教师教育技术能力建构
简述建构主义理论
一、简述建构主义理论的主要观点及对教育技术的影响。
主要观点：（P33）①学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景；②学习过程同时包含两方面的建构，即对新知识的意义建构和对旧知识的重组；③学习者以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。
对教育技术的影响：（P36）1.自上而下的教学设计：a.自上而下的展开教学进程b.知识结构的网络化概念为教学设计提供了非线性、网络化的设计思想，更符合人类学习特征。
2.情境化教学：使得教学形式做到以学生为中心，进行自主学习。
3.重视社会性互动：建构主义的合作学习、交互式学习在教学中广为采用。
二、简述经验之塔理论的主要内容和基本观点。
（P48）主要内容：戴尔的“经验之塔”理论概述（三大类十个层次）1、做的经验：有目的的直接的经验；设计的经验；参与演戏；2、观察的经验：观摩示范；野外旅行；参观展览；电影和电视；录音广播和静态图像；3、抽象的经验：视觉符号；言语符号；基本观点：①塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越住上升，则越趋于抽象。
②教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。
③教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。
④在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使得教育更为具体、直观，从而去获得更好的抽象。
⑤位于经验之塔中层的视听教具，比用言语、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足三、简述常用的视听媒体及其教学应用方式（P70,79）常用的视觉类教学媒体设备：光学投影仪、照相机、视频实物展示台、大屏幕电子投影仪等。
听觉类教学媒体：录音机、CD唱机与CD光盘等。
视听类教学媒体：电视系统和电视机、录像机、摄像机、VCD与DVD等。
教学应用方式1利用视觉媒体辅助教学常用的方式有：图示讲授法、实物实验演示法、录音配合教学法2利用听觉媒体辅助教学主要作用于应用方式是：扩大教育规模和范围、提供标准典型的声音示范、提供个别化学习的听觉自学材料。
师范生职业技能“四维”培养体系的建构与实践——以马鞍山师范高等专科学校为例
师范生职业技能“四维”培养体系的建构与实践——以马鞍
山师范高等专科学校为例
秦东方;王春;王岚
【期刊名称】《陕西教育学院学报》
【年(卷),期】2018(034)009
【摘要】师范生职业技能是小学(幼儿园)教师必备的基本素养,也是教师专业发展的基础和核心.目前,高等师范院校在师范生职业技能的培养方面还存在着很多缺陷和不足.本文通过建构师范生职业技能“四维”培养体系,改革师范生人才培养模式,探索师范生职业技能培养的有效方法、途径.并通过实践活动,检验“四维”培养体系的有效性,凸显师范生职业技能培养特色,从而进一步提升师范生就业竞争力,使师范类毕业生的社会认可度和美誉度逐年提高.
【总页数】5页(P56-60)
【作者】秦东方;王春;王岚
【作者单位】马鞍山师范高等专科学校教师教育系,安徽马鞍山243041;马鞍山师范高等专科学校教师教育系,安徽马鞍山243041;马鞍山师范高等专科学校教师教育系,安徽马鞍山243041
【正文语种】中文
【中图分类】G652
【相关文献】
1.专科师范生教育技术能力培养体系建构——以淄博师范高等专科学校为例 [J], 李霞
2.实践教学在免费师范生职业技能培养上的价值与实现途径——以心理学免费师范生为例 [J], 张微;郭永玉;柯善玉
3.小学全科定向免费师范生职业技能训练效果分析报告——以桂林师范高等专科学校为例 [J], 欧阳钦
4.师范生职业技能“四维”培养体系的建构与实践--以马鞍山师范高等专科学校为例 [J], 秦东方;王春;王岚;
5.地方技能型高校旅游联盟综合实践教育基地建设研究
——以马鞍山师范高等专科学校旅游联盟实践基地建设为例 [J], 汪志彬
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提升现代教育技术能力促进教师专业成长
提升现代教育技术能力促进教师专业成长何为教育技术能力？在教育部印发的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中是这样定义的，运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。
