数学课堂教学语言的使用.doc
浅析数学课堂教学的语言艺术
浅析数学课堂教学的语言艺术数学课堂教学作为学生学习数学知识的重要场所，其语言艺术的运用对教学效果起着至关重要的作用。
数学教学语言是一种特殊的语言，它需要精准、清晰且易于理解。
数学教学语言也需要具备一定的艺术性，以提高学生的学习兴趣和促进认知。
本文将从数学教学语言的特点、语言艺术在数学教学中的作用以及提高数学教学语言艺术水平的方法等方面进行浅析。
一、数学教学语言的特点1. 精准性数学教学语言需要具备精准性，因为数学知识本身就是精确的。
教师在讲解数学知识时，需要用准确的概念和术语表达数学概念，避免模糊、含糊的表述。
教师在讲解直角三角形时，需要准确地描述直角三角形的特点和性质，避免术语的误用和概念的混淆。
2. 清晰性数学教学语言需要具备清晰性，即表达明确，逻辑清晰。
数学知识本身就是具有严密逻辑的，教学语言需要符合数学知识的逻辑结构，让学生能够准确理解和掌握知识点。
教师在讲解数学知识时，需要按照逻辑次第进行阐述，避免跳跃性，确保学生能够清晰明了地理解数学概念和解题方法。
3. 易于理解数学教学语言需要易于理解，避免使用过于晦涩的专业术语和复杂的句式。
教师在讲解数学知识时，应该根据学生的认知水平和理解能力，采用通俗易懂的语言和表达方式，使学生能够轻松理解和掌握数学知识。
1. 激发学生学习兴趣语言艺术可以通过丰富多彩的表达方式，激发学生的学习兴趣，使数学教学更加生动有趣。
教师可以通过生动的比喻、形象的描绘以及幽默的语言，吸引学生的注意力，激发他们对数学的浓厚兴趣，从而更好地理解和掌握数学知识。
2. 增强教学效果语言艺术可以使教学内容更加鲜活生动，增强教学效果。
教师可以通过形象生动的语言描述，使抽象难懂的数学概念变得具体易懂，帮助学生更好地理解和接受知识。
语言艺术还可以帮助学生建立知识的联想和联结，提高他们的学习效果。
3. 促进情感沟通语言艺术可以更好地促进教师和学生之间的情感沟通，拉近彼此的距离。
教师可以通过用心、用情地讲解数学知识，使学生感受到教师的关爱和耐心，增强学生的学习信心，培养积极的学习态度。
浅谈小学数学课堂教学中的语言规范化
浅谈小学数学课堂教学中的语言规范化表达的惯在课堂教学中，教师要善于引导学生，让学生在思考的过程中逐渐形成正确的数学语言表达惯。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生用正确的数学术语表达自己的观点，同时纠正学生的错误表达方式。
此外，教师还可以利用课外时间，组织学生进行数学口语表达训练，让学生在实践中逐渐形成良好的表达惯。
通过这样的引导，学生的数学语言表达能力会得到有效提升，同时也有助于培养学生的自信心和表达能力。
三、注重语言规范，提高语言表达水平语言规范是语言表达的基础，也是语言表达的保障。
在数学教学中，教师要注重语言规范，正确使用数学术语，避免使用不规范的语言表达方式，以免产生歧义。
同时，教师还要注意语言的准确性和精简性，避免使用冗长、复杂的语言表达方式，让学生能够轻松理解。
在教学过程中，教师可以通过举例、讲解等方式，让学生更好地理解数学术语的含义和使用方法，从而提高学生的数学语言表达水平。
综上所述，数学语言规范化在小学数学课堂教学中具有重要意义。
教师要注重语言规范，引导学生形成良好的数学语言表达惯，同时也要重视数学阅读，让学生在实践中逐渐提高语言表达水平。
只有这样，才能真正提高小学生的数学素养，让他们在未来的研究和生活中受益。
Mathematics teachers should be role models for their students in terms of language use。
Children have strong powers of n。
and the language used by teachers directly affects___。
teachers should strive for accurate。
concise。
clear。
coherent。
and logical language。
This requires ___' ___.3 ___ us forms:1.Group nsGroup ns ___ in each group so that when there are difficulties in learning。
数学教师课堂语言的要求
数学教师课堂语言的要求教师通过语言的一些表情动作把自己的思想、知识、信念和情感展现给学生，教师语言是教师劳动的重要工具，是教师传授知识和教育学生的主要手段。
教育和教学的效果，在很大程度上取决于教师的语言表达能力，精彩的语言是教师的首要基本功。
数学教师在课堂上的语言同样要精彩，精彩的语言能给数学教学带来事半功倍的效果。
一、数学课堂语言的基本要求1.准确简练。
准确就是善于灵活地运用言语把所要表达的内容正确无误地表达出来。
学生学的知识都是科学的真理，这就要求数学教师的言语必须准确，自己上课讲的每句话、举的每一个例子都要用得非常恰当，既不能含含糊糊，更不能东拉西扯。
只有这样，才能使学生获得正确的认识，任何“大概”、“可能”、“差不多”等模棱两可的语言，或言过其实、辞不达意的话，都会使学生真伪难辨、概念模糊，造成学生理解上的困难，甚至导致判断错误。
因此，数学教师的言语必须科学、严密、准确、简练，同时还要抓住关键，突出重点，主攻难点，用精练的语言准确地揭示出数学教学内容的本质和内在联系，不要面面俱到、眉毛胡子一把抓，更忌口头禅。
