浅谈在数学课堂中的六环节教学
六环节课堂教学模式心得体会
六环节课堂教学模式心得体会第1篇：六环节课堂模式下洼镇第二实验学校课堂教学模式新授课教学基本模式“六环节”教学模式：创设情境——自主学习---合作探究——展示交流——归纳概括——达标检测。
一、创设情境(3分钟左右)教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化（复习、检查）等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。
二、自主学习（自学10分钟左右）该环节采取学生先个人自主探究学习内容，在自主探究学习的基础上小组内进行交流。
具体要求如下：1、确定学习目标。
让学生明确自学内容、方法、时间。
（流程：“同学们，这节课我们学习……，学习目标是……解决的问题……”，指定自学时间，说明自学后教师检查什么，把要求说全面、说清楚，不要随时再补充。
）2、安静自主学习。
侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。
对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题向其他小组（老师）提出。
3、教师巡视指导。
适时点拨，针对性地辅导，收集教学信息（记录学生好的做法、独到的见解、疑难点、需纠正的、需深化提升的等），实现课堂教学的过程是学生在教师指导下的自学过程。
三、合作探究（8分钟左右）积极合作探究。
小组内或对答案、或相互提问、或讲解、或分工探究讨论。
四、展示交流（10分钟左右）1、小组展示成果。
通过板演、问答、面向全组或全班同学演讲或多媒体演示等形式（检查的对象是全体学生，注重中下游学生。
检查内容必须与教学目标一致，不要人为地提高。
）2、教师引导学生提出问题。
3、教师引导评价。
引导学生评价小组成果展示情况五、归纳概括（6分钟左右）1、引导学生总结。
总结知识结构、解题步骤、规律和方法、收获与不足。
要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握（注重学习态度的培养、总结反思习惯的养成、情感价值观的培养）。
2、教师针对总结。
补充学生总结遗漏的、串联新旧知识、澄清学生的疑难点、精讲学生不会的、拓展提升重点知识。
数学教学过程六个基本环节
数学教学过程六个基本环节数学教学就像一场奇妙的冒险，有着六个超有趣的基本环节呢。
第一个环节是导入，这就像是一场魔术表演的开场。
老师得像个神秘的魔术师，从帽子里变出个特别的东西来吸引大家的眼球。
比如说，要讲三角形内角和，老师可能会拿出个奇形怪状的三角形道具，然后故作神秘地问：“这个三角形的角里可藏着大秘密，你们猜是啥？”这一下就把同学们的好奇心像气球一样吹起来了。
接着是新授环节。
这时候老师变成了探险家，带着同学们在数学的神秘森林里探索。
那些数学知识就像是森林里闪闪发光的宝藏。
老师得小心翼翼又充满激情地把宝藏的位置和挖掘方法告诉大家。
就像讲函数的时候，老师得像个超级导游，带着大家在函数的图像和概念里穿梭，还得时刻提防着大家被那些复杂的式子弄晕，那感觉就像在走钢丝。
然后是练习环节。
这就像是一场数学武林大会，同学们都是小侠客。
练习题就是一个个小怪兽，大家要用刚学到的数学功夫去打败它们。
有的同学做起来得心应手，就像武林高手过招，三两下就把怪兽打得落花流水；而有的同学可能就会被怪兽追得满场跑，那场面就像小老鼠见了大猫一样。
小组讨论这个环节呢，就像是一场热闹的集市。
同学们像小商贩一样，把自己的想法和见解拿出来摆摊。
大家你一言我一语，争论得面红耳赤的时候，就像两个小孩在抢一个心爱的玩具。
不过最后往往能碰撞出思维的火花，就像烟花一样绚烂。
再就是课堂小结。
老师就像个收纳大师，把刚刚散落一地的知识珍珠一颗颗串起来。
这时候同学们也像刚从游乐场玩了一圈的孩子，要整理下自己的收获。
如果前面的环节是一场狂欢派对，这就是派对结束后的清理工作，虽然没那么热闹，但也至关重要。
最后是作业布置环节。
这就像是给同学们发了一把把小钥匙，让他们回家去打开更多数学知识的小盒子。
老师会根据同学们的情况，给不同的钥匙，有的是简单的小铜钥匙，有的则是有点难度的银钥匙，那些学霸可能拿到的就是金钥匙啦。
整个数学教学过程就这么循环着，每一轮都像是一场新的有趣旅程，带着同学们在数学的奇妙世界里越走越远。
数学六环教学法心得体会
一、引言数学六环教学法是我国著名数学教育家、数学教育家徐利治教授提出的一种教学思想。
它以学生为中心，注重学生的主体地位，强调学生在学习过程中的自主探究、合作交流和实践应用。
自我国教育部门推广数学六环教学法以来，我作为一名数学教师，有幸参与到这一教学方法的实践中，以下是我对数学六环教学法的几点心得体会。
二、数学六环教学法的内涵数学六环教学法主要包括六个环节：问题导入、情境创设、自主探究、合作交流、实践应用和总结反思。
具体如下：1. 问题导入：教师通过创设情境、提出问题，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 情境创设：教师根据教学内容，创设具有实际意义的问题情境，帮助学生更好地理解数学知识。
3. 自主探究：学生根据教师提出的问题，独立思考、自主探究，寻找解决问题的方法。
4. 合作交流：学生之间相互交流、讨论，共同解决问题，提高学生的合作意识和团队精神。
5. 实践应用：学生将所学知识应用于实际问题，提高学生的实际操作能力和创新能力。
6. 总结反思：教师引导学生对所学知识进行总结，反思自己的学习过程，提高学生的自我认知能力。
三、数学六环教学法的实践体会1. 提高学生的学习兴趣在数学六环教学法中，问题导入和情境创设环节是激发学生学习兴趣的关键。
通过创设具有实际意义的问题情境，使学生感受到数学与生活的紧密联系，从而激发学生的学习兴趣。
2. 培养学生的自主学习能力在自主探究环节，学生独立思考、自主探究，寻找解决问题的方法。
这一环节有助于培养学生的自主学习能力，提高学生的思维能力。
3. 强化学生的合作意识在合作交流环节，学生之间相互交流、讨论，共同解决问题。
这一环节有助于培养学生的合作意识，提高学生的团队精神。
