热辐射
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第课时（）
一百度文库
二
三
四
五
六
七
教学内容：
热辐射
教学目标：
1．使学生知道热能以辐射的方式向周围传递；黑色物体比白色物体吸收的辐射热多；了解热辐射在生产和生活中的应用。
2．培养学生设计实验的能力。
学习目标：
1．使学生知道热能以辐射的方式向周围传递；黑色物体比白色物体吸收的辐射热多；了解热辐射在生产和生活中的应用。
(2)讨论：怎样证明我们的推想是否正确?
使用什么样的材料?这种稠料要能较好地吸收太阳的辐射热。
学生分组讨论．交流。
(希望答出太阳的热可以不依靠任何物体传递。)
学生分组讨论．交流。
（希望学生得出黑色物体比白色物体吸收辐射热多的推想）
(在讨论时，教师可根据学生的发言情况灵活地做如下提示：为了比较出黑色物体和白色物体吸收辐射热是否相同，可以用对比实验的方法——黑色和白色物体的吸热对比。)
教训及措施：
在学生参与演示实验教学中，经常会出现与所学反应不符合的现象，易
使学生感到不解和困惑。在今后的教学中，如何排除实验中的干扰因素，顺利完成教学，我还要不断努力探索。
2．培养设计实验的能力。
教学重、难点：
设计实验证明黑色物体比白色物体吸收的辐射热多。
训练项目：
培养学生设计实验的能力
教学具准备：
演示材料：
1．投影片
(1)夏季，阳光下人、大地被“晒”得很热的画面；
(2)表现太阳、地球问的距离以及大气层。大气层以外的空间的画面；
(3)“弓箭手”射箭的画面(以此比喻太阳的热像“箭”一样发射到地球上)；
(2)提问：人在火炉上烤手，手心、手背受热是否相同?为什么?(可以让学生用手感觉一下蜡烛或酒精灯火焰的辐射热。)
(3)。人们利用炉子辐射的热还能干什么?
(出示投影片——火炉烤衣服)
(4)还有什么地方应用了热辐射?
(三)巩固练习
1．教师概述本节课的主要内容：通过分析太阳的热传递方式知道了热可以不依靠任何物体向周围直接“发射”，这叫热辐射；通过对比实验知道了黑色物体比白色物体吸收的辐射热多；了解了热辐射在生产、生活、医疗中有广泛的应用。
③比较黑、白烧瓶内空气受热膨胀的程度；
④用同样厚的黑、白纸(或塑料、布)各做一个手套，分别戴在左右手上，站在阳光下，比较手的感觉有什么不同。
(5)讨论：实验结果说明什么?
(如果时间有余，教师还可以补充一个演示实验：让黑、白铁板吸收同一光源的辐射热，粘在铁板上的火柴棍掉下的顺序不同。借此进一步说明黑；白色物体吸收辐射热多少不同。)
学生分组讨论．交流。
(希望学生找出在地球大气层内具备热对流的条件，而大气层以外的空间不存在热传导、对流的条件。)
②传导时热可以沿着物体传递，对流时热可以在空气或液体这些物体的相对流动中传递，那么太阳的热是怎样地传递过来呢?
③太阳的热不依靠任何物体，又如何传递呢?
(出示投影片3、4)
④看一看这两幅画面，对你有什么启示?
(2)讲解：通过以上讨论我们可以知道，太阳可以不依靠任何物体直接向周围发射它的热，这种传递热的方式叫“热辐射”。(板书：热辐射)
2．通过对比实验研究黑色物体比白色物体吸收的辐射热多
(1)谈话：
①太阳的热不停地向地球辐射着，那地球上任何物体吸收的辐射热多少一样吗?(出示投影片5画面)
②夏季，在阳光下，人们会感觉穿黑衣服比穿白衣服热，这是怎么回事?
怎样进行对比实验?关键是怎样保证只有颜色不同，其它条件都完全相同。
如何显示、观察出黑白物体吸收辐射热多少的不同，用眼看，用手摸，还是用仪器测量。
讨论时可以分组讨论与全班讨论相结合。通过讨论，希望学生设计出多种形式的对比实验来，比如：
①用温度计测量黑、白铁筒的水温；
②比较在黑、白铁片(或玻璃片)下冰融化的快慢；
2．解释问题
(1)你知道冬天雪后人们用什么办法让雪尽快融化吗?
(2)冰棍箱为什么总涂白色漆，而且里边大多用白色被子盖上?