2.通俗易懂。
要求数学教师叙述要明确、清楚，使学生容易理解。
教师的言语必须通俗明白、流畅自然，才便于学生理解。
一口疙瘩话、半截话，或满口概念术语，晦词涩句，甚至微言大义、故作高深，都会造成学生理解的障碍，使学生如坠云里雾里，如听天书，不知所云。
3.生动形象，富有感染力。
数学教师的言语同样要生动活泼、鲜明形象、感情洋溢，使学生如临其境、如见其形、如闻其声。
如果数学教师讲话缺乏表现力，没有感染作用，站在讲台上毫无表情地背台词，或重复那些死板单调贫乏的说教式语言，学生听了如同催眠曲，索然无味，必然失去听课兴趣。
相反，如果数学教师在教学中感情充沛，能抓住教材的重点，辅之以有情有趣的教学，使理寓于文情之中，以情动人，学生就会从中受到感染，学习热情就会高涨，从而把学习看作乐事，学而不厌。
4.富于启发性和教育性。
数学教育中的语言教育
数学教育中的语言教育一、如何解决小学数学教育中的语言教育问题(一)提高语言教育的规范性和艺术性在课堂教学中，教师与学生之间的交流要注意语言表达的艺术性，生动形象、丰富多彩的语言词汇可以激起学生的兴趣，调动学生的主动性和积极性。
在实际教学活动中，教师可以采用多样化的教学方式来活跃课堂气氛，增进师生之间的感情，从而促进课堂教学活动正常开展。
例如，在解决教学问题时，教师可以提出这样的问题:这张图像中有什么跟数字有关的信息?这样就能够让学生带有目的性地去观察图像，答案也更有针对性，这样可以避免学生出现思路混乱的情况。
这种引导简短明了的问题一下子就能够转变学生的思维，并在思维转换过程中培养学生的表达能力。
(二)激发学生学习兴趣在小学数学教学中，教师要经常对学生使用一些鼓励性的语言，这样有助于提高学生的学习兴趣，无论学生回答问题正确与否、作业对错也好，都应通过语言表述给予学生一定的鼓励和肯定。
实际教学过程中，教师要本着面向全体，照顾差异的原则，尽可能多地给予中下游学生一些鼓励，对优异学生的独到见解给予表扬，对于表达能力较弱的学生来说，要有意识、有目的地帮助他们，课堂发言时要给予他们鼓励的目光，再结合教学内容，采取渐进的方式来指出他们回答的不足之处，从而使他们能够不断突破自己，积极参与并举手回答问题。
例如，在学习除法计算时，教师可以出题644=?教师可以根据这道题的特点及计算方法，向学生提出:你们有信心独立完成这道题吗?当学生回答能做到时，教师可以说:你们太棒了!这种语言的鼓励，能够大大提高学生的积极性和主动性，同时增强学生的自信心，促进师生情感发展，从而达到培养学习兴趣的目的。
(三)注重批评语言的幽默性由于小学生的年龄较小，对任何发生在自己视野范围内的事情都比较好奇，所以在课堂教学中，让他们时刻集中注意力听讲是有一定难度的。
因此，教师在批评学生不认真听讲时，要注重语言的幽默性，这样可以调动学生的积极性，也能提醒学生上课要认真听讲，从而达到事半功倍的效果。
初中数学课堂教学合适的语言
初中数学课堂教学语言——口头语言在新课标的推行及进入全面实施素质教育、培养学生创新能力的阶段，实施素质教育、培养学生的创新能力的主渠道是课堂教学，而在课堂教学中，老师作为教学的最重要手段无疑是语言。
语言是思维的外衣，是交流思想的工具，是表达内容的形式。
对老师来讲，语言是从事课堂教学的起码条件，是完成教育教学任务的重要手段，是最重要的基本素质之一，教学是一门艺术，老师要充分运用自己的语言使得课堂教学显得轻松愉快又引人入胜，这样才能增强教育教学效果，提高教育质量。
口头语言是人类之间交流、传递信息的最主要的工具。
口头语言也是老师在课堂中最常用的授课方式。
口头语言相对其它语言来说最大的特点的是它的时间和空间的灵活性强，通过口头语言的，老师可以将知识和情感完整和准确地传递给学生，同时还可以利用语言引导和开发学生思维并培养学生的能力；缺点是时间的延续性差。
所以，老师的口头语言应注意科学性、艺术性、趣味性，做到准确、精练、生动、清晰，力求层次清楚，逻辑严密，形象生动，富有感染力，能把深奥的道理形象化，抽象的概念具体任务化，枯燥的问题有趣化。
（一）、准确精练的语言能培养学生严密的逻辑性。
初中学生思维活跃，但注意的持久性差，抽象思维发展不够。
口头语言和文字不同，时间延续性差，因此老师在讲课时最忌语言拖沓、冗长、繁琐复杂，否则学生就很难完整地记忆和理解。
老师口头语言应该简短精练、富有层次，不拖泥带水、重复啰嗦。
同时，口头语言的灵活性强，所以有些老师不免有些随便，但学生很难将整节课的老师所以有话都听完记住，如果学生刚好听到和记住“随便”的话而漏过正确的内容，会给学生的理解造成很大的影响，老师的口头语言应该强调严密准确和逻辑性。
例如，对于同类项的概念如老师说字母与次数相同的项是同类项，学生就会造成“a2b与ab2是同类项”的现象。
对于学生回答中的语言不严密的地方，老师也应该及时的予以纠正和指出，默移潜化中让学生形成良好的逻辑思维。
小学数学课堂教学中肢体语言的有效运用及作用分析
小学数学课堂教学中肢体语言的有效运用及作用分析一、引言1. 提高学习效率在小学数学课堂教学中，教师合理运用肢体语言能够提高学生的学习效率。
通过动作、表情等形式，教师能够直观地对数学概念、数学问题进行说明，帮助学生更好地理解抽象的数学概念，提高学习效率。
2. 激发学习兴趣教师在课堂上使用肢体语言，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
相比于单调的语言表达，肢体语言更生动、有趣，更容易吸引学生的兴趣，使学生更加主动地参与到课堂学习中。