4. 提高学生的实际操作能力在实践应用环节，学生将所学知识应用于实际问题，提高学生的实际操作能力和创新能力。
5. 培养学生的自我认知能力在总结反思环节，教师引导学生对所学知识进行总结，反思自己的学习过程，提高学生的自我认知能力。
探析小学数学六步教学模式的应用
探析小学数学六步教学模式的应用小学数学六步教学模式是指教学过程中，老师依据学生认知规律和教学目标，采用引导学生发现、引导学生提问、引导学生实践、引导学生合作、引导学生归纳、引导学生迁移的教学方式。
这种教学模式的应用，不仅能够提高学生的自主学习能力，培养学生的思维能力，还能够激发学生对数学的兴趣，使数学教学更加生动有趣。
本文将围绕着小学数学六步教学模式的应用展开讨论，从理论到实践，探析其在小学数学教学中的重要性和可行性。
一、理论探析小学数学六步教学模式，是基于学生认知规律和教学目标而提出的一种教学方法。
引导学生发现。
在数学教学中，教师可以通过创设情境、提出问题等方式，引导学生发现问题，激发学生的好奇心和求知欲。
引导学生提问。
教师可以通过给予学生提出问题的自由，鼓励学生大胆发问，培养学生的逻辑思维和批判性思维。
引导学生实践。
通过教师提供的案例或实际问题，引导学生亲自动手解决问题，培养学生的动手能力和实践能力。
接着，引导学生合作。
小学数学六步教学模式强调学生之间的合作，通过学生之间的合作讨论、互相帮助，培养学生的团队意识和合作精神。
然后，引导学生归纳。
在学生实践过程中，教师引导学生总结规律，培养学生的归纳能力和分析能力。
引导学生迁移。
教师通过将学生所学知识与其他学科知识或实际生活中的问题相结合，引导学生将所学知识运用到其他领域，培养学生的应用能力和创新能力。
以上理论探析表明，小学数学六步教学模式是一种能够培养学生全面发展的教学方式。
其注重培养学生的自主学习能力、思维能力和创新能力，符合当今素质教育的发展趋势。
那么，如何将这种理论转化为实际教学中的有效应用呢？下面将从实践出发，探析小学数学六步教学模式的应用。
二、实践探析在小学数学教学中，老师可以通过以下方式将小学数学六步教学模式有效地应用于教学实践中。
1. 引导学生发现在数学教学中，老师可以通过给学生提供一些有趣的数学问题或谜题，让学生自己去发现问题、探索规律。
探析小学数学六步教学模式的应用
探析小学数学六步教学模式的应用一、小学数学六步教学模式的概念小学数学六步教学模式是一种以教师为主导、学生为主体，以问题导向、以实践为依托的教学模式。
该教学模式主要包括六个步骤：导入、示范、仿做、导练、巩固、拓展。
在这个教学模式中，教师首先通过导入引起学生注意，然后示范解题方法，之后让学生仿做，再引导学生进行练习，最后巩固和拓展知识。
二、小学数学六步教学模式的应用1. 导入在小学数学教学中，导入是非常重要的一步。
教师可以通过提问、引入新知识点、展示实物等方式来引起学生的兴趣和好奇心，让学生主动参与到教学中来。
导入过程不能太长，一般在5-10分钟之间，要紧凑、生动、引人入胜。
2. 示范示范是通过讲解和演示等方式，使学生明白所要学习的知识内容和解题方法。
在示范过程中，教师要尽量简单明了地讲解，注意语言表达和动作演示，引起学生的共鸣。
通过示范，学生可以清晰地了解所学内容和解题方法。
3. 仿做在示范之后，学生需要进行仿做。
在这个环节中，教师可以通过个别指导或小组合作的方式，让学生通过模仿教师示范的方法，进行一定数量的练习和训练，以巩固所学的知识。
4. 导练导练是学生在教师的指导下进行练习和巩固。
在这一步骤中，教师可以根据学生的实际情况进行微调和指导，逐步引导学生独立完成任务，增强学生的自主学习能力。
5. 巩固通过导练，学生对所学的知识进行了巩固，但还需要进一步巩固和强化。
在这一步骤中，教师可以设计一些巩固练习或小组活动来巩固所学内容，使学生的知识得到更好的巩固和运用。
6. 拓展在巩固完成之后，教师可以通过拓展让学生对所学内容加深理解，培养学生的综合运用能力。
在拓展环节中，教师可以设计一些拓展性的问题或者拓展性的任务，让学生进行拓展性的学习和思考，培养学生的创新和发散思维能力。
三、小学数学六步教学模式的优势1. 引导学生自主学习。
六步教学模式注重学生的主体地位，引导学生主动思考和解决问题，培养了学生的自主学习能力。
浅谈“六环节”数学教学法
浅谈“六环节”数学教学法“六环节”是情境创设、独立学习、合作交流、展示成果、质疑释疑、当堂检测。
这种教学模式的精髓和灵魂在于课堂由过去的老师讲变为学生讲，教师由过去的演员变为导演。
这种教学模式的改革目的在于充分调动学生的积极性，使学生成为学习的主人，而不是接受知识的容器。
问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。
1情境创设在数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。
可以有以下几种方法：①创设动画情境；②创设生活情境；③创设故事情境；④创设挑战性情境；⑤创设游戏情境；⑥创设发现情境；⑦创设实践情境。
总之，一个生动有趣、富有挑战性和实际意义的问题情境，可以巧妙地引发学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。
2自主学习自主学习环节最容易犯的错误就是教师没有任何提示或引导，而直接让学习去学，这样带来的后果是有些时候学生无所适从，浪费了时间，到头来还要教师按步就班地重新讲解，把释疑变成了专门的讲授，回到原来的路子上来，所以在这个环节，教师不要忘记自己的主导地位，要充分地引导好学生，先“启”后让其“学”；自主学习阶段必须突出“自主”二个字，就是要反复强调让学生自己搞学习与探索，疑难问题先放一放，先不要急于“请教”，一定要把问题留在交流环节去处理，在这个环节当中，各科教师一定要组织学生建立错题记录本，把每节课上的一切疑难问题记录好，最好加上问题出现的原因，解决了的问题固然是好事，但能查找到自己一时难以解决的问题和出现问题的原因更有价值。
3互助合作刚开始的时候，他们不知道什么是合作，更不知道怎样去合作，缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中要逐渐培养学生的合作学习能力。
总体而言，主要应培养学生以下几个方面的能力：3.1学会组织。
