《寒夜的灯光》教学设计5篇

《寒夜的灯光》教学设计5篇《寒夜的灯光》讲述了一名医生在加拿大的西部开了一家诊所。

冒着风雪去给农家孩子治病，那位农民请沿途的农家打开电灯引路，医生给孩子治完病后回家，沿途的农家又开着灯送他前行，使他在寒夜中充满了温暖和力量。

以下是整理的内容，供您阅读,参考。

《寒夜的灯光》教学设计1一、教学要求1 认识、会写“镇、诊、婴、荒、徐、僵、杂、余、致、熄、哀、孤12个生字2 朗读课文，概括主要内容。

3 感悟课文，体会人与人之间互相关爱的美好情感。

二、重点难点1 有感情地朗读课文。

2 感受人与人之间互相关爱的美好情感：三、教学准备多媒体课件。

第一课时(一)揭示课题，导入新课1 (板书：寒夜)看到这个词，你有什么样的感觉?2 (板书：的灯光)看到这儿，你又有什么样的感觉?(温暖、希望……)3 今天，我们将学习课文―《寒夜的灯光》。

读题。

(二)初读课文，疏通字词1 文中寒夜的灯光，给作者怎样的感觉呢?让我们打开书，认真地读读课文吧!2 检查生字词认读情况。

( l )指名认读生字词。

小镇诊所婴儿荒野徐徐冻僵复杂多余致意熄灭哀鸣孤独注意读准“镇、诊、致”的翘舌音，“婴、僵”的后鼻音。

“荒”的下面是“亢”，不要多写一点;“孤”的右边是“瓜”，不是“爪”，注意区分。

( 2 )齐读生字词。

( 3 )这些生字词中你有什么不理解的吗?(根据学生回答联系课文中具体语境帮助理解)(三)再读课文，理清脉络1 自由读课文，思考：课文告诉了我们一件什么事?(一位加拿大医生在寒冷的夜晚冒着生命危险出诊。

而沿途的农家用一路灯光指引，深深打动寒夜里出诊的医生)2 读了这篇课文，你有什么感受?3 选择自己最感动的地方自由读。

4 指名读。

教师引导学生相机点评。

(四)作业1 朗读课文。

2 抄写字词。

第二课时(一)深入读文，交流感受1 寒夜里的灯光，让作者浑身充满了温暖和力量。

让我们一起走进这寒夜，感受寒夜的灯光带来的温暖和力量。

读到特别令你感动的地方，用_ ”标记出来。

2根据学生反馈，随机指导。

( l ) “平时，一入夜荒野总是漆黑一片，因为那时农家用灯是很节约的……一路的灯光指引着我，使我顺利到了那个求医的人家。

”①荒野的夜与平时有什么不同?(平时：漆黑一片，此时：一路灯光)②课件出示：“平时，一人夜荒野总是漆黑一片，因为那时农家用灯是很节约的。

”你能换种说法，使这句话的意思不变吗?③平时节俭的农民为谁亮起了一路灯光?此时，医生的感受是什么?让我们满怀感激之情读读这段话。

④从这灯光中，你感受到了什么?(农民们乐于助人的精神令人感动，使人感到无限的温暖)让我们怀着对农民们乐于助人精神的深深感动读读这段话。

( 2 ) “车子开了一会儿，我发觉恐惧和忧虑是多余的……但是，我绝不感到孤独，那种感觉就像在黑夜中望见灯塔一样，我浑身充满温暖和力量。

”①你还从哪儿感受到“我”的恐惧和忧虑?“我”的恐惧和优虑是什么?(联系课文第7自然段理解)“我壮着胆子……驶离这户人家。

”“每年都有人因为夜里遇到麻烦在车里冻僵。

那么复杂的乡村夜路，我怎能认得回去的路呢?②课件出示：“那么复杂的乡村夜路，我怎能认得回去的路呢?”你能换种说法，使这句话的意思不变吗?③作者为什么说“恐惧和忧虑是多余的”?④教师引读，体会省略号的作用：我的汽车驶过一家，灯光……而前面的灯光……我的汽车又驶过一家，灯光……而前面的灯光……我的汽车每驶过一家，灯光……而前面的灯光……⑤此时医生有什么感受?你能用课文中的话来说说吗?(但是，我绝不感到孤独，那种感觉就像在黑夜中望见灯塔一样，我浑身充满温暖和力量)让我们感受着温暖与力量读读这句话。

