论平面造型立体思维

合集下载

从平面构成到立体构成的思维构建探析

从平面构成到立体构成的思维构建探析

从平面构成到立体构成的思维构建探析
从平面构成到立体构成,是一个从单维增加到多维的过程。

它要求我们从形体角度深入分析,将看似简单的物理实体从平面投射拓展到立体空间,以便同时考虑不同的角度、不同的纬度和不同的平面。

因此,从平面到立体的思维构建主要体现在以下几个方面:
第一,我们要注意维度的变化。

从一维到多维,比方说:从动态变动的点构建到线、面,甚至是立体的物理实体;从二维的平面造型构建到三维的实体。

比方说:从抽象图形的投影到三维模型的俯仰视图;从平行平面构建到立体模型的晕轮视图及全息图视图。

第二,我们要注意各面之间的关系。

从两个平面之间的正交关系到多维之间的仰角关系,比如从正射分解型及侧看分解型到三维看分解型及九点对齐法分解型等。

第三,作为新建构的基础,我们要注意形体的参数化。

从要素参数关系、平面参数关系到曲面参数关系,如何参数化指导形体变化是构建立体形体的原型依据。

总而言之,把从平面构成到立体构成的思维构建,有助于深入地理解一个看似简单的物理实体,从各种不同的角度、纬度、体积和形体来描述它的复杂性,从而通过参数化的形体变化,获得不同的立体空间表现效果。

平面构成的起源

平面构成的起源
第6页/共17页
第三节 平面构成的形势美法则
形式美的构成因素一般划分为两大部分:一、构成形式美的感性材料二、构成形式美的感性材料之间的组合规律,或构成规律
第7页/共17页
一、对比与统一 对比又称对照,把反差很大的两个视觉要素成功地配列于一起,虽然使人感受到鲜明强烈的感触而仍具有统一感的现象称为对比,它能使主题更加鲜明,视觉效果更加活跃。对比关系主要通过视觉形象色调的明暗、冷暖,色彩的饱和与不饱和,色相的迥异,形状的大小、粗细、长短、曲直、高矮、凹凸、宽窄、厚薄,方向的垂直、水平、倾斜,数量的多少,排列的疏密,位置的上下、左右、高低、远近,形态的虚实、黑白、轻重、动静、隐现、软硬、干湿等多方面的对立因素来达到的。它体现了哲学上矛盾统一的世界观。对比法则广泛应用在现代设计当中,具有很大的实用效果。
第5页/共17页
二、平面构成的元素1.概念元素 是指创造形象之前,仅在意念中感觉到的点、线、面、体的概念,其作用是促使视觉元素的形成 。2.视觉元素 是把概念元素见之于画面,是通过看得见的形状、大小、色彩、位置、方向、肌理等被称为基本形的具体形象加以体现的。3.关系元素 是指视觉元素(即基本形)的组合形式,是通过框架、骨格以及空间、重心、虚实、有无等因素决定的;其中最主要的因素是骨格,是可见的,其它如空间、重心等因素,则有赖感觉去体现。4.实用元素 是指射精所表达的内容、目的和功能等,如指定的文字、图案、标志等。
第8页/共17页
第9页/共17页
二、对称和均衡 自然界中到处可见对称的形式,如鸟类的羽翼、花木的叶子等。所以,对称的形态在视觉上有自然、安定、均匀、协调、整齐、典雅、庄重、完美的朴素美感,符合人们的视觉习惯。平面构图中的对称可分为点对称和轴对称。假定在某一图形的中央设一条直线,将图形划分为相等的两部分,如果两部分的形状完全相等,这个图形就是轴对称的图形,这条直线称为对称轴。假定针对某一图形,存在一个中心点,以此点为中心通过旋转得到相同的图形,即称为点对称。点对称又有向心的“求心对称”,离心的“发射对称”,旋转式的“旋转对称”,逆向组合的“逆对称”,以及自圆心逐层扩大的“同心圆对称”等等。在平面构图中运用对称法则要避免由于过分的绝对对称而产生单调、呆板的感觉,有的时候,在整体对称的格局中加入一些不对称的因素,反而能增加构图版面的生动性和美感,避免了单调和呆板。 在平面构成设计上的平衡并非实际重量×力矩的均等关系,而是根据形象的大小、轻重、色彩及其他视觉要素的分布作用于视觉判断的平衡。平面构图上通常以视觉中心(视觉冲击最强的地方的中点)为支点,各构成要素以此支点保持视觉意义上的力度平衡(如图。在实际生活中,平衡是动态的特征,如人体运动、鸟的飞翔、野兽的奔驰、风吹草动、流水激浪等都是平衡的形式,因而平衡的构成具有动态 。

发散思维形式并举例说明

发散思维形式并举例说明

发散思维形式并举例说明立体思维思考问题时跳出点、线、面的限制,立体式进行思维。

立体绿化:屋顶花园增加绿化面积、减少占地改善环境、净化空气。

立体农业、间作:如玉米地种绿豆、高粱地里种花生等立体森林:高大乔木下种灌木、灌木下种草,草下种食用菌。

立体渔业:网箱养鱼充分利用水面、水体立体开发资源:煤、石头、开发产品你还能想出什么样的立体思维形式平面思维以构思二维平面图形为特点的发散思维形式如用一支笔一张纸一笔画出圆心和圆周。

这种不连续的图形是难以一笔画出的。

逆向思维背逆通常的思考方法。

从相反方向思考问题的方法,也叫做反向思维。

因为客观世界上许多事物之间甲能产生乙,乙也能产生甲。

如:化学能能产生电能据此意大利科学家伏特1800年创造了伏打电池。

反过来电能也能产生化学能,通过电解,英国化学家戴维1807年发现了钾、钠、钙、镁、锶、钡、硼等七种元素。

如说话声音上下能引起金属片相应的振动,相反金属片的振动也可以引起声音上下的变化。

爱迪生在对的改进中,创造制造了世界上第一台留声机。

那么如何进行逆向思维呢1)就事物依存的条件逆向思考,如小孩掉进水里,把人从水中救起,是使人脱离水,司马光救人是打破缸,使水脱离人,这就是逆向思维。

2)就事物开展的过程逆向思考,如人上楼梯是人走路,而电梯是路走,人不动。

3)就事物的位置逆向思考,如开展假设我是某某活动。

4)就事物的结果逆向思考,据说俄国大作家托尔斯泰设计了这样一道题:从前有个农夫,死后留下了一些牛,,他在遗书中写道:妻子得全部牛的半数加半头;长子得剩下的牛的半数加半头,正好是妻子所得的一半;次子得还剩下的牛的半数加半头,正好是长子的一半;长女分给最后剩下的半数加半头正好等于次子所得牛的一半。

