联系生活实际,提高课堂教学实效
浅谈如何在数学教学中联系生活实际提高课堂效率
浅谈如何在数学教学中联系生活实际提高课堂效率作为一线教师的我，发现了班中总有一些学生对数学不感兴趣，甚至对数学学习产生恐惧心理，学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，那么，怎样将数学与生活巧妙联系起来，激发学生的学习兴趣，并引导学生去探究一些数学问题呢？我认为我们可以从学生的生活实际出发，从课堂教学入手，密切数学与现实生活的联系，使枯燥的数学趣味化，从而产生学习数学的浓厚兴趣，下面结合本人实践谈谈如何把学生的生活实际作为切入点和突破口，提高课堂效率的几点认识：一、巧借生活激发学习数学的兴趣将数学和现实生活的背景紧密地联系在一起，可以增强学生对数学的亲近感，才能让学生感受到数学是生动活泼的、充满生命力的，从而激发学生学习数学知识的兴趣和动机。
如：教学一年级10以内各数的认识时，先巧借生活实际，出示书中主题图，让学生初步感知数的概念。
接着，引导学生举出日常生活中有关数几的例子，如：教室里有2扇窗户，我们学校一年级有2个班，小鸭有2条腿、教室里有2块黑板，动物园里有2只猴子等等，最后抽象出2。
由于这些与数学知识有关的实际问题发生在学生身边，充满着生活情趣，学生学起来有亲切感、真实感，从而，能激发学生的学习兴趣，取得较好的学习效果。
在教学“时、分、秒”时，因为时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的事物表现出来，它比较抽象。
为了让学生能亲身感受、体验到1分钟、1秒钟有多长，可设计许多与生活密切相关而且学生有喜欢的活动，如让学生数脉搏、跳绳、写数字、写生字等活动。
通过活动，使抽象的时间概念变成学生看得见、摸得着的东西。
在教学“平行四边形的认识”时，让学生仔细观察周围的事物，收集生活中的平行四边形，学生们有的从书上找到有关平行四边形的知识；有的发现有些衣架是平行四边形；有的发现有些单位的电动铁门上有一个个平行四边形等，学生觉得生活周围处处有平行四边形，就对它很感兴趣，急于想知道平行四边形还可以用到哪些地方，为什么它可以有这么多用处。
联系生活实际提高《品德与社会》教学有效性
联系生活实际提高《品德与社会》教学有效性随着社会的发展和进步，教育教学工作也在不断的改革和完善。
《品德与社会》作为中学生的必修课程之一，旨在通过教学的方式培养学生的良好品德和社会责任感。
传统的教学模式往往难以有效地激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
如何联系生活实际来提高《品德与社会》教学的有效性成为当前教育教学工作者们思考的重要问题之一。
联系生活实际可以提高学生的学习兴趣和主动性。
传统的品德与社会教学往往局限于课本知识的灌输和教师的讲解，学生对其缺乏深入的理解和参与感。
如果教学内容能够与学生的实际生活联系紧密，那么学生就会更容易将所学知识与现实生活联系起来，从而提高学习的主动性和积极性。
比如在教学中可以引入一些生活案例或者社会新闻，让学生们通过分析讨论，发现其中的道德问题和社会责任，从而引起学生的共鸣和思考。
联系生活实际可以提高教学的实效性和针对性。
通过联系生活实际，可以使教学内容更加贴近学生的生活经验和实际需求，帮助学生解决现实生活中存在的道德和社会问题。
在教学中，可以引入一些当下热点问题和社会现象，引导学生关注身边的人和事，帮助学生建立正确的道德观念和社会责任感。
在教学中可以引入一些社会热点话题，让学生们通过讨论和思考，认识到其中所涉及的品德和社会责任问题，并积极参与到解决问题的过程中。
联系生活实际可以促进学生的综合素质和能力的提高。
《品德与社会》课程的核心目标是培养学生的良好品德和社会责任感，而这些能力的培养离不开学生的身心发展和综合素质的提高。
通过联系生活实际，可以引导学生积极参与多样化的教学活动，不仅能够提高学生对品德与社会的认识和理解，还可以促进学生的综合素质和能力的全面提升。
在教学中可以设计一些角色扮演的活动，让学生在模拟情境中感受社会责任和道德选择的重要性，培养其团队合作和沟通协调能力。
在实际教学中，联系生活实际来提高《品德与社会》教学的有效性是教师们应该重视的问题。
教师们应该不断完善自身业务能力，积极创新教学方法，不仅要注重课堂教学内容的贴近学生的实际生活，还要注重培养学生的实践能力和创新精神。
提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性分析
提高农村小班化小学数学课堂教学的实效性分析一、教学内容1. 针对农村小学生实际情况确定教学内容农村小学生的学习环境和学习基础与城市学生存在一定的差异，因此教学内容应当紧密结合农村小学生的实际情况进行确定。
教师可以通过开展有针对性的调查研究，了解学生的生活背景、学习习惯和学习成绩等，针对性地设计教学内容，使教学内容更为贴近学生的实际需求，提高学生的学习积极性。
2. 引入生活化教学内容在确定教学内容的还要注重引入生活化的教学内容，使学生能够将数学知识与生活实际相联系，增强学生的学习兴趣。
教师可以结合农村生活实际，引入一些与农村生活相关的数学实践活动，如田间测量、作物收成统计等，让学生在活动中体验数学知识的应用，增加学习的趣味性和实用性。
二、教学方法1. 创设情境化教学环境教学环境对学生的学习积极性和学习效果有着重要的影响。
针对农村小学生的特点，教师可以在教学中创设丰富多彩的情境化教学环境，通过引导学生参与教学活动，激发学生的学习兴趣，使学生更加投入到学习中。
2. 采用启发式教学方法启发式教学是一种以问题为导向的教学方法，通过提出具体问题引导学生思考和探索，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
在农村小班化小学数学教学中，教师可以采用启发式教学方法，引导学生从生活中的实际问题出发，主动参与到教学活动当中，培养学生的探索精神和创新意识。
三、教学评价1. 注重多元化评价多元化评价是指通过多种方式、多个角度对学生的学业水平和全面发展进行评价。
在农村小班化小学数学教学中，教师可以采用多元化评价方法，包括课堂表现评价、作业评价、小测验评价等，全面了解学生的学习情况，及时发现和解决学生的学习问题。