面对信息时代技术、教学思想和教学内容的变化，教师唯有自觉主动地发展，提高教育技术能力，才能不断促进个人的专业成长，为社会培养出符合要求的新型人才。
一、时代需要教师不断成长信息化带来教师职业状态的新变化，无论是教学的环境设施、信息资源的形态与数量，还是教师的专业素养、教学的工具、工作的方式、教师的角色等方面都发生了变化。
信息时代的技术、教学思想和教学内容都与以往不同，教师职业状态的变化引发信息时代教师的专业发展。
信息时代要求凸显教师的信息化教学能力，信息化条件下教师专业发展直接目标包括：应用信息技术开展有效的教学；利用信息技术支持教学研究；利用信息技术进行交流协作；利用信息技术进行学习。
要达成这些目标，就需要教师不断学习新知识和新技能，形成在新技术支持下的教学理念和教学方法，在自身的教学实践中产生新认识，探索研究课改新策略，促进专业的发展成长。
二、教学需要现代技术支持媒体是指关于记录、存储、传输、调节和呈现信息的所有材料、实物、设施的总称。
随着现代科技的发展，媒体技术相应发展迅速，这为教育技术提供了众多的技术产品，这些有形的媒体技术是教育技术的重要组成部分。
媒体技术的发展丰富了教育技术的内容，相应的影响了教育技术观念的演变。
我们可以看到媒体技术对推动教育技术从直观教学向视听传播发展所起的作用，对教学方式、方法的变化，相关思想的变化等所起的作用。
运用媒体技术，改变教学方法是历史潮流，是教师专业发展的必然趋势，教师需要与时俱进，对新技术、新工具、新方法持开放接纳、尝试融合的态度，自觉主动地掌握现代教育技术，综合利用现代教学媒体，提高查找、收集、加工、处理和传递信息的能力与水平，提升信息素养。
中小学教师教育技术能力培训现状及策略
中小学教师教育技术能力培训现状及策略作者：梁敬斋王志成来源：《教学与管理(理论版)》2009年第09期2004年《中小学教师教育技术能力标准(试行)》颁布，随后教育部启动了“中小学教师教育技术能力建设计划”并明确提出，在3年内组织全国中小学教师完成不低于50学时的培训，使教师教育技术能力显著提高，到2007年让全国大多数教师参加国家统一组织的能力水平考试。
为保证完成这一艰巨的任务，全国自上而下已经普遍展开了中小学教师教育技术能力培训。
随着培训工作的展开，制约培训效果的问题也逐渐暴露出来。
一、存在的问题1部分基层领导对培训缺乏正确的认识。
培训过程中发现许多教师把这次培训称为计算机培训(或者微机培训)，究其原因，是上级领导发的通知中就把这次培训称为微机培训，致使许多教师把这次培训与以往的“英特尔未来教育”等信息技术培训和各种计算机培训等同了。
2部分学校领导理念认识和组织管理不到位。
在与受训教师的交谈中，有些老师反映所在学校的领导根本不了解此次培训的内容和意义，在学校内也没有建立有效的支持服务系统，在日常的教学管理中也没有针对教师运用教育技术的评价和激励机制，教师在实际教学过程中遇到的各种实时性问题不能得到及时的帮助和解决，久而久之就会产生退缩心理。
3培训方式和内容脱离中小学教学实践，缺乏针对性。
对于目前的培训，受训教师的普遍反映是主讲教师不太了解中小学课堂，其所采用的培训形式严重脱离中小学教学实践，缺乏典型案例。
受训教师所工作的学校软硬件环境有很大差异，能力层次差异也很大，其培训中没能针对学校和受训教师的具体情况进行合理分析，仍然采用统一的教材和步调，在培训方式和内容上不能满足不同层次和不同发展时期受训者的需求，所以最终的培训效果并不理想。
4受训教师动力不足。
目前中小学教师参加培训的动力，并非真正完全来自于他们的工作需求和自身发展的需要，相当一部分人是迫于评价机制的压力，为了一纸证书而参加培训，因而受训教师缺乏学习的积极性和主动性，认为培训是上级安排的，只要按时参加学习就可以，所以在培训中处于被动接受的地立，使培训效果大打折扣。
本科小学教育专业学生教学技能培养模式的建构——以渤海大学教育与体育学院小学教育专业改造为案例
作技能包括五个方面 ： 教学设 计技能 、 获取信 息技能 、 课
堂教学技能 、 综 合实践技能及教学研究技能 。结合新课 程改革 的要求 ， 本科小学教育专业教学技能培养 内容应
在继承传统教学技能 的基础上有所提升 ， 以满足小 学教
（ 三） 训 练 方 法 的 更 新
目前 ， 在我 国比较盛行 的教学技能训练方法 主要有 以下三类 ： 第一类 是师生双方 机动操作 、 分 步训练 的基
渤海大学掌摄 哲 学 再学 版
本科小学教育专业学生教学技能 培养模式的建构
以渤海 大学教育与体育学院小学教育专业改造为案例
李 宏（ 渤海 大学 教育与体育学院 ， 辽宁 锦 州 １ ２ １ ０ １ ３）
摘
要： 教 学技 能是教师专业化发展的重要标 志之一 ， 是 师范生综合素质 的重要组成部分 。随着基础教
