幼儿班音乐教学初探
《3―6岁儿童学习与发展指南》指引下的幼儿园音乐教学初探-精品文档
《3―6岁儿童学习与发展指南》指引下的幼儿园音乐教学初探一、前言在传统的幼儿园音乐教学中，幼儿教师往往比较重视幼儿是否能够学会一段舞蹈或者一首歌，传统的幼儿音乐教学的教学目标主要是使用而掌握具体的音乐技能，在教学活动中往往忽视了幼儿的情感和情绪。
根据《3-6 岁儿童学习与发展指南》的指导，在幼儿园音乐教学中应该更加关注幼儿内心对美的体验，引导幼儿感受音乐的美感，陶冶幼儿的情操，促进幼儿身心的健康发展。
二、在幼儿园教学中选择生活化的音乐活动题材要对传统的幼儿音乐教学进行改进，就要打破学科化的教学惯性，体现幼儿的身心发展规律。
在幼儿教学阶段，幼儿还没有到达能够进行专门知识技能训练的阶段。
因此，应该使幼儿在生活化的情境中感受音乐，而不是学习具体的音乐技能。
音乐有两个最基本的特征，首先，音乐是用来表达情绪和情感的；其次，音乐是来自于生活的。
《3-6 岁儿童学习与发展指南》专门提出，应该让幼儿多接触大自然，才能使幼儿能够欣赏和感受大自然中好听的声音和美丽的景色。
在幼儿音乐教学中应该尽量选择生活化的音乐活动题材来进行教学，为幼儿创设生活化的教学情境，将音乐教学与幼儿的生活经验结合起来。
在幼儿阶段，幼儿主要是通过感性来进行音乐活动，包括猜测、灵感、直觉、幻想、想象等等。
幼儿教师在进行音乐教学时应该结合幼儿情感性和直觉性的思维特点来组织音乐教学活动、选择音乐教学题材。
例如教师可以选择一些不同动物的叫声，或者大自然中的雨声、雷声、风声等声音作为音乐活动的题材。
在进行音乐教学时，还要使幼儿在欣赏音乐的过程中能够引发情感反应，使幼儿获得进行音乐学习的动力。
三、通过各种形式让幼儿体验音乐传统的幼儿园音乐教学总是立足于音乐技能的训练，一定程度上忽视了幼儿在音乐学习过程中的体验和感受。
《 3-6 岁儿童学习与发展指南》明确提出要理解和尊重幼儿，教师不能用成人的审美标准来对幼儿进行评判，也无须追求教学结果的完美。
幼儿园音乐教学应该造出各种条件，调动幼儿的各种感官，使幼儿能够体验音乐、感受音乐之美。
幼儿音乐欣赏教学初探
舌， 小朋 友 听起 来 也 如 坠入 云雾 之中。 而运 用 多媒 体 技 术 知 识 。在 欣 赏 《 簧 管波 尔 卡 》 时 ，笔 者和 孩 子们 玩 起 单
手段 ， 可将欣 赏 时所需要 的图像 、 便 声音、 彩等 信息更 好 了 捉蝴 蝶 的游 戏 ：找 蝴 蝶— — 捉蝴 蝶— — 找蝴 蝶— — 蝴 色
１ 多媒 体 技 术 与欣 赏 教 学 有 效 整 合 ，使 教 学 丰 富 巧 ， 引发 孩 子们 对 音 乐 的兴 趣 和 无 限 的遐 想 ，开 启孩 子 而生 动 们 想象 的 闸门 。 音乐艺 术是 以声音 为形 象 塑造 载 体 ， 需要 欣 赏者具 ３ 将 游 戏 与欣 赏教 学 有 效 结 合 ，帮 助 幼 儿 认 识 音 它
备各方 面 的知识 ， 在聆 听音 乐 时 自发 地 产 生一种 联 想 。由 于幼儿 的生活 、 知识 经验 有 限， 以在幼儿 园里 ， 所 音乐欣 赏
乐 结 构 以游 戏 的方 式 开 展 欣 赏 活 动 ， 能 使 幼 儿 的情 绪 调
过程 中那些 无 法 捉 摸 的音 乐 形象 经 常令 老 师尽 管 费尽 口 整 到 最佳 状 态 ，在 轻 松 ，愉 快 的情 绪 中 自然地 掌 握音 乐
爱 玩 是 每 个 幼 儿 的天 性 ，一 样 物 品在 大 人 手 中 也 音 区等 。 它们 都 能使 人与各 种色 彩 联 系 起 来 。 历史 上 就 在 许 不觉 得 有 趣 ，但 到 了孩 子们 手 中 ，便 如 同一件 宝 贝 ，
曾有人 把不 同风 格 的作 曲家的作 品与色 彩 联 系起 来 ， 有人
能 生 出不 少 的玩 法 。采用 合 适 的 “ 具 ”帮 助幼 儿 感 受 说 莫扎特 的音 乐是 蓝 色 的，肖邦 的音 乐 是绿 色 的， 道 瓦格 纳 在 笔 音 乐 ，也 不 失 为一 种 化抽 象 为 直 观 的好 办 法 。于是 在 欣 的音 乐则 闪烁 着不 同 的色 彩 。 欣 赏活 动 中， 者 尝试 通 来帮助 幼儿 感 受 音乐 的情 绪 。 据 根 赏 贝 多芬 的 《 月光 奏 呜 曲》第 一 乐章 时 ，为 了让 孩 子 们 过 将 色 彩 与音 乐对应 ， 感 受体 验 音 乐连 绵 不 断 的 、轻 柔 的 、抒 情 的 意境 ，笔 者 蒙 古 民歌 改编 的管 弦 乐 《 吉德 玛 》， 有诗 画 一般 的 气 森 具 给 每个 孩 子 提供 了一 条彩 带 ，鼓 励孩 子 们 自 由地 尽 情 地 质 ，由于对 同一旋 律在 速 度 、 力度 、配 器上 做 了不 同的 处
幼儿园音乐律动教学初探
摘要：“律动”又叫“听音动作”。
“律”代表音律，“动”则是活动，律动即：用代表语言指令幼儿活动，如，起立、坐下、开始、结束、走、跳等，都可以用来指令。
还可以用让幼儿模仿一些简单的动作，如，打鼓、吹喇叭、开汽车、小鸟飞、小兔跳、小鱼游等，小朋友们非常喜欢这种中的各种活动。
律动可以培养和提高幼儿欣赏和活动的能力，是对幼儿进行美育的有效手段。
关键词：；律动；教育价值律动教学是根据情绪的起伏做有规律的韵律动作，以身体各部的动态来感受、理解、表现，从而达到提高幼儿学习的兴趣和进行素质培养的目的。
我一直相信律动对幼儿的发展起着不可估量的作用。