结果一头牛也没杀,也没剩下,问农夫总共留下多少头牛在商业营销运作中,也常有逆向思维应用:如做钟表生意的都喜欢说自己的表准,而一个表厂却说他们的表不够准每天会有1秒的误差,不但没有失去顾客,反而大家非常认可,踊跃购置;用8根火柴作2个正方形和4个三角形(火柴不能弯曲和折断)。

平面构成及应用的分析

平面构成及应用的分析

平面构成及应用的分析【摘要】随着现代设计的不断发展和创新,现代社会对设计的要求也越来越趋于完美,在这个发展迅速的时代,设计包含了许多新的文化与元素,人们在物质消费的同时对文化内涵有了一番追求与探索。

构成艺术是一种现代设计观念,它包括平面构成、色彩构成、立体构成,也常常被称之为“三大构成”。

其中,平面构成的应用最为广泛,生活中处处不涉及到平面构成及其元素的应用。

平面构成将丰富多彩的形象转化为点、线、面、体等抽象形态,进而研究造型美的法则,从而激发灵感,启迪构思,是艺术更加具有理性化、有序化、科学化。

所以,平面构成在现代社会中的力量不可小视。

【关键词】平面构成;基本要素;造型法;组织形式;广泛应用;设计平面构成、色彩构成和立体构成在中国艺术教育界被统称为“三大构成”课程,它们起源于1919年德国包豪斯学院的设计课程改革。

包豪斯设计学院以鲜明的功能主义,提出了“艺术与技术相结合”的教育口号。

开创并设计了整套崭新的艺术教学计划和理论体系,并且通过改革将新的教学计划和理论体系贯彻到日常的教学当中。

三大构成就是在包豪斯设计学院的教学体系中逐渐成熟的。

虽然它们当时还没有形成较规范的体系,但是它们对于包豪斯设计学院学生设计实践的开展功不可没。

20世纪中叶,日本的艺术设计教育开始引进三大构成教育体系,日本的艺术设计大学不仅把构成教育作为基础课程,而且把它变成为一门专业课程进行充实整理,所以日本在三大构成教学领域取得了突出的成绩。

三大构成教育自20世纪80年代经由香港开始被引入,逐渐成为国内大部分艺术院校共用的艺术基础教学课程。

1 平面构成的形成及分析所谓“构成”,字面本身有“组织,重合,组装”等含义,“构”的原意是“筑土为木以为宫室”,“构”的本意是使某一形体或器皿成形,其内部支撑起骨架,因而后来发展为建立、结成、造成、构图、草拟、构词等等相关的含义。

构成是一种造型活动,是逻辑思维与形象思维相结合的一种构成方法。

小学美术《立体造型》教案

小学美术《立体造型》教案
小学美术《立体造型》教案
一、教学内容
小学美术《立体造型》教案,本章节内容基于人教版小学美术教材四年级下册第六单元《有趣的造型》中的《立体造型》一课。主要内容如下:
1.立体造型的基本概念与分类;
2.立体造型的制作方法与步骤;
3.利用日常生活中的废旧材料进行立体创作;
4.立体造型的创意设计与表现;
5.学习欣赏和分析立体造型作品,提高审美能力。
3.重点难点解析:在讲授过程中,我会特别强调立体造型的基础知识和制作技巧这两个重点。对于难点部分,如立体思维的培养和材料的应用,我会通过实物演示和步骤分解来帮助大家理解。
(三)实践活动(用时10分钟)
1.分组讨论:学生们将分成若干小组,每组讨论一个与立体造型相关的实际问题,如如何选择合适的材料进行创作。
(二)新课讲授(用时10分钟)
1.理论介绍:首先,我们要了解立体造型的基本概念。立体造型是指在三维空间内,通过不同形状、材质的元素组合而成的艺术形式。它是美术创作中的重要组成部分,可以丰富我们的视觉体验。
2.案例分析:接下来,我们来看一个具体的案例。这个案例展示了立体造型在实际中的应用,以及它如何帮助我们表达创意和情感。
2.教学难点
-立体思维培养:学生往往习惯于平面思维,难以理解立体空间概念。
-突破方法:利用实物模型、立体图纸等辅助工具,帮助学生建立空间立体感。
-制作技巧的掌握:学生在制作过程中可能会遇到技术难题,如粘接、固定等。
-突破方法:分步骤演示,提供详细的制作指南,并在学生操作时给予个别指导。
-材料的选择与应用:如何合理选择和利用废旧材料进行创作,对于学生来说是一大挑战。
-突破方法:展示不同材料的特性及其在立体造型中的应用,引导学生进行实践探索。

第四节平面思维和立体思维

第四节平面思维和立体思维

第四节平面思维和立体思维用6根火柴搭4个三角形。

很多同学绞尽脑汁,画图、比划,还是找不到答案。

这个问题为什么把他们难到了呢?这是因为他们用平面思考的方法来思考,如果跳出平面用立体的思路来思考这个问题,那么就会迎刃而解。

方法很简单,只要把6根火柴搭成一个正四面体就搭出了4个三角形。

这种跳出平面的思维方法,能使人拓展视野,激发人们智慧的火花。

我们把它称为立体思维。

一、平面思维平面思维是指对思维对象只在一个平面上作单一定向的思维。

如用图形表示的话,既可以表现为平面上一个定点向周围展开,也可以表现为向着一定方向延伸开来的直线。

平面思维能保证思维目的的明确性,要求思维必须单一定向地进行,因此在思维表现上,经常有思维惯性的出现。

二、立体思维⒈定义:立体思维是指跳出点、线、面的限制,能从上下左右,四面八方去思考问题的思维方式。

立体思维实际上是一种发散思维。

这种思维方法强调占领整个立体思维空间,并有纵向垂直、水平横向、交叉重迭的组合优势,把研究对象摆在三维空间中去思考,让思维细胞在立体中撞击和接通,扩大思维活动的跨步,拓宽可能性空间。