2. 鼓励学生自我评价学生自我评价是培养学生学习主体性和自我管理能力的一个重要手段。
在农村小班化小学数学教学中，教师可以鼓励学生参与到教学评价当中，让学生自我评价自己的学习情况，并根据自我评价的结果进行调整和改进，提高学生的学习动力和学习自觉性。
巧设生活情境提高课堂教学实效
巧 设 生 活 情境 —＿ 课 堂教 学实 效
◇ 王 敏 洁
《 品德 与 社 会 》 是 一 门 以儿 童社 会 生 活 为 基础 ， 促 进学 生 良好 品 德形 成 和社 会性 发 展 的综 合 课程 。课 程 的这 一 性质 决定 了《 品 德 与 社会 》 教学必须“ 回归 生 活 ” ， 如 何 真 正 体 现这 一理 念 ，提 高 品德 教 学 的有效 性 呢 ？ 我认 为 ， 创设 生活 情境 是 很有 效 的途 径 。下 面我就结 合三年级上册《 我不耍 赖皮 》 一课 的教学 实践 ， 谈 谈 自己的认识 。
《 品德 与 生 活 》 课程 标 准 指 出 ： “ 只有 源 于儿 童 实 际 生 活 的教 育 活 动 才 能 引发 他 们 内心 的而 非表 面 的道 德 情感 、 真 实 的而 非虚 假的道德体验和道德认知。” 因此 ， 在教学 中， 尤 其是 教 学 重 点 的 突破 时 ， 更 需 要 教 师 巧妙 地创设 源 于 学生 实 际 的生 活情 境 ， 使 教 学直 指学 生 的生 活 ， 让 品 德教 学 在学 生 的体 验 中达到 水到 渠成 的效 果 。 “ 使 学生 了解 学 校 生 活 中的 规 则 ， 懂 得 遵 守 学校 的各 项 规则 ” 是《 我 不耍 赖 皮》 一 课 的教 学重点 。 为 了更有 效地 突 破这 一教 学重 点 ，我 拍摄 了学 生在 学校 生 活各 个 场景 ， 并 利用 多媒 体技 术制 作 了视频 《 我 的一 天》 。 在 教学“ 学校 里 的规 则 ” 这一 板块 时 ， 一 个个 熟 悉 的身影 ， 一个个熟悉 的地点 ， 一个个熟悉 的生 活情境 ， 让 学 生很 快 找到 了学 校 里 的许 多规 则 。 在进 一步讨 论校 园里 的各种规 则时 ， 我 又播 放 了各 种 “ 规章 制 度 ” 的特 写镜 头 ， 如 “ 阅览须知” 、 “ 上下楼梯， 靠右慢行” 等。这些 生 滑 情境 的创设 ，不仅 大大激 发 了学生 的学
做好课堂问题设计,提高课堂教学实效
做好课堂问题设计，提高课堂教学实效波普尔曾经提出著名的“科学始于问题”的论点。
学生的学习过程是一个不断地发现问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程。
《新课程标准》指出：数学教学应是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
学生是数学教学活动的主人，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。
下面我就如何做好课堂问题设计，提高课堂教学实效谈谈认识。
一、结合生活实际或学生感兴趣的情景设计问题，激发学生学习的兴趣与动机。
心理学研究表明：外部刺激，当它唤起主体的情感活动时，就更容易成为注意的中心，就能在大脑皮质上形成兴奋中心，从而强化理解和记忆；相反，则不能唤起情感活动，主体必然对它漠不关心。
人的情感体验往往由具体的问题情境所决定，生动良好的教学情境对学生具有巨大的感染力、感召力。
因此，现代的教育理论都强调在问题的设计时，结合生活实际或学生感兴趣的情景，激发学生学习兴趣与动机。
例如：在讲授三角形全等的判定条件：角边角（asa）时，我设计了这样一个问题引入新课：小明在家里不小心把一块三角形的玻璃打碎成两块（如图）。
他想到玻璃店再割一块大小、形状都一样的玻璃，他需要把两块玻璃都带去吗？这个问题与学生的生活相关，因此，学生兴趣很浓，都积极地参与讨论。
经过讨论，学生一致认为只需带第②块。
接下来，老师提出第二个问题：为什么只需带第②块？从这个生活经验你可以得到什么结论？从而很自然地引入课题。
二、问题设计应低起点、高落点，层层推进，满足不同层次学生的学习需要。
在任何一个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在差异，学习程度自然有“好、中、差”之分，即所谓的“层”。
教师在设计问题时，就要求“好、中、差”兼顾，设计出可供不同能力学生回答的不同层次、不同难度的问题。
这样，可使全班学生都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，充分调动学生的学习积极性，取得最佳的教学效果。
真正体现“让不同的学生在数学上得到不同的发展”的新课程数学理念。
融入生活,让课堂教学更加实效
融入生活，让课堂教学更加实效摘要：英语是一门实践性很强的学科，培养学生英语语言能力的主要途径是英语语言实践活动，如果把英语学习时间和学习空间仅仅局限于课堂教学，那是有违语言学习的规律的。
生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿。
由此可见，生活和教育是相辅相成的。
教师应生活化地处理教材，唤起学生头脑中已有的生活经验，使他们对英语产生亲切感，并让他们从丰富多彩的生活中挖掘更多的英语知识。
关键词：高中英语生活化策略探究高中英语生活化教学能够有效刺激学生参与英语学习的兴趣和积极性，能够将英语知识与学生的生活实际联系起来，通过将现实的生活背景引入到课堂教学中，营造生活化的教学氛围，能够使高中英语课堂教学充满活力，提高高中英语的教学效果和教学质量。
一、教师课堂话语生活化教师话语是英语课堂的重要媒介。
在英语教学中，教师话语既是教师组织教学的重要工具，又是学生接触所学语言的重要来源。
教师话语不仅是传情达意的工具，而且起着示范使用语言的作用。
教师的课堂话语是否生活化直接关系到学生所听、所学语言是否生活化。
在每天的课堂教学过程中，充分利用学生已有的知识经验，从学生生活实际出发，使教师的教学语言与学生的生活实际紧密结合，这样才会有鲜活的教学语言，学生才能爱学、乐学，英语才能以它特有的魅力将学生紧紧地吸引，才能培养学生用自己的语言来表达生活中、发生在身边的事情，让学生人人学会生活中的英语。
