小学英语复习课教学[论文]
【教育资料】小学英语教学论文-如何让让英语复习课多姿多彩_通用版学习专用
如何让让英语复习课多姿多彩溧阳市后周小学马姣【摘要】复习在整个英语学习活动中是十分重要的一个环节。
"温故而知新"的道理大家都懂. 因此如何上好复习课一直是老师们关心的问题。
如果复习这一环节做得好,教学效果一定不错。
实践证明，对复习的形式和内容加以创新，让复习变得多姿多彩些，不仅可以让复习成为巩固知识、进行技能技巧训练的重要手段，更能成为促进学生发展的有效途径。
【关键词】小学英语复习的兴趣复习的动力可持续发展复习课是一种必不可少的课堂教学模式，复习课要达到复习巩固并进一步深化学习知识的目的，对已学过的内容进行综合、归类、转化和辨别，挖掘知识的内在联系，把所学的知识融会贯通起来，使学生对知识的掌握更加准确，从而提高运用语言的能力。
那么如何有效开展复习课教学，提高复习课的效率，使每个孩子在英语复习课中都有所收获呢？在日常教学中我尝试了一些新的方法,颇受学生的欢迎,并且效果不错。
一、“新瓶”装“旧酒”，让复习成为一种乐趣根据英语课程标准的要求，复习时应该以激发学生学习兴趣、发展学生综合语言运用能力、提高学生自主学习能力为根本目的。
同样是复习，用学生喜爱的方式进行，学生就能自主地完成好，巩固的程度，复习的效果自然也与强制性作业大为不同。
换种让学生感到新鲜、产生兴趣的方式，自然能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，享受成功的喜悦。
因此，我在复习课上采取了形式多样的方法，如歌曲、歌谣，竞赛，游戏，表演，让学生做小老师等。
1、“一起唱一唱”歌曲可以陶冶情操，让人得以美的享受，身心得以放松。
我经常用单元里出现的歌曲来帮学生复习旧知，这样既复习了歌曲的演唱，又巩固了歌曲中所涉及的知识点，这样避免了学生对单纯机械操练的审美疲劳，还活跃了课堂气氛，可谓“一举两得”。
学生有时还会自己改歌词，比如当复习到“HOBBIES”这一单元时，我运用了歌曲复习所学的句型和单词，学生还自己进行了发挥，运用所学单词进行歌词替换，这样既复习了句型，又复习了单词。
基于英语学习活动观的小学英语复习课教学
ENGLISH ON CAMPUS2023年35期总第683期基于英语学习活动观的小学英语复习课教学摘 要：小学英语复习课是英语教学中的一个重要环节，它旨在帮助学生复习和巩固所学知识，提高学生的语言综合运用能力。
在复习课中，如何科学规划目标和内容，如何设计有效的学习活动，是影响复习效果的关键因素。
在英语学习活动观的指导下，教师在小学英语复习课可以采用多种教学策略，以帮助学生更好地掌握知识和技能。
本文以译林版小学英语四年级下册Unit5“Seasons”的教学为例，探讨了基于英语学习活动观的小学英语复习课教学策略。
关键词：英语学习活动观；语言综合运用能力；小学英语；复习课作者简介：庄颖，宿迁市苏州外国语学校。
在小学英语教学中，复习课有着举足轻重的地位。
因此，教师要采取科学的方法，不断地提升复习课的有效性。
英语学习活动观是一种以学习活动为中心的教育观念，它强调学生在学习过程中主动参与、自主探索、合作交流，通过一系列的学习活动来达成学习目标。
英语学习活动观的提出不仅丰富了小学英语教育理论，也为小学英语复习课教学提供了新的方法。
本文以译林版小学英语四年级下册Unit5“Seasons”的教学为例，主要探讨了基于英语学习活动观的小学英语复习课教学策略。
一、基于英语学习活动观的小学英语复习课的教学意义（一）有助于优化学生的知识体系复习课是小学英语教学中不可或缺的一部分，它有助于学生对所学知识进行系统的复习、整理和巩固，可以优化学生的知识体系。
通过复习课，学生可以重新审视和理解之前学过的知识点，从而帮助学生更好地记忆和理解这些知识点。
在英语学习活动观的指导下，教师可以通过多种方式帮助学生优化知识体系，例如，思维导图、话题分类、情境模拟等。
基于这些活动，学生可以对零散的知识点进行归纳和总结，形成完整的知识框架，使其可以更好地理解各个知识点之间的联系和差异，从而更好地掌握和运用这些知识。
（二）有助于增强学生的语言综合运用能力英语学习活动观是一种注重学生主动参与和实践操作的教学理念，旨在提高学生的语言综合运用能力。
浅谈提高小学英语复习课的有效教学策略