3. 促进师生互动合理运用肢体语言，能够促进师生之间的互动。
教师可以通过肢体语言与学生进行互动交流，让学生更好地理解教师的意图，提高师生之间的沟通效果，增强师生之间的情感联系。
4. 提高课堂氛围肢体语言在课堂上的合理运用，能够增添课堂的活跃氛围。
教师可以通过肢体语言来丰富课堂的表现形式，使课堂更加生动活泼，增强学生的学习体验，营造欢快的学习氛围。
5. 更好地传递知识肢体语言能够帮助教师更好地传递知识。
在数学教学中，有些数学问题或概念是比较抽象的，通过合理的肢体语言运用，能够使抽象的知识更加具体直观地呈现在学生面前，使学生更好地理解。
1. 用肢体语言解释抽象概念在小学数学教学中，有些数学概念对学生而言是比较抽象的，教师可以通过肢体语言来解释这些抽象概念，帮助学生更好地理解。
教师可以通过手势、动作等形式来解释图形的性质，角度的大小等概念，使学生更加直观地理解。
3. 用肢体语言带领学生学习在课堂教学中，教师可以用肢体语言来带领学生学习。
在讲解某个数学定理或公式时，教师可以通过肢体语言来示范，以示范的形式来引导学生掌握知识，使学生更好地理解和记忆。
四、结语肢体语言在小学数学课堂教学中扮演着重要的角色。
教师要善于合理地运用肢体语言，提高教学效果，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解数学知识。
教师需要不断加强自身的肢体语言表达能力，丰富肢体语言的形式，以更好地引导学生学习、提高教学质量。
浅谈数学课堂教学的语言艺术数学教师课堂语言艺术13篇(汇总)
浅谈数学课堂教学的语言艺术数学教师课堂语言艺术13篇(汇总)一、合理叙述，在规范的基础上融入情感化的语言数学是一门逻辑性非常强的学科，课堂教学时，违背逻辑的教学语言，会使学生产生不必要的疑惑和误解，干扰学生正常的思考探求。
因此，教师在组织教学语言时，应注意教学语言的逻辑性，做到言之有理、言之有物，以逻辑力量引领学生进入一个新的境界。
二、巧妙构思，在平实的内容讲解中注入形象化的语言数学具有高度的抽象性，如果只是从概念到概念、规律到规律地进行教学，学生很难理解和掌握，自然也就会失去学习的兴趣。
而形象生动的语言能化抽象为具体，有利于学生开动脑筋积极思考，进而了解和掌握数学知识。
因此，教师应做到对教学语言巧妙构思，在平实的内容讲解中应注入形象化的语言，变深奥为浅显，引起学生对数学知识的兴趣与情感的共鸣。
例如，人教版七年级下册第六章“平面直角坐标系”的教学，让学生思考：人大附中东门位于黄庄路口的.南200米处，新中关东门位于人大附中的北400处，如何用图表示出三者的位置关系？教师可以引导学生将马路看成一条直线，将学校东门等地看作是这条直线上的点，以黄庄路口为原点，1米为单位长度，由南向北的方向为正方向，建立一条数轴（如下图所示），就可以用数-200和200分别表示附中东门和新中关东门的位置：通过创设恰当的生活化情境，并以形象化的语言既简洁又清晰地让学生明白直线上的位置可以用一个数（坐标）来表示。
在接下来的环节，教师以“上北下南、左西右东”的习惯表示方法将图竖过来画。
通过利用数轴确定直线上点的位置，而让学生思考能不能找到一种办法来确定平面内的点的位置，这样更能引导学生认识平面内的点与坐标的对应关系。
三、精心设计，在枯燥的理论讲解中加入风趣的语言生动、形象、富于情趣的教学语言不仅可以活跃教学氛围，消除学生的厌倦情绪，更能象磁石一样抓住学生的眼球，激发学生更高的学习兴趣。
例如，八年级下册“分式方程”的教学中，我通过解一元一次整式方程引导学生探索当这些方程的未知数在分母里时的解法，当学生把解出来的值代入原方程时发现方程没有意义，随即提出了疑问。
浅谈小学数学课堂教学中数学语言的运用
浅谈小学数学课堂教学中数学语言的运用发表时间：2018-06-06T12:01:54.077Z 来源：《成长读本》2018年5月总第30期作者：盛宝生[导读] 教师准确使用数学语言进行教学，是帮助学生牢固地掌握数学概念。
浙江省金华市浦江县大溪中心小学教师准确使用数学语言进行教学，是帮助学生牢固地掌握数学概念；提高计算能力、逻辑思维能力和建立准确、清晰的空间想象能力不可缺少的条件，当然也是使学生进一步学好数学和从事其它科学研究工作的必要条件。
一、课堂教学数学语言的运用特点(一)数学语言具有准确性准确、简明是教学信息传递中的一条最基本的要求，在准确的基础上力求精练，使教学信息体现了明了化。
那么，在数学课堂中，数学语言的准确、精练便是数学信息传递的基本渠道。
它不仅是学生能够体会到数学知识的丰富多样化，还能使学生在数学知识体验交流的过程中感受数学的美学情趣。
更能使数学知识在课堂中彰显本身所具有的色彩。
在概念教学上，少说或多说一个关键词，就会改变数学概念的原意，造成教与学上的认知错误。
有的教师会这么认为，数学语言、数学概念本身就是一种抽象、逻辑严密的语言，如果全盘托出学生很难理解和掌握。
这样就必须要求教师在概念的语言文字上做文章，让学生容易掌握。
但是，只是盲目将其简单化，而不注意隐性关键词的作用，就会使数学丧失其本身的用意，丧失起本身的色彩，学生也会产生对学习的厌恶感。
如果学生缺乏应有的数学语言的理解能力，概念学习也只能依赖于机械记忆，会造成概念运用困难。
因此，恰当地使用简练、严密的语言表述数学概念的内涵、外延，才能构建准确、清晰的数学概念。
教师对定义、定理叙述的准确，能使学生不容易发生疑问和误解。
教学语言是否准确规范，还必须要考虑教师自身对概念的实质和术语的含义的理解是否透彻；是否用科学的术语来授课（术语即指数学语言）。
