浅谈中等职业学校教师的教育科研

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是 极 有 区 域 性 、 极 具 地 方特 色 的 ，社 会 和 学 生 的 需 求 也
是 因 区域 和 产 业 不 同充 满 变 异 的 。 这 些 都 要 求 中 职 教 师
加 入 到 职 业 教 育 教 学 研 究 中 来 ， 担 当 起 ～ 线 教 师 “ 近 贴
社 会 ，贴 近 生 活 ，贴 近 学 生 ” 的 职 责 ，进 行 教 育 教 学 研
育 教学 促 进 反 思 ，反 思 不仅 是 对 已有 的结 论 进 行推 敲 ，而 且 对
已有结 论 的 前提 要 进 行质 疑 ，这 也推 动 了教 育科 研 的 发展 。
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学 方 法 和 规 律 、教 材 等 等 的思 考 与 探 讨 。 专 业 科 学 研 究 ，
做 专 题 讲 座 ，就 当 前科 研 的 形 式 、 内 容 、 方 向 、课 题 的确 定 、 课题 的 申 报 以 及 课 题 的 结 题 等 有 关 事 项 予 以讲 解和 指
导 ，使 全体 教 师 了 解和 掌 握 国 内 外 最 新 的 教 学 动 态和 科 研
动态 。
教 师 的积 极参 与和 坚 持 不懈 的 努力 。
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浅谈中等职业学校教师的教育科研
文／ 若 霞 王
教 育 科 研 是 以 教 育 现 象和 教 育 问题 为对 象 ，运 用 科 学 研
即对 专 业 基 础 理 论 钻 研 、新 材 料 的发 掘 、新 方法 的探 索 和 专业 理 论 的 应用 研 究 。 ２教 师 科 研 能 力 培 养 的 途 径 ．
有 较 强 的科研 能 力 ，是 当今 高 素质 教 师 的显 著 标 志 之一 。 教 师作 为 教育 改 革和 发 展 中最 基 本 、 最 活 跃 的 因 素 ，
的 “ 师 ” ，而且 应 该是 教 育 科 研 的 能手 。 教 师 要把 书 教 好 ， 双
育 科研 成 果 不 断 转化 为 教 育教 学 成 果 。
一
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、
教 育 科 研 是 教 师 成 长 和 学 校 发 展 的
首 先要 对 教 材进 行 研 究 ，与相 近 专 业进 行 比较 ；要研 究 学 生 ， 研 究 当地 文 化背 景 、 社会 环 境 ，还 要研 究 学 生 的就 业 、 创 业计 划 以及 成 长 、发 展 需 求 ，探 究 适 合 专业 教 学 特点 和 学 生 学 习规 律 的手 段和 方法 。 为 师者 ，只 有 达到 胸 有 成竹 、厚 积 薄 发 、游
《中 华 人 民共 和 国 教 师 法 》在 教 师 的 权 利 中 明确 规 定 了 教 师 的职 责 ： “ 行 教 育 教 学 活 动 ，开 展 教 育 教 学 改 革 和 实 进
验 ：从 事 科 学 研 究 、 学 术 交 流 ， 参 加 专 业 的 学 术 团 体 ， 在 学 术
理 部 门 的 作 用 ， 定 期 由 科 研 管 理 部 门 的 负 责 人 对 全 体 教 师 进 行 科研 方 面 的 辅 导 ；同 时 ，邀 请 知 名 专 家 、 学 者 到 学校
３教 育 教 学科 研 ，有 利 于 推动 教 学 工作 和 学校 的发展 ．
职 业 教 育 是 “ 向社 会 ” “ 向人 人 ” 的教 育 。 来 自 面 面 学 生 、 家 庭 、 社 会 的 教 学 评 价 过 程 ， 反 应 快 、 周 期 短 。 面 对 职 业 教 育 “ 务 重 ， 要 求 高 ， 困 难 多 ” 的 总 体 形 势 ， 如 任 何 使 教 育 教 学 满 足 人 民 群 众 对 接 受 职 业 教 育 的 需 求 ， 满 足 经 济 社 会 对 高 素 质 劳 动 者 和 技 能 型 人 才 的 需 要 ， 需 要 全 体