在美国、西德、澳大利亚以及我国重庆等城市出现了“空中菜地”、“空中花园”,这是立体思维的结晶。

⒉立体思维思考问题时有三个角度。

一是一定的空间。

世界上的万物都在一定的空间中存在,合理的利用空间,使有限的空间充分发挥作用,这就是一种简单的立体思维方法。

立体思维,充分地考虑了事物存在的空间,这样就可以大大提高空间的利用率。

这是仓库中的堆货架,这种货架合理地利用空间,使有限的空间充分发挥作用,大大提高了空间的利用率,这是一种立体思维。

流水线,从原料开始到成品出来,十分的流畅。

流水线上,原料或另件在曲曲弯弯地行走,一会儿上,一会儿下,一会儿左,一会儿右,还在空中绕几个圈子。

这是因为各道工序加工的复杂性不同,,加工的时间不同。

经过这样的空间处理以后,使前后工序之间保持协调。

立体的流水线大大节约了车间的空间。

空间思维认识平面和立体形

空间思维认识平面和立体形

空间思维认识平面和立体形空间思维是指人们通过感知和思维来理解和表达物体在三维空间中的位置、形状和关系的能力。

在我们日常生活中,平面和立体形是我们常常遇到的两种基本形态。

通过空间思维,我们可以认识到平面和立体形之间的差异以及它们的特点和应用。

本文将通过介绍平面和立体形的定义、特点以及实际应用,来探讨空间思维对于认识平面和立体形的作用。

一、平面平面是指无限延伸,并且无厚度的二维几何形状。

平面可以由无数个直线组成,具有无限多个点,但没有高度和深度。

平面分为几何平面和图形平面两种形态。

1. 几何平面几何平面是指在空间中形成的无限延伸的平面。

它可以用来构造图形、计算面积等。

几何平面具有以下特点:(1)无限延伸:几何平面可以无限地延伸,没有边界和限制。

(2)平行性:几何平面上的直线可以平行,平面上的任意两点可以连成一条直线。

(3)垂直性:几何平面上的直线可以垂直相交,形成直角。

(4)面积计算:几何平面是计算二维形状面积的基础,面积可以通过长度和宽度的乘积来计算。

几何平面在建筑、绘画、制图等领域具有广泛的应用。

在建筑设计中,平面图常用于绘制建筑物的平面布局,帮助人们了解建筑的结构和空间分布。

在制图中,平面图用于表示地理地形、道路布局等。

2. 图形平面图形平面是指图形在纸面上的投影。

它是将几何平面固定在纸面上,通过投影的方式来呈现图形。

图形平面具有以下特点:(1)有限展示:图形平面受限于纸面的大小,无法无限延伸。

(2)投影变形:图形平面上的图形在投影过程中,可能会发生形状的变化和失真。

图形平面在绘画、设计、计算机图形等领域具有重要作用。

在绘画中,艺术家可以运用图形平面来创作平面作品,通过线条、颜色等元素来表达思想和感情。

在设计中,图形平面用于绘制产品的样式图和平面布局,帮助设计师进行设计和沟通。

二、立体形立体形是指具有长度、宽度和高度的三维几何形状。

立体形具有以下特点:1. 三维性:立体形有长度、宽度和高度三个维度,可以在空间中被观察和感知。

《构成设计》3-平面构成走向立体构成

《构成设计》3-平面构成走向立体构成

生活中的餐具形态
一.形体的意识
生活中的家具形态
二.立体形态的类型和特点
按立体形态的外貌表情来划分 按立体形态的虚实关系来划分
生活中的城市建筑形态
三.半立体浮雕构成
半立体浮雕的概念及特点 抽象浮雕 具象浮雕
一、形体的意识
什么是立体构成中形态?
在立体构成中,“形态”不等于“形状”。“形态”是 指立体物在实际的空间中占有实际的位置,是由无数个 角度和体面形成的形状构成,所以它并没有固定的轮廓。
城市景观雕塑
在艺术创作中,量感的体现能够使人对艺术作品产生高大、神 秘、茫然、恐惧、雄伟、庄严等感觉;将具有扩张、伸展和向 上的形态加以创造性的运用,可以使作品具有生命力。
第三节、用材料创造空间
材料是设计师或艺术家创造立体造型的载体,是立体构成不可或缺的部分,对材料的选择和运用是使 立体作品具有生命力的关键。立体造型依赖于物质材料来表现,物质材料的性能直接限制了立体构成的形 态塑造,同时,物质材料的视觉和触觉功能又赋予了材料肌理不同的心理效应。
半立体浮雕
1、半立体浮雕的概念及特点
浮雕,是在平面上雕刻出凹凸起伏形象的一种雕塑,是介于圆雕和绘画之间的艺术表现形 式。浮雕的空间构造既可以是三维的立体形态,也可以兼备某种平面形态,既可以依附于某种 载体,又可相对独立地存在。
浮雕墙面装饰
一般说来,浮雕为 了满足特定视点的 观赏需要或装饰需 要,往往具备形体 压缩后的二维特性 。浮雕的空间形态 是介于绘画所具有 的二维虚拟空间与 圆雕所具有的三维 实体空间之间的所 谓压缩空间。
2、增形加工
将简单形体破坏、拆散后的 材料重新组合与重建,创造 出一个新的整体的形态造型, 又称增形加工。
4、材料的再加工

新时代《平面构成》课程的价值、意义与方向探讨

新时代《平面构成》课程的价值、意义与方向探讨

新时代《平面构成》课程的价值、意义与方向探讨作者:曾越来源:《设计》2017年第13期摘要:平面构成是建立在自然科学和哲学认识论发展基础上的现代设计思想,具有鲜明的跨学科属性。

《平面构成》课程具有设计原理和方法论的地位。

在国内高校设计教育与社会需求深层次发展的背景下,《平面构成》的教学改革要从内涵入手,帮助学生完成从具象到抽象的思维转变;涉入相对完整的设计工作程序;从理论和经验总结层面训练逻辑思维能力、语言表达能力。

通过课程最大化地养成学生体系化、可持续的设计素质。

关键词:新时代平面构成价值意义方向中图分类号:G42 文献标识码:A文章编号:1003-0069(2017)07-0141-03引言平面构成是建立在自然科学和哲学认识论发展基础上的现代设计思想。

二十世纪初,在量子力学的影响下,人类认识世界的方式从宏观向微观发展,开始进一步关注事物内部结构。

这一趋势深刻影响了人们对造型艺术规律的思考与探索。

经过艺术与设计领域百年来的摸索,平面构成作为深入分析视觉形象结构形式,帮助人们掌握视觉元素构成规律的重要手段,到现在,已成为国内高等教育艺术设计类专业人才培养的基本内容。

它是艺术设计课程体系中必不可少的组成部分,被广泛应用于视觉传达、产品设计、环境艺术设计、建筑设计等各个领域。

一、新时代背景下高校《平面构成》课程的价值与困境从一般概念来看,构成是指事物按照某种规则形成组合、组织。

在设计领域中,平面构成的含义被进一步地限定,具体是指在二维空间中,将事物的点、线、面等形态元素按照科学规律、审美法则以及情感心理进行归纳、整理、组合,进成某种图像意义。