在实际工作中，我更深刻地感受到律动能给予幼儿美的感受、美的情操、丰富的想象力及创造力，所以我开始关注幼儿园律动的教学。
一、律动在幼儿教学中的现状分析律动是幼儿园的基本活动，是幼儿表达情绪的一个很好的途径，也是幼儿喜爱的一种活动。
在幼儿园的教育教学中，律动大多用于艺术领域教学，以培养幼儿对的兴趣，提高幼儿对的表现力，增强幼儿感受乐曲的能力，体验活动美的情趣，锻炼幼儿动作的协调性，但是忽略了律动在其他领域的教育价值。
二、律动在幼儿教学中的教育价值探究律动可以使幼儿对的情感有更直接的感受和更自主的表达。
幼儿通过身体动作感知的基本要素，如，速度的快慢、力度的强弱、音调的高低、段落的划分等。
跟随的身体律动还能培养幼儿听觉的专注力以及提高幼儿的想象力、动作反应能力、自我控制能力和创造力等。
动作还像一座连接感性和理性的桥梁，能帮助幼儿理解音调的高低，感知的开始和结束，这些都可为幼儿抽象思维能力的发展提供条件。
三、科学合理地创编律动在进行律动教学时，教师一定要随着幼儿年龄的增长，从易到难循序渐进。
不同年龄阶段的幼儿，体力、动作发展以及心理发展水平都不相同。
由易到难的教学能保持幼儿主动参与的热度，启发幼儿情绪、联想和想象。
幼儿不会因觉得太简单而感到枯燥乏味，也不会因觉得太复杂而感到缩手缩脚。
3初探农村幼儿园音乐活动存在的问题及对策
3初探农村幼儿园音乐活动存在的问题及对策一、存在的问题1.音乐教育资源匮乏农村幼儿园普遍存在音乐教育资源匮乏的问题，如音乐器材、教材不足，教师音乐素养较低等。
这使得音乐活动难以开展，影响了幼儿音乐教育质量。
2.音乐教育观念滞后部分农村幼儿园教师对音乐教育的认识不足，认为音乐教育就是教唱歌曲，忽视了对幼儿音乐素养的培养。
这种观念导致音乐活动内容单一，缺乏创新。
3.音乐教育环境受限农村幼儿园音乐教育环境相对封闭，缺乏与外界交流的机会。
这使得音乐教育发展缓慢，幼儿音乐素养难以提高。
4.音乐教育评价体系不完善农村幼儿园音乐教育评价体系不完善，评价标准单一，缺乏对幼儿音乐素养全面、客观的评价。
这使得音乐教育难以发挥应有的作用。
二、对策及建议1.提高音乐教育资源投入农村幼儿园应加大音乐教育资源的投入，购置必要的音乐器材，丰富音乐教材，提高教师的音乐素养。
可以利用网络资源，开展线上音乐教育，拓宽音乐教育渠道。
2.更新音乐教育观念农村幼儿园教师应更新音乐教育观念，认识到音乐教育的重要性。
音乐教育不仅仅是教唱歌曲，更是培养幼儿音乐素养、审美情趣和创新能力的过程。
教师应注重音乐活动的创新，丰富教学内容。
3.改善音乐教育环境农村幼儿园应积极与外界交流，参加各类音乐教育活动，借鉴先进的教育理念和方法。
同时，可以邀请专业音乐教师进行指导，提高音乐教育质量。
4.完善音乐教育评价体系农村幼儿园应建立健全音乐教育评价体系，制定全面、客观的评价标准，关注幼儿音乐素养的全面发展。
同时，鼓励教师进行自我评价，提高教学水平。
三、具体实施方法1.开展音乐教育师资培训针对农村幼儿园教师音乐素养较低的问题，可以开展音乐教育师资培训，提高教师音乐教育水平。
培训内容应包括音乐理论知识、音乐教学方法和技巧等。
2.创设音乐教育环境3.开展音乐教育实践活动组织幼儿参加各类音乐实践活动，如合唱、舞蹈、乐器演奏等，提高幼儿的音乐素养和实践能力。
4.家园共育，提高家长音乐教育意识农村幼儿园应加强与家长的沟通，提高家长对音乐教育的认识。
低年级小班音乐课教学模式初探
１ ． 人文性
与肯定 ， 对于学生 回答 错误 的答案 ， 应该提 出修 改建议 ， 以此更好 ： 地激发学生的学习兴趣 。 ：
３ ． 引导刨作模式 ・
人 文性 的教育从人性 的本 质出发 ， 给予学 生作为人应该拥有 引导创作 模式 是用 比较法 、 发 现法 、 选择 法来 引导学生 运用 ： 的基本权利 ， 满足学生最基本 的情感需求 。 些简单的音乐创作手法来进行音乐创作活动 。及时捕捉学生 的 ： ２ ． 愉悦性 思维火花 ， 将一部 分学生 的创作 火花发展成原创作品 。 － 追求欢乐是学生 的基本天性。 ４ ． 刨设情境模式 ：
一
小班教 学帮助学 生提 高 、 发 展并完善本 身所 固有的 、 最 本能
： 的品质 。改变 以往 以塑造 和雕 塑学生为 主的思 想观念 ， 从 而培养
・ 学生 良好的 自我感觉 与健康心理 。 三、 小班教学的特点
１ ． 自主
、
开展低年级小班音乐教学模 式研 究的 目的与意义
培养孩子各方 面的能力 ，特别是孩子在美 术课 堂上 的 自主参与 ，
［ ２ ］ 玛琳 ・ 加博 ・ 林德 曼． 小学阶段的美术教 育． 李蒙丝 ， 译瑚 南 ２ ０ ０ ９ — ０ １ ． 在师生关系上要进行 角色转变。学生才是课 堂 的主导者 ， 一切 教 美术 出版 社 ． 学要围着他们转 。 课堂要保证 民主与开放。 因此 ， 只有 开放 的美 术 ［ ３ ］ 赵紫峰． 中小学美术教育案例丛书． 高等教育出版社， ２ ０ ０ ４ 一 Ｉ １ ． 教学 ， 才能让学生有更好的发展空 间 ， 课堂 才会 丰富多彩 、 吸引学 ［ ４ ］ 巩平． 教 育思想与教 学艺术评介 丛书： 美术卷． 北京教 育出
初探儿童音乐教育：《泥娃娃》中班音乐活动教案反思
初探儿童音乐教育：《泥娃娃》中班音乐活动教案反思作为一名幼儿教师并不容易，也许很多人认为幼小的孩子们并不需要过多的关注和指导，但是在实践中却会发现教育思想和方法的多元化是至关重要的。
