读写绘：《笨拙的螃蟹》——送给一个孩子的绘本故事

读写绘：《笨拙的螃蟹》——送给一个孩子的绘本故事

孩子则是我在上周跟班听课时发现的。对于二年级的他来说，这个春

夏尤为重要。因为如果不尽快纠正他在众人心目中的“镜像”以及确定自

己良好的“自我镜像”的话，那么将对他今后难度更大更复杂的学科学习

带来更直接的困难，同时也更影响健康优良的精神人格的形成。因此，从

儿童课程入手，用“童诗”、“故事”、“绘本”等去吸引他，培养他良

好的注意，再关注他学习生活的其他细节，不断进行正强化，并和家庭建

立有效的“沟通——鼓励——反馈”机制，是和杨老师商定后一起来共同

做的。周五的绘本课，则是儿童课程对他的第一步。

（一）

到了小圆厅后才发现，场地因为有会议举行过，已经不是供学生上课

的课桌椅摆放了。于是迅速和来自焦作、萧山的访问教师们，还有胡琴、杜涛重新摆放。因为课桌被移除了很多，所以就只摆放了八排会议用长椅，原定学生上课完成一部分读写绘作业的任务也就要调整到课后完成了。

调试投影的时候也出了问题，幕布架忽然坏掉了，实小王主任和杜涛

又急急地去另一个报告厅搬取好的来。

杨一杏老师和我，则对因改换了位置而有些兴奋的孩子们，一个个让

他们把速写本和油画棒放在座位下面，以能更专心地听故事。

一番紧张忙碌后，终于照常开始，没有能够对后面的三节课造成影响。（因为一至三年级的教室里，投影设备还未解决，所以一二年级四个实验

班每周一次的“读写绘”课就周五下午集中在小圆厅上。）

提醒自己：下周课前一定要把场地事先看一遍。

（二）

学生一切就绪，情绪也非常饱满地做好了准备后，我非常郑重地请出了这节课的主角——小波。刚才在大家乱糟糟地找座位、放东西的时候，我已经悄悄地把他领到了讲台旁，专门给他摆了一张凳子，让他坐在那里。并且我告诉他，这节课我要特别邀请他和我一起上，所以一会儿要注意用眼睛看画面，用耳朵仔细听故事，并用心思考问题啊。他有些吃惊，也有些迷惑，但还是很高兴。

“知道今天我为什么让小波坐在这个位置上吗？”

对待这个问题，班里很爱读书的文文的回答，代表了同学们对小波的第一印象：“知道。因为在教室里他就坐在这个位置。”在教室里，因为小波的自身行为问题而又无法克制，老师出于无奈采取了下策，课下小波还是能跟其他同学玩在一处。但是现在是二年级，若长久下去，对于班级学生，对于小波自己，这个“特别的座位”将会带来一种人为的心理上的隔离，从而对于学生形成好的“自我认同”，找到“归属感”，并对健康的精神人格形成造成很大的阻碍。

“错了。”我非常肯定地做出了回复。因为，我今天特地把小波摆在相同的位置，但是却又要赋予另一种“特别”的意义，来帮助其他同学对小波重新定位，也让小波对自己有一个新的认识。

二年级的学生很容易受到老师的影响，所以马上就有一个女生说，因为他表现好所以老师才让他坐在那里。对这个说法我也做了澄清：“现在还不能这么说，因为我们还没有上课，对不对？没有上课不能说谁表现好谁表现不好。”

“因为他有进步。”王越说。

我表扬了王越，我说：“我很欣赏王越，因为他看到了同学的优点。但是，这不是这节课最主要的原因。最重要的是因为这个故事——”

“——跟他有关。”

真是一帮精灵可爱的孩子啊。

（三）

我牵着小波的手，走到讲台正中。孩子们从来没接触过这样的课堂，或许是从来没见到过小波这样的出场，一下子都笑起来。

往日动个不停嘴巴始终不停的小波，此刻却那么文静腼腆。

“今天这个故事，我们俩一起讲给大家听。”我将小波拥在胸前，对大家说，又低头对小波说，“小波，今天我们的任务就是将最好的故事讲给大家听，好不好？”

他腼腆地笑着，点着头，被刚才突如其来的“遭遇”搞的有些紧张的心情也伴随着耸肩的小动作而放松下来了。

“小波啊，这节课你可要辛苦了，因为我们俩基本上站着，等你感到累的时候，你就坐在旁边休息一下啊。”这节课，每一句话我都是专门对小波、对班里同学说的，一个特别的形象，要通过一个个细节来完成重建。

大屏幕上出现了课件，可惜的是，虽然做了手脚，学生还是看到并读出了故事的名字：《笨拙的螃蟹》。因此当我出示第一张画面问这只螃蟹怎么样的时候，学生很痛快地就回答“很笨拙。”而我的原意本来是想激发学生的兴趣，学生只看螃蟹的画面，会说：“真大！”“两只大钳子，真厉害！”

“真威风！”等，然后再一个急转，告诉他们“这是一只笨拙的螃蟹，你们看到的这两只巨大无比的钳子，却给他带来的是什么呢？”

不过错也就错了，我接着问：“老师没藏好，被你们发现了字。不过，要考考你们，从哪里可以看出螃蟹很笨拙啊？”

“他的两个爪子合起来有他身体那么大。”文文从钳子和身体的整体搭配方面来考虑。

“他看起来笨呆呆的。”杨浩宇说。

“他长得像小波。”一个男孩子接着说，大家都开怀大笑。小波也开心地笑了。

“这只笨拙的螃蟹，他和别的小朋友在一起，会发生什么事呢？”故事就这样开始了，不过，此时的孩子们，已经不再是单纯听一只“笨拙的螃蟹”的故事了，因为，一会儿他们便会发现，他们也在里面，是这个故事中的一个角色。

“螃蟹尼尼不喜欢自己那对大钳子。不管他干什么，笨拙的大钳子总是碍事儿。”在这里我停下了，让学生看画面，去发现从哪些地方可以看出尼尼不喜欢自己那对大钳子。

学生纷纷把手举起来，我让小波小说。

“因为大钳子总是碍事儿。”注意力果然不集中，他的思维是比较散的，所以答非所问。

我肯定了他说的是尼尼不喜欢大钳子的原因，但是又明确指出现在是要大家仔细观察，看画面上的尼尼哪些地方表现出他的“不喜欢”。

“眼睛。”

“还有嘴巴撇起来”。马爱民补充说。

我让他们模仿一下喜欢的时候眼睛和嘴巴会是什么样，再模仿一下不喜欢的时候，孩子们都很开心，小波也很开心，他站在我身边，继续看画面听故事。

他的朋友们都没有这样笨拙的钳子。尼尼多么希望自己有像章鱼和水母那样可以挠痒痒的触手，或像海龟和鱼那样能划水的鳍。”

在这里我又一次停下了，因为“朋友”对于小波来说也是一个重要的因素。心理学研究结果表明，对于学龄期的儿童，朋友的影响在某些方面甚至要超过老师和家长的。而小波我知道，他在班里是没有朋友的。

我先问其他同学：“你有好朋友吗？”

“有！”异口同声。有的孩子还马上指向自己的好朋友。

“你的好朋友最擅长的是什么呢？”

一个小男孩指着他的同桌陈家兴说，他们俩是好朋友，最喜欢在一起玩游戏。陈家兴玩“石头剪刀布”最厉害了。