如果教师自身对概念的实质并不理解，将相似的数学词语混为一谈，就会混淆数学概念，教师很难教“好”学生，学生也会觉得学习吃力。
小学数学课堂语言技巧
小学数学课堂语言技巧数学是一门需要抽象思维和逻辑推理能力的学科。
对于小学生来说，学习数学需要通过生动、有趣的教学方式来激发他们的兴趣，使他们主动参与到学习中来。
在数学课堂上，教师需要运用一些语言技巧来引导学生思考和理解数学知识。
以下是一些小学数学课堂语言技巧：1.温暖的问候：在开始数学课之前，教师可以用温暖的问候来打开学生的心扉，让他们感受到数学课的快乐和乐趣。
2.引入问题：在引入一个新的数学问题时，教师可以使用问题来激发学生对待解问题的兴趣。
例如：“你们有没有遇到过这样的问题？你们觉得应该怎么解决呢？”3.细致观察：在解决数学问题时，教师可以鼓励学生通过观察来找到规律。
例如：“看一下这组数字，你们发现了什么规律？”4.形象化描述：在解释抽象概念时，教师可以使用一些形象生动的比喻来帮助学生理解。
例如：“刚才我们说等于号就像一面镜子，把两边的东西完全对称起来，你们能想象出来吗？”5.启发性问题：在课堂上，教师可以通过提问来引导学生思考。
例如：“如果把这个几何图形对折，你们觉得会发生什么？为什么呢？”6.合理引导：在解决问题时，教师可以通过适当的引导来帮助学生建立正确的思维方式。
例如：“我们知道两个负数相乘的结果是正数，那么两个负数相加的结果是什么呢？你们可以尝试一下。
”7.打破难题：当学生遇到困难时，教师可以通过提出一些类似但简化的问题，帮助他们理清思路并解决问题。
例如：“这个题目有点难，我们先来看一个类似的简单例子，你们觉得怎么做呢？”8.游戏化教学：在数学课堂上，教师可以通过一些游戏或小组合作活动来激发学生的兴趣和动力。
例如：“我们来做一个小游戏吧，谁先算出答案就可以得到一个小奖励。
”9.知识迁移：在教学过程中，教师可以引导学生将所学的数学知识应用到实际生活中，让他们发现数学无处不在。
例如：“你们知道椭圆的形状是什么样的吗？它在我们生活中有哪些应用呢？”10.肯定鼓励：在学生回答问题或解决问题时，教师要给予肯定和鼓励，以增强学生的自信心和积极性。
小学数学课堂多样化评价语言的使用
小学数学课堂多样化评价语言的使用在小学数学课堂中，教师需要灵活运用各种评价语言，以便更好地帮助学生理解和掌握数学知识。
下面介绍一些多样化的评价语言的使用方式。
1. 肯定性评价语言：- "你做的很棒！"- "你很聪明，这道题你做得很好！"- "你的答案完全正确，你很棒！"肯定性评价语言可以增强学生的自信心，激发他们学习数学的兴趣，让他们产生对数学的积极态度。
2. 鼓励性评价语言：- "虽然做错了，但你已经很接近正确答案了，再加把劲就对了！"- "继续努力，一定能够掌握这个知识点的！"- "别灰心，学习数学是一个持续努力的过程，你已经取得了很大进步！"鼓励性评价语言可以激励学生不断努力，克服困难，提高学习数学的积极性和自主学习的动力。
3. 指导性评价语言：- "你可以尝试这样做，看看会不会更简单一些。
"- "你可以先这样做，再检查一下答案是否正确。
"- "你可以尝试将这个问题与之前学过的知识联系起来，看看是否能找到解决办法。
"指导性评价语言可以帮助学生理解数学知识的关键点，引导他们掌握解题的方法和技巧，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
4. 对比性评价语言：- "与之前相比，你的计算速度提高了很多，很不错！"- "这次你的答案和上一次相比有了很大改进，看得出你在进步！"- "你的作业与同班其他学生相比，已经算是很出色的了，继续保持！"对比性评价语言可以让学生从自身进步和努力中获取成就感，同时也可以激励他们不断进步，与他人相比，争取更好的成绩。
5. 反馈性评价语言：- "你这次答错的地方，是因为没有注意到哪个细节，下次记得要仔细检查。
"- "上次考试中你的错误主要集中在哪些地方，你需要重点关注这些知识点进行复习。
“花”言“巧”语——小学数学课堂教学常用语的使用
综合2012·6教学是一门艺术，它的成功在很大程度上取决于教学语言的艺术。
教学语言的巧妙运用，既能帮助学生理解教材，又能增强教学的吸引力和感染力，给学生以深刻的审美启迪。
结合多年的教学实践与学习体会，我认为小学数学课堂教学常用语评价应注意以下策略。
策略一：注意使用好启发性教学常用语启发性提示语是教师在教学中用于启发学生思维的教学语言。
教师借助启发性提示语给学生必要的提示或暗示,学生通过自己的思维活动获得提示或暗示，从而使数学知识和能力得以生长。
［教学片断一］教师出示:李华到商店买4副球拍，每副7元，付出30元，找回2元。
问：“这是不是应用题？”话音落下后45秒,教师要求学生回答。
一学生马上答道:“不是。
”“因为它没有未知数。
”教师接过学生的话，“谁能找出等量关系,并列出等式?”停顿5秒钟后,请一学生回答。
（教师随之板书）教师将最初出示题中的“每副7元”的“7”改为“几”,构成例1:李华到商店买4副球拍,每副几元,付出30元,找回2元。
问道:“这道题与我们平常解决的问题一样吗?”学生齐声答道:“不一样。
”教师紧接着问:“其中什么量未知?”“每副的钱数。
”一学生马上答道。
未等学生落座,教师继续追问:“可用什么数表示？”“可以用x 表示。
”又有一学生回答。
这时,教师在用文字表达的等量关系式（球拍的数量×每副球拍的价格+找回的钱=付出的钱的总数）下写上相应的数,即列出方程:4x +2=30，并问:“4x 表示什么意思?”随后引出新课课题。
