浅谈校长的重点工作

浅谈校长的重点工作

黄冈市英山县雷家店镇五一中心小学吴跃

校长是一校之长，是一所学校的最高行政长官，对学校的发展，教育教学质量，社会效应等等起统帅和引领作用。校长既是学校发展的谋略家，更是教育教学的践行人；既是学校管理的“操盘手”，更是课题研究的先行者。都说当校长是个苦差事，忙和累几乎成了校长的生态特征。在纷繁复杂的事务中，什么工作才是校长的重点工作？有人说，教育教学是学校永恒的生命线，课堂永远是教育教学的主渠道，校长应重点抓课堂建设；有人说，要确保学校的运行质量和办学效益，只能靠管理，校长应重点抓管理方略；有人说，顶层设计决定学校的发展战略，校长应重点抓顶层设计。在我看来，校长的核心职责应定位于用以人为本的全新观念进行顶层设计。

事实上，一所学校，校长是唯一的，他可以履行一个普通教师、普通干部的职责，但一个普通教师、普通干部却无法履行校长的职责。所以，校长应该重点做别人无法替代的工作。

一、校长的观念是学校行动的灵魂和指引

人的观念决定人的行为，教育观念对教学起着指导和统率的作用。一所学校的校长必须要用全新的思想来指导学校工作。新课程下教育观念不改变，教学改革无从谈起。只有教育观念的转变才会真正焕发出教育的生命力和创造力。教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是“教师-学生-教材”对话的过程。新课标强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启

发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

二、学校发展需要校长与时俱进的顶层设计

校长对学校的领导首先是教育思想的领导，实际上，校长的教育思想通过顶层设计来实现，校长的领导依靠顶层设计来落实。一所缺少顶层设计的学校，校长的领导力很难体现出来，至少是不完整的。我在农村学校当了10年校长，虽然有时也会做一些普通教师、普通干部的分内事，但绝不会因此影响自己的主业。顶层设计永远是校长的事情，也只能是校长的事情，其他人只可以参与和辅助。所以，顶层设计是校长独有的职责。

校长应该重点做决定学校发展方向的工作。有经验的校长不会钻进事务的圈子，什么事都具体管，什么事都亲自做，甚至胡子眉毛一把抓。校长应是一个舵手，最重要的工作就是决定航向，把握方向，抵达目标。顶层设计就是学校的发展战略，是奋斗愿景，是理想蓝图，是行动路线，要靠校长去谋划、描绘和指引。如办学思想、办学目标和任务、办学宗旨、办学方略、学校精神、校训、校风、学风等，都是顶层设计的重要内容。如果没有这些顶层设计，校长的领导必然是盲目的，也必然会陷入事务的圈子而不能自拔，学校的发展也会导致盲目。我每到一所学校任校长，第一件事在就是把决定学校发展方向的各种办学要素都进行全新布局，2010年在镇级中心小学又进一步提出了“特色教育”的理念，让全校教职工拥有共同的教育信仰和精

神追求。自此，学校就有了灵魂，发展的方向更加明确和坚定。

校长应该重点做总揽全局的工作。一方面，校长不能什么事都具体管、亲自做，另一方面，校长又必须把全盘工作纳入自己的掌控之中。这就要求校长在工作中善于抓“牛鼻子”。顶层设计就是这样的“牛鼻子”，校长只要抓住了顶层设计，就可以带动每一项工作，就可以带动每一个人。在顶层设计中，每一项工作都会有路径，每一个人都会有位置。就像一篇文章，校长定好题目，拟出提纲，具体内容就由全校干部教师去写。有一句话非常经典：一个人走得更快，一群人走得更远。学校提出美好的教育理念后，作为校长，不能将自己的思想停留在个人理念这个层面，而是以此为统帅，尽快制定学校美好教育品牌建设方案，把个人的思想变成学校工作的思路，变成学校发展的出路。如今，全校师生都在美好教育这条路上行走，播撒了许多种子，也收获了许多风景。