河 南 、 重 庆 开 设 职 业 教 育 攻 坚 计 划 综 合 改 革 实 验 区 。 河 南 在 职 业 教 育 “ 团 化 ” 办 学 模 式 的 探 索 中 ， 将 职 业 教 集 育 资 源 进 行 了 整 合 。 教 育 资 源 整 合 ，给 职 业 学 校 内部 人 事 、 制 度 、 文 化 、 结 构 带 来 了新 的 不 平衡 。 无论 是 在
教 学 方 法 等 方 面都 提 出 了更 高 的要 求 。如 何 提 高教 学 质
获 取专 业 知 识 ，与社 会 沟通 直 接 、迅 速 、有 效 的途 径 。 教 师 通 量 和 办 学 水 平 、 使 教 育 更 加 满 足社 会期 望和 需 求 ，需 要
过 对教 育 学 科 的深 入 研 究和 对 其 他领 域 的广 泛 涉猎 ，成 为 学科
见 ，为 学校 的 发 展 、 教 师 专 业 成 长Baidu Nhomakorabea和 学 生 身 心 健 康 和谐 发
伍 整体 水 平 的 提 高 ，有 利 于 学 校 受 到 教 育 行 政 部 门 的 关 爱
和 支 持 ， 有 利 于 扩 大 学 校 的 影 响 力 。 学 校 的 教 师 也 会 受 到
社会 的尊 重 ，从 而 赢得 又 好又 多 的生 源 ，推 动 学校 发展 。
（１ ）加 强培 训 ，创 设 科 研 氛 围 。科 学 研 究 必 须 把 握
研 究 的 新 动 向 、 新 方 法 、 新 策 略 ，必 须 有 较 强 的 教 育理 论 做 支 撑 。 因 此 ， 开 展 不 同 形 式 的 培 训 ， 是 十 分 必 要 的 。 在
培 训 中 ，强 化 全 体 教 师 的科 研 意 识 。 充 分 发 挥 学 校 科 研 管
教 师 的 研 究 成 果 ， 可 以 提 升 学 校 的 办 学 能 力 。 教 师 队
（２ ）积 极 开 展 校 本 课 题 的 研 究 。 从 学 校 工 作 实 践
中 发 现 问 题 ，提 炼 形 成 课 题 ，通 过 课 题 研 究 来 寻 求 完 善 学 校 运 行 机 制 的 方 式 。 在 研 究 中 实 践 ，提 出 对 未 来 问 题 的 预
力点 。从 飞速 发 展 的职 业 教 育 态 势 和 中等 职 业 教 育 服 务 地 方经 济 的特 点 来 看 ， 中职 学 校 的 办 学 模 式 、 专 业 特 色
能力 决 定教 学 质 量 ，教 学 质 量决 定 着 学 校 的发 展 。 教 育教 学 与 教育 科研 之 于 一 个 教 师 、 一 所 学 校 ，犹 如 鸟 之 两 翼 、 车 之 四
一
、
教育 教 学 与教 育 科 研 是教 师 的天 职
究 。 教 师 通 过 教 育 科 研 能 获 得 丰 富 的 学 科 前 沿 知 识 ，掌
握 学 科 最 新 的 发 展 动 态 和 趋 势 ，了 解 专 业 发 展 方 向 与最
１教 育 教 学 与 教 育 科 研 是 教 师 的 职 责 ．
新 成 果 ，就 能 在 教 育 教 学 中 从 高 层 次 统 驭 和 把 握 本 专 业
的 知 识 体 系 ， 与 时 俱 进 地 优 化 课 程 体 系 ， 深 化 教 学 内 容 ，并 及 时 将 教 育 科研 能 力 迁移 为 教 育 教学 能 力 ，将 教
活 动 中 充分 发 表 意见 ”。 教育 教 学 与 教育 科 研 ，是职 业 学 校 教 师的两 大任 务 。优 秀 的 中职 教 师 ，不仅 是 既会 教 书 、又 能 动 手