针对幼儿音乐教育这一课程，在进行中班音乐活动教学时，我结合实际情况，制定了一份教案，以《泥娃娃》这首童谣为主要内容，以探究儿童音乐教育的重要性和实施手段。
一、教案设计1.目标及意义（1）全面发展幼儿智力、情感、美感和创造性思维，激发兴趣，增强自信心和交往能力。
（2）加深幼儿对音乐的感受，发展良好的音乐素养。
（3）激发幼儿好奇心和学习兴趣，提高儿童认知能力和学习自主性。
2.教学内容（1）音乐素材：《泥娃娃》。
（2）教学方法：绘本欣赏法、音乐游戏法。
（3）教学重点：理解童谣的内容，发掘音乐元素。
（4）教学难点：幼儿对音乐元素的感知。
（5）核心课程体验：集中注意力，听音乐，模仿动作，发挥创造。
3.教学过程（1）导入：老师询问幼儿是否喜欢唱歌，在幼儿作出回答后，老师展示包含《泥娃娃》在内的音乐童谣图片，询问幼儿是否听过，并引导幼儿进行自由讨论。
（2）绘本欣赏：老师引导幼儿集中注意力，展示《泥娃娃》的绘本并逐页讲解，注重情感理解和情感表达。
（3）音乐游戏：启发幼儿通过身体语言和音乐元素感知、创意表现。
a.音乐会“滴答”（运用爵士鼓模拟时间流动的声音，幼儿运用身体语言表现时间的变化）b.《泥娃娃》听音乐、跟读、自主创编歌唱表演c.音乐小组赛，演唱、伴奏、声音合成比赛（4）巩固、总结：通过幼儿自我评价和互相观摩，加强对音乐素材的理解和记忆，提高幼儿的表现能力和艺术审美。
二、教学效果1.分析通过实际教学实践，幼儿在参与音乐活动过程中，逐渐培养了音乐素养、审美能力和音乐创意表达能力，增强了自信、激发了幼儿的学习兴趣。
同时，教学过程中注意到一些教学问题。
2.反思（1）教材选择过于简单，应深入挖掘音乐元素，以利于帮助孩子们提高认知能力。
（2）活动形式选取的过于单一，缺少模拟与探究。
幼儿音乐欣赏教学形象化初探
如 ，在欣 赏 《 春雨 》这首歌时 ，我鼓励 幼儿用 绘画来表 现自 己对作 品的理解 和感 受。结果有 的幼儿 画出了一朵朵美 丽的 鲜花 ，张开嘴 巴大 口大 口 喝着雨水 ；有 的画出了可爱 的小 地 动物们打着花伞在雨 中漫 步……通过听和画 ，每一个音符 、 每一条旋律 ，在孩子们手 中变成 看得见 、有 内容的画面 ，这 “ 音语合壁”，创设情景，感受形象 在音乐欣 赏前，要 创设 良好的环境 ，把幼儿的注意力吸 不仅激起 幼儿 学习的兴趣 ，还 帮助幼儿进一步理解 、感受音 培养幼儿的创新能力 。 引到音乐 上来 。根据 幼儿的身心与思维发 展特征 ，把语言和 乐 ， 直 观视觉有机结合起来 ，是 帮助幼儿运用联想来 创设 情景达 三、 “ 音演合壁”，手舞足蹈，发挥刨造 到欣赏音乐 目的的较好方法 。这其 中包括教师有意识 的指导 奥尔夫认 为 ： “ 完全 没有音乐感觉 的孩子 是罕见 的，几 乎每一个孩子都能理解 和享受音乐 。”孩子 的知识面较 窄， 性语言与幼儿的 自主性表达 。 ｌ教师有意识的指导是开展音乐欣赏活动的前提 。 ＿ 但在音乐欣赏 中对音乐情 绪的直接感受能力并不差 。而且 ，
一
他们的 自我表现欲望很强 ，他们 常常会情不 自禁地跟着音乐 手舞足蹈 起来 。这种肢体语 言的参与被视为有价值的音乐欣 赏形式 。 “ 手舞 足蹈 ”的肢体语 言是幼 儿运用较多的一种表 情达意 的方法 。利用 幼儿好动 、好奇 、好 玩的特点 ， 励他 鼓 们 积极运用 动作 、舞 蹈等 肢体语 言 ，能有 效地 吸引其 注意 力 ，培养幼儿欣 赏音 乐的积极性 ，并充分 表达 自己对音 乐作 品的理解 。 此外 ，在 区角 活动 中 ，还 可为 幼儿 开辟 一块 自由表现 的舞 台 ，为幼儿播放喜欢 的音乐 ，幼儿就会在这片舞 台上 自 由 自 的表 现 自己。通过这种形 式来检查 幼儿音乐欣赏的效 在 果， 记忆作 品的能力 ，以及是否能 正确感 受 、理解作品内容 及表现手段 。例 如在 音乐区放上 《 小雨 和花 》的音乐 ，活动 区游戏时 ， 儿就会 自主地分配角 色 ， 的做小花 ，在雨中 幼 有
幼儿音乐活动听觉训练初探
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音乐是表情达意的艺术。热爱音乐是儿童的天性。低龄儿童具有喜形于色，感情外露的特点。幼儿还难以用言语表达他们内心的情感和体验，而音乐中强烈的情绪对比，鲜明的感情描写正抒发了幼儿的内心感受，所以幼儿发自内心地喜欢音乐，以致常常情不自禁地随着音乐手舞足蹈。活泼可爱的孩子对音乐天然的热爱和向往帮助我们确定了这样的信念：每个儿童都需要音乐，对幼儿进行音乐的启蒙教育就是满足并激发幼儿对音乐的兴趣，发现和培养幼儿的音乐才能。
二、听录音
对幼儿单独制作一些录音节目，如录制一些与他们自身音乐活动有关的音乐磁带，有目的地组织幼儿去倾听这些音乐，这些音乐适合给孩子做律动或玩音乐游戏，并且是听了以后能描述自己感受的，由于录音机的质量问题会使某些真实的声音失真变调，因此在小班时期我尽可能地推迟使用录音机，让幼儿的兴趣集中到听真实的声音上来，这一点我觉得是非常重要的。我们平时常常不太注意，随便翻出一盒幼儿歌曲磁带就放给幼儿听，并且将录音机的音量调得很大，这对幼儿的听觉训练是非常有害的。
一、倾听自然声音
在幼儿日常活动中有很多机会、场合和时间可以去培养幼儿的听力技能，如在带孩子们散步的时候，可以让他们听风吹树叶发出的声音，各种鸟的叫声和各种特殊的声音。与 幼儿交流听觉的经验，各种听力游戏既简单又有趣，极易开展听觉训练活动。