所以教师应该努力提高自身素养，摈弃以往只重视语言的外在形式和语法结构的观念，在教学中不断拓展自身的视野，不断积累更多的生活素材，掌握更多紧贴时代的新鲜词汇，为英语课堂教学注入更多生活和时代的气息。
教师平时可以通过阅读一些报刊杂志、收看电视节目、收听广播、看英文原版电影以及上网等来了解与时代相接轨的、更具生活内涵的信息。
二、创设生活情境，引导学生积极参与在高中英语教学过程中，教师应该在新课程标准理念下开展英语教学活动。
要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，从学生的实际情况出发。
联系生活实际,提高科学课堂教学的实效
联系生活实际，提高科学课堂教学的实效作者：胡卫平来源：《语数外学习·下旬》2013年第05期科学源于生活，科学的教学同样离不开实际生活。
学生在日常的生活、学习和交往活动中，他们已经逐步形成了对各种科学现象的生活经验。
学习的过程就是通过新的知识与原有生活经验的相互作用，充实、丰富和改造原有的知识经验，以建构自己的知识经验。
因此，初中科学课程实施以学定教的有效途径应该是紧密联系生活问题开展生活化教学。
一、教学情景生活化，激发学习兴趣从学生已有的生活经验和知识背景出发，贴近生活找科学，创设生活情景，感染学生，引发学生的无意注意，激发学生的学习兴趣，挖掘科学课程中的因素，培养科学探究能力。
教师：（上课铃声响停一会了，还假装收拾整理教具……）学生：（坐着，表情有点迷茫）教师：（很关切地）怎么了？学生齐答：老师，上课了！电铃都响了好一阵子了！教师：（故作惊讶）哦！不过，说到这些，老师倒想起一个问题（稍作停顿），电铃为什么会响？学生：（有点儿不屑，有的还哈哈大笑）有了电呗。
教师：生活中用了电的还有吗？学生：电灯、电话、电风扇、电冰箱……教师：哇，你知道的可真多！能告诉大家为什么这些家电有了电就能工作了呢？学生：……（教师板书课题——电学知识、第一节电路组成）教师这样积极创设情境，联系生活，提高了关注度，激发了兴趣，顺利有效地组织教学；而传统教学因为要达成知识传授为终极目标的教学目的，课堂教学中教师直接导入居多，忽视情境的创设，也缺乏人文的关怀。
二、课堂教学生活化，落实知行合一单就初中科学教材的内容而言，科学的知识是纯理论的。
学生学起来是枯燥的，有些实例是陈旧的、与实际脱节的，它们只是反映客观物质世界运动变化的普遍规律，却无法激发出学生内在的学习的热情、兴趣。
当然，教材不可能天天改变，而科学的发展却是时时刻刻在前进，这就要求每一位科学教师在教学时应本着理论与实际相结合的态度去教学。
如果教师在上课时，能适时地把理论与实际结合起来，用学生身边所发生的事去说明书本上的理论，那么学生学习的劲头可就足了，学习的积极性将大大提高，学习的兴趣就更浓厚了。
构建数学生活化模式 提高课堂教学实效性
“ 朋友 看 。 多媒 体 ： 小 （ 蓝猫 ） 是 谁 这
等活动 ，让学生充分利用已有的经验 ， 通过 交流、 作 、 合 思考 、 作 ， 宽松 和 操 在
谐 的学 习氛 围 中积 极 主 动地 学会 新 知 ， 感 受数 学 ， 获得 能 力 。
么 用呢 ？ 看 时间 ） 在 哪 些地 方看 见 过 （ 你
二 、 题教学 生活化 例
例 题 是 为 学 生 掌 握 本 节 课 的 教 学
力， 让数学回归生活。在 学习了百分数
以后 ， 师 可 以布 置 学 生 和 家长 一 起 去 教
银 行 存 款 和 取 款 ， 者 到 商 场购 买打折 或
教 学， 而是 利 用 多媒 体 创 设 学 生 喜 闻 乐
见 的 问题 情 境 ： 底 ， 强 的 爸 爸 和 叔 月 小
了更 高的 要 求 ， 师 应善 于 充分 发 掘 生 教
经验 ， 但他们 对周 围的各种 事物 、 现象
有 着 很 强 的好 奇 心 。 师 紧 紧抓 住 这份 教 好 奇 心 ， 合 教 材 的 内容 ， 结 创设 情 境 ， 设
疑 引思 ， 学 生 熟 悉 的生 活经 验 作 为 实 用
活 中的 数 学 资 源 ，将 其 转 化 为 数 学模 型 ， 用 于 广 阔 的 数 学 学 习 中 ， 学 生 应 让 在数 学 生 活化 的 指 引 下 乐 学、会 学 ， 让 课 堂教 学更 贴 近 学 生 ， 为数 学舒 展 灵 成 性 的 空 间 ， 正为 学生 架设 起 生 活 通往 真 数 学 的桥 梁 ，
教 完 “ 方形 的 面积 ” ， 师 可 以 长 后 教
在小学数学教学 中， 教师应努力创 设 生 活 化 的 教 学情 境 去 贴 近 学 生生 活 ，
联系生活实际,提高科学课堂教学的实效
的水流水平射程不同 ， 从而得到 “ 液体压强 与深 度的关系 ” 。而
在“ 探究压力 的作用效果跟 哪些 因素有关 ” 的实验 中 ， 我们 可以 利用一只玻璃杯和一块海绵来进 行对 比实验 。另外 ， 我们 还可
学生齐答 ： 老师 ， 上课 了！电铃都响 了好 一阵子了 ！ 教师： （ 故作惊 讶 ） 哦 ！不过 ， 说到这些 ， 老师倒想起一个 问 题（ 稍作 停顿 ） ， 电铃 为什么会响？ 学生 ： （ 有点儿不 屑 ， 有的还哈哈大笑 ） 有 了电呗。 教师： 生活中用了电的还有吗？
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学的实效
浙 江 省 台州 市椒 江 区三 甲 中学 胡 卫平
科学 源于生活 ， 科学的教学同样离不开实际生活 。学生在
学现象 的生活经验。学 习的过程就是通过新的知识 与原有生活 经验 的相互作用 ， 充实 、 丰富和改造原有 的知识经验 ， 以建构 自 己的知识经验 。因此 ， 初 中科 学课程实施 以学 定教的有效途径 应该是 紧密联系生活问题开展生活化教学 。
三、 实验器材 生活化 ， 简 单方便
、
教学情景生活化 ， 激 发 学 习兴 趣
科学与现实生活密切 相关 ，日常生活用品为我们 学习科学
提供 了丰富的实验器材 。就地取 材 ， 利用 生活用品做实验简单 易行 ， 形 象直观 ， 能较好地 发现科学规律 ， 更 能激发学生对生活 、