策略二：注意使用好赏识性常用语人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存。
因此要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性用语，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。
在一次公开课上有位教师每次在学生回答题后，反应平淡，既不肯定，也不否定，听课教师和学生不太明白教师对学生的回答是否满意，让人摸不着头脑。
因此在我们的教学中应适时使用“问得好”、“了不起”、“真聪明”等赏识性语言表扬学生，让学生获得成功的喜悦。
.数学教学的语言
第12章数学教学的语言语言是人们交流思想感情的工具．在教学中，它是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体．数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠课堂教学语言．教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心．所谓数学课堂教学语言，是指数学教师在数学课堂这个特定环境中，阐明问题、传授知识、组织学生学习、不断激发学生学习热情所运用的语言．它是数学老师在数学课堂上使用规定教材，针对特定的学习对象，达到预定的教学目标的活动中使用的语言．在数学课堂教学语言中，数学语言是基础，口头语言是关键，板面语言和体态语言则是不可或缺的两个重要组成部分．§12.1 数学语言2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》要求“在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑”．2003年颁布的《普通高中数学课程标准（实验）》也明确指出：“能否恰当地运用数学语言及自然语言进行表达与交流也是评价的重要内容”．事实上，对学生数学语言掌握所提的要求，更是对数学教师数学素养所提出的基本要求．对数学教师而言，没有一个较强的数学语言运用能力，就不可能有较强的数学分析问题与解决问题的能力，更谈不上有娴熟的数学教学语言了．因此，加强数学教学语言的训练，必然离不开对数学语言的理解和把握．12．1.1数学语言的特点数学的产生与发展的过程，也是数学语言产生与丰富的过程．数学语言，包括符号语言与图形语言两大类,是储存、传承和加工数学知识信息、体现数学思想，反映数学本质的工具，具有精炼、准确、清晰，可“变元”，词、词义、符号三位一体，直观语言(图形与符号)与抽象语言(词义)互释互译等特征。
这些特征是其它学科语言所无法比拟的．具体地说，数学语言具有如下特点：1、简洁性自然语言本身就是一种概括的结果，而数学语言则是对自然语言的进一步概括．事实上，数学语言的这种精练性表现在数学思维过程中，用一个或一组符号（数字、字母、运算符号和关系符号等）表示自然语言中用若干个单词组成句子表示的东西，这样可以大大缩短语言表示的“长度”，增加思维的速度，也便于推理过程的表述．一个符号或等式就能概括出许多事实，一个精练的短语就能概括出一条应用广泛的规律．例如，“相等”这个关系概念的符号是“=”，汉语记作“等于”，俄语记作“PABHO ”，英语记作“equal ”；数a 与b 相等，汉语记作“a 等于b ”，俄语记作“a PABHO b ”，英语记作“a equal b ”．显然，三种民族的日常书面语言记述，都没有符号“=”和“a = b ”来得简练明确．又如“角的平分线上的点到角的两边的距离相等”，它简洁地表达了角、角的边、角平分线上的任一点到角的两边间的距离等数学对象之间的复杂关系，公式)0(≠=m bmam b a 清晰而简洁地表述了分式的基本性质：分式的分子与分母同乘以一个不为零的数或式，分式的值不变。
教学中怎么使用数学教学语言
教学中怎么使用数学教学语言课堂是教师开展教学的必备形式，也是学生学习知识的最基本的组织形式。
在课堂上教师与学生之间无论是单纯的语言上的交流还是知识方面的传授都是通过语言来表达的。
所以课堂教学语言对于教师和学生来说就是一架桥梁，是不可或缺的。
对于数学教学来说，很多传统的观念认为只是数字以及一些公式上的学习，不存在课堂语言教学，这种观点是非常错误的。
在数学课堂上，教师同样也是有数学教学语言的，只有教师运用了正确的数学教学语言学生才能更加清晰的领会到老师所传达的知识和情感。
教师运用了正确的数学教学语言能够将枯燥的数学课堂变的更加有趣味，同时学生也会更加热情的投入到数学学习中，从而轻松的学习数学知识。
数学教学语言是表达数学准确严谨特点的具有数学思维的语言，数学教学语言往往是依托数学中的数字图形、公式符号来进行表达的。
本文从以下几方面分析了如何在数学课堂上运用数学教学语言。
一、将数学语言与普通语言有机转化普通语言是学生最熟悉也是学生最容易理解和接受的语言。
数学课堂本身是比较枯燥的，因此在数学课堂上数学教学语言是以普通语言为基础的，数学教学语言要与普通语言进行有机的结合，这样学生才能更好的理解数学语言，学习数学知识。
为了提升数学教学质量，在课堂上可以采用数学语言与普通语言互译的方式更好的`进行表达。
互译首先可以是将数学语言转化成普通语言，对于一些难理解的数学定义可以转化为普通语言这样学生就能够有深刻的记忆点，也可以将比较抽象的用符号表达的数学语言转化成普通语言，加深学生的理解。