浅谈提高小学英语复习课的有效教学策略小学英语复习课是帮助学生巩固和复习所学知识的重要课程。
如何在复习课上有效地教学，使学生掌握所学内容，并且进一步提高他们的英语水平，是每个英语老师都需要思考的问题。
在这里，我们将介绍一些提高小学英语复习课的有效教学策略，希望能给广大英语老师一些启发和帮助。
一、激发学生的学习兴趣在小学英语复习课上，激发学生的学习兴趣是非常重要的。
学生如果对学习英语没有兴趣，就很难专心致志地学习。
老师需要通过多种方式激发学生的学习兴趣。
比如可以通过趣味性的游戏、有趣的故事、精彩的视频等方式来吸引学生的注意力，让他们在愉快的氛围中学习英语，提高学习动力。
可以通过选取学生感兴趣的话题进行教学。
比如可以根据学生的学习情况和爱好，选择一些与他们相关的话题，让学生感到身临其境，更容易接受和理解所学的知识。
这样不仅可以提高学生学习的积极性，还可以增加他们对英语学习的兴趣。
二、利用多种教学方法在小学英语复习课上，老师应该灵活运用多种教学方法，使学生在各种不同的情境中都能学会英语知识。
比如可以利用讲解、示范、练习、游戏等多种教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中掌握英语知识。
老师还可以通过多媒体教学的方式来帮助学生学习。
比如可以利用PPT、音频、视频等多媒体教学工具，让学生在视觉和听觉上都能够有效地接收知识，提高他们的学习效果。
这种方式不仅可以使课堂更加生动有趣，还可以激发学生学习的兴趣。
三、注重实际应用在小学英语复习课上，除了教授英语知识，还需要注重英语知识的实际应用。
老师可以通过让学生进行口语对话、写作练习等方式来帮助学生巩固和应用所学的知识。
通过实际应用，学生可以更加深入地理解并掌握英语知识，提高他们的语言运用能力。
老师还可以通过一些实践性的活动来帮助学生应用英语知识。
比如可以组织学生进行英语角、英语演讲比赛、英语歌曲比赛等活动，让学生在实践中感受到英语的魅力，激发他们继续学习的动力。
四、重视个性化教学在小学英语复习课上，老师应该重视个性化教学，因为每个学生的学习情况和学习方式都不尽相同。
例谈小学英语单元复习课的有效教学
小学英语精美论文-小学英语教学复习课堂的有效开展_通用版
小学英语精美论文-小学英语教学复习课堂的有效开展_通用版可能对于学生缺乏一定的吸引力。
因而在上课时，教师要根据学生的特点使用一些合理方式安定学生的情绪，复习英语课程知识，用日常对话的形式或者英语歌曲的形式，强化学生的互动性，将其注意力集中到课程中。
2 小学英语复习课程的目的在英语教学中采取寓教于乐的方式是当前比较普遍的形式，但是在复习过程中，一定要明确教学目的。
小学英语复习课程的教学目的是为了督促学生及时的进行课后学习，并对已经学习过的英语知识进行复习和巩固，且及时的对新的课程知识进行摸底工作，查漏补缺，以旧引新，有的放矢的进行教学内容复习和检查。
因而在小学英语复习课程中，教师实际上是充当了记忆强化的作用，有效的帮助学生进行知识巩固，回顾所学的语言知识，用不同的方式温习以获取的知识内容，使学生能够不同程度的进行复习，逐渐形成学生自己的知识结构图和结构链，形成适合自己的学习方式。
3 小学英语教学复习课程如何有效开展小学英语教学的复习课程相对来说比新课更加困难，要激发学的兴趣，形成有声有色的精彩的复习课程，需要立足于课本，但又要在课本的基础上改进型发挥拓展和整合，帮助学生扎实好基本功夫。
具体来说，要有效的开展小学英语教学的复习课程要着重注意以下几个方面。
第一，英语单词的复习是基础在英语学习过程中，单词的掌握是最基础的，特别是小学的英语教学，更要加强对单词的重视。
教学可以通过多样化的方式，从不同的层面帮助学生进行英语单词的复习。
一方面可以通过词性分类的方式进行单词复习，按照词性进行分类，按照单词的负数及不可数名词等分类、按照分词和动词的第三人称单数变化情况分类或者按照考试常见单词进行分类。
另一方面，可以根据英语的音标进行单词复习，根据不同的发音对单词进行分类了解和熟悉，可以根据音标的发音进行分类，根据学过的旧单词的音标扩展新的单词。
第二，复习好英语句子在英语教学的复习课程中，需要掌握一定量的句型和日常的交际用语。
新版PEP教材小学英语复习课的实践与思考
新版PEP教材小学英语复习课的实践与思考【摘要】本文主要介绍了作者在新版PEP教材小学英语复习课的实践与思考。