从学生 已有的生活经验和知识背景 出发 ， 贴 近生 活找科学 ， 创设生 活情景 ， 感染学生 ， 引发学生 的无 意注意 ， 激发学生 的学
创设生活化情境,提高英语课堂教学的有效性
创设生活化情境，提高英语课堂教学的有效性英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。
英语教学的目的，不仅是为了教给学生一些语言规律，更重要的是培养学生运用语言的能力。
中国教育家陶行知提出“生活即教育”的思想，就是把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。
《新英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。
”因此，创设生活化情境是提高课堂教学有效性的关键因素之一。
一、在英语课堂教学中创设生活化情境遵循的原则《英语课程标准》要求教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
因此，设计贴近学生生活实际的交际情景显得尤为重要。
让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，提高学生的学习兴趣，培养学生的学习积极性，并将英语语言知识和生活实际联系起来，达到学以致用的目的。
以教学内容为中心，组织真实地、半真实的生活化情境，应该遵循趣味性原则和主体性原则。
1．趣味性原则“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。
”(前苏联教育家科罗廖夫语)。
兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。
教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。
2．主体性原则《英语课程标准》要求突出学生主体，尊重个体差异。
因此，在教学活动时，应该充分考虑学生的年龄特点、性格等生理、心理特征，根据他们的心理特点、发展水平以及英语知识技能和基础等多方面情况来设计教学目标，开展教学活动。
所以设计生活化情境应该从激发学生思维能力，调动学习自主性的角度出发，教会学生学习方法。
“give people a fish and you feed them for a day;teach them to fish and you feed them for life.”二、在英语课堂教学中创设生活化情境实施的策略布朗（H.douglas Brown,2001）提出，儿童需要学习真实地、有意义的语言。
立足学生生活实际 提高思想品德课教学实效
用 自己 的力 量 解决 问 题带 来 的快 乐 ， 从
原则 ， 灵活 处理 、 使用 教材 。 对某些 课文 ， 而 提高 了学 习效果 。情 境 的创设 有很 多
立 足 学 生 生 活 实 际 提 高 思 想 品 德 课 教 学 实 效
西藏 日喀 则地 区仁 布 县 中学 扎 西 罗布
品 德 与社 会课 是从小 教育 学生 怎样 以增强材 料的真 实感和感 染力 。 “ 做 人” 的重要课程 。 是 实施 中小学德育 的
重要途 径 。 重视这 门课程 ． 并教好这 门课 。
漫画、 图 片等形 象直 观 、 生动 的材料
不 如： 教学‘ 孝敬父母＞ 一课 。 课时教学 可 以给学 生创设一个 身临其境 的氛围 ，
激 发学生的学 习 目标 是使学 生懂 得 自己 的成 长离 不 开父 仅能吸 引学生 的注意力 。
还能深化主题教育。例如 ， 在教学 对于提 高学 生的道德认识 ． 培养学 生的道 母 的辛勤 养育和 教导 ； 能 孝敬 父母 、 关心 兴趣。
载 着 这一课 品德与 社会教 育 的内容 和观 悉 它 。 并 且体 会 深刻 ， 有 话 可说 。 学 生 就 明白做人的道理。例如。 在讲＜ 诚信是金）
点 ，但 由于 时间 、空 间地域等 方面 的差 能积 极主 动参 与到课 堂教 学 中来 ．真正 时． 我运用古代经典故事‘ 曾子杀彘＞ 的故 异 。在教材 编 写者 所精选 的教 学材 料 中 从 内心 体会 到父 母 的辛 劳 。从 而真 正地 事导入 ， 使学生认识 到诚信 的重要 。 有 许 多 内 容 离 我 们 学 生 的 生 活 实 际 较 激 发起 关心 、 体贴 父母 、 报 答父 母 的养育 ３ ． 体 会 生活 。 回 归生活 。 做 到 知识 的
联系生活实际,提高课堂教学效率
联系生活实际,提高课堂教学效率在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。
学生学会了知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了学不能致用，学生感受不到数学的趣昧和作用。
这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。
新大纲指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
”这就要求教师结合学生生活经验和已有知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。
下面从三个方面试述如何把学生的生活实际作为切入点和突破口，提高课堂教学效率。
一、联系生活实际，培养学习兴趣数学离不开生活，生活离不开数学。
在教学前可引导学生搜集生活中的数学信息，可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
例如，在教学“利息”前，我让学生做了两个准备工作：一是到银行存一次钱，二是调查一下一年期、二年期、三年期的年利率分别是多少。
学生交头接耳、跃跃欲试，对即将要学的知识产生了浓厚的兴趣。
课后，他们或邀同学，或邀父母，或独立操作，兴致盎然地完成了这一特殊的作业。
上课时，学生们纷纷带来了他们的存单，还七嘴八舌地告诉我他们的发现：自己回家与父母以前的存单比较了一下，发现利率下调了；甚至还有同学告诉我他还计算了一下，发现存单上填写的本息合计少了，是不是银行弄错了……这样，既避免了利息的教学公式化，又密切了数学与生活的联系。