一个人的组织能力是非常重要的，在教学中教师应该从以下几个方式培养学生的组织能力。
中学数学“六环节”课堂
中学数学“六环节”课堂教学模式的总结一、基本结构：课堂教学基本框架：六步骤：情景导入、预习导学、合作展示、归纳整理、自测评估、反思总结。
我们将数学课堂确定为“三环节，六步骤”，每节课学生在预学案的指导下完成预习任务；接下来为展示环节，学生通过独立思考、合作交流、互帮互学完成学习任务，然后分组展示，学生在展示和倾听的过程中理解知识、巩固知识，并获得一定的综合能力；最后为反馈环节，教师以此了解学生对本堂知识的掌握程度，并发现学生存在的问题，以便在下堂课中设置问题和课后辅导具有针对性。
反馈过程要求学生独立完成，学生不讨论交流，老师可巡视指导。
以上三个环节的时间分配可根据内容多少作适当调整。
完成以上三大环节可分六个步骤来进行，即：“情境导入——预习导学——合作展示——归纳整理——自测评估——反思总结”。
在这一流程里，教师始终是学生学习活动的组织者、合作者、引导者。
二、操作过程：（一）预习环节：1．情景导入，2．预学案导学。
教师出示预习提纲，作好预习指导。
预习提纲是学生预习的“指向标”，预习提纲的编写，教师应预设本堂内容所要了解的知识和以什么方法去了解知识等，应以“问题串”方案去预设学案。
在学生预习过程中，要培养合作意识，发挥“兵教兵”的作用，老师参与到每个学习活动小组中去，通过观察，提问，追问，抽查等方式来了解学生对预习提纲的解答情况，并发现学生存在的共性问题和生成性问题，疑难性问题等。
遇到此情况时，老师要及时予以点拨，帮助学生渡过难关，顺利完成预习任务。
（二）展示环节：合作展示，合作展示环节的原则是：学生都会的不展示，针对性不强的不展示，展示的重点应关注学生共性问题、疑难问题、以及能有效启发学生思维的问题和对培养学生创新能力有益的问题，展示时，要有梯度，题目或问题设置面向全体学生，顾全好、中、差三类学生的学习情感，做到使不同层次的学生有不同的感受和收获。
展示的过程应包括：（1）自主思考，独立完成。
各小组明确自己的学习任务，每个学生通过自主思考，独立完成自己的学习任务，不能独立完成的，找出原因，形成问题；（2）小组合作，交流问题。
六环节课堂教学心得体会
作为一名教育工作者，我深知课堂教学是教育教学工作的核心环节。
近年来，我国教育部门提出了“六环节课堂教学”模式，即导入、讲解、练习、巩固、总结、反馈。
经过一段时间的实践，我深刻体会到了这种教学模式的优势，以下是我对六环节课堂教学的一些心得体会。
一、导入环节导入环节是课堂教学的起始阶段，它关系到整个课堂的氛围和学生的学习兴趣。
在导入环节，我注重以下几点：1. 紧扣教材，明确教学目标。
导入环节要紧密围绕教材内容，使学生明确本节课的学习目标，激发学生的学习兴趣。
2. 创设情境，激发兴趣。
通过设置有趣的问题、生动的案例或游戏，引导学生积极参与课堂活动，提高学生的注意力。
3. 培养学生的自主学习能力。
在导入环节，鼓励学生自主查阅资料、思考问题，为后续学习奠定基础。
二、讲解环节讲解环节是课堂教学的关键环节，它关系到学生对知识的理解和掌握。
在讲解环节，我注重以下几点：1. 突出重点，突破难点。
在讲解过程中，明确指出本节课的重点和难点，引导学生有针对性地学习。
2. 采用多种教学方法。
根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用讲授法、讨论法、案例分析法等多种教学方法，提高学生的学习效果。
3. 注重启发式教学。
在讲解过程中，善于引导学生思考、提问，培养学生的创新思维和问题解决能力。
三、练习环节练习环节是巩固所学知识的关键环节。
在练习环节，我注重以下几点：1. 设计合理、多样的练习题。
根据教学内容，设计具有针对性的练习题，帮助学生巩固所学知识。
2. 鼓励学生积极参与。
在练习过程中，关注学生的学习情况，及时给予指导和帮助，提高学生的练习效果。
3. 适当进行评价。
对学生的练习情况进行评价，指出优点和不足，鼓励学生不断进步。
四、巩固环节巩固环节是课堂教学的延伸，有助于学生将所学知识内化为自己的能力。
在巩固环节，我注重以下几点：1. 开展课后作业。
布置适量的课后作业，帮助学生巩固所学知识，提高学生的学习效果。
2. 组织复习课。
针对重点、难点内容，组织复习课，帮助学生加深对知识的理解和掌握。
数学教学中“六环节”教学法的构建-2019年教育文档
数学教学中“六环节”教学法的构建一、“六环节”教学法的含义“六环节”教学法，是指学生在教师的组织、启发、指导下，以学习目标为依据，充分参与学习过程，主动探究，自我提高的课堂教学模式。
它具备民主性、开放性、参与性、互动性等特诊。
培养学生自主探究学习的教学模式，不仅能培养学生的创新精神和实践能力，而且对学生的终身学习起到重要作用。
六环节教学法的模式为：教师指导――学生自学――小组合作――展示点拨――总结梳理――巩固检测。
其指导思想是：把教学过程看成动态发展的、教与学有机统一的过程。
在这一过程中，学生始终处于主体地位，教师是课堂教学的组织者，激发者和引导者。
二、“六环节”教学法的教育功能与教学价值“六环节”教学法在课堂教学实践中，越来越凸显出独特的模式与强大的动力，对于提高和引领中学小学数学课堂的思维容量，增强学生团队意识，培养学生自主探究能力形成良好的模式。
“六环节”教学法的教育功能：培养学生的非智力因素，促进学生全面发展，有利于培养学生的探究能力和创新精神。
在教学过程中营造和谐的教学氛围，激发学生主动参与的兴趣，创造主动参与的条件，唤起学生创造性的学习欲望。
认真研究教学的策略和方法，积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生思维发展的教学过程，以创造性的“教”来诱惑学生创造性的“学”，注重学生能力的提高，培养学生的创新能力。
“六环节”教学法重视培养学生学习的兴趣，激发学生创新意识。
注重思维训练，培养学生创新思维的品质。
教师在教学内容的设计上把培养学生的创新意识和创新精神作为教学的重要目标，注意培养学生的创新兴趣。
其次，小组合作学习有助于建立新型的师生关系，营造民主、宽松、和谐的学习环境。
增进师生关系，不仅有利于情感交流，而且能促进创造性思维的发展，为学生潜能的充分营造适当的环境。