学科 特色技 能包 括教学设计 技能 、 上课技 能 、 作业 和布 置批改技能 、 课外辅导技能 、 教学评价技能等。综合教学 技 能包括 ： 说课技 能 、 组 织教学技 能 、 教 学反思技 能 、 评
能进行分解训 练的方法 ， 包括角色扮演 、 模 拟教学 、 微格
教学 ；第 三类 是进 入教学现场开展综 合训练的方法 ， 主 要是教学 的见 习、 实 习。 口 咯 种方法相互关联 、 相互渗透 。
本 方法 ， 包括观察 法 、 书面作业法 、 对镜 练习法 、 录音 训
练法 ； 第二类是师生双方依靠情境和设备条件对 教学技
育特殊性 的要求 。具体来说 ， 将课程资源 的开发 与使用 技能 、 启发 引导学生积 极探索技 能 、 交流合 作与沟通 技 能、 现代信息技术与课程整合技能融入教学技 能结 构之 中。因此 ， 将本科小教专业 的教学技能划分为一般技能 、 学科特色技能和综合教学技能三大版块 。 一般技能技能 包括语 言（ 口语和体语 ） 表达技能 、 书写 技能 、 教育信 息 技术技能 、 简笔画技能 、 教 育教 学实用文体写作技能等 。
建构职前数学教师教学技能评价体系
建构职前数学教师教学技能的评价体系[摘要] 学校对职前数学教师的教学技能训练是系统的,通过对学生主干核心课程、公共教学技能、专业教学技能课程、未来发展技能课程、证书及获奖等职前数学教师教学技能构成进行因素分析,建立职前数学教师的教学技能的评价方法。
[关键词]职前数学教师教学技能评价体系评价方法1.引言高校十分重视对学生基本能力、综合素质的培养和提高,社会更需要学生不断提高就业竞争力,职前数学教师教学技能是学生综合素质的重要组成部分,如何作出定性与定量相结合的评价是一个新的课题,构建职前数学教师教学技能的评价体系是做好评价的基础。
2.职前数学教师教学技能评价的必要性学生经过大学四年的学习,已具有一定专业技能,需要客观、公正地对他们的技能进行评价,对于强化本科教学,提高学生专业技能和综合素质,有利于用人单位更好选择人才,促进学生不断提高教师教学技能训练的自觉性和有效性,充分挖掘学生潜力,打好学生职后发展的基础。
对教师的评价方法则是决定教师发展的方向标和指挥棒,对于教师的成长将起到重要的导向作用 [1]。
3.职前数学教师教学技能评价的现状职前数学教师由其培养方案已有了相关课程的评价成绩,例如专业的主干课程成绩,普通话,书法,计算机,教育学,心理学,校内外实习等,学校非常重视对学生教学技能的训练,逐渐形成规范化、科学化、常态化、可操作化的方式。
对职前数学教师的培养,是要求他们在将来的工作岗位上发挥作用,做好工作。
所开设的课程在职前数学教师教学技能中占多大比例,还有哪些课程应进一步加强训练,如何整体地评价他们的教学技能,反映出他们在校期间的教学技能形成状况。
4.职前数学教师教学技能评价体系的主要内容4.1职前数学教师教学技能体系的特点职前数学教师教学技能是一个复杂的系统,它具有以下几个特点:⑴基础性,大学教育属于专业基础的教育,大学所学知识不到人一生所需知识的10%;⑵综合性,既有理论更有实践,既有教育理论更有专业基础,既有共同素养更有个人特长,⑶发展性,大学专业基础的教育极大地影响着学生未来的教学能力发展和教学潜能的挖掘,决定了学生将来的教学水平,决定了学生将来的发展方向和发展程度;⑷动态性,教学技能与时俱进,随时代发展而变化,信息技术时代要体现信息技术的教学技能;⑸可评价性,职前数学教师的教学技能可作评价,定性与定量相结合的评价。
基于教师的“道德、知识、技能”建构有效的多媒体教学
一
名 合 格 的教 师 需 要 掌 握 最 新 的 教 学 理念 ，具 备
替 代 ，成 为其 自导 白演 的独 角 戏 。 多媒 体 教 学 中 ，人
（ 师 和 学 生 ） 面 对 的 是 物 而 不 再 是 人 ， 因 此 很 难 在 情 教
感上 进行 沟通 。 （ 二） 知识—— 教 学理 念 落后 ，知 识 匮乏
一
间接 的学 习 。 在观 察 学 习过 程 中 ，个体 向所 观 察 情 境
统教 学精 华 ，才能 建构 有效 的 多媒 体 教 学。
【 键 词 ］ 多媒 体 教 学 ；道 德 ； 知 识 ；技 能 关
一
、
多媒 体 教 学 中 存 在 的 问 题
与 中小 学 不 同 ，大 多 数 高 校 里 没 有 班 主任 和思 想 教 育 老 师 。与 学 生 见 面 最 多 的就 是 任 课 教 师 。 因 此 ， 任课 教 师 除 了要 上 好 本 专 业 的课 程 外 ，还需 要 引导 学 生 形成 正确 的价值 观 。 可 是 ，大 多数 教 师 在 多 媒 体 教学 中缺 乏 对 学 生 品 德 修 养 的 培养 和 人 格 的 塑造 。例如 ：有些 教 师 只 关 注 自己的教 学 任 务 ，对着 课 件 自顾 自讲 解 ，对 于 学生 的
叠
在 整 个调 研 过 程 中 批判 之声 似 乎 远 远 超 过 褒 扬 之