其次可以将普通语言转化成数学语言，增强学生运用数学方法解决现实问题的思维。
二、运用数学教学语言更深刻的进行思想教育数学教学并不是单纯的进计算方法计算技巧知识的教学，更重要的是对学生进行思想和价值观的教学。
并不是只有思想政治课程才能进行思想方面的矫正，数学课堂也同样可以的。
在进行小数点或者是计算时要培养学生认真细心的品质，在学习时间的计算的时候要培养学生珍惜时间的意识，在进行计算方法以及一些技巧的教授时要培养学生创新的思维和严密的逻辑思维能力等等。
浅谈小学数学课堂教学中语言的运用
现有学生 打瞌睡 ，则 问他 “ 你梦见 吃汉堡 包
宽学 生的学习空 间 ，最大限度地 挖掘学生 的 少了多少条腿 呢？ …‘ 少了１ ９ ０ — １ ６ ８ ＝ ２ ２ （ 只） ” 了吗？ 味道 怎样 ？” 如此一来 ，课 堂气氛 马
符号语 言进行教学 ， 并 抓住 时机 把这些符号 位 出场 的是谁 ，最后不失 时机地说 ： “ 你们 开了一朵朵淡 黄色的花。俗话说 ，乐极生悲 ，
及时板 书出来 ，让学 生加深 印象 。学生多种 猜得 可真 准！”就 这一句鼓励 性赞赏 ，让学 不 幸的事情 的终 于发 生 了，一天早 上 ，不 知
励性
独具 匠心 ，巧妙地 运用语言 ，使 学生 ，受 到 很 多。而且可 以使 课堂气 氛活跃 ，增强学 生 比 喻 词 数学课 不光是数 字的拼合 ，更 是思维 ，
的 比喻词 ，把 所讲 的例题 用故事 的形 式描述 三、小学数 学教学 中评价 语言要富 有激 创造 的延 伸 ，讲课 时，老师用一些 形象生 动 首先 ，积极 的课堂评价语 言可极大 调动 出来 ，可 以使抽象难懂 的教学 内容变得妙 趣
的节奏 拍的 ，如果 一直拍下去 ，想 一想你们 学生 的学 习积极 陛。 《 数学课程标准 》 指 出：
横 生 ，赏心 悦 目。尤其是 解决 问题 的教学 ，
“ 评 价 的 目的是全面 了解学生 的学 习状况并 把题 中有关 的量用形 象生动 的比喻词或故 事
或者拍 无数次 。”教 师问 ： “ 像这样 拍 的次 激励学生 的学 习热情 ，促进 学生全 面发展 ”。 的形式描述 后 ，再按 要求去做 ，效果更佳 。
学 生 马上做 出 回答 。 “ 这２ ２ 条 腿 到哪 里去 上活跃 了，学生 的注 意力 自然也 就集 中了 ， 教师一 定要重视课 堂教学 中语 言的运用 。下 了呢？” “ 被兔子 提起来 了。” “ 那么现 在 教师达 到了批评 的 目的 ，学生 又不会反感 ， 面谈谈 我在小学数 学教学 中语言 运用 的一些 你 们 知道 有 多少 只兔 子 了吧 。” “ 有１ １只 可谓两全其 美。对学生进 行提 问时要 耐心 而
论文-重视培养小学生运用数学语言表达的能力Microsoft Word 文档
重视培养小学生运用数学语言表达的能力近年来，随着新课程标准的实施，我们的教学模式也随着在改变，“自主探索，合作交流，动手操作”在我们的课堂上已经在普遍运用。
在数学教学中充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。
那么在现实改革中，作为学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得更加重要。
但是，数学课堂教学中我们常常发现学生在合作交流时，都是几个尖子生争相发言，绝大多数学生却变成了光听不说的旁观者，即使被迫发言也是吞吞吐吐，声音很轻，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清、疙疙瘩瘩，有的干脆站立不语。
特别是农村小学教学中尤为突出。
为什么会出现这种较为普遍的现象，其间，一个重要原因就是没有掌握好小学数学语言。
数学语言是一种特殊的语言，是指运用数学术语、符号和图形表达的语言，它要求用词精确、简练，具有很强的逻辑性。
它包括文字语言、符号语言和图形语言。
《数学课程标准》指出：“数学是人们对客观世界定性把握与定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
”可以说小学生学习数学在很大过程度上是学习和运用数学语言的过程，学生思维能力的培养离不开语言表达。
前苏联数学家斯托利亚尔说过：“数学教学也就是小学数学语言的教学”。
数学是思维的体操，语言是思维的外壳，绝大数学生口头表述能力的高低与思维能力的强弱呈正比。
课堂教学活动中，学生的口头表述，是教师获取教学反馈信息的重要来源，也是教师调整教学策略的主要依据。
所以数学课堂教学我们在十分注重培养学生思维能力的同时，也要十分注重培养学生的语言表达能力，如果在数学课堂教学中不去培养他们数学语言口头表达能力，将会影响到相当一大部分学生的发展。
那么，怎样培养小学生运用数学语言的能力呢？一、培养兴趣，激发学生说的欲望。
“兴趣”在教育实践中的巨大作用，已经为古今中外的许多教育家所肯定，德国教育家第惠多斯则这样阐述教师对学生兴趣的激发和培养：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
数学课堂教学语言技能
数学课堂教学的语言技能
一、语言技能的定义 课堂教学语言是指教师在课堂教学中阐 明问题、传授知识、组织练习、不断地激 发学生积极的学习情绪所运用的语言。数 学教学语言技能是教师在完成数学教学任 务过程中运用教学语言的行为方式。
1.