教师与学生分享彼此的思考、见解和认识，交流彼此的情感、观念和理念。
同时应做到尊重学生的爱好、个性和人格，以民主的态度对待每一个学生，使学生在教学过程中，做学习的主人，在这样的环境中，学生可以畅所欲言，各抒己见，创造性地丰富培养学生创新能力的途径。
探析小学数学六步教学模式的应用
探析小学数学六步教学模式的应用小学数学教学一直是教育工作者关注的焦点，而教学模式的选择更是关乎教学效果和学生学习能力的提高。
近年来，国内教育界普遍推崇的小学数学六步教学模式，受到了教师和家长的青睐。
本文将探析小学数学六步教学模式的应用，希望为教育工作者和家长提供一些有益的启示和帮助。
一、小学数学六步教学模式概述小学数学六步教学模式是指在小学数学教学中，教师根据学生的认知规律和发展特点，采用预习、导学、探究、讲评、拓展、作业六个环节的教学模式。
这种教学模式注重学生的主体地位，倡导师生互动，注重学生思维的培养和创新能力的培养，是一种符合现代教育理念的教学模式。
1.预习：预习是指在教学开始前，教师告知学生本节课将要学什么，引导学生做好预习工作，为课堂学习做好准备。
预习是激发学生学习主动性的重要环节，能够提高学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
2.导学：导学是指在学生预习后，教师在课堂上进行引言或导入。
通过引导学生观察、探究问题，引发学生的思考和好奇心，为学习内容的引入做好铺垫。
3.探究：探究是指教师通过提出问题或设计实验，引导学生自主探究，启发学生思维，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在探究环节中，学生能够主动参与到教学过程中，充分发挥自己的想象力和创造力。
4.讲评：讲评是指教师在学生自主学习一段时间后，进行知识的总结和梳理，引导学生对所学知识进行反思和总结。
在讲评环节中，教师能够及时发现学生的问题和困惑，及时进行纠正和辅导。
5.拓展：拓展是指教师对所学知识进行深入拓展，引导学生进行扩展思维和跨学科融合。
在拓展环节中，学生能够从不同角度去思考问题，从而提高自己的综合能力和创新能力。
6.作业：作业是教学的结束环节，在作业中，教师能够巩固学生的学习成果，让学生在家中继续巩固和学习未完成的内容，加深对知识点的理解和掌握。
小学数学六步教学模式的应用可以从教师和学生两个方面来探析。
1.教师应用（1）调动学生积极性：在预习环节，教师可以通过布置一些有趣的预习任务，激发学生的兴趣和好奇心，调动学生的学习积极性。
“六步”课堂数学教学模式研究与应用
“六步”课堂数学教学模式研究与应用“六步”课堂数学教学模式是一种充满创新的教学方法，旨在提高学生的数学学习效果。
本文将对“六步”课堂数学教学模式进行研究与应用的相关内容进行探讨。
“六步”课堂数学教学模式是由数学教育专家针对学生学习数学过程中存在的问题而提出的。
该方法主要分为六个步骤，包括引入新知识、导入问题、提供解决策略、引导学生找规律与模式、巩固与拓展知识、反思与总结。
这种教学方法不仅能激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的思维能力和解决问题的能力。
引入新知识是“六步”课堂数学教学模式的第一步，目的是通过引入一个问题或情境，激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力。
教师可以通过提问、讲故事等方式引入新知识，使学生主动参与到学习中来。
接下来，导入问题是“六步”课堂数学教学模式的第二步，目的是让学生明确问题所在，并开始思考解决问题的方法。
教师可以提出一个开放性问题或者将问题与实际生活相结合，让学生参与到问题解决的过程中。
第三步是提供解决策略，教师可以向学生介绍一些解决问题的方法和技巧，帮助他们更好地理解和解决问题。
这一步骤可以激发学生的思维，提高他们的解决问题的能力。
第四步是引导学生找规律与模式，教师可以通过提供一些相关的例子或者让学生进行实践活动，帮助他们找到问题的规律和模式。
这一步骤能够提高学生的抽象思维能力，加深他们对数学概念的理解。
第五步是巩固与拓展知识，教师可以与学生一起进行巩固练习，巩固他们对所学知识的理解和掌握。
教师还可以引导学生进行拓展学习，进一步提高他们的数学水平。
最后一步是反思与总结，教师要引导学生对所学知识进行反思和总结，帮助他们加深对学习内容的理解，并提高他们的自学能力。
在实际应用中，“六步”课堂数学教学模式已经得到了广泛的应用。
通过这种教学模式，学生可以更加主动地参与到学习中来，提高他们对数学的兴趣和学习效果。
教师也能够更好地引导学生学习，提高他们的学习能力和解决问题的能力。
“六步”课堂数学教学模式研究与应用
“六步”课堂数学教学模式研究与应用“六步”课堂数学教学模式是一种教学方法，通过这种方法帮助学生更好地掌握数学知识和解题技巧。
这种教学模式包括六个步骤，分别是自主探索、问题引入、讲解概念、示范解题、学生练习和复习总结。
本文将重点研究“六步”课堂数学教学模式的优缺点，并探讨其在数学教学中的应用。
一、优点（1）激发学生的兴趣和积极性。
在“六步”课堂中，学生通过自主探索和问题引入，能够更好地理解和掌握数学知识和解题技巧。
这种教学方式能够激发学生对于数学的兴趣，提高学生的学习积极性。
（2）注重过程与方法。
在“六步”教学模式中，步骤齐全，注重过程和方法，能够让学生更加系统地学习数学知识和解题技巧，帮助学生更好地掌握数学思维方式。
同时，这种方法也能让学生更加深入地了解数学知识，提高学生的应用能力。
二、缺点（1）教学时间较长。
由于该教学模式步骤较多，所以需要的教学时间较长，这对于学习任务很重的学校来说可能会造成一定的压力。
（2）需要较多的教师准备工作。
使用该教学模式需要教师对于教学内容和教学步骤都十分熟悉，需要花费较多的准备时间和精力。
（3）学生自主性可能不够强。
在“六步”教学模式中，需要学生进行自主探索。
然而，对于一些学生来说，自主性可能不够强，需要老师给与更多的引导和帮助。
三、应用在教学实践中，可以根据具体情况灵活运用“六步”教学模式。
例如，在课堂上可以进行一些小型比赛，让学生自主探索和发现问题的解决方法，增强其自主性和合作意识。