小班幼儿刚来院，他们很乐意跟着教师做游戏，比如：听人体发出的声音，在和幼儿面对面坐着的时候，让幼儿模仿你发出的各种各样的声音：拍手声、拍腿声、跺脚声、蹦跳声以及各种嗓音，这都是幼儿喜欢的，能模仿的声音。在游戏中还可以与幼儿讨论，增加他们描绘声音的词汇量，增强幼儿的记忆力，让幼儿学习记忆声音，如，教师躲在屏风后让身体各部位发出声音，让幼儿来模仿。“猜猜我是谁”也是培养幼儿的一个既简单又有趣的游戏。这些听力游戏都是很简单的，只要教师抽出日常活动的一些时间就可以进行，对培养幼儿的倾听能力是很有用的。
“审美与快乐”式幼儿音乐教育初探
“审美与幸福”式幼儿音乐教育初探引言幼儿时期是人生中最重要的进步阶段之一。
在这个时期，幼儿的大脑发育迅速，对外界的感知和认知能力也在不息提高。
因此，提供良好的音乐教育对于幼儿的综合进步至关重要。
本文旨在探讨一种以“审美与幸福”为核心的幼儿音乐教育方法，并分析该方法对幼儿身心进步的乐观影响。
一、“审美与幸福”式幼儿音乐教育的基本观点1. 审美：审美是对美的敏感和观览的能力。
幼儿时期正是培育幼儿审美能力的关键时期。
通过音乐的观览和体验，幼儿可以感受到美的存在，培育感知美的能力，并建立起对美的观点和标准。
2. 幸福：幸福是幼儿天性中的重要因素。
幼儿喜爱玩耍、舞蹈、唱歌等活动，这些活动使他们感到幸福。
在音乐教育中，我们应该重视引导幼儿参与到有趣、愉悦的音乐活动中，让幼儿从中获得幸福的体验。
二、“审美与幸福”式幼儿音乐教育的实施方法1. 提供多样化的音乐体验：通过播放不同类型的音乐，例如古典音乐、民族音乐、流行音乐等，援助幼儿感受和体验不同风格的音乐，培育幼儿的审美能力。
2. 创设良好的音乐环境：为幼儿创设良好的音乐氛围，例如在幼儿园中放置乐器，提供丰富的音乐绘本和音乐玩具等，激发幼儿对音乐的爱好。
3. 进行音乐游戏和体验活动：通过音乐游戏和体验活动，激发幼儿的参与乐观性。
例如，幼儿可以用各种乐器演奏、合唱歌曲、跳舞等，让幼儿在幸福中进修音乐。
4. 重视情感的培育：音乐是一种情感的表达方式。
在音乐教育中，我们应该关注幼儿的情感培育。
幼儿可以通过音乐表达自己的情感，例如通过唱歌、跳舞等方式，让幼儿学会用音乐释放情感。
三、“审美与幸福”式幼儿音乐教育的乐观影响1. 增进幼儿认知进步：通过观览和体验音乐，幼儿可以提高自己的感知力、思维能力和记忆力。
他们能够更好地感知音乐中的节奏、旋律和和声，培育幼儿的听觉和语言进步。
2. 提高幼儿情感水平：音乐能够激发幼儿的情感表达。
幼儿可以通过音乐表达自己的喜怒哀乐，学会用音乐来宣泄和调整情绪，提高自己的情绪管理能力。
幼儿音乐教育情景教学方法初探
幼儿音乐教育情景教学方法初探作者：吴丹妮来源：《青年文学家》2012年第36期摘要：幼儿音乐启蒙教育对幼儿开启智力和培养良好情商具有重要的意义，幼儿音乐教育区别于学校教育，需要多启发，让幼儿多参与，通过形式多样的音乐活动，再现音乐情景，有利于调动幼儿的兴趣，并从多方位让幼儿的思维能力受到训练。
关键词：幼儿教育；音乐教学；情景再现方法[中图分类号]：G613.5[文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2012）-27-0-01音乐是一种无国界的语言，通过音乐，人们可以感知演奏者是悲是喜，并被音乐所感染，一首好的乐曲往往能够一代代地陶冶人们的情操。
同时，音乐还是训练人类思维的一种很好的手段，音乐家一般都拥有比常人发达的左脑，而左脑恰恰就是控制人类语言记忆能力的部分，科学实践证明，通过音乐的启蒙教育，幼儿的记忆力、想象力、创造力可以得到明显增强。
在孩子幼儿时期，开展适度的启蒙教育，对培养幼儿良好的心理，提高孩子的智力，促进其健康成长具有重要的意义，因此幼儿音乐启蒙教育日益得到社会的广泛重视。
但是，在幼儿音乐教育过程中，也存在着一些误区。
一是部分家长望子成龙，以为孩子只要掌握了音乐，就能够把握好了良好思维的方向，把音乐启蒙教育等同于素质教育，教育不考虑自己孩子的兴趣点，看见别人家孩子学乐器，哪怕自己孩子根本不想学，甚至连发声的音韵都拿捏不准，却还要一家人节衣缩食，买来昂贵的乐器逼迫孩子练习，须知音乐启蒙教育的规律与其他教育一样，如果脱离孩子的兴趣爱好，勉力而为，孩子不但学不到什么东西，甚至会影响他们的身心健康。
二是当今社会的音乐普及教育功利化明显，教师素质良莠不齐，有些社会上的音乐教师仅仅经过简短的音乐技能培训，对教育规律既不了解，更谈不上知晓教育心理，教学不考虑因材施教，对于幼儿的实际学习能力缺乏详细的了解，只要家长交得起钱，一个幼儿兴趣班30人、40人便成为常事，对幼儿的音乐教育一味灌输，家长虽然陪进了大量的时间，孩子却始终学不进去。
幼儿钢琴启蒙教学初探
幼儿钢琴启蒙教学初探一、概述随着社会的进步和人们生活水平的提高，越来越多的家长开始重视孩子的早期音乐教育，特别是钢琴教育。
钢琴作为一种多功能的乐器，既能培养孩子的音乐素养，又能锻炼其意志品质和协调能力。
《幼儿钢琴启蒙教学初探》这一课题具有重要的现实意义。
本文将首先对幼儿钢琴启蒙教学的定义、目的和重要性进行阐述，进而分析当前幼儿钢琴启蒙教学中存在的问题和挑战，最后探讨如何改进和创新幼儿钢琴启蒙教学方法，以期为幼儿钢琴教育的健康发展提供有益的参考。
幼儿钢琴启蒙教学是指针对年龄在3至6岁的儿童进行的钢琴基础知识和基本技能的教学活动。
其目的在于激发幼儿对音乐的兴趣，培养其音乐感受力和表现力，同时促进幼儿手指灵活性和协调性的发展。
幼儿期是孩子神经系统发育的关键时期，也是音乐启蒙教育的最佳时期。