在文章背景介绍了新版PEP教材的推出和复习课的目的。
在分析了新版PEP教材的特点，设计了复习课并展开了实施，评估了教学效果，并进行了教学反思。
提出了课堂改进措施。
结论部分总结了新版PEP教材小学英语复习课的实践成果，总结了教学经验，并展望了未来发展。
通过本文的介绍，读者可以了解作者在新版PEP教材小学英语复习课上的实践经验，以及对未来教学的展望。
【关键词】新版PEP教材、小学英语、复习课、实践、思考、特点分析、设计、实施、教学效果评估、教学反思、课堂改进措施、实践成果、教学经验总结、未来发展展望1. 引言1.1 背景介绍Background Introduction:With the continuous development of education reform in China, the teaching of English in primary schools has also been constantly adjusted and improved. The introduction of the new version of the PEP (People's Education Press) textbooks hasprovided a new platform for teachers to guide students in learning English more effectively.1.2 目的说明本文旨在探讨新版PEP教材小学英语复习课的实践与思考，通过对教材特点的分析、复习课设计与实施、教学效果评估、教学反思以及课堂改进措施的讨论，总结出实践成果和教学经验，展望未来发展方向。
我们的目的是为了更好地了解新版PEP教材的应用效果，探索适合小学生的英语复习课设计方法，并提升教学质量。
英语论文--浅谈小学英语总复习课的教学设计
浅谈小学英语总复习课的教学设计南宁市邕宁区城关第一小学覃慧文【内容摘要】近年来，纵观本城区各小学英语毕业测试情况，不太尽人意。
特别是一些农村小学的成绩更是令人担忧。
出现这些情况的最主要原因，本人认为最重要的还是老师们对英语总复习课的教学设计把握不好，导致在帮助学生复习英语的过程中重点知识训练不到位，学生考试成绩不理想。
有鉴于此，本文试图结合本人在教学中的一些经验，简单谈谈对小学英语总复习课的教学设计的思路。
【关键词】小学英语复习课教学设计许多在小学担任毕业班英语课的老师在谈到如何抓好英语总复习的时候总会抱怨：英语复习课最难上，课堂气氛比不上新授课，学生的学习兴趣不浓，整节课下来感觉只是老师在进行个人表演，而学生只是观看表演的观众。
因此，学生的考试成绩就不想而知了。
要改变这种状况，就必须做好英语总复习课的教学设计。
一、外研版新标准三起六年级第八册的教材就是小学英语总复习的教材，在这册教材中，编者已经把小学阶段学生学过的语法点（一般现在时态、Be going to+动词原形、现在进行时态、一般过去时态）进行归纳，教师在教学过程中，要善于整合教材，根据实际的教学要求，进行合理的教学设计。
六年级最后一个学期的英语课的教学任务主要以复习为主，教师应该把小学阶段学生学过的重要知识点在回忆和联想的基础上予以系统化地概括和加深。
在教师的教学行为中体现为：（一）揭示和总结规律。
通过复习使学生对重点内容的认识深刻化，使知识体系进一步条理化，促进学生认知结构的建立，培养学生归纳问题的能力。
（二）巩固基础知识，弥补知识缺漏，熟练基本技能，消除模糊认识，加深理解掌握，提高运用能力。
（三）有意识地培养学生表达能力，开阔视野，拓展思维、培养自学能力。
（四）为继续学习打好基础。
因为学生学习新知识是以已掌握的旧知识为基础的，如果前面的知识没有学好，后面的知识学起来就会很困难。
因此，教师应该根据平时教学获取的反馈信息，在复习课的教学上要精心设计每一个教学环节，不断变换活动方式，以吸引学生的注意力，使学生在教师设计的一环扣一环的语言实践过程中，复习巩固所学知识，使语言技能更加熟练。
小学英语复习课的单元整体教学设计与研究（优秀范文五篇）