同时，对于教师来说，需要适当地精简步骤，将“六步”教学模式变为“三步”或“四步”，以适应不同课堂的教育教学要求。
总之，“六步”教学模式是一种非常好的数学教学方法，既能够激发学生的学习兴趣和积极性，又能够提高学生的学习效果和应用能力。
只要灵活运用，就能在数学教学中发挥良好的作用。
“六步”课堂数学教学模式研究与应用
“六步”课堂数学教学模式研究与应用
“六步”课堂数学教学模式是一种以学生为中心的教学模式。
该模式着重培养学生的思维能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。
本文将对“六步”课堂数学教学模式进行研究，并探讨其应用。
“六步”课堂数学教学模式包括：导入、概念引入、例题讲解、练习、拓展、归纳和总结。
其中，导入是指引起学生兴趣，激发学生思维的环节；概念引入是对本节课的概念进行系统化的解释；例题讲解是通过示范和讲解，使学生更易理解和掌握概念；练习是根据学生的层次和需要，设计不同形式的练习；拓展是对课堂内容进行扩展，更深入的引导学生思考；归纳和总结是概括本节课的内容，巩固所学知识，并引导学生掌握归纳的方法并学习总结的技巧。
“六步”课堂数学教学模式通过系统化、规范化的教学流程，使学生更好地掌握和理解概念，培养学生的逻辑思维能力；提高学生的学习兴趣和投入度；让学生体验到数学学习的乐趣和成就感；帮助学生建立自信心和预习、复习的习惯；提高学生的学习成绩。
在课堂教学中，教师应合理运用“六步”数学教学模式，以达到良好的教学效果。
具体而言，需要在导入阶段中，选取有趣的故事或实例来激发学生的思维和学习兴趣；在概念引入阶段中，通过比较分析等方式，使学生更加明晰概念；在例题讲解阶段中，通过示例来让学生透彻理解概念，同时透露知识的应用场景；在练习阶段中，教师应选取难度适当的习题，并鼓励学生通过多种方式来解答题目；在拓展阶段中，教师应结合实际应用来拓展学生对数学的认识；在归纳和总结阶段中，教师要重点强调总结归纳的重要性，并指导学生如何进行总结归纳。
四、结论。
数学课堂六环节
“六环节”教学模式问题引领，自主探究复习引入（激趣生疑），呈现目标合作学习，互教互学展示交流，点拨提升总结梳理，知识落座穿插巩固，当堂检测本真上课，向“六环节”高效课堂教学模式要效益高效课堂的理解不仅仅是高效果、高效率、高效益的问题，更不是简单理解为“大容量、高密度、快节奏”，而是寻求一种最真实、最合理、最激情、最活力、最成功的一种契合形式和状态，把课堂打造成学习的“引力场”。
1、“六环节”本真合学课堂教学模式本真合学高效课堂高度尊重人的情感，是全员参与、全程参与、主动参与、兴趣高涨、激情的绽放、生命的狂欢。
本真课堂的任务是“四力”，即为学生注入动力、激发学生活力、提高学生学力、增强教学魅力。
（1）“六环节”教学模式问题引领，自主探究复习引入（激趣生疑），呈现目标合作学习，互教互学展示交流，点拨提升总结梳理，知识落座穿插巩固，当堂检测（2）“六环节”教学模式活动主干是：目标问题——合学探究——应用拓展。
（3）“六环节”教学模式目标驱动的四个维度。
一是目标牵引自主学习；二是目标深化探究学习；三是目标展示评价学习；四是目标达成拓展学习。
（4）“三不讲”的原则把握，即学生会的不讲（课前要调查，了解学情），学生自已能学会的不讲（通过前置性自主学习能明白的问题），学生合作能学会的不讲（通过小组合作探究、讨论后能弄明白的问题）。
三不讲不等于三不学，讲是为了不讲、不讲是为给学生创造更多独立思考和自主学习的时间和空间，“三不讲”突出的是课堂“以学为主”的思想，但我们并不提倡老师隐退和教师地位的削弱，教师的点拨提升，答疑解惑，共性的争论点、易混、易错关键点还是要讲解归纳的，该引导思维和探究进程的更要精心操作。
（5）课堂推进系统的核心是一个标准六课推进。
一个标准是指《丰南实小合学高效课堂评价标准》，此标准主要有“五个看点”，一看“是否围绕目标教学，学生的学习活动是否为达成学习目标服务”；二看“课堂气氛是否热烈民主，学生是否敢说会说、敢问会问，是否积极主动，争先恐后”；三看学生参与人数、参与密度，是否做到人人参与，全过程参与；四看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度，读说议评写贯穿课堂；五看学习目标达成度。
“六步”课堂数学教学模式研究与应用
“六步”课堂数学教学模式研究与应用一、“六步”课堂数学教学模式简介“六步”课堂数学教学模式是指教师以引导学生解决问题的方式，通过一系列关键步骤的引导和操练，使学生在探索中学习、在实践中掌握、在合作中提高的一种新型教学模式。
这种教学模式突破了传统的教学方式，注重了学生的参与性和主体性，使学生在实际的学习过程中能够主动思考、合作学习，提高了学生的学习兴趣和能力。
“六步”课堂数学教学模式包括：感知激发、问题呈现、思维引导、交流展示、归纳总结、拓展运用等六个关键步骤，每个步骤都有其独特的教学内容和方法。
比如在感知激发阶段，教师可以通过日常生活中的实际例子或问题来激发学生的兴趣和求知欲，引导学生主动思考；在问题呈现阶段，教师可以通过设置问题情境，激发学生的思维，帮助学生解决问题；在思维引导阶段，教师则需要引导学生合理思考，帮助学生形成正确的解题思路。
通过这六个步骤的引导，学生可以在实际操作中学习，掌握知识。
1.激发学生的兴趣在数学教学过程中，教师可以通过生活中的实际例子或问题来激发学生的兴趣，引导学生主动思考。
比如在学习圆的面积时，可以让学生思考一个问题：怎样才能用最少的时间计算出圆的面积？这样的问题设置能够激发学生的求知欲，帮助学生主动思考，并培养学生的数学兴趣。
2.引导学生合理思考在教学过程中，教师需要引导学生合理思考，帮助学生形成正确的解题思路。
比如在学习解方程时，教师可以引导学生通过列式子、解方程等方式来解决问题，让学生在实际操作中学习解题方法。
通过这样的引导，学生可以更好地理解和掌握解题方法。
3.促进学生的合作学习“六步”课堂数学教学模式注重了学生的合作学习，通过交流展示和归纳总结的方式，促进学生之间的交流和互动，使学生能够在合作中提高。
比如在解决数学问题的过程中，学生可以通过小组合作来讨论问题的解法，分享解题思路，互相学习，提高解题效率。
