多次朗读让我们对文章有了整体把握，现在老师给出了文章三部分，根据作者情感的变化，请同学们完善空白部分……2、明确课文结构，划分层次，概括大意。
第16课《永久的生命》一等奖创新教学设计
第16课《永久的生命》一等奖创新教学设计散文两篇之《永久的生命》教学目标1、理解课文的中心观点，领悟其中包含的人生哲理。
2、理清课文的思路，学习文章的写法，品味文章的语言。
教学重点理解课文的中心观点，领悟其中包含的人生哲理。
教学难点理清课文的思路，学习文章的写法，品味文章的语言。
一、课前对话，导入新课师：董卿在《朗读者》第二季第三期《生命》的开场白中说：“生命是多么深邃的话题，它包含着人世间一切最极致的体验，生命可以是能够被毁灭，但不能够被打败那般顽强，也可以是‘亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔’那般博大。
生命如果有颜色，会不会看上去就像凡·高的《向日葵》和《星空》。
生命如果有态度，是不是听上去就是贝多芬的《田园》和《英雄》。
生命的意义是如此厚重，无论我们怎样全力以赴都不为过，因为我们生而为人，生而为众生。
”是啊，有同感吗，同学们？在新冠肺炎面前，人类的生命是多么脆弱，但是所有最美逆行者都用他们的坚持与努力证明了，我们的生命又是多么顽强。
今天，让我们一起聆听严文井关于生命的心灵感悟，听听他对生命有着怎样的解读！二、探索新知作者简介严文井（1915—2005），原名严文锦，湖北武昌（今属武汉）人。
曾在北京历任《人民文学》主编、人民文学出版社社长等职。
主要著作有：《严文井散文选》《严文井近作》《严文井童话集》《严文井童话寓言集》等。
伯特兰·罗素（1872—1970），英国哲学家、数学家、作家。
他一生坎坷，命运多舛，但他始终坚强地生活。
他后来成为一位集众家于一身的伟人。
他被称为“20世纪最知名、最有影响力的哲学家”之一，还被无数人视为是“未来时代的先知”；他还是著名的数学家、逻辑学家、社会活动家，又被公认为“富有鼓动天才的辩论家”。
20世纪初，取得了现代数学基础研究的重大成果“罗素悖论”及解决这一悖论的“类型论”。
在1950年他又获得了诺贝尔文学奖，被称为“百科全书式文学家”，95岁高龄完成《罗素自传》的写作。
- 散文二篇 《永久的生命》公开课一等奖创新教学设计
* 散文二篇《永久的生命》公开课一等奖创新教学设计初中语文《永久的生命》教学设计教学目标：1、熟读课文，理清行文思路。
2、揣摩文章重要语句，理解作者对生命本质的认识。
3、树立正确的人生观、价值观。
一、导入（教师在黑板上书写“生命"二字）同学们你们认为生命是什么样的？（学生众说纷纭）。
有的学生说生命是多彩的，有的说生命是神奇的，有的说生命是伟大的，还有的说生命是脆弱的，我想不同的人不同的年龄不同的经历对生命的感悟是不同的，今天我们来看看作家严文井先生对生命又有怎样的感悟！二、预习检测1、作者简介严文井，原名严文锦（1915年-2005年）,湖北武汉人。
主要著作有《严文井散文选》、《严文井童话集》等，曾获全国少年儿童文艺创作奖、首届全国优秀散文杂文奖、第二次全国少年儿童文艺创作荣誉奖。
2、积累词语，学生注音并解释意思。
臼齿茸毛蔓延凋谢洗涤兴味三、整体感知1、通读全文，思考一下这篇散文和前两课的《背影》与《白杨礼赞》的类型有什么不同？预设：这是一篇哲理散文2、请找出与标题中“永久”意思相近与相反的词语。
预设：永久相近的词：短暂，有限，凋谢永久相反的词：不朽3、为什么说生命是短暂的？（提示：找关键语句）预设：因为人生命的时间是有限的，时间是不可逆的，每个人都会生老病死，这是从个体的生物学角度去理解的。
四、合作探究自由朗读你喜欢的段落，揣摩作者是如何阐述生命是永久的？先从文中找依据，并举生活中的例子来加强理解。