学习者在较短的时间内,通过大量视觉形式的组织尝试,能够迅速、有效地掌握二维空间形式组成规律,其活动过程本身就是一种设计。

同时,《平面构成》在高校艺术设计教学体系课序上通常位置靠前,就如学习任何一种语言一样,学习者从基本语素、语法入手,为分工更细的专业设计奠定基础。

学习立体构成的意义

学习立体构成的意义

自然的启示
2、平面化立体形态的两种转换
2.1 一个平面通过不同方向和不同力量的压力一定会改 变它原有的形状,出现人为有意识的设计形态或是自然 出现的凹凸、弯曲的各种造型变化,这种形态随意自然 又突现个性。
自然的启示
2.2 通过弯折、曲压、叠插、交接等加工方法改变平面 与立体的关系,构成一个创新的空间。
自然的启示
自然的启示
1.3 触觉 平面——表现的本质形态是两维空间的幻象,只是一个 可见图形,触摸不到真实的体积和材质。 立体——不但能通过视觉而且能通过触觉来感受形态, 借助触觉感受来认识形体,得到关于对象的大小、软硬、 凹凸、起伏等感觉,从而产生深层的刺激与促发,影响 到人们的审美与意念。
二.极限主义带来的极简化风格
将艺术的内涵和视觉形式简化到极致,用带有工业 色彩的表现手法强调具有独特个性的语言。
三.装置艺术是材料加空间的构成
装置艺术是在一个三度空间的环境中, 多媒介、多维 度和多形态的艺术样式。综合取用雕塑、建筑、政治、 音乐、电视等文化领域里的内容,去进行解构、移用、 重组。
《自行车轮》
Hale Waihona Puke 《相反的低音》《互联网居民》
清华印象
4.装置艺术的可变性和互动性
现成品合成《不合规范的操作》
Ⅱ装置艺术的材料
1.装置艺术从某中意义上讲是材料和物体的艺术。
具有很强的点、 线密集构成效果
2.装置艺术中的材料和物品(现成物)是“主动”为 艺
术家传达意图的媒介。
《特殊的形态学》
《10到10》
实现立体构成的基础在于建立“形体”与“空间” 两个概念。
第二节 立体构成的时代性
一.现代主义和包豪斯的构成特点
• 立体主义 • 毕加索(1881—1973)创始人之一,也是20世纪初最引

从平面构成到立体构成的思维构建探析

从平面构成到立体构成的思维构建探析

现状 , 高校 必须进行教 学改 革 , 笔者的理 解是将
这 两 门课 程 合 成 一 门课 程 — — 空 间构 成 , 在新课
程 中仍有着太 多的问题要处理 , 在手法上是 写实、 半 写实还是纯 抽 象, 笔者仍 旧权衡不定 。倘若 要抽象 , 则意味着要抛开 先前的
写实功底 以及对人体 结构的研 究; 倘若采用 写实手法 , 笔者又感
程 中主要 强调 空间感和尺度感 , 着重培养 学生的
空 间思 维 能 力 , 为后 续课 程 打 下 坚 实的 基础 。
到 艺术加工得不够 , 太 生活化。作 品要简 洁, 笔者又 怕其表达 力
度 不够 , 显得 简单 、 单薄 ; 作 品丰 富了 , 笔者 又担 心作 品显得 拖
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ

理论 研 究
情感来 引起读 者通过联 想进入 作者创造 的意境 , 装 饰性雕 塑是 靠创造 实在 的形 象来表 现 的, 但装 饰性雕 塑完全 可 以创造 出同

要: 普通 高等学校 2 0 1 3 年的招生计划和
招 生工 作 将 按 教 育部 新 的 专 业 目录执 行 , 因而 对
肌理 , 一方面用 以形成对 比, 另一方 面是 为 了增强速度感 。雕 塑 与底 座整体 形成 一前倾 的平 行 四边 形 , 也是 为 了更好地 体现 一
种 向前冲 的感觉 。在整个 的创作 过程 中, 笔 者更深 刻地 认识 到
“ 文” 与“ 质” 的关系 , 只有形 式与 内容相统 一, 才有可 能让 作 品有
带, 更是他们 共同的 目标和努力 的方 向。在语 言上 , 以一些三角
、 上
引言
根据教 育部 的教 高[ 2 0 1 2 ] 9号《 教 育部 关于 印发< 普通 高等 学校本科专业 目录( 2 0 1 2 年) ) ( 普 通高等学校本科专 业设 置管理规定) 等文件的通 知》 , 普 通高等学校 2 0 1 3 年 的招 生计划和招生工

线性思维、平面思维、立体思维

线性思维、平面思维、立体思维

线性思维、平面思维、立体思维线性思维、平面思维、立体思维2010-05-07 04:54线性思维,是一种直线的、单向的、单维的、缺乏变化的思维方式,非线性思维则是相互连接的,非平面、立体化、无中心、无边缘的网状结构,类似人的大脑神经和血管组织。

线性思维如传统的写作和阅读,受稿纸和书本的空间影响,必须以时空和逻辑顺序进行。

非线性思维则如电脑的RAM(RandomAccessMemory),突破时间和逻辑的线性轨道,随意跳跃生发,又如HTML提供超越时空限制的网状连接路径。

尽管如此,非线性至今仍然没有一个科学的定义,甚至与科学不沾边。

线性思维是指思维沿着一定的线型或类线型(无论线型还是类线型的既可以是直线也可以是曲线)的轨迹寻求问题的解决方案的一种思维方法。

线性思维在一定意义上说来属于静态思维。

而非线性思维是指一切不属于线性思维的思维类型,如系统思维、模糊思维等。

正向线性思维的特点是,思维从某一个点开始,沿着正向向前以线性拓展,经过一个或是几个点,最终达到思维的正确结果,在答题中,也就是最终得到正确的答案。

比如:春意甚浓了,但在北方还是五风十雨,春寒料峭,一阵暖人心意的春风刚刚吹过,又来了一片沁人心脾的冷雨。

我在草地上走着,忽然,在鲜嫩的春草上看到一中雪白的蝴蝶。

蝴蝶给雨水打落在地面上,沾湿的翅膀轻微地簌簌颤动,张不开来。

它奄奄一息,即将逝去。

但它白得像一片小雪花,轻柔纤细,楚楚动人,多么可怜呀!它从哪儿来?要飞向哪儿去?我痴痴望着它,忽然像有一滴圣洁的水滴落在灵魂深处,我的心灵给一道白闪闪的柔软而又强烈的光照亮了。

(刘白羽《白蝴蝶之恋》)问题:"一滴圣洁的水滴落在灵魂深处"比喻什么?这个问题考查的点涉及到比喻的修辞方法和句子的含义。

要获得最终的答案,就必须从寻找"一滴圣洁的水滴"的本体开始,其本体指的是白蝴蝶,再沿着正向的方向向前思考,而白蝴蝶的圣洁,实际上是指白蝴蝶的洁白之美。

005-设计基础-构成(三大构成:平面、立体、色彩)及其快速表现

005-设计基础-构成(三大构成:平面、立体、色彩)及其快速表现

一、三大构成(1)、构成的概念三大构成是现代艺术设计基础的重要组成部分,即平面构成、色彩构成与立体构成。

构成是一个近代造型概念,其含义是指将不同或相同形态的几个以上的单元重新组合成为一个新的单元,构成对象的主要形态,包括自然形态、几何形态和抽象形态。

并赋予其视觉化的、力学化的观念。

构成教育自20世纪八十年代开始引入我国,成为我国所有艺术院校共用的基础课程,日本的大学不仅把构成教育作为基础课程,而且变成为一门专业,在构成领域取得了突出的成绩。