幼儿钢琴启蒙教学对于孩子今后的音乐学习和个人发展具有重要的影响。
当前幼儿钢琴启蒙教学中存在一些问题。
部分教师过于注重技巧训练，忽视了孩子音乐兴趣和情感的培养教学内容和方法单一，缺乏针对性和趣味性再次，部分家长存在功利心态，过度追求孩子的技能表现，给孩子带来过大的压力。
这些问题都制约了幼儿钢琴启蒙教学的健康发展。
1. 幼儿钢琴教育的背景与意义随着社会的进步和人们生活水平的提高，音乐教育在中国家庭中的地位日益凸显，特别是在幼儿阶段。
钢琴，作为“乐器之王”，其优雅的音乐和深厚的文化内涵，深受家长和孩子们的喜爱。
幼儿钢琴启蒙教学，正是基于这样的社会背景和音乐需求，应运而生。
幼儿钢琴教育的意义深远。
它有助于培养孩子的音乐素养和审美能力。
通过钢琴的学习，孩子们可以接触到丰富的音乐作品，感受音乐的美妙和力量，从而培养他们的音乐鉴赏能力和艺术修养。
钢琴练习需要耐心和坚持，这有助于培养孩子的意志品质和自律精神。
在日复一日的练习中，孩子们学会了如何面对挑战和困难，如何调整自己的情绪和态度，这对于他们的成长非常有益。
钢琴学习还能促进孩子的大脑发育和智力提升。
美育视野下的音乐教学初探
美育视野下的音乐教学初探一、音乐教学与美育的关系在音乐教学中，教师应该注重激发学生的情感和创造力，培养学生对音乐的热爱和对美的向往，而不仅仅是机械地传授音乐知识和技能。
在美育视野下，音乐教学的目标不仅是让学生学会演奏一首乐曲或唱一首歌曲，更应该是培养学生的审美情趣，提高他们的情感表达能力，促进他们的创造力和想象力。
二、培养学生的审美情趣审美情趣是美育的核心内容之一，而音乐教学正是培养学生审美情趣的一个重要途径。
在音乐教学中，教师可以通过精心设计的音乐教学内容和活动，引导学生去感知和欣赏不同类型的音乐作品，从而培养他们对美的热爱和向往。
教师可以选择一些优秀的音乐作品进行欣赏和分析，让学生了解音乐的风格和特点，感受音乐的魅力和韵味。
教师还可以组织学生参加音乐会、音乐剧等活动，让他们亲身体验音乐的魅力，培养他们的审美情趣。
三、提高学生的情感表达能力音乐是一种情感的表达方式，通过音乐可以传递情感，表达思想，激发人们的情感共鸣。
在美育视野下，音乐教学应该注重提高学生的情感表达能力，让学生通过音乐来表达自己的情感和情绪。
四、促进学生的创造力和想象力音乐是一种创造性的艺术形式，而创造力和想象力是美育的重要内容之一。
在美育视野下的音乐教学中，教师应该注重培养学生的创造力和想象力，鼓励他们通过音乐来表达自己的创意和想象。
在音乐教学中，教师可以引导学生进行音乐创作，让他们在音乐中找到自己的创造性天赋。
教师可以组织学生进行即兴创作，让他们在音乐的世界里尽情发挥自己的想象力；教师还可以鼓励学生进行合作创作，让他们通过合作创作的方式培养团队精神和创造力。
五、结语美育视野下的音乐教学是一项复杂而又富有挑战的工作，但正是这种挑战性使得音乐教学更加有意义和有价值。
在美育视野下，音乐教学不再是简单地培养学生的音乐技能，更重要的是培养学生的审美情趣、情感表达和创造力，从而使他们在音乐的熏陶下得到全面发展。
希望本文的探讨可以为美育视野下的音乐教学提供一些参考和借鉴，让我们一起为美育事业的发展贡献自己的智慧和力量。
幼儿音乐欣赏活动的教学方法初探
幼儿音乐欣赏活动的教学方法初探幼儿音乐欣赏活动是通过听音乐列作品进行感受、理解、创造、表现和初步鉴赏的一种审美活动，是一种创造性的精神活动，也是通过音乐认识世界的一种思维活动：开展音乐欣赏活动，不仅司使幼儿接触更多的音乐作品，愉悦器官，开阔音乐眼界，丰富音乐经验，发展想像、记忆和思维，同时更能潜移默化地培养幼儿的审美情感和能力。
随着音乐教育改革的深入，音乐欣赏教学己日益得到广大教师的重视。
就音乐欣赏本身而言，是一门较高深的艺术.比较抽象.因此，幼儿园的音乐欣赏活动必须从幼儿的年龄特点出发，从幼儿感兴趣的可接受性入于，引导幼儿渐渐感受、理解音乐：这就需要幼儿教师设计和创新一些行之有效的教学方法，从而使原木抽象的音乐具体、形象，将音乐本身由难变易+使音乐更为幼儿所认识与喜欢，从而在音乐活动中使幼儿充分发挥个性与创造力，提高对音乐的感悟能力一为了发挥音乐之由美入真，以美导善的教化功能，我对幼儿音乐欣赏的教学方法进行了一些有益的尝试一、故事导入法故事导入法就是幼儿在倾听乐曲前，老师根据音乐作品编成一个幼儿较熟悉、喜欢且与音乐作品的形象结构相对应的故习，先讲述给幼儿听，再引入欣赏活动的方法：通过讲述故事，使幼儿对音乐的轮廓有大致的了解，对幼儿的欣赏起到：引发、诱导、借鉴的作用，为幼儿欣赏音乐打下基础。
例如在教学《挪威舞曲》（小树和小精灵）时，老师根据音乐作品编成一个关于小树生长、仙女施魔法、小精灵来到树林里跳舞小树继续生长的故事，上课一开始，先讲给幼儿听，再引入音乐展开活动，由于故事从儿童的兴趣与理解能力出发，与幼儿生活经验相联系，幼儿在欣赏前昕了故事后，立刻联想到了小树生长时的柔美变化以及小精灵欢跳的场面.于是在故事的引入下.幼儿带着联想去仔细听音乐，寻找音乐的变化，体会乐曲A+D+A的结构，这样不但一开始就吸引了幼儿的注意力，同时也培养了幼儿的想像能力。
在实践中，我体会到，运用故事引入音乐欣赏活动，较适合音乐相对较复杂、音乐细微变化较多的音乐作品一但是老师在讲述故事时，应留有余地，千万不能将事故情节讲得太详细，音乐中的细微变化，音乐性质和规律等，要先让幼儿反复体验、欣赏，然后去完善其音乐形象，这既能激发幼儿欣赏的兴趣，又能立即将幼儿带到某个音乐情景中，是十分有效的方式。