小组代表一回答：因为生命自身是神奇的，它有旺盛的生命力，可以像小草一样顽强，生生不息，就如我们每个人都有自己的优点和与众不同的长相。
教师补充：这位同学回答的很好，对生命自身的神奇的理解也非常到位。
那为什么要提到小牛犊呢？因为小牛犊代表了新生的生命力，它蹦蹦跳跳说明了生命的力量是伟大的，生机勃勃，欣欣向荣的。
小组代表二回答：生命的永久还表现在生命是充满希望的，虽然个体是的生命是有限的，就如第三自然段中说到：它就像不知疲倦的过客一样，它可以不断的蔓延，就像我们可以把我们的生命传给我的下一代，一代一代不断的繁衍生息。
《永久的生命》教案
《永久的生命》优秀教案第一章：课程导入1.1 教学目标引导学生了解生命的意义和价值。
激发学生对生命的思考和反思。
1.2 教学内容介绍生命的定义和特点。
探讨生命的意义和价值。
1.3 教学方法采用讨论和思考的方式，引导学生深入思考生命的本质。
1.4 教学评估观察学生的参与程度和思考表达能力。
第二章：探索生命的起源2.1 教学目标帮助学生了解生命的起源和发展过程。
培养学生对生命科学的兴趣。
2.2 教学内容介绍生命的起源和发展过程。
探讨生命的起源的理论和证据。
2.3 教学方法采用多媒体演示和小组讨论的方式，生动形象地展示生命的起源和发展过程。
2.4 教学评估观察学生的兴趣和参与程度。
第三章：生命的多样性3.1 教学目标帮助学生了解生命的多样性和丰富性。
培养学生对生物多样性的保护意识。
3.2 教学内容介绍生命的多样性和分类。
探讨生物多样性的保护意义和措施。
3.3 教学方法采用图片展示和小组讨论的方式，引导学生观察和思考生物的多样性。
3.4 教学评估观察学生的观察和思考能力。
第四章：生命的延续4.1 教学目标帮助学生了解生命的延续方式和机制。
培养学生对生命延续的认知和理解。
4.2 教学内容介绍生命的延续方式和机制。
探讨生命的延续的意义和价值。
4.3 教学方法采用案例分析和小组讨论的方式，引导学生深入思考生命的延续。
4.4 教学评估第五章：生命的价值与意义5.1 教学目标引导学生思考生命的价值与意义。
培养学生的生命价值观和人生观。
5.2 教学内容探讨生命的价值与意义。
介绍如何实现生命的价值与意义。
5.3 教学方法采用小组讨论和分享的方式，引导学生深入思考生命的价值与意义。
5.4 教学评估观察学生的参与程度和思考表达能力。
第六章：生命的脆弱与坚韧6.1 教学目标帮助学生了解生命在面对困难和挑战时的脆弱性和坚韧性。
培养学生对生命的尊重和珍惜。
6.2 教学内容介绍生命在面对困难时的脆弱性和坚韧性。
探讨生命的顽强和生命的脆弱之间的平衡。
《永久的生命》教学设计
《永久的生命》教学设计一、教学目标1、认识哲理散文，了解学习方法。
2、把握课文内容，理清行文思路。
3、学习写作手法，品析文章语言。
4、感悟生命真谛，收获人生启示。
二、教学流程活动一：回顾梳理（一）复习导入，忆一忆宗璞曾在《紫藤萝瀑布》一文中，这样说过：花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。
对此，你是如何理解的？生命到底是怎样的呢？当代作家严文井也有他自己的看法，让我们一起走进《永久的生命》！（板书：课题、作者）（二）学法交流，说一说1、说体裁哲理散文是指讲哲理、论道理的散文，即用散文的形式讲哲理，启迪人生的文章。
2、说学法结合已学散文，散文读什么？哲理散文怎么读？活动二：自主阅读（三）整体感知，读一读读课文，你发现，在作者心中，生命是怎样的？（四）分析思路，理一理默读课文，勾画关键词句，看一看作者对“生命”情感态度的变化，理一理作者写作的思路。
（明确：第一层，谈生命的易逝——感叹；第二层，谈生命的不朽——感动；第三层，高唱生命的凯歌——赞美。