指令性语言 指定学生采取某种行动的语言，其组织协 调作用很强。
注意事项： ① 语义明确，不能模棱两可，含糊其辞 ② 应文明、热情，避免生硬、粗鲁 ③ 应正确反映教学进度的需要，保证教学环 节的衔接，促进教学的顺利进行
2.引导性语言 把学生引入课题的起始性或过渡性语言。 其主要作用是设置问题情境，创造学习背 景，引起学习动机和持续性的学习兴趣。
注意事项： ①教师要认真研究知识内容。考虑要阐释什么概 念？重点是什么？有什么相关概念？ ②要分析学生的认知水平。了解学生已经知道了 什么？还不知道是什么？难点在哪？疑点是什么？ 怎样才能使学生准确地理解？ ③根据数学知识内容和学生水平选择阐释的语言 形式和次序
(二) 组织性语言 教师根据一定教学目的，组织学生进行 各种学习活动时运用的语言。这种语言可 以协调教学活动，为知识的学习创造条件， 指导和推进学生的学习进程。
(五) 语汇(词汇) 基本要求：具备一定量的词汇和专业语 言词汇。 常见问题：语言不规范，用词不准确 解决方法：词汇应规范、准确、形象、 生动、符合语法、有逻辑性，从而思路清 晰、明确，语言连贯。
四、教学语言的类型 (一) 阐释性语言 主要用于介绍教材内容，描述事物、 现象。在数学教学中，用来解释数学概念， 说明公式、原理、规律、法则、方法，揭 示知识的内在联系，论证命题、定理等。 主要回答“是什么”，“什么样”和“为 什么”的问题，可适当举例或运用比喻、 类比。
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数学课堂教学语言的使用摘要：数学是一门枯燥的学科，学生不易全心投入，因此，数学教师精心设计课堂教学语言，是调动学生学习积极性的有效手段。
正确运用课堂教学语言，不仅可以更好地向学生传递数学美的丰富涵，而且可以更好地激发学生的学习兴趣，启发和引导学生积极自主地思维。
数学教师的语言艺术是教师实现教学目的的主要手段,教师优美的语言能使学生产生愉悦的情感, 会在学生的行为中成为一种积极作用的力量，想让学生完全投入课堂气氛中，教师的语言艺术至关重要。
一种优美的教学语言可以创造出和谐、轻松的知识氛围，浓郁的教学情境，能激发学生的学习积极性，提高教学质量。
因此教师要不断研究教学语言的艺术性。
关键词：数学语言规准确启发性幽默风趣一、数学课堂上教师语言要准确、简洁、体现科学性本学期我们进行了一师一优课的课堂实录，通过课堂实录的回放，教师们体会到了一节优质课，教师语言的魅力所在。
数学课堂上教师的语言在严谨、缜密中不缺乏幽默诙谐感。
首先要准确，字斟句酌，严格遵守语言的科学性。
语言准确，符合科学性，这就要求我们数学教师：一是对概念的实质和术语的含义必须透彻理解；二是必须用科学术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。
数学是一门严谨的科学，数学课堂语言要求用词严谨，因而教学语言应该准确，符合科学性。
语言简洁就是指教学语言要少而精。
语言精炼要求教师能提纲挈领和简明扼要的表达基本数学概念，学生已知的或不重要的要少说或不说，点到为止；学生不了解的或重要的，要多说或详说，并要说得恰到好处。
要用最少的字句表达尽量多的容。
同时教师可联系生活实际设计出富有生活气息的问题，语言生动有趣，鼓励学生与老师一块参与，共同研究，共同解读，形成融洽的学习气氛。
二、数学课堂上教师语言要设疑、解惑、体现启发性问，是探索知识的起步；疑，是发出问题的前提。
因此，教师要善于设疑、巧与解惑，充分发挥教学语言的启发性。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。
”意思是在学生对所要解决的问题处于心求通而未遂，口欲言而不能的时候，才去启发。
然而怎样才能使学生处于“心愤愤，口悱悱”的状态呢？为此，教师课前要设计好预习习题和课间提问问题。
课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问，疏导性提问、铺垫性提问，不要总是：“是不是”“对不对”？的简单重复，而应多问问学生“根据什么知识，你能想出解决问题的方法吗？”是学生在老师的的引导下受到启发，探究新知识，掌握新容。
三、注意节奏语言的节奏就是在教学过程中，根据学生对知识信息接受的情况，合理的控制语言速度的缓急。
教学语言速度的快慢，直接影响着学生的思维活动。
在讲一节课的所有容时，只用一种速度，就会显得很平淡。
该快时不快，拖泥带水，是人感到课堂气氛不活跃。
该慢时不慢，像放连珠炮，学生无暇思考，令人难以听懂。
灵活的掌握语言的速度，既能使讲课清楚生动，有符合在有限的时间里传播最大的信息量的要求。
如果是一堂课的开始，无论是复习旧课，还是导入新课，教师课堂语言都宜慢，就像汽车轮船刚刚启动，有一个逐渐导入轨道航向的过程。
当学生情绪已调动起来，思维进入正常轨道时，语言和教学进度可逐渐加快。
当教师讲解例题时，由于这些容输入学生的大脑需要有一个处理转换过程，这时的语言又宜慢不宜快。
当教师由讲解例题过渡到做练习时，，教学语言又宜快不宜慢。
当教师为了有意识地锻炼学生的思维敏捷力和在有限的时间里组织语言的能力或强记能力时，又可以适当加快语言节奏。
语言的节奏性还要求教师注意声音高低的转换。
总是平淡低沉的声调会使课堂气氛太沉闷，往往会起到催眠曲的作用。
相反，总是高亢震耳的声调，影响学生思考、品位，容易引起疲劳。
好的声调节奏，完全是为了适应学生听觉的需要，符合学生思维活动的规律，增强语言的艺术性，达到好的教学效果。
当需要强调某一概念或定义中的关键字词时，当学生思维出现疲劳，注意力不够集中时，可适当的增大音量，以引起学生的注意和振奋精神。
当学生注意力集中，思维全部调动起来时，可适当降低音量。
四、注意情感情感是打开学生智力渠道闸门的钥匙，教师的面部表情是教师语言艺术的重要组成部分。
课堂上师生之间情感的交流是形成和谐的教学气氛的重要因素。
在师生情感的交流中教师的表情对激发学生的情感具有重要作用。
许多教师都懂得微笑的意义，他们即使在十分疲劳或身体不适的情况下，只要一走进教室也总是微笑地开始上课。
学生会在教师的微笑中感受到一份轻松。
在师生之间情感的交流中，学生会从爱教师、爱上教师的课到欣然接受教师对他们的要求和教育。
停顿在特定的条件和环境下传递着一定的情感信息，也是引起注意的一种有效的方式。
在课堂上，适当停顿可以更好地表达教学容，体现语言的结构和教师的感情。