论 ，部 分 教师 义 愤 填膺 ，甚 至 把 高 等教 育 质 量 的 下 滑
新课程改革背景下师范生教育技术能力的培养
从 价 值 取 向 上 看 ， 程 评 价 有 目标 取 向 评 价 、 程 取 向 评 课 过
价 和主 体取 向评 价 。传统 的评 价 以 目标 取 向评 价为 主 。 注重 学
的 整 合 ， 调 各 要 素 之 内 及 各 要 素 之 间 的 互 相 沟 通 关 系 ， 程 强 课
Ｏ 引 言
教师 是 实施 新课 程 的主体 ， 推进 新课 程 改革 的关 键 。作 是 为培 养基 础 教 育师 资 的基 地 ，高 师 院校 必 须培 养 适应 新 课程
实 施 要 求 的 教 师 ． 为 基 础 教 育 课 程 改 革 与 发 展 提 供 良好 的 师
１２ 课 程 环 境 ．
因此 ． 课 程 的实 施 ， 以学 生 为主 体 的教 育 理 念正 式 迈 新 使
进 教 育 实 践 。 程 功 能 、 程 环 境 和 课 程 评 价 发 生 了重 大 变 化 ， 课 课
这对 教师 的教育 技 术 能力 提 出 了更 高 的要 求 。作 为 具有 专 业 素养 的新 课 程教 师 。需 要 能 够利 用 现代 教 育技 术 加 强课 程 内 容 与学 生生 活 、 代社 会 以及科 技发 展 的联 系 。要关 注学生 的 现 兴趣 和经 验 ． 学 生 主 动参 与 、 于 探 究 、 使 乐 勤于 动 手 ， 养学 生 培
１ 关 于新 课 程
１１ 课 程 功 能 ．
在传 统课 程 概 念 中 ， 常把 课程 简单 地 理解 为 知识 ， 通 新课
职前教师教育中教育技术能力体系及其建构
３ ）师范生教 育技 术能力 养成状 况欠佳
师范 生 教育 技 术 能 力 的培 养 虽 然 逐 渐 受 到 重
大学本 位 的办 学取 向 、 资队伍 不能满 足需 求 、 师 实验
的 人 职 条 件 和 入 职 后 的 专 业 成 长 具 有 重 要 的
意 义．
２ 现 代教育 技 术》 程一 直 处 于不 断地 改 革 ）《 课
收 稿 日期 ：０ １ ０ ０ ２ １ — ３— ７
修 回 日期 ：０ １ ０ ２ ２ １ ～ ３— ８
基金项 目： 南京晓庄学院 ２ １ ０ ０年教育教学改革研究重点项 目（Ｙ Ｔ ０ ００ ） Ｊ Ｋ ２ １０ ５ ．
础 、 体理论 、 媒 教学设 计 为主 ， 实践 部分是课 件制作 、 网站制 作 、 格教 学 ， 微 软件 类 型 庞杂 ， 个学 校 的侧 各 重点 不一 ； 学 中关 注得较 多 的是 软件操 作 ， 教 对教 育 技术 的思想 理念 、 件 的教 学应用 、 程整 合的理论 软 课
作者简介 ｉ 陈维维（ ９ １ ） 女 ， １７ 一 ， 江苏如皋人 ， 教育技术学博士 ， 副教授 ， 研究方向 ： 教育信息化
～
ｌ６ 一 ｌ
与变 动之 中 ， 笔者 以 ２ ０ － ２ １ ０ ９ ０ ０年这 一时 间段对 部
设 时间 、 时总 量 、 时安 排 、 课 课 课程 结 构 方 面都存 在
着差 异 ， 特别是课 程 模块 的设 置 和各 模块 的学 时安
属、 属、 省 市属 三所不 同的高师 院校 的课 程开设 情况
进行对 比， 详见 表 １ ． 从表 １的统 计 可 以看 出 ， 所 学校 在课 程 的开 三
教育技术专业人才培养质量标准体系的建构：核心素养视角
教育技术专业人才培养质量标准体系的建构：核心素养视角摘要：随着信息技术的高速发展，教育技术专业人才的培养质量成为教育界和产业界共同关注的焦点。
本文通过对教育技术专业核心素养的分析和归纳，构建了一套全面的教育技术专业人才培养质量标准体系，旨在为提高教育技术专业人才培养质量提供可行的方案和参考。
一、教育技术专业核心素养分析1.信息技术应用能力信息技术应用能力是教育技术专业人才必备的基本素养，包括计算机操作能力、办公软件应用能力、网络应用能力等。
教育技术专业人才需要具备熟练的信息技术应用能力，才能完成教育技术相关工作。
2.教育理论基础教育理论基础是教育技术专业人才必备的专业素养，包括教育心理学、教育学、课程设计等方面的理论知识。
教育技术专业人才需要具备扎实的教育理论基础，才能把握教学的本质和规律。
3.创新能力创新能力是教育技术专业人才必备的综合素养，包括教育技术产品的设计和开发能力、教学方法的创新能力等。
教育技术专业人才需要具备较强的创新能力，才能适应教育技术领域的快速变化和发展。
4.团队合作能力团队合作能力是教育技术专业人才必备的社会素养，包括与他人合作的能力、团队领导能力等。
教育技术专业人才需要具备良好的团队合作能力，才能在团队中发挥自己的作用。