)（五）写法探究，探一探1、结构清晰2、结合全文，作者由“感叹生命易逝”写起，有何妙处？试举一例（先抑后扬）（明确：先写生命的易逝，人们的无奈与可怜，感情转入低谷，这是“抑”；接着用“不应该为此感到悲观”一转，描写生命的神奇，个体生命有限，人类生命无穷，生命永久不朽，值得赞美，这是“扬”；最后联系生活实际，要以爱情来赞美生命，感情高亢，给人以磅礴的力量。
这样写，前后对比，把对生命的思考引向更深层次，同时使行文有了波澜，更能够打动人心。
）活动三：互动点拨（六）精读赏析，品一品1、读出对生命易逝的感叹2、读出对生命不朽的感动3、读出对生命奇迹的赞美4、读出对生命真谛的感悟（任选一点，抓住感受最深的词句，结合旁注问题等，从修辞、情感、哲理等角度进行赏析批注）5、语言特色活动四：拓展运用（七）积累拓展，写一写1、读“生命哲理”的古诗（野火烧不尽，春风吹又生。
永久的生命教学设计
永久的生命教学设计（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《永久的生命》 学历案
《永久的生命》学历案一、学习目标1、理解文中对生命的感悟，培养积极乐观的人生态度。
2、品味文中富有哲理的语言，学习作者的表达技巧。
3、认识生命的本质，理解生命的意义和价值。
二、学习重难点1、重点（1）理解作者对生命的观点和态度。
（2）品味文中关键语句，体会作者的思想感情。
2、难点（1）感悟生命的永久，理解生命的价值和意义。
（2）借鉴作者的写作手法，进行写作实践。
三、学习方法1、朗读法：通过反复朗读，感受文章的语言魅力和情感内涵。
2、圈点批注法：对文中的关键语句进行圈点批注，深入理解作者的观点。
3、讨论法：小组讨论，交流对生命的理解和感悟，拓展思维。
四、学习过程（一）导入新课同学们，生命是一个永恒的话题。
古往今来，无数文人墨客都对生命进行过思考和赞美。
今天，我们一起来学习一篇探讨生命的文章——《永久的生命》，看看作者是如何看待生命的。
（二）作者简介＿____，现代作家、散文家。
他的作品以清新自然、富有哲理而著称。
（三）初读课文，整体感知1、自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2、思考：作者认为生命是怎样的？（四）精读课文，深入探究1、生命到底是怎样的？作者在文中是如何描述的？（1）“过去了的时间永不再回来。
一个人到了三十岁的边头就会发现自己丢失了一些什么：一颗臼齿，一段盲肠，一些头发，一点点和人开玩笑的兴味，这意味着他已经失去了那大半个青春。
有限的岁月只能一度为你所有，它们既然离开，就永远不会再返回。
智者对此也无能为力！”这段话让我们感受到生命的短暂和有限，时间一去不复返，我们在岁月中会失去很多东西。
（2）“个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。
那存在过的忧愁，也许你能忘却，但却不能取消它遗留下的印迹。
我们都非常可怜！”作者将生命与衬衣进行对比，形象地说明生命一旦经历了就无法改变，过去的忧愁和痛苦会留下痕迹。
（3）“人们却不应该为此感到悲观。
我们没有理由虚度此生。
《永久的生命》课程教学设计
《永久的生命》教学设计课文内容分析：本文是作家严文井1942年创作的一篇带有比喻的议论性散文，它从现象出发，从个人感受出发，揭示出个体生命是卑微柔弱的，但就整个人类而言，生命是永久不朽的，表达了作者对生命的高度赞美以及豁达乐观的人生态度，同时告诫人们生命的价值在于奉献，促人上进。
文章哲思深邃，鲜明生动，语言通俗易懂，感情充沛，条理清晰，章法井然。
这篇文章所在的第四单元，以散文体裁为主，有写人记事的典范，亦有托物言志的代表，或长于写景抒情，或说理深刻，呈现了不同类型散文的特点；同时本单元五篇散文都有一个共同的人文主题——情感哲思。