4.拓展学生的应用能力在数学教学中，教师还可以通过拓展运用的方式，帮助学生将所学知识应用到实际生活中。
浅谈小学数学教学的“六步教学法”
浅谈小学数学教学的“六步教学法”课堂教学是学校教育的主阵地。
教学模式是在一定的教育思想和教学原则指导下建立的较为稳定的教学活动框架和活动程序。
一种教学模式反映的是一定的教育思想和教学原则，学习、贯彻魏书生的教育思想，开始阶段必然有一种教学模式来保证，那就是在课堂中落实“六步教学法”。
此教学法以培养学生的自学能力、发展学生的自主意识为核心，为学生的终身发展奠定基础。
一、定向——明确学习目标定向，就是上课伊始，师生明确本节课的学习目标。
“学习目标”有别于传统的“教学目标”。
“教学目标”是教师课堂要完成的教学任务，是站在教师的视角来看教学，它关注的是教师的“教”;而“学习目标”是学生在这节课要达到的学习标准，是站在孩子的角度来审视学习内容，关注的是学生的“学”。
六步中的第一步就充分体现了魏书生老师先进的教育理念，课堂由关注教师的“教”转向了关注学生的“学”，突出了学生的主体地位，强调了学生是学习的主人。
二、自学——向着目标前行自学即自主学习。
我认为，自学不仅仅是学生在课堂上看课本，自学既可以在课上，也可以在课前，甚至可以在课后。
课前的查资料、问家长、看书预习是自学，课中的尝试、探究、看书释疑是自学，课后的看书印证、拓展、应用也是自学。
我要特别强调的是课前预习，其不是让学生提前看书背概念、公式，而是学生在预习提示的指导下，理解知识、迁移知识的一个自学过程。
因此，教师在布置预习任务时，一定要提出预习指导，并配以相应的习题，以便学生明确自学要求，也便于教师掌握预习效果。
例如，在教学“最小公倍数”一课前，我提出了以下预习要求:①什么是两个数的公倍数?什么是两个数的最小公倍数?②书上介绍了几种求两个数最小公倍数的方法?模仿书中的各种方法，试求8和12的最小公倍数。
③你有什么疑问?这样，在预习指导的帮助下，就可充分发挥教科书的示范作用。
教师在课前翻看学生的预习本，就能很快地掌握学情，加强课堂指导的针对性。
三、讨论——小组探疑问难讨论是学生把自学中不懂的问题拿到小组中去交流，即兵教兵，用孩子们自己的语言，自己对问题的理解，去相互启迪，加深认识。
教学设计六个基本环节数学
教学设计六个基本环节：数学课堂的探索与创新在数学教学中，如何设计合理的教学环节对于学生的学习效果起到至关重要的作用。
在本文中，我们将介绍六个基本的教学环节，通过这些环节的设计，教师可以在数学课堂中引导学生进行探索与创新，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
1. 问题导入一个好的问题可以唤起学生的兴趣，激发他们的思考能力。
在数学课堂的开始阶段，教师可以通过提出有趣的问题来引导学生进入学习状态。
例如，在教授平面几何的时候，可以提出“如何用最少的直线段连接六个点”这样的问题，让学生思考并找出最佳解决方案。
2. 概念讲解在问题导入之后，教师需要对相关的数学概念进行解释和讲解。
通过简洁明了的语言和生动的例子，教师可以帮助学生理解和掌握关键概念。
例如，在教授几何中的平行和垂直关系时，可以通过绘制图形并引导学生观察图形的特点，从而帮助他们理解并记忆这些概念。
3. 探索与实践在学生对于概念有了初步的了解后，教师可以引导学生进行探索和实践，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
通过提出一系列相关问题，教师可以启发学生思考，并让他们通过实际操作和推理来验证和探索数学规律。
例如，在教授代数方程式时，教师可以让学生通过试错法找出方程的解，并通过练习巩固他们的理解。
4. 讨论与交流学生之间的互动和交流可以促进他们的思维发展和知识理解。
在教学过程中，教师可以引导学生进行小组或全班的讨论，让学生分享他们的思考和解题方法。
通过交流，学生可以相互借鉴和学习，不断完善自己的解题思路。
同时，教师还可以通过提问和引导，让学生主动参与讨论，增强他们的表达能力和思维能力。
5. 归纳总结在学生完成一系列的探索和实践之后，教师需要对所学内容进行归纳总结。
通过概括和归纳，学生可以更好地理解和掌握数学的基本原理和方法。
教师可以通过提问和让学生分享自己的总结，检验学生的理解程度，并及时纠正和引导他们。
6. 反思与拓展教学环节的最后一个环节是反思与拓展。
数学课堂教学设计应抓住六个关键环节
数学课堂教学设计应抓住六个关键环节课堂教学设计是对学生要达到的学习目标，教师要采用的教学方式和手段事先进行的一个精心安排和策划. 尽管数学课堂教学形式内容多样，有的以概念学习为主，有些以习题练习为特征，还有一些试卷讲评、探究发现和小组合作学习研究等，但从学习者的角度看，还是有许多共性的. 为此，本文提出数学课堂教学设计应抓住的六个关键环节，来进一步提升教学质量，帮助学生达成教学目标.一、指引注意，兴趣激发所谓“注意”就是让学生的注意力较快地集中在今天课堂学习的目标上. 重点是：①创设能揭示学习目标本质的数学情境；②能较快地回忆起先前学习过的相关知识、方法；③能让一些不那么爱好数学的同学也被吸引到学习中来.片段1学习目标：“理解函数的单调性，会判定（证明）函数的单调性.”这一学习目标，表面看学生似乎都能理解，也会用定义证明，但若证明f（x）在某个区间不单调，则许多学生都会暴露出对函数单调性概念的不理解、不掌握. 为改变这一现状，笔者在课堂教学中设计了如下的“注意”情境：师：请同学生观察y=0.01x+1的图象，上升还是下降？并判断是增函数还是减函数？生：难以判断？（引起注意）可计算函数值之差比较大小！（原有知识方法回忆）师：计算有限次，如何判断一切值大小？（思维兴趣激发）生：可用二个字母计算来突破无限个数值的大小比较，f（x1）-f（x2）＞0. （学生思维提升）师：同学们能否自己设计单调函数的定义？（学生认知的内化）不单调函数的定义如何设计？上述做法，既揭示了函数单调性概念的本质，又能让学生尽快回忆起作差比较大小的方法，同时把关注的焦点集中在如何用有限次运算判定无限个数据大小，从而得到：用字母运算可以突破这一困境，接下来的学习显得思路清晰，方法自然，理解深刻.二、共同探究，思维展开共同探究，思维展开是指课堂教学设计第二个关键环节. 