构成一词的出现及作为艺术设计基础课程的引进,是中国高等艺术院校艺术设计专业的一个里程碑。

平面构成的出现让人对固守已久的传统进行反思。

构成以一个全新的造型观念,给艺术设计课堂注入了新鲜的血液。

构成是具有共性的设计语言,已为当今社会各个艺术、设计门类所应用,构成与其他应用设计的学科一样,都是为了完善与创造更赋予现代感的设计理论和表现形式。

现代科技的融入,极大的拓展了设计艺术的视觉审美领域,丰富了设计的思维及表现手段。

构成构筑于现代科技美学基础之上,它综合了现代物理学、光学、数学、心理学、美学等诸多领域的成就,带来新鲜的观念要素,并且它已成功应用于艺术设计诸多领域,成为现代艺术设计基础的必经的途径。

平面构成的认识源于自然科学和哲学认识论的发展,二十世纪建立在最新发展的量子力学基础之上的微观认识论,人们更为关注事物内部的结构,这种由宏观认识到微观认识的深化,也影响了造型艺术规律的发展。

首先是来自20世纪初在前苏联的构成主义运动。

(“构成主义”中的“构成”一词与“三大构成”有很大区别。

)“包豪斯”(Bauhaus)设计师20世纪著名的设计学院,从成立到被迫关闭只有短短的13年时间,却培养出了一批在各个设计领域中领先的人才,崭新的设计理论和设计教育思想是包豪斯成为现代设计地发源的。

包豪斯的艺术教育家们提出了“艺术与技术相结合”的教育理念。

构成观念可以说早在西方绘画中可见到其影子。

立体构成对设计思维的启示.

立体构成对设计思维的启示.

立体构成对设计思维的启示立体构成对设计思维的启示Enlightenment of Three-Dimensional Constitution to Design Talented渭南师范学院美术系史琦 Shi Qi 714000摘要:市场呼唤富有创造力的设计人才。

立体构成是设计专业的基础课程,在学生的设计思维培养中具有重要地位。

因此,立体构成课程也是培养高素质设计人才的基础。

本文探讨了立体构成对设计思维的启示。

关键词:立体构成;设计思维;设计专业;启示Abstract: Knowledge construction of a designer and market is calling for creative design professionals. The threedimensional constitution is the foundation to major of design;it has the important position in student's design thought raise.Therefore, the three-dimensional constitution curriculum isalso raises the high quality to design talented person'sfoundation. This article discussed the three-dimensionalconstitution to design the thought the enlightenment.Key words: Three-Dimensional Constitution; Design Talented; Major of Design; Enlightenment立体构成课程是艺术设计类院校大学生必修的基础课之一。

论服装结构设计中的二维思维和三维思维

论服装结构设计中的二维思维和三维思维

论服装结构设计中的二维思维和三维思维钟尧【摘要】ferences between eastern and western traditions and culture result in the lack of 3D thinking mode in 3D struc-ture design among clothing designers in China who still design clothing in 2D thinking mode. This is a great obstacle for clothing structure designers to improve their design level. Finally, the paper suggests that in China, 3D thinking should be consciously introduced into clothing design, its essence be thoroughly understood and be made into our structure and pattern design system.%文章对中西服装结构设计作了比较,指出由于东西方传统和文化的差异,导致我国服装设计师缺乏立体结构设计的三维思维方式,而仍然以二维思维的方式在设计服装,这对服装结构设计师提高设计水平造成了极大的障碍。

最后提出我国服装设计要有意识地引入3D立体式思维,悟透其的精髓,使之融入甚或重构我们的结构造型设计体系。

【期刊名称】《浙江纺织服装职业技术学院学报》【年(卷),期】2014(000)001【总页数】3页(P46-48)【关键词】服装结构设计;二维平面;三维立体【作者】钟尧【作者单位】浙江农林大学文化学院浙江临安 311300【正文语种】中文【中图分类】TS941.2比较中西方服装造型形式,我们发现:由于东西方传统和文化的差异,我们民族传统的服装形式是平面的,立体观念不强;而西方服装造型是立体式的,是有深度和厚度观念的。

浅谈立体思维在服装结构设计教学中的运用

浅谈立体思维在服装结构设计教学中的运用
大 众 文 艺
・ 文化 教 育 ・
浅谈立体思维在服装结构设计教学中的运用
李 霁 ( 江汉 大 学设 计 学院 湖北 武汉 4 3 0 0 5 6 )
摘 要 :服 装结 构设 计课 程 重点 是要 培 养 学生 的立体 思维 。 即 “ 面”与 “ 体” 的造型转换的思维。本文根据服装结构设计课程的特 点 ,以传 统结构设 计教 学存 在的弊 端为切入 点 ,提 出专业课程 之 间 “ 面” “ 体 ”融合 、课程 内部 的教与 学互动 的教 学方 法,提倡在服装 结构设计教 学方法改革过程 中应 重视发挥 学生的主观 能动性 ,培养将 “ 体 ”的知识融入 平面结构设计 中,从 立体的思维方式入手提 高学生 的制板技 能,培养其结构观念与造型意识。 关键词 :服装结构设计 ;立体思维 ;平面裁剪;立体裁 剪
服 装设 计专 业 有三 大主 干课 程 ,分 别是 Байду номын сангаас装 造 型设 计 、服 装 结 构 设计 、服 装工 艺设 计 。从 次序 上看 ,服 装 结构 设计 课程 居 于 中间 ,它 既是 造型 设 计的 继续 和补 充 ,又 是工 艺设 计 的准 备和 基
础 ,起 承 上启 下 的重 要作 用 。但实 质 上 ,结构 设计 存 在于 服装 设 计 的 全过 程 ,是服 装 设计 的本 质部 分 。落 实 “ 面” “ 体 ”融合 可
以从 以下两方 面进 行 。 是 课程 时 间安排 。大多 数服 装 院校 大二 上学 期 开设 服装 设