可以让学生看课本插图，借此启发学生的联想。
作
业
设
计
制作保温盒，比赛保温的效果。
板
书
设
计
教
学
后
记
经验：
演示对比实验是自然教学中常用的直观教学手段，它能使学生加深记忆，便于学生理解和掌握。同时，在教学过程中，引导学生尽量多地参与演示实验，不仅大大增强了学生学习科学的兴趣，而且又培养了学生动手操作的能力。
(学生设计的实验不会一下子尽善尽美，只能在相互交流、相互启发，以及教师的指导帮助下，逐步达到完善合理。)
学生分组实验。(尽可能按学生设计的方法进行。)
汇报实验结果。
(6)小结：通过对比实验证明了黑色物体比白色物体吸收的辐射热多。
3．指导学生认识热辐射的应用
(1)讲解：除了太阳的热能以辐射的方式传递过来，其它许多物体也能以同样的方式传递热。(出示投影片)
(1)讨论：
①太阳是一个巨大的热球，它距离地球15000万千米，而地球周围的空气只有2000—3000千米，地球与太阳间大一段距离是没有空气的，这里几乎没有任何物体，那么太阳的热向地球传递时具备传导和热对流条件吗?
学生分组讨论．交流。
(估计学生大多都知道地面的热来自于太阳的光和热，而传递的方式，学生很可能会从热传导、热对流中寻找答案，这是很正常的。教师可以从中发现矛盾，引出问题。)
(4)表现太阳的热向周围空间“发射”的画面；
(5)穿黑衣服比穿白衣服热的画面；
(6)炉火旁烤手、烤衣服的画面(强调热辐射作用)。
2．演示实验材料：灯泡(或其它较强光源)、铁片2片、凡士林、火柴2根、蜡烛。
3．分组实验材料：
铁筒2个、铁片2片、玻璃片2片、烧瓶2个、纸口袋2个。(以上物品分别是一黑一白，黑色可涂漆，白色可按银粉、白漆或贴铝箔)、冰块、温度计、气球。(以上材料教师应准备多种，尽可能满足学生自行设计实验的需要)
典型错例摘记：
八
教学过程
学习过程
(一)教学引入
(出示投影片1)谈话：夏季，站在阳光下，人会感到很晒，热得很厉害。热是从哪儿来的?是通过哪种方式传递过来的?
太阳的热到底是怎样传递到地球上来的，有没有其他热传递的方式呢?这节课就来研究它。
(二)学习新课
1．通过分析太阳的热传递到地球的过程认识什么是热辐射(出示投影片2)
一百度文库
二
三
四
五
六
七
教学内容：
热辐射
教学目标：
1．使学生知道热能以辐射的方式向周围传递；黑色物体比白色物体吸收的辐射热多；了解热辐射在生产和生活中的应用。
2．培养学生设计实验的能力。
学习目标：
1．使学生知道热能以辐射的方式向周围传递；黑色物体比白色物体吸收的辐射热多；了解热辐射在生产和生活中的应用。
(2)讨论：怎样证明我们的推想是否正确?
使用什么样的材料?这种稠料要能较好地吸收太阳的辐射热。
学生分组讨论．交流。
(希望答出太阳的热可以不依靠任何物体传递。)
学生分组讨论．交流。
（希望学生得出黑色物体比白色物体吸收辐射热多的推想）
(在讨论时，教师可根据学生的发言情况灵活地做如下提示：为了比较出黑色物体和白色物体吸收辐射热是否相同，可以用对比实验的方法——黑色和白色物体的吸热对比。)
教训及措施：
在学生参与演示实验教学中，经常会出现与所学反应不符合的现象，易
使学生感到不解和困惑。在今后的教学中，如何排除实验中的干扰因素，顺利完成教学，我还要不断努力探索。
2．培养设计实验的能力。
教学重、难点：
设计实验证明黑色物体比白色物体吸收的辐射热多。
训练项目：
培养学生设计实验的能力
教学具准备：
演示材料：
1．投影片
(1)夏季，阳光下人、大地被“晒”得很热的画面；
(2)表现太阳、地球问的距离以及大气层。大气层以外的空间的画面；
(3)“弓箭手”射箭的画面(以此比喻太阳的热像“箭”一样发射到地球上)；
(2)提问：人在火炉上烤手，手心、手背受热是否相同?为什么?(可以让学生用手感觉一下蜡烛或酒精灯火焰的辐射热。)
(3)。人们利用炉子辐射的热还能干什么?
(出示投影片——火炉烤衣服)
(4)还有什么地方应用了热辐射?
(三)巩固练习
1．教师概述本节课的主要内容：通过分析太阳的热传递方式知道了热可以不依靠任何物体向周围直接“发射”，这叫热辐射；通过对比实验知道了黑色物体比白色物体吸收的辐射热多；了解了热辐射在生产、生活、医疗中有广泛的应用。
③比较黑、白烧瓶内空气受热膨胀的程度；
④用同样厚的黑、白纸(或塑料、布)各做一个手套，分别戴在左右手上，站在阳光下，比较手的感觉有什么不同。
(5)讨论：实验结果说明什么?