校长要强化顶层思维意识。那些整天叫苦叫累的校长大多是缺乏顶层思维意识的校长，按照他们的思维逻辑，校长抓全面就是抓全部、全部抓，习惯于什么事情都亲力亲为。这样的结果，不仅校长自身辛苦，全校干部教师也会跟着受累。一个只知道干活、不知道思考的校长，工作肯定是缺少计划性和方向感，而且会导致学校工作进入高消耗、低效能状态。因此，校长一定要有登高望远的悟性，养成顶层思维的习惯。

校长要提升顶层思维品质。顶层思维的第一个层次是理念思维，校长必须要有自己的办学主张和教育理念，否则顶层设计就失去了依

归。而且，校长的办学主张和教育理念应具有独创性，这样才有可能形成办学的特色和品牌。不少校长只是把国家的教育方针和政策作为自己的办学主张，虽然大的方向不会错，但学校的发展定位不明确、目标不清晰，必然办不出个性鲜明的学校，影响学校的可持续发展。当然，校长的办学主张和教育理念也不是闭门造车、拍脑袋出来的，离不开国家的教育方针政策，更离不开学校的发展实际，既要“接天线”，又要“接地气”，才有生命力。顶层思维的第二个层次是操作思维，校长要善于把自己的思想、理念变成工作思路，形成操作方案，至此，校长的决策才算真正完成，顶层设计也就成型了。

总之，顶层设计就是校长决策，校长决策就是顶层设计。如果一个校长不懂得顶层设计，又该如何有效履行校长的职责？从这个意义上说，校长的头等大事就是抓顶层设计，修炼“顶上功夫”应该成为校长们的自觉行动。

三、校长课程引导力是现代校长的核心素养。

在教育教学管理的视野下审视校长的课程领导力实践，必须增强校长的精神建构力，提升教学指导力是核心，彰显科研引领力是关键。只有把握三个要素，校长才能引导教师团队关注课程建设与课程教学发展的方向，重构教学价值，开展高效教学，提升教学质量，真正促进学校的内涵发展和学校品质的提升!

“高度决定视野，角度改变观念，尺度把握人生”，是对现代校长的哲学式概括。校长该怎样从传统管理者的角色中跳出来，提升高度，转变角度，把握尺度，给自己一个准确的角色定位，将直接决定一所

学校的发展方向，办学特色和学校品位的高低。而其中最为关键的角色要素就是校长的课程领导力的修养。只有较强课程实施能力与教学质量的指导能力的校长才能在教学管理过程中“行其正道，引领而望”，提升学校的核心竞争力。在学校课程管理过程中，要以“教育教学质量”为中心抓好校长课程领导力.只有这样，才能在教育管理过程中引导教师团队围绕教学质量，着眼课堂管理，发现问题、研究问题和解决问题，不断实现教师专业能力的提升，推动学校内涵发展和教学质量的提升。

校长的课程领导力首要的体现于校长自身的人文修养，它包括校长的言行、要求，以及自身品格等引起教师团队做出积极反应的感召力量。从这个角度来看校长的角色，校长的领导力是一种行为，也是一种过程，更是一种学校精神的源泉。

校长领导力核心要素是提升教学指导力。校长是学校实施课程的第一责任人，要全面了解义务教育课程改革的目标任务，承担一定的教学和教学指导任务，在课程实施中及时发现问题、总结经验，指导教师科学实施课程。第一要把课程领导的权力赋予校长，第二要把课程的实施权也赋予校长，其核心是校长要承担一定的教学和教学指导任务。实践证明，教学指导力是校长课程领导力的核心内容和目标。校长的教学指导力体现在课程价值观的重构上，体现在指导与强化教学过程管理上，也体现在指导教师实践性反思上。

校长领导力关键要素是突显科研引领力。在教育研究实践中，校长科研引领力的彰显使使教师转变了教育观念，提高了教师专业发展