幼儿园小小音乐家：古典音乐初探启蒙课教案
一、引言在幼儿园教育中，音乐教育是非常重要的一环。
幼儿时期是孩子们认识音乐、培养音乐兴趣的关键时期，而古典音乐作为世界音乐的瑰宝，对幼儿的音乐启蒙有着独特的作用。
如何在幼儿园开展古典音乐的启蒙教育，成为了教师们需要认真思考和设计的问题。
本文将从古典音乐初探的启蒙课教案出发，深入探讨在幼儿园开展古典音乐教育的方法和意义。
二、古典音乐初探启蒙课教案1. 课程名称：小小音乐家的奇妙旅程2. 课程目标：- 帮助幼儿初步认识古典音乐，激发幼儿音乐兴趣，提高对音乐的审美能力。
- 培养幼儿的音乐表现能力和合作意识。
- 培养幼儿的音乐情感，让幼儿在音乐中愉悦成长。
3. 课程内容：- 通过播放一些古典音乐的片段，让幼儿初步感受古典音乐的魅力，展开对音乐的好奇和探索。
- 通过一些简单的乐器演示，让幼儿亲身体验音乐的魅力，激发他们对音乐的热爱。
- 通过一些音乐游戏和声音模仿活动，帮助幼儿更好地理解和表现音乐。
4. 教学方法：- 结合师生互动，引导幼儿感知音乐。
- 开展游戏活动，让幼儿在玩中学习，激发他们的学习兴趣。
- 鼓励幼儿表现，培养他们的表达能力和合作精神。
5. 教学评估：- 通过观察幼儿对音乐的反应和表现，来评估他们对音乐的理解和接受程度。
- 通过一些简单的作品展示或合唱活动，来评估幼儿的表现能力和合作意识。
三、对古典音乐初探启蒙课教案的理解和观点在幼儿园开展古典音乐教育，不仅能够让幼儿认识到世界上不同音乐类型的存在，培养其音乐兴趣，更能够促进幼儿的智力发展和情感表达能力。
古典音乐有其独特的魅力，通过启蒙课的方式，让幼儿初步感受古典音乐的美妙和深刻性，对于他们的成长和发展有着深远的影响。
在教学方法上，师生互动和游戏活动的结合，能够更好地吸引幼儿的注意力，让他们在愉悦的氛围中学习音乐，培养他们的音乐情感。
而通过表现能力的培养和合作意识的提升，可以让幼儿在音乐教育中得到更全面的发展。
古典音乐初探的启蒙课教案在幼儿园音乐教育中有着重要的地位。
幼儿园音乐教育活动初探
幼儿园音乐教育活动初探作者：李小莉来源：《湖北教育·综合资讯》2019年第01期音乐是人类共同的语言，尤其是对语言发展不够完美的幼儿来说，音乐是帮助他们表达情绪的最佳方式，也是日常游戏活动中不可缺少的一部分。
幼儿教师应积极学习相关知识与经验，力求科学合理的开展音乐活动，以达到促进幼儿心理健康发展、陶冶情操、培养艺术表现能力的目的。
在音乐活动中培养幼儿活泼开朗的性格，促进幼儿心理健康发展。
班上有个叫方方的孩子，他爱动脑筋但在班上却很沉默。
邻居给他的评价却是截然相反：这孩子很会讲，院子里没有一个大人能讲得过他。
他在园的沉默只能说明他怕生。
有一次，我无意中听到他唱了一首很难唱的歌曲，声音虽然小，但是音准、节奏都无可挑剔。
我表扬他唱得很好并请求以后多唱给我听，自此以后，音乐成了他和我之间特殊的交流方式。
逐渐地，他与我交流不困难了，在音乐课上他开始主动要求唱歌给小朋友听。
两年以后，他不仅能同小朋友正常相处，还能在班上大胆表达自己的意见。
音乐特有的感染力使他成为一个大胆、开朗的孩子。
在集体音乐活动中，培养孩子的合作意识。
合唱时，我常会听到一些特别响亮但并不优美的歌声，调查得知，有的想以自己唱得响来表示学的认真;有的想以此来引起老师的注意;有的认为唱的越响就越好听……针对这些情况，我先把他们的歌声录下来，放给他们听，然后向孩子说明：一个人唱要声音响亮些，而合唱音量就得控制，大家都放开声音唱，就会显得很吵。
在对幼儿进行指导以后，我又把他们合唱的声音录下来再放给他们听，让他们自己去比较。
渐渐的，孩子们悟出了其中的道理：大家协同一致才会唱出美妙的歌声。
开展音乐游戏，让幼儿形成规则意识。
音乐游戏不仅有优美的旋律，还有一定的情节;不仅给人以美感，还具有趣味性。
但要玩好音乐游戏却不容易。
如音乐游戏——小兔采蘑菇，讲的是小兔采了蘑菇后帮助小猪和小松鼠的事情。
大家都喜欢扮小白兔，而游戏要进行就必须有人扮演小猪、小松鼠，如果大家都去表演小兔，那么游戏就进行不了。
课改背景下幼儿园音乐教学评价初探
特有的外在情况和 内在条件 ， 清楚 幼儿建立 自信 ， 获得成功感 。让他 上 是 很 困难 的 ，同 时也 造 成 相 互 所教幼儿的特点 、 音乐发展水平及 们通过对音乐 的学习与探索 ， 丰富 对 话 、 流 的机 会 不 多 ， 利 于 相 交 不 音乐的兴趣 、 需求 ， 知道 自己在教 自身的审美情趣 ， 促进 自身的整体 关教师的专业发展 。因此 ， 客观评 学设计与实施环节中的内心历程 。 人 格 发 展 ， 而 实 现 全 面 、 从 和谐 的 价幼儿 园音乐教学 ，充分发挥评 从另一角度看 ， 有了教师 的主动参 发 展 。 也对 幼 儿 园教 学评 价提 出 价 促 进 教 学 的功 能 ，必 须 在 评 价 这 与， 评价结论和建议才能真正为教 了新 的要求 ，那就是 在评 价内容 实践 中提倡使用多样化的评价方 师所接受 ， 才能最大限度地激发教 上 ，要兼顾教师的教和幼儿的学 ， 式 ，将形成性评价与终结性评价 师 自我改变、 自我完善的欲望和热 尤其要关注幼儿 园音乐教学对幼 有 机地 结合 起 来 。 情， 才能使教师真正从评价过程中 儿终身发展能力的影响。 案 例分 析 、 活动 观摩 和成 长 记