这一单元的学习是在七年级上册“人生之舟”和七年级下册“生活哲理”学习的基础上，进一步阐发的作者对生活的感悟与思考，也为九年级“砥砺思想”“浩然正气”主题单元的学习做了情感及价值观的铺垫。
学情分析：八年级的学生在思维特点上正在由经验型向理论型过渡，对散文知识有了初步的认识及学习能力，但社会经验和生活经验尚不成熟。
因此，对于此类哲理散文的理解上，会存在些许障碍。
同时，中学生对人生产生惊奇、疑惑，这驱使他们在万花筒里看世界，他们有孤独漫步者的遐想，但随着自己一天天长大，他们的知识逐渐丰厚，自我意识开始觉醒，意识形态开始填补原来脆弱的空白。
他们开始了思考探索“一个人从哪里来，要走向哪里”“我是谁，我会死亡吗”等等一系列不明晰的问题，这可能会让他们焦虑，会让他们忧心，会让他们迷茫，会让他们痛苦。
他们少理性，缺信念，处于人生观世界观的徘徊期，他们摸索、匍匐、挣扎，他们渴望精神的力量。
上课时，既要引导学生理解文中内容，把握作者观点，学习议论性散文的特点，同时要帮助他们领会课文人文内涵，调动他们的积极性，大胆发言，深入思考，结合文本，认识生命的意义与可贵。
教学目标：1.反复朗读课文，理清行文思路，把握课文中心观点。
2.品味文章既睿智又形象，既理性又富有感情的语言。
3.理解作者对生命本质的认识，领会课文人文内涵，结合自身实际生活获得对生命的独特见解。
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《永久的生命》教学设计课文内容分析：本文是作家严文井1942年创作的一篇带有比喻的议论性散文，它从现象出发，从个人感受出发，揭示出个体生命是卑微柔弱的，但就整个人类而言，生命是永久不朽的，表达了作者对生命的高度赞美以及豁达乐观的人生态度，同时告诫人们生命的价值在于奉献，促人上进。
文章哲思深邃，鲜明生动，语言通俗易懂，感情充沛，条理清晰，章法井然。
这篇文章所在的第四单元，以散文体裁为主，有写人记事的典范，亦有托物言志的代表，或长于写景抒情，或说理深刻，呈现了不同类型散文的特点；同时本单元五篇散文都有一个共同的人文主题——情感哲思。
这一单元的学习是在七年级上册“人生之舟”和七年级下册“生活哲理”学习的基础上，进一步阐发的作者对生活的感悟与思考，也为九年级“砥砺思想”“浩然正气”主题单元的学习做了情感及价值观的铺垫。
学情分析：八年级的学生在思维特点上正在由经验型向理论型过渡，对散文知识有了初步的认识及学习能力，但社会经验和生活经验尚不成熟。
因此，对于此类哲理散文的理解上，会存在些许障碍。
同时，中学生对人生产生惊奇、疑惑，这驱使他们在万花筒里看世界，他们有孤独漫步者的遐想，但随着自己一天天长大，他们的知识逐渐丰厚，自我意识开始觉醒，意识形态开始填补原来脆弱的空白。
他们开始了思考探索“一个人从哪里来，要走向哪里”“我是谁，我会死亡吗”等等一系列不明晰的问题，这可能会让他们焦虑，会让他们忧心，会让他们迷茫，会让他们痛苦。
他们少理性，缺信念，处于人生观世界观的徘徊期，他们摸索、匍匐、挣扎，他们渴望精神的力量。
上课时，既要引导学生理解文中内容，把握作者观点，学习议论性散文的特点，同时要帮助他们领会课文人文内涵，调动他们的积极性，大胆发言，深入思考，结合文本，认识生命的意义与可贵。
教学目标：1.反复朗读课文，理清行文思路，把握课文中心观点。
2.品味文章既睿智又形象，既理性又富有感情的语言。
3.理解作者对生命本质的认识，领会课文人文内涵，结合自身实际生活获得对生命的独特见解。
教学重点：1.揣摩、品味说理与抒情兼具的语言。
2.理解作者对生命本质的认识，领会课文人文内涵，并由此结合自身实际获得对生命的独特见解。