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第一篇：小学英语复习课教学反思一、复习单词课：游戏式将复习内容通过游戏的方式业完成，如在复习词汇时，我采用活动A：Last Letter ( 第一个单词的末字母是第二个单词的首字母)，这个活动游戏规则：学生1任意说出一个单词如：girl，学生2可以接letter，学生3可以接任何一个以r开始的单词，但是不能重复别人说过的单词，在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动，要么想下一个单词可以接什么，要么考虑别人说的是否重复，课堂气氛十活跃。
课后我对这种教学方法进行反思，觉的这种方法虽然提高了学生的积极性，气氛活跃，但因为班上人多，同学发言的机会就很少，这样课堂进度就显得太慢。
经过反思，我对这种游戏经过改良，把1个学生说单词开头，改成小组同时竞赛，让小排头出单词，小组成员轮流接答，每组选出一个同学把小组想出的单词写在黑板上。
经过改良后的这种游戏方法，使同学们发言的机会提高十几倍。
而老师真正起到了引导的作用，重要的是老师应该利用好课上的最后的10分钟，擦掉重复的单词再让全班同学读背大家写出的单词，并让大家把容易记错或不熟悉的单词标明，让学生记录在本上。
这样的复习单词课不权容量大，气氛好，更重要的是不同程度的同学都可以真正记住一切知识，而且提高快，印象深刻。
二、自主性合作学习把学生分为4人一组开展小组自学，把小组里的学生分为1、2、3、4号，然后提前给每号分配不同的任务，然后让学生在小组中当老师，开展一人讲课三人听讲的自主性学习。
针对于这节课，我进行反思得到以下体会，通过这节课学生基本可以掌握本单元的所有重点，讲课的同学因为准备的非常详细，所以他们又带领其它学生复习了许多本单元提及到的却属于其它单元的知识。
让小学英语复习课“活”起来论文
让小学英语复习课“活”起来摘要:复习课比新授课难上得多。
如何让全班学生既能对所学过的知识保持新鲜感,不厌倦,又能通过复习,获得进一步的提升?我觉得利用“师徒结对”是一个不错的方法。
所谓师徒结对,就是一个优生和一个后进生组成一个帮扶小组,在教师的指导下,由优生对后进生进行复习指导,凭借各种“教学手段”,达到帮助后进生掌握一定的复习知识内容的目的。
复习到了一定阶段,该掌握的知识对于优生来说,基本已掌握,但对于后进生来说,也许还有许多东西未能掌握。
这时教师在课堂分层教学上绞尽脑汁,有时,费力还不一定讨好。
如果将全班学生分成两类:优生和后进生,让他们一对一,结成“师徒”,让优生去教授后进生,效果会比老师教得更好。
关键词:优生后进生师徒结对复习课,顾名思义就是重复以前的学习内容,但这种重复不是简单的照抄,而是要达到温故而知新的目的,它是教学的重要组成部分。
通过复习,学生可以把知识梳理清楚,从而达到加深理解的目的。
而且,复习也是查漏补缺的重要一环。
教师可以弥补平时教学中的不足,也可以在系统复习的基础上延伸知识,学生可以找出平时学习中遗漏的环节。
总之,通过复习,可以提高学生整体知识水平,发展学生的智力和能力,大面积提高教学质量。
人与人之间良好的合作是时代对人素质的最根本的要求。
不难设想,在未来的社会中离开了人与人的合作、单枪匹马、孤军奋战是难以取得成功的。
培养学生的合作精神和合作技巧不仅是素质教育的组成部分,更是创造新教育的重要内容。
在课堂教学中营造民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境,引导学生合作学习共同进步是提高课堂教学效率的有效途径。
合作学习不仅能共享学习资源,更能使集体智慧高度结晶。
由于学生认识水平和自学能力的差异,在教学时创设一种合作学习的情境,可使学生积极主动地参与学习。
在其过程中学生可从其他同学那里受到启发。
心理学认为,人的心理是在人的社会活动中发展起来的,是在人与人之间的相互交往的过程中发展起来的。
小学英语复习课教学论文
小学英语复习课教学论文概要：英语新课标新教材的复习课应是一种师生互动、生生互动的课堂教学模式，智慧课堂体现出来的基于学习数据分析的教学机智，以及学生所展现的对这种集自主、协作和探究于一体的学习模式的无限热情，让这一节复习课得到了进一步的升华。
它更让笔者无比清晰地认识到，追求智慧课堂，首先我们要成为一名智慧的教师将“智慧”融入课堂，“为我所用”，激活学生，激活课堂，最终形成充满生命活力的“智慧课堂”。
本文以人教PEP版小学英语五年级上册Unit5和Unit 6的There be句型复习课为例，讲述基于智慧课堂的小学英语复习课的教学实践探究。