在讲述一个事实或概念之前作一个暂短的停顿，能够有效地引起学生的注意。
在讲解中间插入停顿，也可起到同样的作用。
停顿的时间一般为三秒左右，这样的停顿足以引起学生的注意，对提高课堂效率起促进作用。
同时，作为教师，讲话时目光要面对全班，与每个学生都有目光接触会使学生增加对教师的信任感，喜欢听讲。
从与学生目光接触中教师还可以获得信息反馈，了解学生对讲解的容是否感兴趣，是否在注意听讲。
教师与学生目光接触的变化运用的好，会给学生留下深刻的、甚至终身难忘的印象。
课堂语言是一门艺术，优化教学语言是为了教学效果服务的。
我们只有在教学引入时，给学生以启迪；在讲解时，给学生以导向；在小结时，给学生以思考的激情，才能培养学生的学习兴趣，真正提高数学课堂教学效率。
在小学数学课堂教学中让语言更有艺术性数学课堂教学中,容比较抽象、难理解, 再加上小学生有意注意的稳定性比较差, 因此，小学数学教师的语言艺术就显得更加重要。
教育家季米良捷夫说过：“教师不是传声筒，把书本的东西传达出来；也不是照相机，把现实复写下来，而是艺术家和创造者。
”有经验教师的教学语言、让学生感到温暖如春风、润物似春雨、自然而然地信其师、从其行。
那么，作为一名小学数学教师,我们如何在小学数学课堂教学中让语言更有艺术性呢？我认为教学语言的艺术性强、才能激发学生学习兴趣。
教学的主要任务是数学知识的传递、在整个课堂教学过程中、教师传授知识、学生接受知识、反馈信息、师生间的情感交流等、都必须依靠数学语言来进行。
那么我们可以从以下几个方面着手。
一、课堂教学任务型语言要精、准、谨。
数学课不是冷面孔，也不是空洞说教，数学本源于生活。
教师，担负着传道、授业、解惑的重任，正确性是传授科学知识的首要条件。
数学课堂教学任务型语言要科学准确、逻辑严密，数学是一门严密、精细的科学、数学语言表述必须严谨，且目的性强。
教师可联系生活实际设计出富有生活气息的问题，鼓励学生与老师一块参与，共同研究，共同解读，形成融洽的学习气氛。
二、课堂教学讲解性语言要形象有趣、通俗易懂。
课堂教学语言大致可分为讲解语言、问题语言和评价语言。
以前，我们对前两种教学语言研究得比较多，而对评价语言很少涉及。
我认为评价语言在教学中占十分重要的地位，教师评价恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛、教学效果；说大一点，关系到学生的终身发展，所以应给予足够的重视。
以激励的语言传达和沟通思想感情，从而使学生轻松、愉快地听课。
心理学表明：对人的良好思想行为做出肯定和赞许，能使其产生愉快的情感体验；得到表扬和鼓舞，会焕发出很高的积极性和主动性。
在课堂上，教师对学生的有益评价，无不是用激励赞美之辞引起学生良好的心理反应，产生一种积极向上的情感体验，从中受到教师语言的感染和启发的。
故此，学生就会以百倍的信心和饱满的热情去努力学习知识。
三、课堂教学评价语言要幽默、风趣、多样。
《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况并激励学生的学习热情，促进学生全面发展”。
因此，教师在课堂上把握评价的时机，充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣，特别是在学生智慧的火花出现时，教师一定要给予充分的肯定。
所谓评价语言，就是课堂教学中教师对学生的发言给予的评判。
有了教师的反馈信息，学生才能对自己的学习活动作出调节。
对了，强化正确的答案和处理过程；错了，重新检查输人信息或处理过程。
当前课堂教学中，教师的评价语言有两种不正确的处理：一是一概肯定，不管学生的对错都说“好、好、好”；二是轻易否定，教师心中先定好“标准答案”’，凡不符合自己“标准答案”的，哪怕再有道理也予以否定。
教学评价语言不同于一般的是非判断，它由于受教学目的、教学容、教学对象、教学形式、教学环境等条件的限制。
1、巧妙的语言导入，易激发学生强烈的求知欲。
头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。
要点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心，巧妙地运用导入语言，引发学生的求知欲望。
如在教学“轴对称图形”时，我首先利用实物投影给学生展示“美丽的蝴蝶、五角星”等一些美丽的图片，让学生感受这些图片的美，然后话锋一转，“你知道这些图片为什么这么美吗？下面我们就来学习这个问题”。
直觉产生的美感加上教师启发式的语言导入，就抓住了学生的注意力，让其自然地产生了一种学习的需要，产生强烈的求知欲望。
2、多样化的评价语言，可大大提高学生的参与欲望。
我们用得小学数学课本，里面插入了大量精美、有趣、鲜活的图画，不但符合现阶段学生的认知特点，还非常贴近学生的现实生活，这为我们创设情境，让学生进行小组合作学习提供了非常丰富而生动的素材。
因此，在教学中根据教学容和学生的实际情况，充分利用好课文中的插图。
教师可根据插图容提问：如“在这幅图中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你发现了什么？”“你能根据这幅图讲一个故事吗？”与自己小组的同学说一说，要求在自己编的故事中融入自己想到的数学问题。
这样的语言既开启了学生丰富的想象力，还锻炼了他们的口头表达能力，从中发现或提出自己的数学问题，而另一面也让其他学生学会倾听和交流。
如在学习“圆柱的认识”时，为了让学生充分感知圆柱的特征，我首先让学生动手摸一摸手中的圆柱，然后让学生说一说自己的感受。
有的同学说：“我摸到一个光滑的面。
”有的同学说：“我摸到了一个平平的面，它是一个圆形。
”老师因此因势利导，用概括的语言加以总结：“圆柱有两个平平的面就是圆柱的底面，圆柱有一个不平的面叫曲面，这个曲面叫圆柱的侧面。
”这样，教师恰当运用引导性的语言，通过学生亲身的感受，较好较快地接受了新的知识，学习印象也特别深刻。
3、幽默与鼓励性的语言可激励学生学习、探究、并体验自主学习的乐趣。
如有些数学知识很抽象，在教学过程中，适时穿插一些幽默、生动的小例子，往往可以调节课堂气氛，和谐师生情感，而且有助于知识的学习。
比如，教学“长度单位的进率”时，我利用祖父、父亲、儿子、子四代同堂来比喻米、分米、厘米、毫米的大小关系。
同时特别指出米和厘米是隔一代的“祖关系”，所以1米=100厘米，这样学生在欢笑中掌握了长度单位的进率规律。