教学难点：理解作者对生命本质的认识，领会课文人文内涵，并由此结合自身实际获得对生命的独特见解。
教学创意：借文识体，由文悟理；紧扣文本，赏析借鉴；合作学习，自主探究。
教学流程：第一课时一、问题导入，开启生命思索（一）同学们，大家知道世界上最终极的三大哲学问题是什么吗？明确：我是谁？我从哪里来？我到哪里去？（二）看似简单有趣的问题背后，是古往今来无数人对生命的思考与扣问。
今天我们就和作家严文井一起对生命的本质做一点探究。
（三）作者介绍：严文井，湖北武汉人，作家。
1935年开始发表作品，《永久的生命》发表于1942年。
（设计意图及教学建议：以哲学终极问题导入，旨在激发学生学习兴趣，引出文章内容，建立良好的沟通平台。
）二、初读课文，感知行为内容（一）对于“生命”，作者在文中有鲜明的情感态度，请自由朗读课文，并圈点出这些关键词。
（二）学生自读课文，边读边圈点，小组内交流。
（三）班级内分享。
（设计意图及教学建议：议论性散文以说理为主，学生初读，难以把握，由容易抓住的情感态度类词语入手，一方面简化初学的难度，帮助学生克服心理障碍，另一方面引导学生整体把握课文，抓住要点，理清思路。
教师要指导学生边读书边勾画，以便把握行文脉络，为后面的探究学习做铺垫。
）三、齐学“可怜”，形成自学范例（一）作者题为“永久的生命”，为什么却在开篇说“我们都非常可怜”？请在文中找到依据。
明确：过去了时间永不再回来。
（二）对于时间易逝、生命短暂，文人先哲众说纷纭，你还知道哪些相关名言诗句。
明确：①百川东到海，何时复西归。
②花有重开日，人无再少年。
③盛年不重来，一日难再晨。
④人生天地间，忽如远行客。
（三）由作者介绍我们知道，严文井写这篇文章的时候27岁，未至而立之年的他已领悟到时间的易逝，这份生命的紧迫感也值得我们深思和学习。
（设计意图及教学建议：本文虽为自读课文，但这一类的散文属于初次接触，老师要做好示范和引导。
以第一段作为抓手，既是范例，更是为后面写作手法的探究打好基础。
随文拓展诗歌，启发学生对时间易逝的思考，帮助学生更形象的理解文段中的说理议论。
）四、自读文章，发现生命本质（一）自主学习2—5段，在相应段落勾画出作者“感动”“感谢”“赞美”情感变化的依据，并结合文段内容，谈谈你的理解。
（二）小组内交流，班内分享。
明确：①感动：生命流动着，永远不朽。
②感谢：感谢生命的奇迹，它分开来是暂时的，合起来却是永久的。
③赞美：让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧！凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。
（三）1.自由朗读这些语句，你们有什么发现？明确：这些语句是所在段落的中心语句，富有哲理，饱含感情。
2.补充创作背景：1942年，日本鬼子在我国横行，杀害我国同胞，国民党反动派也欺压老百姓。
但是勇敢的中国人民不会因为他们的暴行而灭绝，反而会凝聚成更强大的生命力，同这些残暴势力作斗争，就如同“地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在”，生命如此不易又如此坚韧，表现了作者对生命的高度赞美及乐观豁达的人生观。
3.冠于标题，它们可以组成一首小诗，一首对扣问生命、歌颂生命的哲理诗。
有感情地朗读。
（设计意图及教学建议：根据关键词抓段落中心句，简化学习难度；补充创作背景，齐读哲理小诗，把握作者激昂饱满的情感、豁达坦然的生命态度，深化生命永恒主题。
“理解作者对生命本质的认识，领会课文人文内涵”是本课学习的重点亦是难点，教师要引导、鼓励学生大胆的根据文段内容谈个人理解，进一步把握作者对生命本质的认识。
）五、再读文章，交流文章特色（一）作者对生命进行了热情的歌颂与赞扬，为什么要在开篇提到时间易逝，生而可怜呢？这属于什么写作手法？有什么表达效果？明确：欲扬先抑的写作手法。
