幼儿园心理健康教育浅谈论文

幼儿园心理健康教育浅谈论文

【论文摘要】：

幼儿心理的发展是幼儿语言、感知觉、注意、情感、情绪等诸方面的发展。是智力因

素和非智力因素的发展.非智力因素+智力因素=成才.

健全的身心，是促使孩子成才的重要条件.3"4岁幼儿心理特点：情绪性强，行为受情绪控制。思维是直观、具体的。孩子特别是小班幼儿只有具体的感性思维，把事物当做具

体的人来看待，会说话，有人的习惯，甚至完全象人一样顽皮，幼儿的这种思维把具体的

人和物等同起来。心理学家称之为“泛灵”心理。“凡是把事物视为有生命和有意向的东

西的一种倾向。幼儿能把“死板”的物体生命化，而把心灵世界物质化。”

在小班幼儿教育过程中，能不能利用孩子的这种“泛灵”心理呢?

在执教小班的过程中，为促进小班幼儿心理各方面发展，我在大量的研读了关于3"4

岁幼儿的方方面面的书籍，虚心请教了有执教过小班的同事后，在与孩子们一年的朝夕相

处中及心灵碰撞中，终于摸索出了一套我认为较为行之有效的方法，希望与大家一起探讨

和交流。

【关键词】：拟人化教育，幼儿心理健康

【正文】：

拟人化教育：拟人是指把非人类的东西加以人格化，赋以他们以人类的思想感情、行

动和语言能力。拟人化教育是针对幼儿的“泛灵”心理，将世界人格化，使幼儿将周围同化，引起幼儿注意和兴趣，以此期待教育结果、达到教育目的一种教育方式。

幼儿心理健康：幼儿整个心理活动和心理特征的相互协调、适度发展、相对稳定，并

与客观环境相适应的状态。正如麦灵所认为的：“心理健康是指人们对于环境及相互间

具有高效率及快乐的适应情况。”

所以我认为

一、对小班幼儿进行拟人化教育会调动孩子积极的情绪体验，消除消极情绪，培养

幼儿积极情绪对于幼儿心理健康发展具有十分重要的意义。会给幼儿营造一个宽松，自由，安全的心理环境，使幼儿乐于接受和喜欢。对孩子良好性格的形成也有很好的帮助作用。

二、拟人化的教育符合小班幼儿的年龄特点，将抽象的道理说得简单，通俗易懂，

复杂的说教变得形象，易于孩子接受和认可，外在的规范，规则久而久之便内化成了幼儿

的自觉行为。有利于幼儿形成良好道德感和美感及养成良好的行为习惯。

三、采用拟人化教育利用属于引起幼儿注意的外部因素，较容易吸引小班幼儿的注

意力，使小朋友产生兴趣，而兴趣是幼儿学习的动力，是学习最好的老师。对小班幼儿运

用拟人化的教学，用生动形象的语言和动作，抓住了幼儿的兴趣，使幼儿对活动结果产生

兴趣，吸引了孩子的注意力，以兴趣为师，使孩子处于积极的活动状态，能有效提高小朋

友的积极性，让幼儿主动地学。

四、拟人化教育开启了小班幼儿的语言智能，为孩子学习母语创设了一个很好的平台，为幼儿语言的发展起着积极的促进作用。使孩子的语言变得丰富多彩起来，也为每位

小朋友插上了想象的翅膀。近年来，重视幼儿心理的研究越来越成为许多幼教工作者的

共识。因为幼儿心理的发展是幼儿语言、感知觉、注意、情感、情绪等诸方面的发展。据此，便要求教师采取有效的措施，促进幼儿心理健康的发展。

在以往自己执教中、大班幼儿时，采取的榜样示范法、引导法、激励法等教育方法

在对小班幼儿心理的各方面发展上却收效甚微。是什么原因呢?这使我不得不思考：什么

才是适合小班孩子的，怎样的教育环境会促进幼儿的心理发展?带着这样的问题，我开始

摸索和寻找适宜小班幼儿的一套行之有效的教育方法。

3"4岁的幼儿年龄小，身体、心理等各方面都不成熟，由于认知能力等方面的限制，

在他们的眼中，周围的一切事物都是活的，根据自己的生活经验与思维方式赋予事物以生命。树宝宝、熊宝宝，**宝宝常常挂在嘴边，成为一些物体的代名词。整个世界在他们的

脑海里是那么地充满了童真和童趣。

针对该年龄段孩子的特点，我开始在幼儿园一日活动的各个环节对小班幼儿采用拟

人化的教育方法。于是乎在我们的教室，幼儿园里，周围的一切一切都是一个个有生命的

个体，都变的鲜活和生动起来。经过一年的实施，收到了事半功倍的效果。

我觉得：一、对小班幼儿进行拟人化教育会调动孩子积极的情绪体验，消除消极情绪，培养幼儿积极情绪对于幼儿心理健康发展具有十分重要的意义。会给幼儿营造一个宽松，自由，安全的心理环境，使幼儿乐于接受和喜欢。对孩子良好性格的形成也有很好的