（一）借助云课堂，拓宽学生课前自主学习的渠道1设计课前任务单。
在智慧课堂中，课前导学案是为“学生自主学习”而设计的。
“There be”句型是五年级下册英语的重点，Unit5和Unit6都是围绕这个句型展开教与学的。
学生能感知和理解“There be”句型語用功能，并能用“There be”结构来描述某处存在某物，但对“There be”结构的句型变换还不能较好地理解和正确地运用。
五年级的学生学习大多以经验感知型为主，推理和分析语言的能力较弱，他们更容易接受的是直接感性的认知。
于是，笔者选择了形象生动的微视频，并设计了选择、填空、个性书写几个不同层次和梯度的练习（图1），让学生在喜闻乐见的同时能够拾级而上。
2.预习反馈与优化教学设计智慧教室的后台大数据显示，学生在“There be”句型中对“be”动词的搭配使用掌握得不错，但是在遇到不可数名词时则出现了较多的错误;而在“There be”肯定句结构向一般疑问句结构转换时也出现了个别错误。
清晰的数据让这节课的教学指向变得无比明确，笔者重新审视了自己的教学过程设计并做出了更精准地定位。
（二）依托智慧课堂学习平台，体验英语复习课上的个性化教学复习不等于重复，在这个过程中，引导学生自主梳理基础知识是关键。
依托智慧课堂学习平台，即时交互、截屏分享、电子白板、屏幕广播、抢答点名等功能，学生的主观能动性在语境、会话与协助中得到充分的发挥，内化知识的效率得到了提高。
如何上好小学英语复习课
如何上好小学英语复习课摘要：复习课担负着查缺补漏，系统整理以及巩固发展的重任。
关键词：小学英语；复习课；技巧复习课是一种必不可少的课堂教学模式，能帮助学生对所学基础知识、基本技能进行梳理和沟通，理出良好的认知结构，从而加深理解、增强记忆，并培养学生思维的整体性，使不同层次的学生各有收益。
由教师主导走向学生自主，让学生成为学习的真正主人，培养学生自我反思自我发展的能力。
复习阶段，我们常见的是教师不顾学生实情、各自存在的差异，以主观臆断、推测剥夺学生自主学习的愿望，学生无可奈何，有时就像任我们教师摆布的木头人，他们没有思考的时间和空间。
长此以往，学生就几乎是被动的机器，没有形成高效率的学习方法和习惯。
复习课中他们就不主动、无激情。
因此，英语复习课我们还得走出师本误区，让学生有一定的自主复习时间，成为学习的真正主人，才能提高复习的针对性、实效性。
比如单词的复习可以充分利用每堂课的预备时间，让几个学生把一课中平时自己容易写错单词和短语写在黑板上，然后让他们当小老师，抽几个同学起来订正，最后再由他们强调应该着重注意的地方和容易出错的地方，这样不仅其他同学记住了，当“老师”的同学也能很清晰地记住了。
这样时间一长，学生出现单词拼错的频率会逐渐降低。
我们也可以让学生每隔一周反思分析自己的英语学习现状，直面自己，明确英语知识点、能力点上的进展和存在的不足。
然后，指导学生拿出下一个星期的计划和目标，找准侧重点，再者，发挥合作学习小组的作用，让学生间、小组内开展合作复习，这样由小范围的重点复习取代大一统的格局，学生积极投入，见仁者智，教师变为学生的“参谋”，最大限度地提高复习效率。
总之，复习课就要能促进学生的英语学习，让他们有强烈的继续学习的愿望，有成就感，有自信心。
听、说、读、写交替进行，减轻学生的疲劳感，精选复习练习套题，减少练习题数量，减轻学生的学业负担，提高复习实效。
新课标提出基础教育阶段英语课程的任务：“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。
教学优秀论文上好小学英语复习课
教学优秀论文上好小学英语复习课教学优秀论文上好小学英语复习课教师随着新一轮课程改革的实施启动，考试改革的制度和方向也随之而变化。
考试是促进学生发展的手段，而不是束缚和阻碍学生发展的绳索和障碍。
教师要认真做好复习工作，帮助学生树立自信心，形成良好的学习习惯，发展学生的潜能。
一、把握复习课的核心，认真备好每一节课教师和学生在期末复习阶段有大量的时间来复习。
复习课的目的是教师和学生一起复习巩固所学过的知识，提高运用知识、解决问题的能力，重在提高语言综合实践能力。
教师在复习阶段应该制定好复习方案，按照循序渐进的原则，结合学生的实际情况，科学安排时间，合理设计内容，认真备好每一节课。