先写生命易逝，人们无奈、可怜，感情转入低谷；接着用“人们却不应该为此感到悲观”一转，描写生命的神奇，个体生命有限，集体生命无穷，生命永久不朽，值得赞美；最后联系生活实际，要以爱情来赞美生命，感情高亢，给人以磅礴的力量。
这样写，前后对比，把对生命的思考引向更深层次，同时使行文有了波澜，打动人心。
（二）1.文章语言或精炼隽永，或形象可感，请你找出你最喜欢的语句进行赏析。
班内交流分享。
（给出一个范例，给学生5到7分钟时间品读、分析，学生展示）范例：有限的岁月只能一度为你所有，它们既然离开，就永远不会再返回。
智者对此也无能为力！”。
这句话言简意赅，富有睿智的道理，饱含作者惋惜的感情。
明确：①“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。
”用“凋谢的花朵"比喻生命的消亡，“色彩”芬芳”比喻思想、精神，生动形象的说明生命虽然消亡了，但是生命里留下了许多可贵的精神、思想，这些精神、思想将跟随着生命永远流传下去。
②“个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。
那存在过的忧愁，也许你能忘却，但却不能取消它遗留下的印迹。
”将"生命”和”衬衣”相对比，形象生动地表现了过去了的生命永远不会再返回的道理。
③“我们都非常可怜！”表达了无可奈何的思想感情。
④“它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时地在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。
那些个体消逝了，它却永远存在。
”把“生命”比作“一个不懂疲倦的旅客”生动形象地表现出个体的生命虽然是短暂的，人类的生命却是永无休止的，富有深刻的哲理。
小结：形象描绘抒发情感睿智理性2.仿写促理解。
文章语言睿智又形象，请你选一处比喻句，进行仿写，表达你对生命的见解。
（设计意图及教学建议：这一环节紧扣文章写作特点，感知“欲扬先抑”手法特点，赏析精华，分条缕析，走进文字细微处，深刻体会作者思想；关注学生表达、写作能力，使学生在自我表达中再次感悟生命永恒。
为使学生表达传神而准确，教师可以在分析文章比喻句的同时，扩展冰心的《谈生命》，将生命比作“东流的江水”“成长的小树”等内容。
）六、总结梳理，再谈生命感悟（一）正如《紫藤萝瀑布》所言，个人的生命或许有限，“但生命的长河是无止境的”，希望同学们在鲜花与荆棘铺就的青春之路上，于悲观中发掘希望，柔弱中寻觅刚强，砥砺前行，锐意进取当回首往事时，不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻。
（二）再次带着自己的理解、体会，深情朗诵哲理小诗。
（三）推荐阅读：冰心《谈生命》张抗抗《地下森林断想》勃兰兑斯《人生》（设计意图及教学建议：总结促反思，扩展强感悟。
）七、板书设计教学反思：本课教学，在学习目标的确立上一方面紧扣单元教学目标，另一方面立足文本，充分挖掘文本价值，把握作者对生命的看法，学习先抑后扬的写作手法、品味精彩的语言作为三大重点。
在教学方法的选择上，突出自读课课型特点，以学生为主体，放手让学生去自主读文章、自主研究、自主发现、自主构建；教师主要起引导作用，帮助学生确立学习方向，在关键处加以点拨。
从课堂教学效果来看，基本上把文本盘活了，实现了编者文本、作者文本、教者文本、学者文本的四维互动，实现了文本的价值，学生的语文素养得到了提升。
需要改进和提高的地方在于：学生的自主阅读意识和阅读方法有待加强引导，特别是目标意识与问题意识，自读不能变成被动接受，更不能变成漫无目的。