(如果时间有余，教师还可以补充一个演示实验：让黑、白铁板吸收同一光源的辐射热，粘在铁板上的火柴棍掉下的顺序不同。借此进一步说明黑；白色物体吸收辐射热多少不同。)
学生分组讨论．交流。
(希望学生找出在地球大气层内具备热对流的条件，而大气层以外的空间不存在热传导、对流的条件。)
②传导时热可以沿着物体传递，对流时热可以在空气或液体这些物体的相对流动中传递，那么太阳的热是怎样地传递过来呢?
③太阳的热不依靠任何物体，又如何传递呢?
(出示投影片3、4)
④看一看这两幅画面，对你有什么启示?
(2)讲解：通过以上讨论我们可以知道，太阳可以不依靠任何物体直接向周围发射它的热，这种传递热的方式叫“热辐射”。(板书：热辐射)
2．通过对比实验研究黑色物体比白色物体吸收的辐射热多
(1)谈话：
①太阳的热不停地向地球辐射着，那地球上任何物体吸收的辐射热多少一样吗?(出示投影片5画面)
②夏季，在阳光下，人们会感觉穿黑衣服比穿白衣服热，这是怎么回事?
怎样进行对比实验?关键是怎样保证只有颜色不同，其它条件都完全相同。
如何显示、观察出黑白物体吸收辐射热多少的不同，用眼看，用手摸，还是用仪器测量。
讨论时可以分组讨论与全班讨论相结合。通过讨论，希望学生设计出多种形式的对比实验来，比如：
①用温度计测量黑、白铁筒的水温；
②比较在黑、白铁片(或玻璃片)下冰融化的快慢；
2．解释问题
(1)你知道冬天雪后人们用什么办法让雪尽快融化吗?
(2)冰棍箱为什么总涂白色漆，而且里边大多用白色被子盖上?
可以让学生看课本插图，借此启发学生的联想。
作
业
设
计
制作保温盒，比赛保温的效果。
板
书
设
计
教
学
后
记
经验：
演示对比实验是自然教学中常用的直观教学手段，它能使学生加深记忆，便于学生理解和掌握。同时，在教学过程中，引导学生尽量多地参与演示实验，不仅大大增强了学生学习科学的兴趣，而且又培养了学生动手操作的能力。
(学生设计的实验不会一下子尽善尽美，只能在相互交流、相互启发，以及教师的指导帮助下，逐步达到完善合理。)
学生分组实验。(尽可能按学生设计的方法进行。)
汇报实验结果。
(6)小结：通过对比实验证明了黑色物体比白色物体吸收的辐射热多。
3．指导学生认识热辐射的应用
(1)讲解：除了太阳的热能以辐射的方式传递过来，其它许多物体也能以同样的方式传递热。(出示投影片)
(1)讨论：
①太阳是一个巨大的热球，它距离地球15000万千米，而地球周围的空气只有2000—3000千米，地球与太阳间大一段距离是没有空气的，这里几乎没有任何物体，那么太阳的热向地球传递时具备传导和热对流条件吗?
学生分组讨论．交流。
(估计学生大多都知道地面的热来自于太阳的光和热，而传递的方式，学生很可能会从热传导、热对流中寻找答案，这是很正常的。教师可以从中发现矛盾，引出问题。)
(4)表现太阳的热向周围空间“发射”的画面；
(5)穿黑衣服比穿白衣服热的画面；
(6)炉火旁烤手、烤衣服的画面(强调热辐射作用)。
2．演示实验材料：灯泡(或其它较强光源)、铁片2片、凡士林、火柴2根、蜡烛。
3．分组实验材料：
铁筒2个、铁片2片、玻璃片2片、烧瓶2个、纸口袋2个。(以上物品分别是一黑一白，黑色可涂漆，白色可按银粉、白漆或贴铝箔)、冰块、温度计、气球。(以上材料教师应准备多种，尽可能满足学生自行设计实验的需要)
典型错例摘记：
八
教学过程
学习过程
(一)教学引入
(出示投影片1)谈话：夏季，站在阳光下，人会感到很晒，热得很厉害。热是从哪儿来的?是通过哪种方式传递过来的?
太阳的热到底是怎样传递到地球上来的，有没有其他热传递的方式呢?这节课就来研究它。
(二)学习新课
1．通过分析太阳的热传递到地球的过程认识什么是热辐射(出示投影片2)