此环节一方面要展示数学的思想和方法，在探究求解过程中要有数学的思维，体现学科的特点；另一方面要展示学生认知思维的特点，展示认知过程. 即把“学术化”型态和“教育化”型态很好地结合起来，以使学生的数学思维水平真正得到提升.片段2师：如图1，请同学们探究在正方体ABCD-A1B1C1D1内，是否存在满足下列条件的点P，使点P到直线AB，CC1，A1D1的距离相等.生1：没有方法去找点P. （思维受阻）观察后发现DB1的中点E可能符合要求. 点B1似乎也可以. （思维再次受阻）师：点E，B1可以，D可以吗？生2：线段DB1上的点是否都可以？（合情推理）可分别求线段DB1上任意一点P到上述任意一直线的距离PR.通过共同探究，思维展开，充分利用学生的最近发展区，使数学思维和学生的认知思维相适应，使合情推理、转化、概括等学科能力有针对性地得到发展.三、分层体验，认知深化学生的个体认知水平是有差异的，有层次之分. 数学的知识、方法也是由浅入深，层层推进. 因此，课堂教学设计要努力使得每个层次的学生都有发展，在每一块知识、方法、思想等层面都有不同程度的提升. 通过分层体验，达到认知的逐步深化，从而建立起自己的认知结构. 所以在课堂教学设计的实践中要特别注意以下三个层次体验的设计：①从数字到字母的体验；②合情推理（归纳、类比）的体验；③逆向思维的体验. 从数字的认知到字母的认知，对于数学思维而言是一大跨越，一般的学生都感到较为困难.片段3师：把y=2sin2x图象上各点按向量a=（，2）平移，得到的函数解析式是什么？师：若a=（m，n）？生5：要根据m的正负讨论！实际上仍为y-n=2sin2（x-m），这说明学生实际上没有真正体会到字母表达形式的实质：x′=x-m，y′=x-n，m前面永远是减号. 逆向思维是另一个制约学生数学思维能力发展的领域. 已知条件A，可以推出结果B，学生较容易接受和掌握. 但是，已知结论成立，是什么条件导致这一结果，把所有可能的条件都找出来，学生感到较为困难，有些甚至无从下手.师：反过来，椭圆焦点在x轴上，对称轴为y轴，离心率为. 且点P（0，1）到椭圆上任意一点Q的距离的最大值为写出椭圆方程.很多学生觉得无从下手，虽然两个问题难易程度不尽相同，但其本质一样. 都是二次函数求最值，然而，学生思维受阻的程度截然不同. 推理是数学思维的核心，在演绎推理和合情推理中学生感到困难较大的是后者. 在合情推理中，类比又更显困难.四、反馈及时，矫正到位学生课堂学习的信息能否及时准确地反馈，是师生学习和教学是否有效，学习方式选择是否恰当的一个重要指标. 为使反馈渠道畅通，信息准确及时，必须着重设计好以下几个环节. ①重点观察的学生，对象选择要有一定的代表性，能反映出不同认知结构的学生的认知特点. ②学生的思维受阻情况要准确地呈现，老师在与学生交流探讨时，可用“你有什么困难吗，需要老师在什么地方给予帮助？”等设问方式来暴露学生思维受阻的情况. ③学生出现的典型性错误一定要抓住. 在课堂教学过程中，老师能否及时发现并抓住学生出现的典型错误，是教学水平高低的重要标志. 只有把学生错误“挤出”去，正确的思想方法才能在学生的认知网络中“落脚”，进而“扎根”、“生长”. 反馈不是目的，反馈是为了矫正，矫正必须“到位”，如何到位，在教学实践中首先抓住揭示问题的实质，或者说抓住问题的源头，从本质上纠错.师：两种方法表面上看用了一定的技巧，因为是轮换不等式，创造条件让多个不等式在a＝b＝时成立，才是解决问题的实质. 其次是让学生在老师指导下，首先用自己熟悉的方法纠正自己的错误，即发挥好个体认知经验，使新的认知较容易在原有的认知网络中存贮和生长，而不是不分对象，强行照搬现成的技巧、套路去纠错.片段6师：若-3≤2x-y≤6，0≤x+y≤6，能写出x-y的范围吗？生9：上述式子相加减可以得到-1≤x≤4，-2≤y≤5，?圯-6≤x-y≤6，若强行纠错x-y＝（2x-y）-（x+y），∴-4≤x-y≤4. 看似简单，但学生很容易遗忘，认知并不容易内化. 可设计为：师：x=4时，y=5可以吗？y=-2可以吗？生10：不可以，y只能为2.师：可以画出-3≤2x-y≤6，0≤x+y≤6的区域吗？在区域内可求x-y的最值吗？学生用已掌握的线性规划基本方法可以不太困难地得到正确答案.师：再观察上述区域，2x-y取值与x+y的取值互不影响吗？生11：是的，可以独自取遍［-3，6］和［0，6］.五、归纳方法，形成经验通过课堂的学习、探究、体验，使学习者形成新的认知，并内化于原有的认知结构. 这些新的认知内涵常常表现为归纳形成了一定的思想方法，或者获取一定的学习、解决问题的经验，并且这些经验明显带有个体色彩. 老师如何避免就题论题，就事论事，而是积极地引导学生提升思维，总结经验. 方法，显得极其重要. 就一般课堂教学设计而言，主要做好三个方面的设计：①在归纳提炼思想方法过程中，注重“通中引巧”. 也就是说，既要归纳一般的方法，也要考虑问题的特殊性，化繁为简，化难为易，使方法、思想具有更强的针对性. 比如用二元二次方程处理圆锥曲线问题是通法，但要注意充分利用平面几何韦达定理简化计算. ②归纳提炼思想方法过程中，还要注重“巧中引通”，即从特殊性的背后，揭示通性通法，寻找解决问题的源头. 上述片段5中，“巧中引通”的“通”是创造让a=b=成立的不等式. 后一种做法更有一般性，因为使二个及以上的不等式都能同时成立才是解决问题的通法. ③通过归纳提炼思想方法，要使学习者形成个体独特的数学基本经验. 如分类求解，举例论证，退一步入手，化解变形，数形转化，合情推测等，使他们面对数学困难问题时能主动运用，积极应对.六、精选作业，关注个体让各个层面每一个学生都在原有基础上有兴趣，有发展，有收获，是我们设计课堂作业的基本原则. 具体要抓住三个方面的设计：①要检验核心概念、核心思想方法是否有掌握. 所谓核心概念、核心思想方法，是指数学最基本的，也是最重要的，能揭示问题的本质的概念和方法，是学习者要达到的主要学习目标；②要检验“变式”的源头是否抓住. 许多数学问题都来自同一源头或者具有相似的背景，源头问题的理解掌握，常常是解决其他变式问题的关键，所谓纲举目张；③要保持和激发每个学习者对数学的兴趣. 兴趣是最好的老师，在中小学打基础的阶段，绝不能伤害学习者的数学兴趣，而是要保证他们的兴趣持久不衰，甚至不断增强，这点作为他们老师一定要注意. 因此作业不能太难、太多、太枯燥，要留有余地，要使他们感到数学美，数学与周边生活密切联系，数学探究有梦可做，让我们设计的作业既有较强的针对性又呈现多样性，尽可能与青少年心理发展、认知发展水平相适应.注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”。