事实证明，如果教师做个有心人，引导学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学，学生学习数学就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。
这样将数学教学与生活相结合，学生普遍学习兴趣浓厚，参与积极性提高，教学效果良好。
二、联系生活实际。
提炼数学知识数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。
但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原型，这就需要教师有敏锐的观察力，善于从生活中去提炼数学知识，再回到书本上来。
联系学生生活实际
联系学生生活实际，提高课堂教学实效长期以来，原思想政治课教学被看成“高、大、空”的政治口号和远不可及的“空中楼阁”，主要原因是它把源于生活的理论抽象化，过多关注理论和规范的传授，用理论体系和概念建立起来的理想取代了学生活生生的生活世界；忽视了学生周围的社会生活、个人生活的教育因素，从而使得课堂教学效果大打折扣。
新的思想品德课程标准指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高他们的社会适应能力。
”可以说联系生活实际是本次课程改革的一个重点。
思想品德教学强调联系学生生活实际，抓住了思想品德教育的实质，也是对多年来我国思想品德教育中存在的弊端的纠正。
尤其在我市中考改革思想品德课成绩不计入中考总分的情况下，学生思想上对本学课不够重视，对学习毫无兴趣和热情，导致思想品德教学无法开展，这就更要求我们教师要想方设法优化45分钟的课堂结构，采用灵活多样的教学方法，努力提高课堂教学效果，以激发学生的学习兴趣和潜能。
一、对联系生活实际的理解改革开放以来，我国一直处于社会转型期，无论是生活方式还是思想道德观念都发生了极大的变化，已有的思想道德观念不能理所当然地要求当代的学生接受，更不能通过强制灌输来使学生接受。
所以，思想品德课的教学必须要建立在学生自身体验和感受的基础上，要解决学生成长中的困惑和思考，解决学生学习中面临的实际问题，解决学生在与家庭、学校、同伴交往中出现的实际问题，引导学生正确看待自己，正确看待周围的人和事，使他们形成健康、理解、宽容的个性，以及享受快乐，过积极而有意义的生活。
在思想品德教学中，联系生活实际就是要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，开发和利用生活中的课程资源，引导和帮助学生获得对生活意义的领悟，获得对生活、对世界、对人生的反思和感受，获得对现实生活中人性的丰富性和复杂性的认识，开拓学生丰富而独特的精神世界，使学生形成正确的人生观、价值观和世界观。
如何在教案中融入生活实际
如何在教案中融入生活实际教案是教师在备课过程中制定的详细教学计划，它是教学的指导工具，目的是帮助教师合理组织教学内容和教学活动，提高教学效果。
在教案中融入生活实际是指将课堂教学与学生的日常生活紧密结合起来，让学生在学习的过程中感受到知识的实用性和生活的价值。
本文将探讨如何在教案中融入生活实际，以提高教学的实效性和学生的学习积极性。
一、充分了解学生的生活背景和兴趣爱好在制定教案之前，教师首先要充分了解学生的生活背景和兴趣爱好。
通过观察和与学生的交流，了解学生的生活环境、家庭情况、社交圈子等，可以更好地把握学生的兴趣点和需求，有针对性地选择教学内容和教学方法。
二、挖掘生活实际中的教学资源生活是教育的最大实验场所，教师可以通过挖掘生活实际中的教学资源，丰富教学内容，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
例如，在教授数学的时候，可以通过实地考察市场价格，让学生了解商品买卖中的数学运算；在教授语文的时候，可以引导学生观察身边的文学作品，并结合自己的生活体验进行写作。
三、设置生活情境，提高学习兴趣在制定教案的过程中，教师可以设置与学生生活密切相关的情境，营造积极的学习氛围，提高学生的学习兴趣。
例如，在教授英语的时候，可以通过模拟购物对话的情景，让学生在情境中运用所学知识进行实际沟通；在教授科学的时候，可以安排实验活动，让学生亲自动手进行实验观察，增强他们对科学知识的理解和记忆。
四、强化学习内容与实际应用的联系教案的设计应该注重将所学知识与实际应用相结合，让学生能够将知识应用于实际生活中。
例如，在教授生物的时候，可以通过设计小组研究项目，让学生选择一个与他们感兴趣的生物相关的话题，进行实地考察和调查，并通过报告、展板等方式向全班分享和展示研究成果；在教授地理的时候，可以组织实地考察，让学生亲自去实地感受地理环境，深入了解地理知识。
五、评估学生对知识的应用能力在教学过程中，教师应该重视对学生对知识的应用能力进行评估。
联系生活实际,提高课堂教学效率
联系生活实际，提高课堂教学效率作者：王爱华来源：《新课程·上旬》2015年第04期《义务教育数学课程标准》明确指出，应该将数学与生活经验相联系。
这就要求我们从学生感兴趣的生活事例出发，设计一些有意义的活动，将抽象的数学知识生活化，才能便于学生理解和掌握所学知识，数学课堂才能焕发出生命力。
从而使学生对数学产生亲切感，建立学好数学的信心，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的综合实践能力和数学应用能力。
一、联系生活实际引入，激发学习兴趣“良好的开端是成功的一半”，课堂导入生活化，可以增添课堂新鲜感，使学生快速进入学习状态，在生活中找寻数学知识，感受数学与生活的联系。
如，教学《负数》一课时，一开始我就让学生选择自己喜欢的方式，把老师所给的信息准确、简洁地表示出来。
①中国队上半场进了2个球，下半场丢了2个球；②学校四年级转来了25名新同学，五年级转走了18名同学；③小明妈妈做生意，三月份赚了6000元，四月份亏了2000元。