1.课程设置标准根据教育技术专业核心素养，制定相应的课程设置标准，确保学生在学习过程中能够全面提升自己的信息技术应用能力、教育理论基础、创新能力和团队合作能力。
2.实践教学标准针对教育技术专业人才需要具备的实践技能，建立一套实践教学标准，包括实习实训、毕业设计、实际项目应用等环节，让学生在实践中不断提升自己的能力。
3.教学方法标准制定一套科学合理的教学方法标准，包括案例分析教学、项目驱动教学、实验教学等，为学生提供多样化、个性化的教学方式，培养学生的创新能力和团队合作能力。
4.评价体系标准建立一套完善的评价体系标准，对学生的学习情况进行全面、客观的评价，促进学生全面发展，确保培养出高质量的教育技术专业人才。
[教师教育,中小学,能力]对中小学教师教育技术能力培训的期待与建议
![[教师教育,中小学,能力]对中小学教师教育技术能力培训的期待与建议](https://img.taocdn.com/s3/m/8d6c3a770029bd64793e2c96.png)
对中小学教师教育技术能力培训的期待与建议教育技术是教师职业能力的重要体现，教育技术能力对于教师专业发展具有重要的作用。
那么教师应该如何习得教育技术呢？应该说，在走上教学岗位之前的师范教育中，由于实践机会有限，所掌握的教育技术也大多处于理论状态，实践经验和技能毕竟有限。
因此，需要教师在工作岗位中逐渐探索与研究、不断学习与积累、善于反思与总结，更要抓住教育技术培训的机会，努力发展教育技术能力。
一、中小学教师对教育技术培训的期待自2005年4月国家教育部启动“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”以来，教师教育技术能力培训在全国得到了大规模推广，培训的范围覆盖了包括西藏在内的主要省市区，培训的形式也从最初的50学时面授培训发展为目前的面授培训、远程网络培训、网络培训和面授培训相结合等多种形式。
培训形式的多样性、培训学时的压缩以及全国各地差异性极大的师资条件等因素，对培训效果的保障带来了巨大的挑战。
我们在指导师范生教育实习的过程中接触到很多中小学教师，通过调查问卷和访谈的形式，我们调查了10所初中、5所小学的85名教师，共回收有效问卷79份。
通过问卷与访谈，我们了解到，大部分教师认为教育技术培训对自己掌握教学设计知识、了解教学媒体的特性、提高信息技术技能和搜集教学资源方面有很大的帮助;有少数教师感觉对教学设计成果和教学实施效果的评价理念及方式掌握不甚理想。
总体来说，相比培训前，教师感觉自己的教育技术水平都有了不同程度的提高。
通过调查，我们发现教师对教育技术普遍抱有比较积极的态度，参与调查的中小学教师大多希望未来的教育技术培训能够重实际、勤交流、多推广。
在此，我们整理了教师的建议，他们主要关注以下几方面：1.深入教学实践，满足学科教学需求多数教师反映，培训能提供给教师一些通用性的教学理论和信息技术技能，他们在将教学理论和信息技术技能与自己的学科教学相结合时会有一些困难，希望在获得教学理论和信息技术技能的同时能够多获得一些学科教学方面的帮助，希望通过培训提高教育技术在学科教学中的应用能力，使学习到的教育技术知识可以在教学实践中得到更好的应用。
教师教育技术能力考试题(匹配题)
匹配题一、将教学模式与其特点进行连线1、讲授式教学模式2、讨论学习教学模式3、操练与练习教学模式请在下列匹配项中选择：（CBA）（A）是一种自我训练。
可由计算机向学生逐个呈示问题，学生在机上作答，计算机给予适当的即时反馈。
（B）指在教师的指导下，学生围绕某一主题或中心内容，积极主动地发表观点、互相争论，以掌握教学内容的教学方法。
（C）以教师为主，教师讲、学生听的一种单向沟通的教学模式。
二、不同的学习阶段可有不同的教学活动。
下面是可能的教学活动与相应的学习阶段，请匹配它们的对应关系。
1、引起注意2、告诉学生目标3、刺激对先前学习的回忆4、呈示刺激材料请在下列匹配项中选择：(BADC)（A）期望（B）接受（C）选择性知觉（D）工作记忆检索三、请在教学评价与对应内容之间进行匹配1、诊断性评价2、形成性评价3、总结性评价请在下列匹配项中选择：(CAB)（A）在某项教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价。
（B）一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。
（C）一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。
四、下面列出了Excel的4个内置函数，及其相应的4它们的基本功能，请指出正确的函数与功能对应关系。