计 、服装 工艺 ,大 二 下学 期开 设服 装 结构 设计 、服 装 立体 裁剪 。 在 没 有任 何版 型概 念 的情 况下 学 习工 艺 ,容易 造成 课 程知 识衔 接 服 装 结构 设计 是现 代 服装 设计 不可 分 割 的组成 部分 ,是实 现 不 连 贯 的现 象 。 应 将服 装 工 艺课 程 调 节 至 结 构 设计 课 程 之 后 。 从 艺 术造 型到 缝制 工 艺 的中 间环节 ,是实 现造 型效 果 的根 本手 段 而 服 装立 体裁 剪安 排 至最 后是 很有 意 义 的,前 面平 面 裁剪 和 工艺 之 一 。立 体裁 剪与 平面 裁 剪是 服装 结构 设 计 中两大 重要 的手段 与 将 基 本功 锻炼 扎实 ,才能 在立 体裁 剪 部分 充分 施展 拳 脚 ,体现 创 方 法 ,服 装结 构设 计 与服 装立 体裁 剪独 立 成 为两 门课程 ,学生 对 意 。 “ 面” “ 体 ”造 型思 维产 生 断层 ,无法 很 好 的衔接 。最 直 观 的影 二是授 课 教师 的 配合 。为 了与 服 装设 计课 程进 行 衔接 ,服装 响是绘 制 的效 果 图 ,无 法 还原 为合 格 的造 型实 物 。随着 时 代 的发 专 业 教师 不应 为独 立 的专 业精 英 ,而 应 以专业 团队 的形式 存在 。 展 、专 业 的细 分 ,无 论是 学分 制模 式还 是 跨专 业选 修 ,课 程与 课 比如 服装 结构 设计 的 女装 版型 设计 ,就可 以用 服装 设 计课 程 学生 程 之 间 的承接 、衔 接 关系 越来 越 重要 ,而 服装 结 构设 计教 学 中存 作业 中绘 制 的女装 款 式 图和效 果 图为 例 ,通 过结 构设 计 来验 证款 在 的问题逐 渐 也突显 出来 。 式 图中 的结构 线 设置 是否 合理 ,通 过 效果 图来 验 证 结构 设计 是 否 传 统教 学 的弊端 合 身 ,最 终达到 课程 与课程 的衔 接 与连贯 。 1 . 教 学对象 主体 性未 完全 调动 2 . 挖掘 学生 自身 知识 经验 目前 国 内服装 院校 惯 性地 将服 装 专业 课程 分类 两 大类 :服 装 由于 二维 与三 维 转换 能力 较弱 ,教师 不 能单 纯照 本 宣科 满 堂 画 、服 装 设计 史 、服 装立 体裁 剪等 课程 被 划分 为服 装 设计 类 ;将 灌 ,而应 通过 设 问 的方式 与学 生进 行 互动 ,了解 学 生个 体 的思 维 需要 测量 计算 的服 装 结构 设计 、服 装材 料 、服 装工 艺 等课 程 归为 差异 性及 知识 储备 量 , 以便有 效进 行 点拨 。全 面 拓 宽不 同层 面 学 服装 工程 类 。 由于 艺术类 生源 重 文轻 理 的特性 ,数学 功底 差 ,不 生 的思 维空 间 ,提 高 结构 设计 的迁 移 能 力 。将 每 章节 的 作业 设 定 少学 生对 需 要测 量计 算 的课程 有 明显 的抵 触情 绪 ,专 业 内容偏 科 为一 个任 务 ,答 案不 能直 接从 课 本 中获得 ,但 需 要将 课本 中的理 现 象 极 为明 显 。具体 体现 在课 堂 中传 统 的案例 讲解 及 制版 形式 不 论知 识灵 活运用 ,通 过 自主学 习与 团 队协 助 的方 式获得 答案 。 及一 些设 计课 程 丰 富,作 业 质量 雷 同, 未能 反应 出学 生对 课程 的 3 . 充 分利 用教材 及补 充新信 息 吸 收能力 及创 新能 力。 必须 时刻 与 流行 接轨 ,在 教 学过 程 中 ,教师 必 须提 供 当今 流 2 . 教 学体 系不够 完整 行 的、 具有代 表 性 的服装 款式 进 行分 析讲 解 ,所 授 的结 构 设计 方 服 装 结构 设计 教 学至 今还 没有 形 成一 套完 整而 系 统 的理论 体 法也 应 该是 能解 决 目前 问题 的新 方法 ,而 不 能照 搬 教材 。教 师对 系 ,服装 结 构设 计课 程 内容 较 为陈 旧 ,教材 缺乏 统 一标准 ,技术 流行 款式 的剖 析应有 自己的见 解 ,才具 有说 服力 。 比如 在讲 授 连衣 裙 时 ,应 将 当今 女装 的流行 趋 势告 诉 学生 , 手段 落后 ,个 别 学校 引进 了三维 人体 扫 描仪 辅助 教 学,但 本科 阶 段基 本 未能 使用 。服 装 设备 的研 发 、纸样 设 计 的科学 性 、计算 机 并 分析 这一 流行 的特 点和 起 因 ,再讲 解 如何 将这 种 流行 体现 在 连 辅助 设计 的人 体应 用等领 域还 有待 于补 充和创 新 。 衣裙 上 ,最 后提 供最 新 的款 式 图或服 装 实物 。这 样 不仅 消 除 了他 们 学习 中 的盲 目性 ,而 且拓 宽 了他们 的 知识 面 ,更 激发 了他 们 学 3 . 教 学组 织管 理落 后 服装 课 堂教 学手 法落 后 ,仍 采用 室 内课 堂讲 授 与绘 图模 式 。 习服 装结 构设 计 的兴趣和 创新 意识 。 “ 面” “ 体 ”相 融 的立 体思 维 能将服 装 专业 课程 有 效 联系 起 目前 各 高校 本科 服装 专业 选 取教 材较 为 单一 ,而 每年 各服 装 企业 的 技术 及设 备创 新 未能 成为 案例 列 入教 学 内容 ,只 能通 过学 生 自 来 ,将 服装 结 构设 计课 程 的教 与学 有效 地 联系起 来 。由于 结构 设 行报 名社 会性 培训 班深 入学 习 。 计 的质 量 决定 了服 装产 品造 型 的质 量 ,因此 服 装结 构设 计 课程 的 课程 与课 程之 间出现衔接 断层的现 象,通 常的教学模 式中 ,先 教 学方 法直 接影 响 到服 装专 业 教育 的总 体水 平 ,关 系到 服 装专 业 修服装 结构课程 ,然后 是服装 工艺实践 。成衣作 品的 问题 并不是 由 人 才的 培养 质量 。在教 学方 法 改革 过程 中 重视 发挥 学生 的 主观 能

50种经典思维之三十六 立体思维

50种经典思维之三十六 立体思维

今天咋们来说一下50种经典思维中的第三十六种思维方式吧!“立体思维”平常大家在生活中可能没听说过立体思维,只听说过立体形状,对吧!其实不然,立体思维是真实存在的,我们一起看一下例子吧!立体思维的意思是:从点到线、从直线到平面、从平面到立体,开发创新思维,需要有不断突破自我、不断突破思维局限和思维障碍的精神。