资源一下子暴露，然后组织讨论：①想让大家都明白，怎么办？②这样表示有什么好处？③如果去掉正号，这些数你们熟悉吗？负数前的负号可以去掉吗？这样，选取学生感兴趣的生活情境，激发学生学习的兴趣，让学生用自己喜欢的方式记录信息，感受负数产生的必要性。
此任务对学生来说，具有一定的挑战性，但不是很困难，因此可以让所有学生主动参与到学习中来，使学生能用数学的眼光看待生活，观察生活，感受数学在实际生活中的应用。
二、在生活中体验新知，培养创新能力关注学生的创新思维已成为全世界课程改革的特点，教师应该更多地联系生活实际，关注学生创新思维和价值思维的发展。
在《分数的初步认识》这节课中，我首先用各种符号让学生回顾整数，出示问题：把五张饼平均分给两个同学，应该怎么分，让学生列式，学生只能列出4÷2=2（个），剩下的一个列出式子1÷2，它的商不能用整数来表示，只能用汉字半个来表示，这时，老师就顺势引出德国数学家的名言“上帝创造了整数，所有的数都是人为创造的”，让孩子们自己来创造一个数，学生思维一下子活跃起来，用自己最简单、最喜欢的方法表示了出来。
如何提高小学数学课堂教学有效性论文
如何提高小学数学课堂教学的有效性摘要：课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。
随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。
要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。
下面就围绕如何提高数学课堂的有效性谈谈我的几点看法。
关键词：小学数学；课堂教学；有效性一、联系生活实际重视情境创设在教学实践中充分调动学生的有效学习情感，构建良好的师生关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。
调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
所以在数学教学中，我们力求从学生熟悉的生活情景出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生感受数学与日常生活的密切联系。
”并从中感悟到学习数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。
在创设生活教学情境时要做到以下几点：（一）要选取现实的生活情境。
教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。
（二）要构建开放的生活情境。
教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识的学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。
例如我们学完组合图形的面积计算后，针对生活中的密铺现象，我让学生对各种图形进行了密铺。
这是学生的作品。
通过学生动手操作将抽象的数学知识与现实生活紧密的联系起来。
不断激发了学生的学习兴趣而且提高了课堂教学的有效性。
（三）要创设多元的生活情境。
教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。
真正实现课的导入“生活化”——教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。
紧密联系生活实际,提高教学实效
紧密联系生活实际，提高教学实效2023年初，教育界出现了一项新的教学理念：紧密联系生活实际，提高教学实效。
这一理念意在强调教育不能脱离社会生产和生活实践，要把真实的、反映生活的内容与课程紧密结合起来，把学生的兴趣和实际需要放在教育教学的核心地位，提高教学实效。
在传统的教学模式中，教育是抽象的，内容脱离实际生活，学生难以理解教学内容，缺乏实践经验和技能。
而随着社会的进步，学生需要具备更多实际技能，才能应对未来复杂的社会环境。
这就要求教育必须与生活实践联系在一起，教学内容是真实、具体、生动反映生活实践的，这将有助于培养学生的实践能力和创新能力，促进学生更好地融入社会生活。
因此，在2023年，学校将推行新的教学模式，把生活实际和教学紧密结合在一起，这样可以使课程更有深度、意义和趣味性，更能满足学生的实际需要，形成有意义的教育。
具体来说，这一教学模式包括三个方面：生活实践教育、综合实践教育和跨学科教育。
1. 生活实践教育生活实践教育是将学生在生活中遇到的问题和生态环境等方面的问题与课程紧密结合在一起，使学生获得实践经验和技能。
例如，在地理课上，老师可以带领学生实地考察、采集生态信息和生命周期，从而培养学生的环保意识和生态知识。
2. 综合实践教育综合实践教育是指学校可以将不同科目课程融合起来，让学生更好地把所学知识和技能运用到实际工作中。
例如，中学语文、数学、科学老师组织一次团队活动，以“从自然中感受美，从艺术中提高自我”为主题，让学生在自然与艺术中获得体验和发现，从而提高学生的综合素质和技能。
3. 跨学科教育跨学科教育是指学生在学习不同科目知识的同时，能够将知识联系起来，形成系统性的认识和理解，从而达到一个更高的认知水平和技能水平。
例如，数学老师将数学和物理课程联系起来，让学生通过制作小，获得实践经验和技能，从而提高学生的学科综合能力。
总之，紧密联系生活实际，提高教学实效是一种全新的教学模式，是让学生真正走出课堂，在生活实践中获得真正的知识与经验的途径。
在实践中提高小学数学课堂教学的实效
在实践中提高小学数学课堂教学的实效新课程倡导“以学论教，教是为了促进学”。
一堂课的效果如何，首先应当关注学生学得如何。
学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。
如何在实践中提高小学数学课堂教学的实效性呢？下面我就从苏教版小学数学四年级下册《折线统计图》这节课说起，谈谈我的教学实践。
一、创造性地使用教材，提高学生学习能力的有效性教材是教师进行教学、学生进行学习的重要资源，但是，教材只是教学的依据之一，教师应树立“用教材教”而不是“教教材”的新观念。
这是因为，一方面教材不可能反映实现教学目标所需的全部信息，特别是科技和社会发展的最新信息；另一方面学生的原有认知结构以及掌握知识的方式是不一样的，也就是学生的最近发展区不同。