1、sum函数：2、Average函数：3、Max函数：4、Min函数：请在下列匹配项中选择：(ACBD)（A）计算单个或多个参数之和（B）返回一组值中的最大值（C）对所有参数进行算术平均值计算（D）返回一组值中的最小值五、在软件与其用途之间进行匹配1、CoolEdit Pro2、Photoshop3、Premiere Pro4、Frontpage请在下列匹配项中选择：(CBAD)（A）视频处理软件（B）图像处理软件（C）音频处理软件（D）网页制作软件六、FrontPage的基本功能如下所示，请根据基本功能，匹配相应的功能说明。
2012中小学教师教育技术能力建设初级培训1-7模块答案(最新版)100%满分
新远程培训模块一答案1.（多选题）教育技术属于教育学科，关注教育中的技术，其研究对象是：（）答：教学过程、教学资源2．（多选题）根据AECT的94定义，教育技术包括设计，开发，（），（）和评价五大部分答：管理、利用3．（单选题）下列关于教育技术的各种理解中，错误的是（）。
答：教育技术的本质是使用最先进的技术去优化教学过程以提高教学的效果4．（多选题）信息技术属于技术学科，其研究对象是与信息相关的技术，研究范畴是对信息的获取、（）、（）、传输与呈现。
答：加工、存储5．（单选题）关于信息技术在教学中的恰当作用，你认为以下说法中正确的是：（）答：信息技术有助于丰富学习资源、改善学习环境、变革学生的学习方式新远程培训模块二答案1．（多选题）布卢姆的教学目标分类系统包括哪三类目标：（）答：情感学习目标分类、认知学习目标分类、动作技能目标分类2．(单选题 )下面对教学设计的描述中，哪个是错误的：（）答：教学设计是提高教师学科知识水平的有效方法3．教师了解到本班同学都很喜欢音乐,因此,打算用音乐创设情境导入新课，这一分析过程主要考虑了学习者特征中的（）。
答：兴趣偏好4．认知领域的目标是指知识的结果，包括知道、理解、运用、（）。
答：评价、综合、分析5．在教学设计中，一般不包括（）答；教学研修和反思6．除了学习者的智力因素外，学习者的非智力因素对其学习的影响也非常大。
下面关于学习者非智力因素对学习影响的描述中，哪些是错误的？（）答；学习者的性格特点决定着他的学习偏好、在其他条件一致的情况下，学习者的学习兴趣越浓，则学习效果越好7．教学目标的书写一般包括行为主体、行为动词、（）和表现程度四个要素。
答；行为条件8．建构主义教学策略强调真实情境下学生的自主学习，强调对知识的自我建构。
下面选项中哪些不是建构主义的教学策略？（）答；操练—反馈式、讲授法9．教学目标描述：“初中二年级学生能够在中国行政区划图上，标出主要煤炭产地。
教师教育技术能力培训中的知识转化与共享
多 地 关 注 专 业 学 科 知 识 的 提 高 ， 对 信 息 化 教 学 缺 乏
深 度 认 识 ； 部 分 学 员 缺 乏 接 受 教 育 技 术 能 力 培 训 的 基 本知识 “ 量 ” 存 在 一 定 的 知 识 缺 口 ， 在 接 受 新 存 ，
结 束 ， 双 方 的交 流 联 系 几 乎 终 止 。事 实 上 ， 回归 校 本 课 堂 的 教 师 对 培 训 的 理 念 与 技 术 有 个 理 解 和 消 化 的 过 程 ， 实 践 中 出 现 了 问题 却 难 以得 到 有 效 的 指 导 。
教 师 教 育 技 术 能 力 培 训 中 的 问题
上 是 信 息 的 单 向 传递 ，培 训 者 负 责 知 识 的
尽 管 近 几 年 我 国 在 Ｉｌ 学 教 师 教 育 技 术 能 力 培 ｆ小 训 方 面 出 台 了 多 项 执 行 标 准 ， 采 取 了一 些 具 体 措 施 ， 取 得 了 一 定 成 效 ， 但 在 培 训 工 作 过 程 Ｌ１ 暴 露 出 一 ｝也
“
１．培 训 理 念 失 准 ， 以偏 概 全
部分培训存在 “ 术 主 义”倾 向，将 教育 技 术能 技
： 力 培 训 混 于 信 息 技 术 培 训 ， 从 而 忽 视 教 育 理 论 、 教
学 设 计 等 知 识 的 学 习 ， 造 成 学 员 只 了 解 表 面 技 术 ， 而 对 如 何 运 用 现 代 教 育 技 术 进 行 教 学 设 计 以及 统 筹 协
。
一
学 教 师 教 育 技 术 能 力 建 设 计 划 ”。 该 项 目 包 括 培 训 、 考 试 和 认 证 三 大 环 节 ， 是 新 一 轮 国 家 级 的 中 小 学 教 师 全 员 培 训 。 面 对 我 国 基 础 教 育 信 息 化 由 基 础 设 施 建 设 到 信 息 技 术 应 用 的 转 折 期 ， 教 师 教 育 技 术 能 力 标准 与能力 建设计 划 的颁布 与执行 无疑起 到 ｒ ｒ重 要 的 引 领 作 用 ， 引 导 人 们 从 追 求 教 育 技 术 设 施 建 设 走 向 追 求 教 学 应 用 。 在 这 过 程 中 ， 教 师 教 育 技 术 能 力 的 提升是 亟待解决 的问题 。
中小学教师教育技术能力校本培训的设计与实施中小学教师教育技术能力...