复习课不能在题海中度过，也不能在讲授中流过。
复习课除把听、说、读、写训练贯穿于整个复习过程之中外，还应把所学知识进行疏理、总结、归类、巩固实践，以防遗忘。
学生已掌握了一定的英语知识，包括语音、词汇、句型、日常用语、对话等，但这些知识较为分散，缺乏系统性和条理性，学生不易记忆和运用。
为了帮助学生形成一个清晰的知识网络，复习工作就显得十分重要了。
如三年级课文的单元重现法有很大的作用，看读，听想，听写，练做多种方法结合，复习了学生遗忘的知识，同时更好的巩固扎实要掌握的语言点。
如在六年级复习的时候教师就可以和学生一起把48个音标归纳整理，重点学习对有困难的，平时不常见的音标，各个击破。
由于复习课针对性强，做到突出重点，解决难点，设计的练习有代表性和典型性。
课堂上，教师不必作全面的总结，而是鼓励学生大胆动手、动脑、动口，让他们在语言实践中自己发现问题，自行查漏补缺，及时整理总结。
同时，还要引导学生明确知识间的内在联系，了解该节课的复习内容与其在整个知识体系中的位置，从而把握打开知识的钥匙，达到举一反三的目的。
二、创设情境，激活课堂，保持学习兴趣1．重视课前三分钟，唤起学生的注意力。
由于复习课的内容是学生所熟悉的，没有了新授课时的新鲜感，但只要教师掌握导入的技巧，学生的注意力同样会很快地转移到课堂学习中。
让小学英语复习课有声有色论文
让小学英语复习课有声有色【摘要】小学英语课堂教学不断的在改革，但很多时候教师关注的是新授课，忽视对复习课的设计，复习课通常是知识的归纳整理，单词的拼读听写，课文的梳理背诵，练习的强化训练等等。
一堂复习课下来，老师教的劳力伤神，学生学得枯燥乏味，复习效果低下。
本文就复习课中常见的问题、影响复习课有效性的因素及如何提高复习课教学效率进行探讨。
【关键词】小学英语复习有效性随着新课标的问世，我们的小学英语教育工作者都在英语教学的道路上边摸索边前进，不断探索适合小学生的英语教学方式。
一堂堂词汇课、对话颗、读写课都精彩纷呈。
课堂上活跃的气氛、教学中巧妙的设计，都大大提高了学生学习英语的积极性和自信心，也使学生在愉快的气氛中习得了知识。
但学生掌握的一个个知识块，需要教师帮他们进行整理，这就离不开复习课。
pep教材中，专门设计了两个复习单元，教师在每个单元的教学后，也会对单元知识有一个系统的复习。
如何在复习课中做到查漏补缺、系统地整理知识，如何让学生在复习课中得到自身素质的发展，是值得我们思考的问题。
一、复习课堂上存在的问题1、复习方法单一，缺乏趣味性。
复习教学离不开操练。
但现在许多老师在复习时，主要以讲解、练习、反复重复的口头操练等方式让学生去记住语言点和语言知识，这只是单纯地对知识进行复制、粘贴和保存，并没有理解、运用和内化的过程，学生在这种复习模式中思维是被动的、甚至是停滞的，大量的机械操练，让学生对知识产生倦怠，从而失去学习兴趣，导致课堂活动效率低下。
2、复习容量大，巩固不到位。
复习课的目的是把知识巩固、归纳、整合与运用，而复习课上的重难点较多。
在许多老师的英语课中，学生的课堂作业就是抄写单词或句子3－5遍，而不少学生对于这样枯燥的抄写活动往往敷衍了事。
再加上小学英语课时少，每位教师的任教的班级多，课外的巩固落实不到位等客观原因，长期以往，多数学生还是很容易遗忘所学知识。
3、缺乏关注后进生。
由于学生存在个体差异，不同学生的基础、学习习惯、学习态度、接受能力及课后的学习情况等有所不同。
基于主题意义探究的小学英语单元复习课教学策略
文|李敏许晴单元复习课是小学英语教学中十分重要的课型。
单元复习课既要引导学生对本单元所学内容进行梳理与归纳，又要组织学生进行形式多样的、具有交际意义的实践活动，帮助其构建系统性的知识体系，提高语言运用能力与思维水平，促进英语综合素养的提升。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，“义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”。
由此可知，单元复习课正是践行课标价值理念的最佳路径。
但在实际教学中发现，单元复习课还存在以下不足：一是教师忙于题海训练，未能帮助学生形成整体性、结构化的知识思维体系；二是教师缺乏情境创设，学生缺少明晰的主线和具体的情境为抓手，语言综合能力停滞不前；三是教师忽视情感提升，或是硬性拔高，涵养学生的精神品格更是无处谈起。