因此教师根据学情对教材进行合适、恰当的再创造，是提高教学实效性的先决条件。
1.选材生活化，提高课堂实效性。
数学来源于生活，数学教学应从学生熟悉的现实生活出发，使生活材料数学化，数学教学生活化。
依据学生的实际情况设计教学过程，这是我的第一想法。
因此，我不仅在课前谈话引入，还在新授课时引导学生走进分析、统计2003～2007年苏州园林游人数这个生活情境中，以及巩固运用时的题目，如让学生课前收集的资料，苏州市2008～2011年因交通事故死亡人数、某人0～10岁身高情况、全国2008年5月8～12日手足口病死亡病例等，都是有目的选取的与生活紧密联系的题目。
从而使学生在生活化的情境中看懂折线统计图，会根据折线统计图上的数据去分析、预测事件的发展，并且使学生体会到折线统计图的优势和作用，体现“数学从生活中来，并服务于生活”的课标理念。
2.对教材进行归类重组，培养学生的探索与创新等学习能力。
教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。
但教材是死的，教学却是活的，因为不同地域不同班级的学生生活背景不尽相同，所以数学学习材料的呈现方式应该多样化、切合学生生活实际；内容应该有利于突出学生的主体地位，有利于激发学生的学习兴趣，有利于鼓励学生积极思考、合作交流，有利于学生获得良好的情感体验，建构自己的数学知识。
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联系生活实际，提高课堂教学实效长期以来，原思想政治课教学被看成“高、大、空”的政治口号和远不可及的“空中楼阁”，主要原因是它把源于生活的理论抽象化，过多关注理论和规范的传授，用理论体系和概念建立起来的理想取代了学生活生生的生活世界；忽视了学生周围的社会生活、个人生活的教育因素，从而使得课堂教学效果大打折扣。
新的思想品德课程标准指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高他们的社会适应能力。
”联系生活实际是本次课程改革的一个重点，并明确写入了《基础教育课程改革纲要（试行）》中。
思想品德教学强调联系生活实际，抓住了思想品德教育的实质，也是对多年来我国思想品德教育中存在的弊端的纠正。
一、对联系生活实际的理解改革开放以来，我国一直处于社会转型期，无论是生活方式还是思想道德观念都发生了极大的变化，已有的思想道德观念不能理所当然地要求当代的学生接受，更不能通过强制灌输来使学生接受。
所以，思想品德课的教学必须要建立在学生自身体验和感受的基础上，要解决学生成长中的困惑和思考，解决学生学习中面临的实际问题，解决学生在与家庭、学校、同伴交往中出现的实际问题，引导学生正确看待自己，正确看待周围的人和事，使他们形成健康、理解、宽容的个性，以及享受快乐，过积极而有意义的生活。
在思想品德教学中，联系生活实际就是要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，开发和利用生活中的课程资源，引导和帮助学生获得对生活意义的领悟，获得对生活、对世界、对人生的反思和感受，获得对现实生活中人性的丰富性和复杂性的认识，开拓学生丰富而独特的精神世界，使学生形成正确的人生观、价值观和世界观。
二、思想品德课教学联系生活实际的途径陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”学生的生活是科学世界（书本世界）的基础，是思想品德知识的意义之源。
道德的学习与发展是在生活中进行的，离开了生活，道德教育是无意义的，也是没有效果的。
思想品德教学必须要密切联系学生的生活世界，以学生的真实生活为基础，并与他们的现实生活贯通，无论是教学内容、教学方法和教学过程，都应体现生活性的特点。
（一）教学内容生活化“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。
”教学内容主要是教材，但教材只是可供凭借的材料和工具，不是教学内容的全部。
所以，我们要以教材知识为切入点，回归生活世界，可根据教学目标、学生特点，充分挖掘和利用教材以外的所有具有教育意义的信息资源，使学生摆脱从书本到书本，从知识到知识的状态。
教师要把教学内容融入学生自己的生活内容，使教学内容具有丰富的情境性和生活性，这样，才能点燃学生的学习热情。
【案例“才艺大舞台”】：“提升情趣，陶冶情操”是人教版七年级上册第七课《品味生活》中的第二框“追寻高雅生活”的最后一目，如果从书本到书本进行教学，只要15分钟就可以把书本内容讲完。
张老师对教学内容进行了处理，开辟了一个“才艺大舞台”，让学生尽情地展示才艺。
教学内容为：1．才艺大舞台。
（1）让学生展示自己的才艺。
（2）叙述自己的或欣赏到的生活情趣。
2．经验分享。
（1）对同学表现的才艺或生活情趣，让学生自己自由发言点评。
（2）在学习、生活中如何更好地提升情趣，陶冶情操？3．学会欣赏。
（1）让才艺表演的同学介绍欣赏某类艺术的要点。
如书法作品欣赏要点，音乐欣赏要点等。
（2）结合实际指出在欣赏中要注意的礼节等内容。
（二）教学方法生活化美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。
”这里的“真实问题”显然是学生的生活世界。
审视传统的思想政治课教学，不难发现：传统的思想政治课堂因过于追求理性化，片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练，而忽略了学生作为生命个体本身的情感需求，忽视了学生自由自觉的活动，也疏离了学生所处的现实生活。
所以，必须要改变传统的教学方法，采取符合学生特点的灵活多样的教学方法。
【案例“难报三春晖”】：在讲授“难报三春晖”一课，结合当前社会生活中存在的感恩情感缺失现象，针对学生存在的实际问题,在课堂上,我先发给学生一张卡片,请每位同学把自己父母的年龄和生日写在卡片上,并出示给同学看。
这时，我发现多半数学生面露难色、抓耳挠腮，被这道“易”题难住了！当我让他们出示卡片时，他们都显得很不好意思，只有少数同学知道父母的年龄。