管理与培训５４ 中小学信息技术教育 2007年第４期目前全国已经开始了轰轰烈烈的中小学教师教育技术能力培训，随着培训工作的展开，制约培训效果的问题也逐渐暴露出来。
笔者参与了河南省中小学教师教育技术能力建设计划试点工作，通过观察、反思和对受训教师的深入访谈以及大量的文献调研，发现当前培训中确实存在不少制约培训效果的问题，主要表现在：培训形式脱离中小学教学实践、培训内容缺乏针对性、受训教师动力不足、部分学校领导理念认识和组织管理不到位。
本文从对这些问题的分析和反思入手，介绍了具有较强针对性、灵活性和多样性的校本培训形式，重点阐述了校本培训的整体设计和组织实施以及保障机制。
要解决目前中小学教师教育技术培训中出现的问题，需要对校本培训进行合理的设计。
一、教育技术能力校本培训的设计（一）分析受训者作为特定职业的成人学习者，教师的学习有以下特点：（１）教师是以实践和问题为导向的；（２）教师都想维护自己的自尊；（３）教师倾向于把新知识与旧知识整合起来；（４）要尊重教师的个人需求；（５）教师都看重个人经验的价值；（６）教师倾向于学习上的自我指导与自我选择［１］。
另外教师个体之间能力层次有较大差距，其所在的学校软硬件环境也有很大差异，内容需求呈现多样化的特点。
教师教育技术能力培训的课程设计应根据这些特点，设计与教师需求和实践高度相关的内容和活动，并注意处理好教师原有经验与新知的关系，为教师多设计一些协作学习和自我指导的活动，以有利于培训目标的实现。
教师的职业发展存在不同的阶段，拉而夫．菲斯尔曾构建了一个包含八个阶段的教师职业生涯周期模型，即：职前期、职初期、能力建构期、热情与成长期、职业挫折期、职业稳定期、职业消退期和职业离岗期。
每一个阶段，教师都存在明显的特点和不同的需求［２］。
因此，培训者要充分了解处于不同职业发展阶段的教师的特点和需求及其应用教育技术的情况，可以实施分阶段、分层次的培训；根据不同学科中小学教师教育技术能力校本培训的设计与实施 ／王 娟 张豪锋的实际需求，还可以采用分学科培训等。
广东省中小学教师教育技术能力建设项目中级培训部分题目及答案
广东省中小学教师教育技术能力建设项目中级培训部分题目及答案一、单选题1、你认为将教育技术运用到自己的教学当中，应该从哪几个维度入手？请从下列选项中选出不正确的维度？（ 1、C ）A 如何将图像、视频以及可供学生使用的教学课件等资源整合到课堂教学中去B 根据相应的教学目标和学习者特征制定相应的教学策略，激发学生对英语的学习兴趣C 如何将教学评价围绕着教师开展，避免学生评价教师教学，体现公正性D 如何有效的进行课堂管理，使得课堂活动充分发挥出学生的主体性2、针对教学评价，刘老师和她的同事发表了不同的看法，下列观点中哪一项是不正确的（ 2、D ）A 教学评价是根据一定的教育目标，运用可行的科学手段，对教育现象及其效果进行价值判断B 教学评价能为教学策略的选择提供依据C 教学评价是为改进教学而服务的D 教学评价的目的是为了区分成绩好的学生与成绩差的学生3、下面是李老师学完了教学设计的理论知识后，对建构主义教学策略所形成的一些观点，你认为李老师的哪个观点是错误的？3、D ）A 建构主义强调学生的主体地位B 建构主义学习理论有利于培养学生的主动探索C 建构主义教学策略相对于接受式教学来讲，不利于短期内掌握大量知识D 建构主义教学更强调知识的获取结果4、以下哪种说法与基础教育课程改革目标有偏差？（ 4、A ）A 改变课程过去注重知识传播的倾向，强调学会学习比掌握知识更重要B 改变课程结构过于强调科学本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生的发展需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性C 改变课程内容“难、繁、偏、旧”的现状，加强课程内容的地区特色，增加与学生生活以及现代社会和科技发展的联系D 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导知识从实践中来5、以下关于教学档案袋的说法中，不正确的是（ 5、D ）A 档案袋反思法即以专题的形式对教学实践进行反思的方法B 档案袋建立的过程，就是教师对自己已有经验进行整理和系统化的过程，实际上就是教师自我反思的过程C 使用档案袋进行反思时，教师应首先根据自己的教学实际确定反思的专题，然后由教师本人根据这一专题反思自己怕教学观念、教学行为；记录下自己过去的状况、自己的进步以及尚需努力之处D 教学档案袋的反思方法只适合有很深文字功底的教师，因为这种反思方式要求教师要有很深的文字功底6、在教学中，教师发现有部分学生因为担心自己能力有限而不想参加小组活动，若想激发这部分学生参与活动的积极性，最好采用下面做法中的 6、C ）A 当场批评这些学生没有积极性B 批评各组组长没有尽到应尽的责任C 引导同组的其他同学一起鼓励这些学生 D让这部分学生单独组成一个小组参加活动7、王老师所在的学校每到学期末，都会采用学生评教的方式对老师进行学年度考核，作为评判老师的一部分。
中小学教师教中小学教师教育技术能力标准
中小学教师教中小学教师教育技术能力标准（试行）第一部分教学人员教育技术能力标准一、意识与态度（一）重要性的认识1.能够认识到教育技术的有效应用对于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准的重要作用。
2.能够认识到教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分。
3.能够认识到教育技术的有效应用对于优化教学过程、培养创新型人才的重要作用。
（二）应用意识1.具有在教学中应用教育技术的意识。
2.具有在教学中开展信息技术与课程整合、进行教学改革研究的意识。
3.具有运用教育技术不断丰富学习资源的意识。
4.具有关注新技术发展并尝试将新技术应用于教学的意识。
（三）评价与反思1.具有对教学资源的利用进行评价与反思的意识。
2.具有对教学过程进行评价与反思的意识。
3.具有对教学效果与效率进行评价与反思的意识。
（四）终身学习1.具有不断学习新知识和新技术以完善自身素质结构的意识与态度。
2.具有利用教育技术进行终身学习以实现专业发展与个人发展的意识与态度。