２ 教育 教 学 推 动教 育 科 研 。教 育 科研 支撑 教 育教 学 ． （ １ ）教 育 教 学 推 动 教 育 科 研 。 教 师 要 把 知 识 教 给 学 生 ，让 学生 能 顺利 地 理 解 和把 握 ，必 须 对 已熟 悉 的理 论 进 行 再 思 考 。教 学 要 求 深入 浅 出 ，深入 教 学 使科 研 靠 近 事 物本 质 ，获
究 的原 则 和 方法 ，探 寻教 育 规 律 及 有效 教 育 途径 和 方法 的 一种
科 学 实 践 活 动 。 衡 量 一 个 优 秀 （或 者 合 格 ）教 师 的 标 准 是 什 么７ 一 是 教育 教 学 能 力 ，二是 教 育科 研 水 平 。 二者 相 辅 相成 ， 缺 一 不 可 。教 育 教 学是 教 师的 天职 ，教 育 科研 是 教 师提 升专 业 素养 和 能 力 、促 进 自身发 展 的 有效 途 径 。 教 育 教学 推 动 教育 科 研 ，教 育科 研 促 进 教育 教 学 。 教 师 的教 育 教学 水 平 和 教 育科 研
究 。 研 究 的 过 程 就 是 教 育 文 化 揉 合 的 过 程 ，是教 师 队伍 建 设 的 过 程 ， 是 教 育 力 量 整 合 的 过 程 ， 其 目 的 是 实 现 各
种 内部 矛 盾 自然 消 化 和 解 决 。 教 育 资 源 整合 ，在 学校 设
施 建 设 、 管 理 水 平 、 教 师 素质 、科 研 能 力 、 教学 手 段 和
（２ ）教 育 科 研 支 撑 教 学 。 引领 中 国 未来 十 年 教 育 改革 和 发 展 的 《 育 发 展 规 划 纲 要 》把 职 业 教 育 放 在 了 教
十 分 重 要 和 突 出 的 位 置 ，２ ０ １ 月 ２ ０１ 年 １ ７日 ， 教 育 部 正 式 印 发 了 《中 等 职 业 教 育 改 革 创 新 行 动 计 划 （ ０ ０ ２Ｏ ２１— １ ２ 年 ） 》 ， 更 具 体 地 描 绘 了 职 教 改 革 和 发 展 的 路 线 图 和 着
是 科 研 兴 教 的 实践 者 ，是 教 育 研 究 的主 体 。教 师成 为研 究
者 ，不 仅 有 利 于 教 学 质 量 的 提 高 ，更 有 利 于 教 师 的专 业 成 长 和 科 研 能 力 的提 升 。 教 师在 职 称 转 评 、名 师工 程 等 专 业 活 动 中 ，需 要 科 研 成 果 来 证 明教 师 的专 业 能 力 和 水 平 。 教 师 只 有 不 断 地 学 习 和 研 究 ， 才 能 提 高 自 我 ， 学 校 才 能 保 证 师 资 队伍 整体 水 平 的 提高 。
得 更 宽 广 的思 路 。 中职 教 师 面对 教 学 对 象 的 多层 次 、不 稳 定 性 以及社 会 需 求 的 多 方面 、 复 杂性 ，不 仅 要具 备 扎 实 而宽 厚 的 专 业 知 识 ，还 耍 博采 相 关 知 识 ，才 能 胜 任 教学 。 教 育科 研 是 教 师
制 度 建 设 ，或 者 是 在 结 构 适 应 方 面 ，都 需 要 教 师 参 与研
的领 路人 ，可 以促 进 教 学 在 更深 、更 广 的领 域 展 开 。 同时 ，教
科研 的早 期 投入 跟 踪 服 务和 研 究 成 果 的有 力 支 持 。 ２ 教育 教 学 科研 ，是 教 师个 体 发 展 的需 要 ．
新 世 纪 的职 业 教 育 ，需 要 的 是 集 教 学 、科 研 、管 理 多 种 能 力于 ～ 身 的技 能 型 、复 合 型 、学 者 型 的教 师。 具
刃有 余 的境 界 ，才 能胜 任 教 师 的职 业 。 前 苏联 教 育 家 苏姆 特 林 斯 基 说 ： “ 有 把 自己知 识 的 百 分 之一 用 于课 堂教 授 的 教 师 ， 只
才是 真 正 的教 师 。 ”
需要
１ 教育 教 学 科研 是 职 业 教 育 资 源 整 合 、 师 资 队 伍 建 ． 设 、科研 水 平 提 高 的需 要 中 等职 业 教 育攻 坚计 划 实施 以来 ，教 育 部 在 天 津 、