我因势利导地教育他们：父母不仅赋予我们生命，而且含辛茹苦地哺育我们成长，教我们做人，这种恩情要永远铭记在我们的心中。
父母为家庭作出了贡献，为我们付出了很多，他们应当得到爱的回报，理应受到我们的孝敬。
孝亲敬长是我们的天职。
接着，我用多媒体显示了相关的法律规定，让学生们阅读后得出结论：孝敬父母不仅仅是道德义务，同时也是法律义务。
成年子女不履行扶助父母的义务，不仅会受到道德舆论的谴责，还要受到法律的制裁。
然后，我要学生说一说自己平时是怎样孝敬父母的……最后，我把学生说的进行归类，让学生们领悟到，孝敬父母，不能仅仅停留在口头上，而要体现在日常生活中的一件件小事上。
对我们来说，孝敬父母表现在各个方面：爱父母，心里想着父母，理解、关心父母；行动上帮助父母，为父母分忧；努力学习、积极上进，让父母高兴……（三）教学过程生活化思想品德的教学过程是教师根据教学目标，通过教学手段，使学生掌握知识，培养能力，形成情感、态度、价值观的过程。
它的主要环节有课首导入、课中展开和课尾处理。
罗曼·罗兰曾经说过：“惟有健康快乐的生灵才是真正的生灵。
”教学的过程，应是适宜生命成长、生态和谐地育人的过程。
要使教学过程生活化，应在以下三个环节中均有所体现。
1．课前导入生活化学生已有的生活经验是基础性资源，是师生课堂交互作用的起点，教学在课首一环就应走进学生的生活世界。
要注重呈现相关的生活事实，激活学生已有的生活经验，让他们从中孕育相应的课题意识。
【案例“男生女生”】：讲《男生·女生》一课，我让学生打开课本，看看题目。
同学们看到题目后，意料中的有些噪动。
我接着说：“今天，我们要学的是……”“男生·女生……”从同学们的声音中我更是听出了他们的好奇。
于是，我巧用课本中的活动题目接着说：“男生、女生，对我们来说是很熟悉的字眼，但你们想过自己心目中的男（女）生是什么样的吗？”同学们的情绪很快被调动起来。
我再“推波助澜”：“今天，我们让男生说说自己心目中最欣赏和最讨厌的女生形象，让女生说说自己心目中最欣赏和最讨厌的男生形象……”课堂在欢乐的气氛中进行，孩子们在交流中提高了认识，达到自我教育的效果同学们的眼神中更是闪烁着兴奋。
在课首导入课题的常用方法有：呈现具有普遍性和思考价值的生活事件的呈现法；让学生与实物见面，调动多种感官并亲自操作，从中孕育直觉感受的实物法；以小品等游戏为中介，搭起教学内容通向学生与生活的桥梁的游戏法；引发学生回忆、反思已有的生活经验的唤起法；开放地纳入学生的直接经验，让学生倾述个人生活中的亲身经历和感受体验的倾述法。
在这里，我运用了唤起法和倾述法，激活学生已有的表象，调动他们的生活积累，开启新课。
2．课中展开生活化生活是通过活动展现的，只有源于学生实际生活的活动，才能引发他们内心的而非表面的情感，真实的而非虚假的体验和认知。
课中展开一方面要特别关注学生的活动，使其在活动中发生感悟；另一方面要注重实现师生、生生之间的互动以及师生的共进共长。
教学的展开应以活动为载体，让学生真正以主人翁的身份参与到课堂生活中来，让学习过程真正活起来，让学生在课堂中真正动起来。
在活动中，学生既用脑子想，也用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，用心灵感受。
总之，学生通过全身心的参与，从中获得真切的体验与感悟。
郭思乐教授指出：“感悟是人的精神生活拓展的工作。
感悟是孕育在学生心中的道德花蕾。
”课中展开，不仅是一种认识活动的过程，更是师生间平等的精神交流。
教师要接纳和欣赏学生的体验和感悟，使课堂教学成为生机勃勃，气象万千的生命活动的广阔天地，变成学生精神焕发、德性成长的沃土。
【案例“青春畅想曲”】：让学生全面理解青春是《感悟青春》这一节课的难点，也是最终落脚点。
我校的张老师在“青春调色板”和“青春进行时”这两个板块的基础上，进行了“青春畅想曲”这一板块的教学。
“同学们，让我们尽情放飞心中的梦想，一起来畅想美丽的青春，每组用各种不同的形式（包括诗词、漫画、歌曲、文字等）来描绘青春，进行交流。
”学生潜在的创作欲望被激发了，热情被点燃了，他们想方设法为自己的小组出谋划策：“这里用红色，象征青春的朝气”，“这句话不好，重新想一句”，“别画错了，慢慢来……”这一刻学习真正成了一种快乐。
最后的展示活动更是精彩纷呈，高潮迭起。
每组用自己独特的方式表达着内心对生活的热爱，对青春的企盼，整个课堂都洋溢着青春的活力，并感染了周围所有的人。
掌声不约而同地响起……在这个过程中，张老师一次又一次地被他的那些学生们所折服，他们太富有创造力了，只要开发得当，每个学生都是一座价值连城的宝藏。
3．课后延伸生活化学生思想品德的形成是现实生活中自主建构形成的。
所以，一节课的课尾不能突然停止，应富有创意地向生活实践中延伸。
如果用标点符号形象表征的话，课尾不是句号，而应是逗号、问号或冒号。
所谓“逗号”，是指在课尾一环要将课内教育有机地延续到校外生活、家庭生活、社区生活中去。
所谓“问号”，是指课中解决的一些问题，同时又会触发学生继续去探究新的问题。
所谓“冒号”，是指在课尾要召唤和趋动学生将课中学习的收获和道德感悟拿到生活中去验证，促使自己养成良好的行为习惯。
【案例“制作青少年救护、自护卡”】：学习了《善用法律保护自己》后，张老师让学生回去制作“青少年救护、自护卡”。
要求：作品应便于携带，上面印有匪警、火警电话和当地派出所、医院、消防队的救助方式与电话号码等。
张老师还布置了一个课后作业：周末收看CCTV1的《今日说法》并要求写出观后感。
这个案例，注重与生活实践的联系，为学生行为践履提供了生机勃勃的表现平台，既复习了知识，又培养了能力，也养成了学生良好的学习态度。
夸美纽斯说过：“教育是生活的预备。
”杜威认为：“教育是生活的过程，不是将来生活的准备。
”生活世界是构成学生各种认识素材的主要来源，能够帮助学生确立生活信念和获得发展的内驱力。
如果脱离生活世界，学生对生活、人生及世界的真切认识便无法形成。
所以，让教学源于生活，高于生活，又回归生活，构建生活化的思想品德课堂。
在课堂上，教师用学生身边的人和事感染、影响学生，才能吸引学生积极参与到学习活动中来，引导学生深入思考，引发学生自主体验，从而明辨是非，提高道德认识，激发道德情感，提高课堂教学实效。