⑥从这灯光中，你感受到了什么?(灯光的再次闪烁，为医生指明方向，使我们感受到一种无私的友谊，温暖的关怀)(课件出示课文最后一自然段)让我们带着自己的感受读读这段话。

3 你对这位医生有什么感受?默读课文，画出相关的语句。

(“这时候，外面下大雪了……说不定深夜还会有人来求诊。

”―既然回家不方便，医生为什么坚持要走，从这儿你感受到了什么?“我开着车上路了，窗外寒风呼呼地吼叫着。

”“这一带，每年都有人因为夜里遇到麻烦在车里冻僵。

”―在如此恶劣的条件下，医生毅然出诊，说明了什么?4 再读课文最后一自然段。

( 1 )指名读。

( 2 )自由读。

( 3 )体会，背诵。

(二)拓展延伸1 同学们，我们从课文中体会到了人与人之间的相互关爱。

那么，在你的身边发生过哪些充满关爱的故事?(指名说)2 在《爱的奉献》中总结。

《寒夜的灯光》教学设计2第一课时教学目标：知识技能1. 正确读写12个生字。

2. 正确读写“小镇、诊所、婴儿、徐徐、冻僵、多余、熄灭、哀鸣、碾雪”等词语3.有感情地朗读课文，理解课文内容。

背诵课文最后一自然段。

过程与方法通过朗读讨论，了解课文内容，体会那些农民的友善。

情感态度价值观体会沿途的农民点灯给“我”温暖和力量的友善，教育学生做个有爱心的人。

教学重点：从“我”的心情变化中，感悟那些农民的友善教学难点：理解课文最后一个自然段的含义教具：投影仪(片)、生字卡教学方法：引读法，读读议议相结合教学流程：一、激趣导入1.导语：在寒冷的夜晚，四周漆黑一片，寒风呼呼地吼着，你一个人开车行走在乡间的路上，你最需要的是什么?当这寒夜的灯光在你最需要的是时候打开时，你会有怎样的感受呢?2.今天，我们就来学习这样一件温馨的故事——《寒夜的灯光》。

3.学生齐读课题，围绕课题质疑。

二、初读课文，整体感知1.学生自由读课文。

2.出示自学要求：(1)圈出生字、生词。

(2)把课文读正确、读流利。

(3)用自己喜欢的方式理解词义。

(4)说说课文讲了一件什么事?3.学生按自学提示独立思考。

4.小组交流。

三、全班交流自学成果1.指名朗读课文，检查读得是否正确、流利。

2.出示生字、生词卡片，学生认读，再练习读课文。

3.学生交流对词语的理解。

4.汇报思考的问题：课文讲了一件什么事?5.指名读课文第1、2自然段，感知当时情况。

讨论：从哪些地方可以感知当时情况的特殊?(1)引导学生想象当时的情景。

(2)学生自由交流。

四、抄写生字生词1.正确、流利地朗读课文。

2.抄写生字、生词。

11.寒夜的灯光第二课时教学流程：一、复习导入1.出示生字卡片，学生认读。

2.说说课文主要讲了一件什么事?3.这节课就让我们一起来感悟农家人的守信、友善吧!二、品悟农家人的守信、友善1.指名读课文第3—8自然段，学生围绕课文内容自由质疑。

2.教师归纳、整理，投影出示：(1)在出诊和回家的过程中，“我”的情绪有怎样的变化?(2)“我”的情绪为什么会有那么大的变化?(3)“但是，我绝不感到孤独，那种感觉就像在黑暗中望见灯塔一样，我浑身充满温暖和力量。