获益 ， 激励和促进教师不断改进教 从教师方面来看 ， 由于在传统 录袋是 当前幼儿 园音乐教学评 价 学水平。管理者 、 其他教师、 幼儿和 的音乐教学评价中， 评价内容注重 改革中常用的评价方法。其中， 案 家长都是教师教学工作共 同体 中 认 知 目 的达成 ， 标 因此在这种观念 例分析是指通过对所选取 的具有 的一员 ， 他们 能从不 同角度和立场 的影 响 下 ， 师 把 目光 局 限于知 识 教 定代表性 的教 学实例 的综合分
审美与快乐式幼儿音乐教育初探 (3)
审美与快乐式幼儿音乐教育初探一、音乐教育对幼儿的成长有着非常重要的作用，可以促进幼儿的身体和智力发展，提高幼儿的情感认知和社会能力。
在幼儿音乐教育中，审美和快乐是两个关键因素。
能够使幼儿在理解音乐内涵的同时，获得乐趣和快感，是达到音乐教育目的的有效途径。
因此，本文将从审美与快乐角度出发，初探幼儿音乐教育的实践方法与技巧。
二、审美式幼儿音乐教育审美教育是指培育学生欣赏和感受美的能力，音乐是美的表现形式之一，所以在幼儿音乐教育中，审美教育是必不可少的。
具体来说，审美式幼儿音乐教育应遵循以下原则：一是引导幼儿从音乐中感受美的存在和价值。
二是培养幼儿的审美能力和素养，如对音乐表达方式、艺术形式和创意的理解和感受。
三是营造良好的审美环境和氛围，如创设音乐活动室、音乐角落、音乐教具等。
四是通过多种方式巩固幼儿的音乐审美知识，如通过音乐游戏、音乐鉴赏等教学活动。
例如，在幼儿园的音乐教育中，有一种方法叫做“感知-理解-表达”法。
该方法适用于幼儿发展初期，让幼儿通过感知音乐的基本要素，如音高、节奏、音色等，理解音乐的意义与表现形式，从而表达出自己的情感和理解。
同时，老师也应该注意激发幼儿的音乐好奇心和创造力，使幼儿对音乐产生浓厚的兴趣。
三、快乐式幼儿音乐教育快乐是幼儿音乐教育中非常重要的因素，可以促进幼儿的积极性和学习效果。
快乐式幼儿音乐教育应该遵循以下原则：一是将学习过程转化为游戏过程，即将学习与游戏相结合，让幼儿在愉快的氛围中学习。
二是根据幼儿的兴趣和特点，因材施教，从而吸引幼儿的眼球。
三是鼓励幼儿自我表达和探索，培养幼儿的创造能力和自信心。
四是关注幼儿的反馈和评价，给予孩子肯定和鼓励，增加幼儿对学习的热情和信心。
比如，幼儿园教师可以利用音乐游戏，丰富幼儿的音乐学习经验。
例如，将音乐创作和表演作为一项游戏来进行，让幼儿通过自己的想象力和创造力，创作属于自己的音乐，展示个人风格和才华。
同时，老师可以根据幼儿的音乐习惯、音乐能力和音乐素养，为幼儿提供不同种类和难度的音乐游戏，从而既满足孩子的游戏需求，又促进了音乐学习的效果。
幼儿音乐舞蹈教学模式的初探
伴， 懂得有礼貌 、 守纪律等较深的道理。如舞蹈《 小海军》能让 ，
幼儿在感受威武、 雄壮的旋律和坚定 有力的节奏的同时 ， 体会
到解 放 军坚 定 不屈 的英 雄气 概 ， 激发 热爱 解放 军 的情感 。生 理 学 家、 医学 家研 究 证 明 ， 乐舞 蹈 可 以引起 幼 儿血 液循 环 加 速 音 和 呼 吸 的 变化 ， 肺 活量 得 到锻 炼 ， 进 右 半脑 潜 的敏 感 度 ， 提 有益 于 幼 儿身 心 健康 的发 展 ，
ｔ， 争 ｌ ｔ＇ 鸣 ｌ
。
幼儿音乐舞蹈教学模式的初探
商丘幼儿师范学校
音 乐与 舞蹈 是 一种 通 过 人 体有 韵律 、有 节奏 的运 动 来 传 达 思 想、 发感 情 的造 型 艺 术 ， 抒 它兼 具 音 乐的音 响 、 律 、 奏 旋 节
刘友合
体 验 中接 受 新 的知 识 。音 乐 舞蹈 恰好 是 孩子 们 非 常爱 的 一种 娱乐活动， 因此 ， 舞蹈 活 动 中 渗透 思 想 品德 教育 ， 往 会 收 在 往 到 良好 的育 人效 果 。孩 子们 在 排 练 、 表演 舞蹈 的过 程 中 ， 逐 能 渐 认识 到 事 物 的真 、 、 ， 重他 人 的劳 动成 果 ， 善 美 尊 关心体 贴 同
和美术的色彩、 线条、 形体 。舞蹈既有刚劲又有轻柔 ， 并伴以和
谐 的 音 乐 ， 幼 儿 很有 吸 引 力 。幼 儿参 加 音 乐舞 蹈 活动 ， 仅 对 不 可 以养 成 优 美 的体 态和 敏 捷 轻 盈 的动作 ，培 养活 泼 舒 畅 的情 怀 和 潇 洒 文 明 的举 止 ， 可 以 开发 智 力 、 长 知 识 ， 幼 儿 变 还 增 使 得 更聪 明 自信 、 泼健 康 。具 体来 说 ： 活
小班音乐课堂竖笛教学初探
生 ：没有．
师 ：那这 个 大杯 呢 ？ 生 ：也 要 换 成 一 个 小 杯 加 ２ ０ 毫升．
师 ：刚才我们是把 大杯换成 小
杯 ， 那 么能 不 能把 小 杯 换 成 大 杯 ？
都遵循 “ ６小杯＋ ２大杯＝ ２ ７０毫升” 这 一总 的数量关 系式 ， 而且 在替 换思路上也实现了一致 ：在不变化 总的数量关系的前提下 ，都是将局 部 的一个 量 换成 另 一个 量 ． 样 ， 这 既减少 了思维 的跨度 ，又照应 了学 生的经 验现实 ． 重要 的是 ， “ 更 复 杂的内容教得简单”这一教学高境 界在某种程度上得到了体现 ．
个例题的解法 ，你们 有什 么新 的看
法？
生 ：仍 然是 ７ ０毫 升 ． ２
生１ ：这 两 个例 题 不 同 ，一 个 刚好 能 换 成 几 个 小杯 ，一 个不 能换
（ 随着 学生讲述 ，教 师 完成下
图）
成整数杯 ，还是调整，加或减 几十
小班音乐课 堂竖笛教 学初探