“六步”课堂数学教学模式研究与应用
“六步”课堂数学教学模式研究与应用随着教育教学体系的不断改革和发展，各种新的教学模式和方法也应运而生。
数学教学一直以来都是教育领域中的一个重点，因为数学是一门基础学科，它对于学生的思维能力、逻辑思维能力和问题解决能力的培养起着至关重要的作用。
传统的数学教学方法在培养学生的数学兴趣和提升数学学习效果上存在一定的局限性。
研究和应用新的数学教学模式对于提升学生的数学学习效果具有重要意义。
本文将介绍一种名为“六步”课堂数学教学模式，探讨其研究与应用情况。
一、“六步”课堂数学教学模式的概念及特点“六步”课堂数学教学模式是指在数学课堂上引入六个步骤的教学过程。
这六个步骤包括：启发讨论、激发兴趣、讲解概念、示范演示、引导练习和拓展应用。
这种教学模式的特点是融合了启发式教学和问题驱动式教学的理念，通过引导学生主动思考、积极参与、解决问题，培养其数学思维和创新能力。
在“六步”课堂数学教学模式中，启发讨论是引发学生兴趣和思考的关键步骤。
老师可以通过提出生活中的实际问题或者引入一种新的思维方式来引发学生的兴趣，激发学生的好奇心和求知欲。
接下来，老师可以讲解相关的数学概念，并给出示范演示，让学生对该知识点有一个基本的了解。
随后，老师进行引导练习，让学生通过解决一些相关的问题来巩固所学的知识。
老师进行拓展应用，让学生能够把所学的知识应用到实际生活中，加深对知识的理解和应用。
“六步”课堂数学教学模式在教育界已经得到了一定的认可和推广。
在国内外的一些教育研究机构和学校中，已经有一些教师和研究人员对该教学模式进行了深入的研究和应用，并取得了一些成果。
一方面，有研究表明，“六步”课堂数学教学模式能够有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
通过启发式的教学方法和问题驱动式的教学模式，学生更易于理解和掌握数学知识，并且在解决实际问题时也更有信心。
与此“六步”课堂数学教学模式也能够激发学生的学习兴趣，提高他们的创新能力和解决问题的能力。
在另一所学校的数学教学中，老师运用了“六步”课堂数学教学模式，将代数方程的解法引入到学生的日常生活中来讲解。
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浅谈在数学课堂中的六环节教学
主要段落中心:
一、将“五段教学法”革新为“六环节教学”
二、总结、反思:试一试“穿旧鞋走新路”
多年来对“怎么教,教学成绩才好”一直都在琢磨,但又有些盲目。
因为教育界有句俗话:“教无定法”,所以我像大多数教师一样都是跟着形势教。
但随着课改的逐步深入,我的又一轮的初一至初三教学任务开始了,我根据学生情况,参考曾经广泛使用的经典的“五段教学法”,逐渐摸索出一套“六环节教学”数学课的具体操作方法。
“五段教学法”其优点是,能使学生在较短时间内掌握较多的系统知识。
其缺点是,学生在这种教学过程中往往处于被动地位。
然而,正如奥苏贝尔指出的:“接受学习”不一定是机械、被动的,关键是能否转化为“有意义学习”。
所以吸收“五段教学法”精髓的同时,我更加注重发挥学生的主动性,注重检查落实。
经过三年的实践,颇感富有成效。
首先细分教学过程。
我将一节数学课的教学过程细分为六个环节:课前预习→课堂授课→检查预习及其效果→检查课堂授课效果→复习→检查复习。
第一环节:课前预习,在这一环节要求学生阅读新课文并做课后练习。
要求课后练习只做预习后会做的。
学生约需二十分钟。
第二环节:课堂授课,授课形式是不拘一格的。
由于学生已预习,所以较易的知识点,可由学生讲授,若所有学生都已理解的知识点
甚至可以一带而过,较难知识点教师着重讲授或引导学生进行讨论,逐步理解。
约需十分钟至二十分钟。
第三环节:检查预习及其效果,学生所做的预习练习在课前相互交换,经过第二环节后,对简单练习可只需对答案。
对较难、较重要的练习,教师或学生板书讨论并讲授。
与此同时,所有学生根据教师所定评分标准,批阅手中的其他同学的课前预习练习。
教师当时就可根据学生批阅的成绩了解所有学生的预习效果。
约需五分钟至十五分钟。
第四环节:课堂检查授课效果,这一环节主要以课上一题为主要形式。
下课前五分钟,针对本节课重点要求学生做一至两道练习检测题。
课后教师通过对这一练习的批阅,就可大致了解每名学生的听课效果。
课下对听课效果不好的学生立刻进行辅导。
这一环节课上约需五分钟,课下辅导约需十分钟至二十分钟。
第五环节:复习,组织学生课后阅读课文并做家庭作业。
所用时间约三十分钟。
通过批阅作业,教师可全面了解学生的薄弱点。
第二天抽时间对薄弱点进行加强。
第六环节:检查复习,下一节上课授新课前,利用五分钟,针对家庭作业及主要知识点,再要求学生做一至两题。
通过本次练习的讲解既可复习所学过的知识,又可作为新内容的引子。
课下教师可通过此题的批阅,进一步了解学生的复习效果以及对上一节课知识的掌握情况。
在进行这套教学过程的实验初期,我的目标针对的是提高考试
成绩,但通过实验,学生的自学能力、语言表达能力、学习的自主性都逐步得到了提高。
与同年级其他平行班比较效果显著。
尤其在课前预习、课堂授课环节中,学生的自主性可以得到充分发挥。
在学生预习的基础上,有时通过学生讲授、学生点评或者学生讨论来完成一节课的授课。
因此课堂成为学生活动的天地。
学习难度整体得到下降,学生学的更有信心,也乐于去学。
同时教师及时查缺补漏,面向每一个学生,不让一个学生掉队。
可以说,当初我是穿着一双旧鞋:为提高成绩而教、吸收的是最为传统的教学思想,但达到的效果却与课改所要求的基本相符,走出了一条适合我及学生的教学新路。
当然这套教学过程并不适用于每一节课的教学。
因为不论教改如何实施,最终就是要帮助学生学会、会学、乐学。
所以只要达到这个效果的课就是好课,这就需要我们教师客观地、科学地使用名目繁多的教学方法,只要在总结、反思的基础上大胆创新,总会有所收获,所以试一试“穿旧鞋走新路”。