”这句话怎样理解?3.学生独立思考，然后小组交流。

4.全班交流汇报。

(1)“我”的情绪变化：壮着胆子——忧虑——不感到孤独，浑身充满温暖和力量。

(2)投影出示句子。

①学生反复有感情地朗读这些句子，交流自己的体会。

②注意体会“依然”的意思，说说从中感悟到了些什么?③想一想，这些农家为什么会那样做?(3)齐读课文最后一句话。

讨论：①“我”为什么不再孤独?②“我”为什么在寒夜里感到“温暖”与“力量”?(4)学生有感情地齐读课文最后一个自然段，试着背诵。

三、再读课题，感悟爱的力量1.学生再齐声读课题。

2.联系课文内容和生活实际，说说寒夜的灯光给了“我”怎样的力量?四、拓展延伸1.课后把这个故事讲给别人听。

2.课外多读一些充满爱心的故事。

五、课堂小结把自己学完这篇课文的收获小结一下吧!《寒夜的灯光》教学设计3冬夜里一盏盏普通的灯，给夜行人带来的却是温暖和友情。

文章叙事抒情，感人至深。

在人际关系日益淡薄，孩子越来越自私自利的今天，不失为一份关于爱的教育的难得材料。

如何上好这一课，使其真正体现出应有的价值来呢?我在教学中作了如下尝试：一、抓导语课文表达了人与人之间相互关爱的美好情感。

教学初，让每个学生闭上眼睛，想象在寒风呼呼的漆黑冬夜，一个人独自走在乡间的小路上，会有什么感觉。

然后让学生睁开眼睛，感受光明，谈谈自己最需要的灯光有人适时地为你而亮起了之时的感受。

这一导入，为帮助学生理解课文埋下了伏笔。

二、抓对比课文中的对比较多。

教学时，我巧妙地利用对比，来引导学生领悟人物精神。

如“平时，一入夜荒野总是漆黑一片，因为那时农家用灯是很节约的。

”“一路灯光指引着我，使我顺利到了那个求医的人家。

”这两个句子中的“平时，漆黑一片”与“此时，一路灯光”形成对比，体现了农民们乐于助人的精神，使人感到无限的温暖。

又如，在回家的路上，“我”心里充满恐惧，后来，他发现人们用灯光送自己前行，使他感到浑身充满温暖和力量。

“充满恐惧”与“充满温暖和力量”对比，表明这些农家的灯光为作者指明了方向，使他感受到一种无私的关怀。

三、抓朗读在指导学生朗读时，我抓住了医生心理变化的特点。

如课文倒数第2自然段应该读出作者紧张的心理：恐惧和担忧。

通过把反问句“那么复杂的乡村夜路，我怎能认得回去的路呢?”改为陈述句的练习，体会作者当时的担忧是多么的强烈。

但就是在如此恶劣的条件下，医生毅然出诊并执意回家又说明了什么?接着，让学生在反复朗读中体会到医生的尽职尽责与可敬。

课文最后一段，要体现出“通明闪亮”的灯光给作者带来的温暖，即使风的哀鸣和车轮碾雪的声音也不再使人感到害怕。

在朗读“我的汽车每驶过一家，灯光随后就熄灭，而前面的灯光还在等待着我……”时，我先设计了如下练习：我的汽车驶过一家，灯光(随后就熄灭)，而前面的灯光(还在等待着我);我的汽车又驶过一家，灯光(随后就熄灭)，而前面的灯光(还在等待着我);我的汽车每驶过一家，灯光(随后就熄灭)，而前面的灯光(还在等待着我);就这样，我的汽车一直驶到家中，灯光(才全部熄灭)。

在学生想象画面完成练习后，教师引读，师生共同体会如此节约的农民在医生治好同乡孩子的病后，还愿意为其而亮灯的友善与崇高。

四、抓过渡语就像写文章一样，在教学过程中，每一个环节使用自然的过渡语进行衔接，会使你的整堂课浑然一体，避免脱节，教学效果也会臻于完美。

如：“寒夜里的灯光，让作者浑身充满了力量。

让我们一起走进这寒夜，感受寒夜的灯光带来的温暖和力量。

”“婴儿得救了，医生要回家了，指引他出诊的一路灯光还会为他而亮吗?你是从哪儿知道的?请读一读。

”这些过渡语的恰当运用，很自然地把学生带入到要学习的内容中去，有效地激发了学生对课文的学习兴趣。

五、抓结束语一堂课用上好的结束语，会为整堂课增色不少。

我是这样对该堂课进行总结的：“是呀，赠人玫瑰，手有余香。

关爱给人温馨、予己欢乐。

让我们伸出双手，一起去关爱他人。

”这极富号召力与感染力的语言，点燃了学生关爱他人的_。

接着，课件出示有关关爱他人的画面的同时，一曲《爱的奉献》缓缓奏响，把学生的感情推向了__，此时，老师无需过多的语言，学生已自发地准备投入到“关爱他人”的行列中去了。