中职语文学情现状与课堂教学设计策略

中职语文学情现状与课堂教学设计

策略

摘要：了解中等职业学校学生语文学情的现状应当成为教学设计的依据,可以为课堂教学设计提供重要信息也可以优化为

学生设计教学.教学设计是指在教学之前,

运用系统的光电和方法,遵循教学过程的基本规律,对教学过程中各个环节、各种教学方法及教学步骤等，进行先筹划，安排教学情境，以期达成教学目标的系统性设计。

关键词：学情现状教学设计创新主体了解学生语文学情的现状,可以为课堂教学设计提供教学设计提供重要信息;也可以依据学生的实际需要、能力水平和认知倾向，优化为学生设计教学，更有效地达成教学目标，提高教学效率。构建高效的语文教学活动，首先要从教学设计的优化开始。为学习设计教学便是教学设计理论的重要主张。

了解学生语文学情的现状应当成为教学设

计的依据。如果教师能把学生的基本情况都

了如指掌的话，那么大多数学生在学习过程中遇到的问题或障碍，都能得到行之有效地解决。因此，在语文课堂教学设计中，应当以学生为主体，全面掌握学生学情的现状，根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使学生在学习是有效的。

学情现状表现一：中职学生学习语文的压力、兴趣骤减

课堂教学设计策略：尝试激趣法教学

受扩招的影响，中职生源素质低，语文基础不牢，对学习失去兴趣导致课堂学无适所从。但我们要正确认识“普高热”现象，即使地正确地引导。在具体的课堂教学中，教师要全面了解学生的兴趣、动机，教师要充分了解学生的心理需要，必须想方设法启动学生的内驱力，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，激发学生的内在学习动机。只有当学生对所学的内容产生兴趣，形成了内在的需要和动机，他才能具有达成目标的主动性，教学目标的实现才有保证。

如：教学《守财奴》案例——把文学鉴赏引入语文课堂

教师可以从世界文学史上有四大吝啬鬼形

象入手，旨在明确鉴赏的重点是人物形象的塑造。四大形象并举从横向比较中显示作品的审美价值与地位，激发鉴赏主体的阅读兴趣，促使鉴赏主体与作品文本的渐次接近。且看学生激趣的对葛朗台的第一印象

生1：抢女儿的梳妆甲

生2：归还女儿梳妆甲

生3：临死前看见法器的神态和动作

生4：临死前每天都要看他的金子

生5：临死前抓十字架

再如：教学《琵琶行》案例——让讨论型学习走进语文课堂

旨在来理解文章主体，也有效地培养了学生勤于思考、善于质疑、有疑心必解的个性品质，使教学呈现出勃勃生机，有了事半功倍的效果。例

1、琵琶女为何选择嫁给商人？[提示：是不是商人有钱？可不可以嫁给“董永”那样

的农民呢？]

2、她的选择是自愿的好是无奈？[联系现实社会生活谈看法]

3、琵琶女值不值得同情？[提示：与大排档卖艺女作比较]

4、白居易会不会爱上琵琶女？[提示：同情与爱情有区别吗？]

教师针对性地设计一个或若干个有争议或

深层次的问题交学生讨论。大家跃跃欲试，可以下位，可以串艺，畅所欲言，效果额佳。曾有一位同学在上《祝福》一课时提出：“祥林嫂到底是怎么样死的？”讨论中。“有的说是饿死的，有的人说是自杀死的，有的说是鲁四爷逼死的，还有的说是老死的"等等。最教师肯定了大家的发言提出了自己的看法。这种教学打破了课沉闷的气氛，激发了大家的积极性学生在这种充满趣味的氛围下，增长了知识和才干。

学情现状表现二：中职学生知识结构零乱、能力水平偏低

课堂教学设计策略：尝试自主法教学

中职学生的知识结构比较零乱而且表现比

较肤浅，能力水平偏低，也在某种程度上限

制了学生主体作用的发挥。能力水平是学生达成目标的基础，教学实际要遵循教学规律，符合学生的知识建构，符合教学原理。教学成功的关键是学生能够积极主动地学习，能够有效地吸收和引用知识。教学设计要研究学生的知识起点、能力水平，要考虑升学的可接受性力求使教学内容和教学水准适合

中职学生的知识水平和心理特征使学生能

体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。

教学设计理论强调，教学设计要从学生的现状为起点。在教学设计中，只有从了解学生的现有状况出发，才可能提出切合实际的教学任务与具体目标，才能选择恰当的教学策略和教学方法

如：教学《祝福》案例——把学习自主还学生以课堂教学

以学生为主体，以教师为主导，把一篇难度较大的文章化繁为简，传输给初步具有理性思维的中职生，并非易事。在教学中，我们可以尝试让学生做一回真正的主人即学生

主讲，教师监督学生普遍反映，这种方法既激发了他们的学习兴趣，有挖掘了他们的学

习潜力。因而，要进行有效的语文教学设计，必须在对学生情况准确分析把握的基础上，确定学生的起点水平，找准其起点水平与语文课程标准所规定的教学内容、教学目标间的差距，落实真正的教学需要，教学中才能真正提高效率。

如让学生“做一回老师”。每篇课文，教师可以尝试让学生自己分析。“小老师”可以讲述发表自己的见解，也可以设计题目问台下同学，还可以让同学提出疑问，当众解答。如有位学生成功地上了一节课，把鲁迅的《祝福》一文解释得井井有条。在分析完祥林嫂的性格特征之后，另有同学追问：“祥林嫂为什么没有春天呢？”，“小老师”联系课文的主题，胸有成竹地回答：祥林嫂春天死了丈夫；祥林嫂春天再嫁；啊毛春天被狼衔去；祥林嫂在初春死去。他的话音刚落，教室响起了一阵热烈的掌声。这位学生过了一次“老师瘾”，把学生的主体性发挥地淋漓尽致。这种人人动脑、各个动口，给人以全新感觉的教学，教师教得轻松学生学得主动，在平等和谐气愤中师生融为一体，取得

“双赢”效果。

学情现状表现三：中职学生钟爱网络、多媒体

课堂教学设计策略：尝试做法教学

经调查中职学生有70~80%的家庭有电脑但大多都用来玩游戏，或聊天，或看碟。或听音乐，而不时用来学习。要使学生学以致用网络教学就已经成为现实只要我们稍

加用心，即可为我所用，这就无形中提高了利用率。

如：教学《林黛玉进贾府》案例——引导网络学习走入课堂教学

以建构主义的学习为知道，充分利用现代数学手段发挥学生的主体地位，引导学生进行网络学习，培养学生自主搜集材料、完成知识建构的能力，达到学习目的

拟将学生分成若干组，每组学生自行选择组别将要研究的一个问题，上网搜集材料，了解其他人对该问题的看法，同组同学相互讨论，从中适当地选择一些观点，加以整理，形成各组的主要观点。

学生根据老师提供的网址：红楼艺范红楼大