什么叫立体思维呢?让我们先来试做一道题:兵营布哨,让三个土兵按等边三角站位。

现在头儿又想增加一个哨位,其位置也与其他入的间距一样,该怎么办才好呢?这个答案难也不难,那就是,在等边三角中心位置竖一高度与三角形边长一样的塔楼即可。

注意到没有,这个问题解决的关键是跳出平面思维,这就是立体思维。

从点到线、从直线到平面、从平面到立体,开发创新思维,需要有不断突破自我、不断突破思维局限和思维障碍的精神。

立体思维之一:5平方毫米的硅片上怎样排列27000个元件呢?一张邮票上怎样集成几亿个电子元件? 答案是,变平面思维为立体思维,让元件在超薄的基础上层层重叠。

在微电子技术领域,科学家们正是依靠这种从平面思维到立体思维的突破,使得微电子技术在短短的20多年中就走过了大规模、超大规模、特大规模集成时代,20世纪90年代末已经进入了大规模集成时代,能够在一张普通邮票大小(350平方毫米)的硅片上,集成几亿个元件,而且还在不断向前发展和突破。

这一次次的划时代飞跃表明,从平面思维到立体思维的突破具有非凡的创新威力。

此可见,善于突破平面思维定势,不断拓展立体思维空间,才能充满创造活力。

如何突破平面思维呢?先看这样一个例子。

有位老师给学生出了道看似很简单的测试题在一块土地上种植四棵树,要求每两棵树之间的距离都相等。

学生们在纸上画了一个又一个图形,有正方形、梯形、菱形、平行四边形…等等,大家感到百思不得其解的是,什么四边形都不行。

这时,老师给大家点破“天机”:把其中一棵树种在山顶上!因为这样一来,只要让其余三棵树与山顶上的那棵构成正四面体(等边锥体),就能够符合题意要求。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

论平面造型立体思维内容摘要:中国画人物基础造型以线为重的素描写生和速写训练,是锻炼眼手合一的一项基本功。

线条的快速移动概括容易瞬间捕捉到人物形体动态的大轮廓形,这轮廓形是一个平面形的概念,亦是东方艺术造型的共同特征。

观察线条有时在轮廓周边有前后穿插的因素,或给出轮廓平面形中又有小平面形的重叠暗示立体关系,就引出了浮雕式二度半平面空间形的概念;无意中涉及到了削弱西洋画素描造型中的明暗关系及许多表面的外观因素,且直指对象动作形态的本真。

这以线构成的平面形或二度半空间形的造型方法,我们暂且称为“线素描”来研究。

倘若结合速写在线条上的书写性及个人手感的表现性,那么中国画人物的以线造型的密钥就在你的手上了。

关键词:以线造型观念功能优势外延应用近几十年来,科学知识成为首要生产力。

科技创新、知识产权等,越来越受到大家的关注和运用。

在知识的研究和传递过程中,人们也越来越注重它的有效性。

研究和评赏杜滋龄导师作品的文章,都提到了一位成功的画家,必须要有扎实的基本功和长年不懈的积累。

本文将从笔者经历杜滋龄工作室基本功训练的理解中,对中国画人物造型观念的重新梳理,并展开对人物画基础造型的探讨,给出人物画平面造型的一般规律,并作主观的诠释。

一、以线造型的观念观察训练:中国画人物的素描造型意识的转变一定要从立体的明暗块面造型向平面造型转换,以线构形成为一种基础训练的便捷手段。

对形体空间的立体理解是面与面之间的暗示搭构,剩下多少细节是平面上的塑造理解。

这符合中国画以线造型的整体把控和以形传神的主观特征。

心理感受:(以线造型是杜滋龄导师及工作室助教的教学理念,中国人物画基础造型观念的改变是现代中国画人物造型写生最基本的观察方法)。

观察训练:平面造型以线条表达形体,削弱明暗立体空间,客观形体的转折是以线构形后平面之间的衔接过渡来体现。

这种素描形态整体上为早期欧洲人物画以线造型的素描样式。

如米开朗琪罗(意大利)、荷尔拜因(德国)、丢勒(德国),近期尼古拉费欣(前俄国)的作品等。

以线造型的平面形中明暗辅助是由一系列平光下结构隆起的浮雕式小平面构成,诸如早期欧洲壁画上的形象塑造。

心理感受:(以线造型颠覆了块面的明暗造型。

明暗调子塑造的形体转化为以线构形来概括,明暗的立体关系被平面形的倾斜所替代,物体之间的空间关系被平面形的穿插所换位。

这一观念暂称“线素描”,但又有别于工笔白描的勾线原理。

黑白灰的调子过渡成为平面形的节奏关系,黑白对比成为疏密关系。

知黑守白是一个原则道理)。

写生训练:人物的造型观念开始转换,以线构形的线素描逐渐在写生中得以运用。

大轮廓形是一个大平面形,这大平面形外沿构成的轮廓线对应西画立体块面素描的边缘线来说,也是有转折起伏的(也有可能是断连的前后空间关系,也有可能是硬边的空间关系)。

整体地说,大轮廓形的外沿视觉效果始终保持着饱满的形体状态,而轮廓形与其中小平面形的穿插交汇形成视觉上大轮廓形要有一定倾斜效果(或者称厚度)。

所以说,整体上大轮廓形结合小平面形不是简单的组合,这些在着衣人物写生中尤为明显,它是以画面的需求及疏密来观察对象平面形的倾斜,或者称运动的失衡趋势。

心里感受:(运用线条对形体的轮廓作为有机单元来考量,而不是孤立的边缘线看待,目的是锻炼快速把控对象整体中的一种平面倾斜意识的观察力)。

写生训练:在人物写生实践中,头、手和脚都是人体末梢的器官,练习其造型,在着衣人物,头、手、脚是外露的形象焦点。

头部观察要理解其内结构的同时,五官是头部轮廓平面形内隆起或凹陷的小平面形组织,手和脚是由若干倾斜小平面构成的轮廓形。

注意观察小平面形之间如何倾斜的衔接,并连成一体。

这与中国画人物造型的虚实与轻重观念是吻合的。

心理感受:(通过以线构形的线素描对人体结构的训练后,有了全新的观察概念,人物形体是一个大的平面体,并由若干的平面形穿插衔接成一个有机的生命体)。

二、以线造型的优势线条的流动性在刻画对象形体时,除具有一定的时效功能外,利用线条痕迹的长短、粗细、轻重、浓淡等对形体在画面上的暗示,也具有一定的主观感受,给人的情感调动是如此的敏锐和直接,以致线条的曲直、柔硬、转折、断续等特质,在传统中国画人物十八描的提絷中,已曲尽其功,它所对应的物体材质、形貌、肌理等,是如此的广泛适用,并被流传下来,就不一一细述。

但就线条的书写性在人物画造型的速写中值得一提,正因为线条的起落提按及前后顺序构架,对所造的形体有一定影响。

即使是大平面形体以线造形时,给其轮廓打形,自上而下,由里及外是惯用的一般手势,这里要强调的是平面轮廓形一边若是自上而下的运线构形,一边的外形轮廓线应逆着由下而上,对应包裹着这一平面形,当在构形时线条有前后搭构时,起落笔与行笔和停顿尤其重要,强调用线开头下笔的顺序要胸有成竹,它所关涉到的是平面形中的形体转折和透视关系,并且所构成的平面形始终保持着倾斜或运动失衡状态。