下面以2021年江苏省小学英语教学观摩课（译林版《英语》五年级下册Unit5Helping our parents）为例，尝试开展基于主题意义探究的小学英语单元复习课的策略探究，引导学生在主题意义统领的语境中走向深度学习。
一、基于主题，整合话题与素材小学英语的单元复习课是一种综合性极强的课型，涵盖了各单元的语言知识，包括Story time,Fun time,Cartoon time,Sound time,Song time,Culture time,Rhyme time等多个板块的内容。
倘若教师按照单元编排的顺序依次复习，或是将多个独立的学习任务简单叠加，难免会使课堂枯燥乏味，而且缺乏联系、零散的复习活动不仅不利于学生建构相关的知识体系，还会使诸多零散的语言要素从学生的记忆中淡去。
为此，教师可以重新审视教材，立足单元主题意义，注重知识之间的连片成网。
整合复习课话题与素材的思路如下：1.横向串联：将本单元各个板块之间的内容按照一定的主题意义联系在一起；2.纵向融合：打破各册教材的独立状态，将散落在各册书中具有关联性的几个话题，统整到当前主题意义中，突出知识的关联性和系统框架，确保复习的实效性。
如何唱好复习课“三步曲”论文
如何唱好复习课“三步曲”近年来，对小学英语新授课的研究逐步深入，日趋成熟，而复习课依然被忽视，常常被上成“练习课”，题海战术搞的学生老师疲乏不堪，复习效果却还是不尽人意。
如何提高复习的有效性，克服复习的随意性，从宏观上把握和整合教学内容，静心设计符合小学生的活动，让他们在享受愉悦的同时主动参与课堂，使原本枯燥乏味的复习课变得生动活泼，从而真正达到复习课的有效性呢？笔者根据自己十几年的教学经验，现从以下几方面来简析小学英语复习课的教学。
一、小学英语复习课的现状和存在问题1、目标的设定缺乏针对性。
复习课的主要教学目标是巩固学生的已有知识。
在设定教学目标之前，教师要充分掌握学情，知晓哪些知识学生已经运用自如，哪些知识的掌握还存在缺陷。
教师要从学生的实际情况出发，有针对性地设定教学目标。
2、复习的方式缺乏艺术性。
复习课也要讲究艺术，避免单调枯燥。
教师应采取灵活多样的复习方法，注意趣味性和新鲜感，力求生动活泼，以激发学生的兴趣，在教师的积极引导下轻松愉快地完成复习任务。
3、教案的设计缺乏系统性。
复习的内容繁多而散杂，很多教师无法对要复习的知识进行认真组织，引导学生进行系统梳理，构成知识系统或板块，进而加深学生对知识的理解运用，发展智力，形成能力。
4、活动的安排缺乏层次性。
有些教师会设计复习活动进行复习课的教学，但活动设计缺乏层次性。
复习活动设计安排缺乏层次性的表现主要是活动不能体现由易到难的递进，也不能体现从分散到集中的整合。
二、小学英语复习课的组织和设计原则1、复习活动的安排要有层次和梯度。
每个层次和梯度都要使学生容易达到相应的学习目标，以照顾到不同能力的学生，并满足学生在各学习阶段的不同需求。
2、复习活动的形式要多样化，使不同水平的学生在完成任务的过程中都能自主选择最佳内容和方式。
3、各个复习活动应环环相扣，使学生自然地逐步提高语言的完整性、正确性和流畅性。
4、复习计划要系统化。
帮助学生组织、构建知识板块，以此达到将知识内化、升华的目的。
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浅谈小学英语复习课教学
摘要：在小学英语复习课中，教师要激活学生的旧知，巩固学生的语言基础知识，使学生将所学的课本知识真正转化为实际的能力，为以后进一步学习打下坚实的基础。
关键词：小学英语；复习课；策略
一、复习课的重要性
复习是旧知学习的延续，是新知学习的开端，是通过回顾、复现和整理已学材料，以达到巩固已有知识、技能和发展的目的。
复习课的主要任务是：进一步激发学生学习的兴趣，帮助学生梳理知识，使知识系统化、结构化，以加深对语言知识的理解与记忆，帮助学生进一步巩固和熟练新课标规定的基本技能与技巧，帮助学生进一步提高综合运用语言的能力。
平时在新授课中，氛围轻松愉悦，教学目标也能较好地落实。
但在复习课教学中，教师往往只是简单地汇总归纳课本上的知识点，把各类词汇或句型印发给学生，或者通过专题练习试卷，搞题海战术，满堂讲解，但最后复习的效果并不好。
其实，关键原因还是复习课的设计出了问题，学生的学习兴趣和主动性没有调动起来。