帮助作用。

情绪是人的一种复杂心理活动。喜悦，愉快等情绪称之为积极情绪，痛苦，悲伤等称

之为消极情绪。

对于大多数乡镇的孩子而言，从3岁开始，走出家庭，进入幼儿园。从未离开过父

母的他们，面对陌生的环境和人，害怕，恐惧，悲伤等消极情绪便油然而生。若不及时消除，很可能形成恶性循环，造成幼儿厌学，对幼儿园产生恐惧，而且小班的幼儿情绪波动大，反复不稳定。记得刚开学的头几个星期，教室里是一片哭闹的声音。一些不哭的孩子

在这样一个氛围里，也跟着哭闹。几十个孩子的哭声简直震耳欲聋。

如何使

幼儿摆脱这种不良情绪的困扰?前提是营造一种宽松，自由，安全的氛围。意识到

这一点，再结合小班小朋友的身心特点，我们开展了“我和**宝宝一起上幼儿园”的活动，请家长帮助幼儿把他最喜欢的玩具，每天和孩子一起送入幼儿园。“我们小宝宝上幼儿园了，**宝宝看见了，在家没人陪他玩，而幼儿园里却有那么多小朋友，还有积木宝宝，橡

皮泥宝宝……真开心，所以也要来幼儿园!”通过一系列“我和**宝宝一起游戏”、“我和

**宝宝一起睡觉”、“我和宝宝一起学练本领”等活动，幼儿的积极情绪逐渐被调动了起来，幼儿园在他们心里是一个让他们觉得宽松，自由和充满安全感的地方。

飞飞是个性格内向，不爱说话，非常腼腆的孩子，从不主动地找老师和同伴说话，

家长也说孩子胆子太小，“冲”不出不善言语，沟通能力差，不知如何是好。我与他沟通时，也大多以点头或摇头表示，引导小朋友和他交流，效果也不明显。一次偶然的机会使

我找到了教育的契机。一天早上，孩子来园的还不太多，我发现飞飞站在动植物角的一旁，在自言自语，我轻轻走进一听，原来他在和那里的乌龟“对话”呢，“乌龟宝宝你有妈妈吗?你有好朋友吗?我能和你做好朋友吗……”看到这，我连忙一边把耳朵凑近乌龟，一边告

诉飞飞，乌龟宝宝在和老师说悄悄话，我的动作和表情一下子吸引了他，接着我转换了角色，以他喜欢的乌龟的口吻告诉他，“‘我’喜欢飞飞，愿意与他成为好朋友。”“真的吗?太好了!”这个时候飞飞脸上兴奋的表情，愉悦地动作是我从未见过的，我继续以乌龟

的身份与之交流，于是我们第一次有了真正意义上的谈话。在以后我也经常转换角色，以

其它他所喜欢的事物并将之拟人化，与飞飞谈心。久而久之，他开始喜欢和我说话，也愿

意与其他幼儿交谈，我看到飞飞的心灵之门在慢慢敞开，性格也在慢慢变得活泼。

二、拟人化的教育更符合小班幼儿的年龄特点，将抽象的道理说得简单，通俗易懂，复杂的说教变得形象，易于幼儿接受和认可，外在的规范久而久之便内化成了孩子的自觉

行为。有助于幼儿形成良好的道德感和美感及养成良好的行为习惯。

我们小班的小朋友非常喜欢玩橡皮泥，纵是最顽皮的孩子要是一接触到橡皮泥，也会

顷刻变得非常安静，橡皮泥在幼儿的揉，搓，捏，压中如同变魔术般变成了各种不同的形状，小朋友们在玩橡皮泥的过程中体验到了无穷的乐趣。但每玩一次橡皮泥，盒中就会缺

好多，许多孩子把橡皮泥偷偷地带回家。虽然，每次都及时对他们进行教育：幼儿园的橡

皮泥是给大家一起玩的，是

幼儿园的，不能拿走。但效果不好，仍然有许多小朋友把它拿回家。于是，我改变

了教育的策略和方法，不再象往常一样进行批评教育。一天，在小朋友离园前，针对孩子

们急着想回家的心理，我先用拟人化的口气，着急的口吻对他们说：“美工区的橡皮泥妈妈，这几天特别着急，她的宝宝不见了。”说到这，孩子们纷纷被我所吸引，一脸的困惑，见此，我觉得教育的契机来了，便接着往下说，“橡皮泥妈妈的孩子是在出来和小朋友一

起玩的时侯不见的，到现在还没回家，妈妈都要急哭了，哪个小朋友看见橡皮泥宝宝的，

赶快送它回家，它要找不到妈妈，也要哭了。煽情的话语引来短暂的一片寂静，“老师，

橡皮泥宝宝在伟伟那儿。”一些孩子更是自觉地把橡皮泥交到了我手里，然后纷纷跑到我

身边表示：再也不让橡皮泥妈妈和橡皮泥宝宝分开了，以后不拿橡皮泥回家了。果然，孩

子们真的再也没有去拿橡皮泥回家，当个别幼儿忍不住想拿时，他们会非常认真地告诉他们：别拿橡皮泥回家，橡皮泥宝宝会想妈妈的。这一教育，不仅使幼儿自觉约束了自己不

乱拿橡皮泥的行为，而且激发了小朋友爱护公物的道德感。