高中语文作文教学“五步”教学法的思考与实践

高中语文作文教学“五步”教学法的思考与实践

作文教学一直以来是同仁们感觉很不好做的事。教与评的效果也让人难以满意。学生不愿意

写作文，迫于考试的无奈，又不得不写，于是硬着头皮写，质量可以想见。学生写好后老师

费时费力地批改，功是做得不少，可是作文发到学生那里时，他们大多只大致看看老师是否

批改了，得了多少分，其它的就再也不看了，下次写还是走同样的路，犯同样的错，老师的

功到了学生那里大都化为乌有。教师与学生两方都出力不讨好，作文教学也往往收效甚微。

为此，我设计了“五步”教学法：

第一步，看题目。重点审三点。一、题目是否完整，应该是中心论点句，不完整的指出来，

并修改。如“仰望”“前进”等。二、看是不是明确，能不能看出立论的方向。好的题目是能准

确反映中心论点的。三、看命题是不是有文采，从语言的高水平上衡量。

通过这一批，学生充分认识到作文的题目不可随便，它是文章的眼睛。拟题也能体现作文水平。

第二步，看开头，要求学生一个字一个字地读出来，只有这样才能真切实在地感知到语言，

明白这句话写得好与劣。1、内容是否引材料，用材料，如果没有引材料，他的论点是如何

提出来的。2、引材料和用材料是不是概括的，简洁的，是不是抓住了关键。切忌对所给材

料照搬照抄。3、看有没有对材料的分析与过渡。找出中心论点句，并看一看是不是突出强

调这一论点。注意这里要区分立意的类别层次了。

这一步主要目的是让学生知道如何引材料用材料，如何提出论点。

第三步，看中间论述分析及论据使用。1、看论据的选取是否以恰切、经典、新鲜（鲜活）。

2、看论据的叙述是不是与论点角度一致，论据叙述是不是简洁，得当。

3、看对论据的分析

能否紧扣论点。4、看论据与论据之间的过渡衔接，事实论据与道理论据能否有机结合，看

是否联系实际结合实际分析解决问题。5、总体看，感觉有没有说服力，看分析中能不能回

应论点，看能不能深入分析论述。

这一步是文章的主题部分，一定引导学生重视使用论据、分析论据，与原材料联系，对论据

深入分析并联系论点。

第四步，看文章的结尾，能否有力重申论点或发出号召或提出警醒。文章的结尾是至关重要

的一部分。第五步，看整篇文章的结构布局、段落分布、论证方法的运用；看语言表达、书

写卷面。并做出客观实际的评价，写出评语，提出修改建议。

第五步，把批改好的文章返还本人，本人再细读数遍，想想当初创作时的情形，与评改后的

认识，作一比较。吸收别的同学评改意见，最后自改自评，甚至重写作文。

这样下来，一篇文章就评完了，而且各组要选出一篇最佳作文，等各组都评改完成后，由主

评该篇作文的学生到讲台上宣读，全班同学认真听。

我算了一笔账，以班级为9个组，每组8个人计算，用这个操作方法，学生写了1篇，小组

评改中或读或听了8篇，最后又听了例文8篇（去掉了原来本组听过的一篇），共收获了17

篇作文，这17篇中，什么文体的文章没有？什么样的论点没有？什么样的论据没有？什么

样的写法没有？什么样的失误没有？什么样的精彩没有？写一篇比写几篇都管用。