文／ 州市越 秀区东环中学 朱万秋 广 ２ １ ，我校 在 广州 市越 秀 ０ ０年 区公 办学校 中率先 实施小班 教学 ， 力求打造一所教学质量优异的优质 初 中。我担任了初一级小班的音乐 课教师 ，经过一年的探索实践 ，总 结 出不少适合小班音乐课堂教学 的
去解 ． 求每 个 小杯 的容 量 ，从 结 要
果 出 发 ， 用 ７ ０先 减 去 ２ × ， 再 ２ ０２ 除 以 ８列 式是 （２ — ０ ２ ８ ． ７ ０ ２ ｘ ）÷ ．
师：这样替换后 大杯 的量 变换
了没有 ？
总关系式 ６小 杯 ＋２大 杯 ＝７ ０ ２ 相差关系 杯
方式方法 。器乐教学是音乐教学 中 不可缺少 的部分 ，尤其是对于 刚升
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幼儿班音乐教学初探
音乐是一门艺术，节奏是音乐的重要要素。
从小对幼儿进行节奏训练，可促使其听力、思维力、创造力及音乐敏感性的发展。
教幼儿学好节奏，能丰富幼儿的情感，陶冶幼儿的艺术情操，世界着名音乐教育家奥尔夫就提倡音乐教育应首先从节奏开始。
我们以游戏的形式萌发幼儿对节奏活动的兴趣；利用生活中的物品，引发幼儿对节奏活动的探索：利用节奏图谱加深幼儿对音乐作品的理解；利用不同体态语，帮助幼儿理解不同音乐作品的节奏型。
让幼儿在听、动、看、辨、唱的趣味实践中寻找节奏、感受节奏、理解音乐、鉴赏音乐、表现音乐。
刚入园的幼儿天真可爱、活泼好动，没有较好的自控能力，所以运用动静交替，情景交融等各种形象生动的方法让幼儿在听、动、看、辨、唱的趣味实践中寻找节奏、感受节奏、理解音乐、鉴赏音乐、表现音乐。
一、以游戏的形式萌发幼儿对节奏活动的兴趣
利用生动、有趣的故事引领新入园的幼儿进入节奏的世界，使孩子们喜欢节奏活动，从而产生参与兴趣。
夸美纽斯曾说过：“兴趣是一个创造欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
”兴趣对学习是很重要的。
听故事、玩游戏是每个孩子都乐意的事，创设故事情境，感受故事中的丰富多变的节奏，不仅能引起幼儿的兴趣，激发学习热情，主动参与活动，而且能让幼儿活跃思维，加深对音乐的理解。
选择一些小故事编排与其相适宜的节奏，并选用合适的乐器来为故事中的角色做背景，创造其不同的节奏，引导幼儿来用身体动作、语言来模仿、表现。
如音乐游戏《跟着老师走走》，游戏开始时，借助鼓点
来帮助幼儿感受音乐中节奏。
伴着鼓声，孩子们和老师一起学习老虎、大象、熊等大型动物的走路，慢慢地我退到一旁，完全用鼓声来指挥孩子们玩游戏，鼓声由慢变快，当孩子们感到鼓声急促到来不急走时，就自由地跑起来，当听到最后一声重音时，就看谁站的最好。
当幼儿有了初步的节奏快慢变化和终止感受后，我加上歌曲，我请孩子们根据音乐变化和自己的想象自由地做动作，这一阶段开展了如小鸟飞、小鱼游，小兔跳等不同动物的走路，同时还开展了《小兔和狼》、《下雨了》等听音游戏，吸引了孩子。
在这些轻松、愉快的游戏中，幼儿节奏的感受力不断提高，对活动的兴趣也日益浓厚，想用动作等方式表现音乐的欲望逐步开始强烈。
总之，在幼儿园里有计划地组织开展丰富多彩，适合不同年龄幼儿的节奏游戏和表演活动，当幼儿发现音乐中有讲不完的故事、说不尽的乐趣，他们就学会了自觉地倾听音乐并感受音乐的节奏。
二、利用生活中的物品，引发幼儿对节奏活动的探索
幼儿生活在声音的世界里，节奏无处不有，家长和教师要引导幼儿在生活中寻找节奏，使他们知道任何声音都有节奏，让幼儿通过倾听亲自去感受生活中各种各样的节奏。
如钟表，嘀哒嘀哒，上楼时，嗵嗵嗵嗵，下楼时，踏踏踏踏，自行车铃声(叮呤呤、叮呤呤)、手表指针声(嘀哒嘀哒)以及小朋友和老师走路不同的节奏。
而且各种声音节奏的长短都是各不相同，如走路的节奏，跑步的节奏，拖拉东西的节奏，跳跃的节奏等。
幼儿能够顺利地模仿出节奏后，老师与幼儿一起轮流敲打各不相同
的节奏，激发幼儿强烈的求知欲和成功感。
除了让幼儿摆弄操作小铃、小鼓等乐器，也可寻找一些代用品带领幼儿一起制作。
日常物品投入到节奏活动中，能调动幼儿的好奇心，让节奏活动更具吸引力。
如盒子中装上米或豆子，把铁皮酒瓶盖用铁丝串成一串等，能发声的东西均可引起幼儿学习节奏的兴趣，有了这些乐器，幼儿可自由发挥想象，大胆探索各种节奏。
歌曲《盘、碗、碟、杯来唱歌》歌词描述了不同乐器的音效及节奏，特别是歌曲最后的几句“盘子说：杯子讲：碟儿唱：小碗也来凑热闹”孩子们在唱唱，敲敲，打打的过程中，通过这个活动，让孩子们去找一找生活中体验到了和同伴一同游戏的快乐，培养了幼儿的创新性思维，学会迁移运用日常生活中的其它物品来进行节奏活动，让节奏活动变得更生动、丰富且富有创意。
三、利用节奏图谱加深幼儿对音乐作品的理解
刚入园的幼儿音乐素质不一样，这和他们接触的环境也有关系，在此基础上，节奏图谱的灵活巧妙、适时适宜的运用，有利于幼儿理解作品，从而更好的表现。
如在教授《大雨小雨》时，为了让孩子们感受大雨和小雨的不同节奏型，首先是让孩子们倾听大雨小雨的不同声音，然后根据生活经验设计了动作图谱和图形总谱，分别编上拍头、拍肩、拍肚子、拍膝盖，到最后结束句的跺脚动作，生活的表现了“雨点下到了小朋友的头上、肩上、肚子上、膝盖上、最后下到了小脚上”。
通过活动，孩子感受歌曲的节奏快慢，节奏型的变化等，形象生动的动作一方面帮助幼儿理解并表现节奏，还增添了《大雨小雨》这个作品的特有情
趣。
在运用图谱帮助幼儿进行节奏活动时，首先是要使他们能看懂、读懂节奏谱，然后才是掌握要求，再做动作。
开始时，速度要慢，便于幼儿探索，初步培养其自学能力。