二、复习课的基本原则
1.趣味性与多样性原则。
依据小学生的心理，在学习过程中，他们对未知知识和新领域有着极强的好奇心，又具有积极、主动的想象力，但同时也缺乏持久的注意力和意志力。
因此，积极的学习兴趣是学生获得知识、形成智力活动的能源和动力，而生动形象、丰
富多采的教学手段是激发学生学习兴趣的关键所在。
2.适标性与针对性原则。
复习课要达到什么样的效果，教师必须要依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》规定，将“分级目标”部分与“分级标准”部分对照研读，pep教材三、四年级对应一级标准，五、六年级对应二级标准，不可任意拔高或降低要求。
教师要针对教材的教学目标、重难点、本校学生的实际、学校现有的资源等，有目的、有重点地设计复习课的内容。
3.主导性与主体性原则。
课堂中，教师的主导作用是通过对教学内容和教学方法的设计与制定来体现的。
在复习课中，要使学生的注意力始终能够在适当的时机关注适当的问题，教师设计的活动内容及复习要点就必须能充分发挥学生主体的主动性、创造力和参与热情。
教师要通过活动、设问或练习题目鼓励、引导学生主动思考、主动学习，指导学生确定学习重点，并不断对学困生进行习惯和方法指导。
4.直观性与实践性原则。
复习课，利用直观演示与模拟语言情境教学，可以化解知识点重复带来的枯燥感，还能帮助小学生记忆和运用所学知识与技能，学以致用，真正做到语言学习在学中用、在用中学，既符合语言学习规律，又符合现代语言学习目的和语言水平考查原则。
5.系统性与巩固性原则。
系统性与巩固性即教学内容循序渐进，巩固提高。
在设计复习活动时，教师不可急于求成，要先做铺垫，从基础识记内容做起，再到理解分析，最后才是综合运用。
各个环
节之间要注意衔接、重点突出、拓展得当、有梯度、有一定的挑战性，能为下一阶段的学习打好基础。
三、复习课的教学方法
1.运用游戏、表演、比赛等教学方法。
针对小学生具有强烈的竞争和进取意识的年龄特点，教师可以适当地、有意识地增添一些趣味性和竞争性的游戏、表演等，以激起学生的学习兴趣。
例如：在复习“i can do”这一话题时，笔者把全班学生分成四个小组，分别代表“家庭”“学校”“公园”“公路和街道”四个场所，让学生进行游戏。
笔者首先讲清游戏的规则和方法，每组学生根据自己的“场所”需要，说出可以做的事情，再根据这些会做的事情编对话。
在游戏学习中，每个学生都积极参与，纷纷发言，大胆创新，编出一个个与众不同的精彩对话。
表演结束后，教师根据“小演员”的语音、语调、动作、表情等，评出最佳小组和成员，并给他们加星奖励。
另外，笔者还让学生根据pep课本中的“let’s chant”和“let’s do”编歌谣进行比赛。
学生自编的歌谣琅琅上口，他们在说说唱唱中复习、掌握了知识，且不容易忘记。
2.学生自主归纳复习。
到复习阶段，很多教师习惯于把词汇、句型、日常用语等归类，做成密密麻麻的复习大纲，然后分发给学生，让学生读、背、默上面的内容。
其实，这样的复习，虽然在内容上比较全面、准确，但常会使学生感到厌学，缺乏兴趣，效果并不理想。
在复习中，可以把全班分成几个小组，每组设一个组长，负责对组员的监督与对组员所归纳的内容进行整理、收集，教师只是任
务的布置者和指导者。
教师分配给各个组长不同的任务，然后由各组长再分配给组员，各组员负责整理归纳内容。
组员完成后，组长把组员归纳的内容整理到一起，最后教师请各小组派代表出示他们的归纳成果，教师再根据各小组的归纳情况，指出错误或需要补充的内容。
在这个归纳总结的过程中，学生的学习积极性被调动起来，复习过程不再枯燥乏味，学生兴致较高，复习效果较好。
3.利用课前三分钟汇报。
教师布置复习任务，每次一个小组汇报复习成果，轮流汇报。
这种方法需要学生有一定的基础和长期的自我学习能力，操作中不可急于求成。
总之，小学英语复习课教学的设计，要在设计复习内容的同时，考虑教学方法的选择。
教师选择教法主要依据学生的实际和自己的教学风格，正所谓“教无定法，贵在得法”。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[m].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[m].北京：北京师范大学出版社，2002.。