这种运笔运气的中国画本源哲理在以线造型过程中,加上画者的个人性格和生活感悟,逐渐衍化出线条的独立精神性来。

但是手、笔、纸的体验也是必要的基本功训练。

只有这样才能挥发出以线造型的优势来。

以线造型的线素描,采撷了明暗素描和结构素描的优点,从中国传统文化的理念切入现代人物画的基础造型中,它的优势是在明暗造型和结构造型观念的素描基础上,自成体系地形成一种以线写形、以形传神的造型体系。

明暗素描研究的是物体在光线作用下的视觉形态,物体的立体感、质感、量感以及空间关系是它研究的对象。

结构素描摒弃明暗关系,直接研究物体对象的内在结构关系,达到对象最结实的基本构架。

以线造型的线素描,它运用线的书写性描写对象,汲取明暗素描和结构素描对形体立体空间和结构分析准确的双重审视的平面二度半空间型来掌控形体,又在白描和速写的优点中,选择以线造型的明快与简练,写出对象的形和神的本真关系。

明暗与结构在意到笔不到的书写过程中被融会贯通,以写的特点显示它的优势。

以线造型的线素描是可以深入研究对象的一种语言工具,正因为它的书写性和平面性被运用到中国画教学基础课程中,促使中国画造型研究从最原生的基础造型中锻炼出一种切实可行的观念和手感,其所具的优势就不言而喻了。

三、以线造型的功能针对平面的形体,以线造型容易表现。

而面对不规则的立体形及透视形体,线的功能在表现上就会有所顾忌。

就单个人物来说,首先把动作的形体大趋势分析清楚并及时地发现这一立体或透视形与周边形体的关联状态(往往立体透视形的边界并不清晰)。

找出最大的形体作为面对视线的轮廓平面形,并运用线条像一般平面形那样概括固定下来,进一步分析轮廓平面形外和内的关联小平面形加以榫接和穿插。

假设是群体人物造型,两个或两个以上的人物,在观察方法上就要拓展和扩大。

首先确立正面对着视线的人物为平面形,另外的设为这一平面形外在榫接形,亦可视为另一平面形的侧转透视形,这两个人物之间是可视为平面与平面的关系。

倘若两个人物都是正面对着视线处在相叠位置,即可视这二人为一个大平面,二人之间的差异只是大平面形内小平面不同的处境(更多的群体组合,另文探究)。

在大轮廓平面形中塑造小平面形时,大平面形的轮廓线上的部分形,有可能正好是小平面形的外轮廓形,分析小平面形的形体趋向,用线造型就应综合考虑二形共用轮廓形的边缘线处理松紧关系及线条各自走向。

大平面轮廓形是整体视线所容纳的人物整个形体(或肢体)的大结构关系,是人物对象的有机形体。

小平面形只是大平面轮廓形内相依托的结构转折形(或小肌体),即使是着衣或人体都是如此,小平面形设立不宜过多,更不要影响大平面轮廓形的视觉整体效果(西画明暗素描对大轮廓平面形或小转折形的观察方法有所不同,有时它的明暗交界线就设立在小肌体的转折上,而淡化轮廓外形以显示空间感)。

四、以线造型的外延以线造型的外延概念,涉及到了平面形与平面形的榫接关系。

榫接前提:大平面形是观察整个描写对象的第一个形体设立(若以个体人物为例,活的动态变化万千,假设的平面形在变化中而位移,并不是一成不变的)。

这个设立的平面形是暗含人体结构的若干小平面在内的不规则形体,只是在画面视觉上还是以比较整形的平面轮廓为依据。

这个大平面形的设立与周边小平面形的榫接有可能就是透视形或立体形的关联,它们与大平面形连成一个更整体的平面有机体。

所以还是要强调一下,多个平面的榫接过程,是被观察对象(人物、动物)形体结构的生命关节,而不是一般机械的活动关节的榫接,是有生命力的通透关系连成一气的整体平面有机体,并且十分和谐,那么这榫接过程是成功的。

以线造型可以运用平面榫接关系对任何物体均可纳入体系。

五、以线造型的应用运用以线造型的平面形意识理念来观察人体,人体的躯干(胸、腰、臀)可视为一个平面单元;头、颈、肩又可视为一个平面单元;四肢为一个平面单元。

人物的大平面形由这三个平面单元构成(榫接),成有机生命个体。

当运用以线造型来描绘一个人物的形体时,这三个单元的平面形之间的视觉观照并不都是经常地、正平面地相互榫接呈现给你,活动人物带有情感姿势或形体动作正好是这三个单元之间互有转折或遮挡时,就增加了概括平面形的难度。

当人物是侧身或侧面对着视线,四肢与身体(或躯体)往往产生前后相叠的遮挡状态(着衣人物更加明显)。

以线造型的着力点应先考虑整个动作的趋势,定下大的平面轮廓形,处理视线较近的遮挡平面形的轮廓应更加肯定和清晰(或称硬边),前后相叠两平面形内的线条走向应错开成一定角度,利用疏密不同的线条组织各自平面形内的小形体,而产生一定的反差对比,使两平面形成各自相依的倾斜趋势。

当然大的平面形还是暗示整个对象的立体形概念。

上面说到的是平面形相叠状态,如果两平面形产生交并,一般是身体蹲坐或俯弯时特征相对突出,使原先的肢体平面形因动作的变化而产生一定的透视关系,并延伸出关联的平面形。

这时以线造型应注意前面相叠状态所说的方法外,还要理解交并的平面形有可能构成了大的平面形而成主导形。

这些带有一定难度的动作形体经过理性的分析后,生活场景中富有情感的动作形态就更是多姿多彩。

头颈肩是最传情会意的单元,任何的扭动或受力都会联系到动作整体表情的外露,这又与人物脸部表情的传达恰恰是十分吻合与默契的。

作为上肢的手与臂协调着整个动态之间的平衡,又是人物内心的第二表情,手的动作表情流淌着个体人物动作纯真毫不掩饰的情愫。

在肢体相互关系中,躯干为其他肢体传达信息的支撑枢纽,有时虽然因动作缘故被四肢所覆盖,但整体人物动作的意图,躯干调动着其他肢体传情达意的功能,何况又是人体最大面积的肢体,必然是左右着动作舒展曲直的宿主。

综上所言,以线造型在实际运用中,所构成的形体并不是毫无生机的形而上的面面关系,恰恰是整个生命有机体之间的相互作用的关系,是动作情态的一种高级呼应,是在达成以线造型之间不互相抵消或相互抵触的美感为基础的,并在生活的观察中逐步完善。

相关文档
最新文档