二、知识与技能（一）基本知识1.了解教育技术基本概念。
2.理解教育技术的主要理论基础。
3.掌握教育技术理论的基本内容。
4.了解基本的教育技术研究方法。
（二）基本技能1.掌握信息检索、加工与利用的方法。
2.掌握常见教学媒体选择与开发的方法。
3.掌握教学系统设计的一般方法。
4.掌握教学资源管理、教学过程管理和项目管理的方法。
5.掌握教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评价方法。
三、应用与创新（一）教学设计与实施1.能够正确地描述教学目标、分析教学内容，并能根据学生特点和教学条件设计有效的教学活动。
2.积极开展信息技术与课程的整合，探索信息技术与课程整合的有效途径。
3.能为学生提供各种运用技术进行实践的机会，并进行有针对性的指导。
4.能应用技术开展对学生的评价和对教学过程的评价。
（二）教学支持与管理1.能够收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学资源以优化教学环境。
2.能在教学中对教学资源进行有效管理。
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教师教育技术能力建构--信息化环境下的教师专业发展
第一章透视信息化的学与教：变革与动力
实施教育技术能力培训项目对于我国基础教育领域正在大力推动的新课程改革和农村远程教育工程也有至关重要的意义。
新课程改革的核心是要培养学生的创新精神，让青少年生动、活泼、主动地发展，为此应改变教师的教学方式和学生的学习方式，而应用教育技术正是改变教与学方式的有效途径；另外，信息技术与各学科教学的整合还是新课改成功实施的必要条件，而有关信息技术与课程整合的理论、模式与方法（即如何在各学科教学中进行有效的整合）则是现代教育技术的基本内容。
所以实施教育技术能力培训项目，使广大中小学教师尽快提高应用教育技术的能力，是当前基础教育课程改革的迫切需求。
农村远程教育工程的核心则是要实现优质教学资源共享，使农村和贫困地区的青少年也能享受到良好的教育。
而应用教育技术正是实现教学资源共享的最重要也是最有效手段。
教师专业化的基本含义是：
第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；
第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；
第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；
第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。
教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知暲针对不同的学生采取不同的教学策略。
教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。
第一节必然：信息化教学走进课堂
一、锐不可当——教育信息化
二、精彩纷呈——信息化教学
第二节阵痛：学与教发生巨大变革
一、地位演变——信息化环境下的学
二、角色重构——信息化环境下的教
第三节挑战：教师教育技术能力发展任重道远
一、渐入佳境——中小学教师教育技术能力现状分析
二、不容乐观——高校教师的教育技术能力现状分析
三、任重道远——高校与中小学教师教育技术能力比较
第二章建构教师的教育技术能力：目标与要求
第一节目标：信息化环境下教师专业发展
一、时代呼唤——教师能力与信息素养
二、共同愿景——教师的专业发展
第二节核心：发展教师的教育技术能力
一、内涵体现——信息化环境对教师能力的要求
二、核心要求——发展教师的教育技术能力
第三节标准：构筑教师的教育技术能力体系
一、了解现状——国内外教师教育技术能力标准
二、提出要求——中小学教师教育技术能力标准
三、制定标准——高校教师的教育技术能力标准
第三章支撑教师的教育技术能力：理论与支柱
第一节动力：群体动力理论
一、激发动力——群体动力学的原理
二、体验协作——学习共同体的特征
三、付诸实践——信息化教学中的群体动力学
第二节途径：行动学习理论
一、聚焦学习——行动学习的理念
二、开展行动——行动学习的实施
第三节保障：知识管理理论
一、利用知识——知识管理的内涵
二、有效管理——知识管理的应用
第四章发展教师的教育技术能力：模型与策略
第一节规划：教师培训的学习
一、检视现状——现有培训及存在问题
二、超越培训——培训学习的新思考
三、牵手思维——联结主义学习模型的启示
四、引领发展——教师教育技术能力培训的学习
第二节架构：教师培训的模型
一、师夷之长——进入国内的全球性教师培训项目
二、重塑理念——教育技术能力培训的新思路
三、演绎理想——教师的“ET能力云”模型
四、闪耀星芒——教师教育技术能力培训的“星形”模型第三节管理：教师培训的过程
一、未雨绸缪——培训的需求分析
二、对症下药——培训的知识分析
三、循序渐进——培训的周期分析
四、项目管理——培训的体系分析
第五章服务教师的教育技术能力发展：系统与环境
第一节创设：信息化学习环境
一、感知成长——认识学习环境
二、营造空间——创设交互学习环境
第二节提升：学习服务的技术
一、支持发展——学习支持服务技术与系统
二、服务学习——基于网络的学习支持系统
第三节应用：能力培训的系统
一、设计系统——设计理念与思路
二、创造环境——平台系统架构与实现
第六章推进教师的教育技术能力建设：绩效与评价
第一节实践：教育技术培训的实战策略
一、创设环境——架构高校教师能力建设的培训系群
二、破冰而行——开展高校教师能力建设的“星云行动”
三、勇于实践——启动中小学教师能力建设的培训实践第二节评价：教育技术能力培训的绩效
一、着眼效果——教师培训的有效性评估
二、监控过程——教师培训的绩效与过程性评价
三、评价绩效——分析教师培训的效果
第三节反思：教育技术能力建设的启示
一、沟通无限——培训中科学与人文的融合
二、向往未来——教育技术能力提高的反思与展望
附录
附录一我国中小学教师教育技术能力标准
附录二我国中小学教师教育技术能力培训大纲
附录三江苏省高校教师教育技术能力指南(试行)
附录四江苏省高校现代教育技术培训考核大纲。