数学课堂教学应关注学生情感体验
初中数学教研活动推文
正文：近日，我校初中数学教研活动在五楼会议室成功举行。
本次活动旨在加强教师之间的交流与合作，提高教育教学质量，推动我校数学教育事业的蓬勃发展。
活动邀请了区数学教研员、我校领导及全体初中数学教师参加。
活动伊始，我校校长发表了热情洋溢的致辞，对本次教研活动的召开表示热烈的祝贺，并对全体数学教师提出了殷切期望。
他指出，数学作为一门基础学科，在培养学生逻辑思维、创新精神和实践能力方面具有重要意义。
他希望全体数学教师能够珍惜这次难得的学习机会，认真参与，积极交流，共同探讨数学教育的新思路、新方法。
随后，区数学教研员对本次教研活动进行了全面指导。
她强调了数学教师在教学过程中应关注学生的个性差异，关注学生的思维发展，关注学生的情感体验。
她指出，教师应从学生的实际出发，设计出具有针对性的教学方案，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
在接下来的环节中，我校初中数学教师代表们纷纷上台发言，分享了自己的教学经验和心得。
他们从不同角度出发，阐述了如何提高数学课堂教学质量、如何激发学生的学习兴趣、如何培养学生的数学思维等方面的内容。
以下是几位教师代表的发言摘要：1. 张老师：我认为，要想提高数学课堂教学质量，首先要关注学生的情感体验。
在教学过程中，我们要善于运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 李老师：在教学过程中，我们要注重培养学生的数学思维。
可以通过设计一些具有挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中，逐步形成严密的逻辑思维。
3. 王老师：我认为，要想提高数学课堂教学效果，教师应注重课堂练习的设计。
课堂练习要具有针对性、层次性，既能巩固学生的基础知识，又能提高学生的解题能力。
4. 刘老师：在教学过程中，我们要关注学生的个性差异。
针对不同层次的学生，教师要设计出具有针对性的教学方案，让每个学生都能在课堂上找到自己的位置。
在互动交流环节，教师们积极参与，畅所欲言。
他们针对自己在教学过程中遇到的问题，向其他教师请教，共同探讨解决之道。
随风潜入夜,润物细无声——在数学课上关注学生情感态度的培养
随风潜入夜，润物细无声——在数学课上关注学生情感态度的培养作者：程凤翥来源：《小学教学参考·下旬》 2014年第3期江苏扬州市江都区大桥镇嘶马小学（225217）程凤翥现代教育不是单一的知识传递教育，应注重人文关怀，关注学生的情感态度，培养学生正确的价值观。
在农村小学数学课堂上，尤其是在高年级的课堂上，教师要有意识地将数学教学与学生的兴趣、情感态度、个性、习惯的培养结合起来，使学生的知识与情感、思维与态度健康发展。
那么，如何在高年级数学课堂中培养学生的情感与态度？一、融入趣味，培养乐学情感第二学段的数学知识有了一定的难度，对学生的逻辑思维能力、空间想象力都有着更高的要求，也让部分学生觉得头疼。
为了更好地激发学生热爱数学、探究数学，教师必须采取有趣的教学手段来激发学生的兴趣，也只有在激发出学生对数学的兴趣和喜爱之情后，教师才能有效地将学生的注意力集中到数学学习上，让课堂教学更加活泼、轻松、愉悦、高效。
例如，教学圆柱和圆锥时，如果平铺直叙地讲解，学生一定会觉得枯燥，从而瞌睡、分神，但若能变换方式，与学生的喜好和特点结合起来，课堂效果将大不一样。
首先，让学生根据自己已有的知识经验，在纸上画一画圆柱与圆锥两个图形。
然后，让学生们用硬纸板、剪刀、胶水等材料，动手做一做圆柱体和圆锥体。
制作过程中，让学生们想一想圆柱体与圆锥体分别有什么特点，制作时应该注意什么，做好之后让学生们比一比，看谁的作品最美观，并说一说各自的制作方法，比较下谁的方法最快捷、简单。
最后，让学生议一议，讨论圆柱体与圆锥体的区别、共同点，它们分别有几个面、几个顶点，高度和底面积一样的圆柱体与圆锥体的体积有何联系等。
这样，教师巧妙地将手工活动与数学空间图形教学有机地结合了起来，形式新颖，过程有趣，方法独到，使课堂充满欢乐，对激发学生的学习兴趣，培养学生乐学、好学的情感十分有效。
二、融入关爱，渗透亲情教育目前，很多农村小学生是留守儿童，相对城市同龄人而言，他们得到的亲情和关爱更少，这对他们情感与价值观的培养很不利。
浅谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实
浅谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实小学数学核心素养是指学生在数学学习过程中所具备的核心能力和素养。
它包括数学思维能力、数学方法能力、数学表达能力、数学应用能力以及数学情感态度等方面。
如何在课堂教学中落实小学数学核心素养，是当前教育工作者面临的一项重要任务。
本文将从理论与实践两方面论述小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实。
一、理论方面的落实小学数学核心素养的理论基础主要包括以下几个方面：1. 发展性教学理念：小学数学核心素养要求学生具备自主学习和探究的能力，而不是简单地接受知识的灌输。
在课堂教学中，要充分发挥学生的主体性，通过问题导入、情境设计等方式引发学生的兴趣和思考，培养学生的主动学习习惯和求知欲望。
2. 抽象化能力培养：数学是一门抽象的学科，要求学生具备抽象思维的能力。
在课堂中可以通过实物、图形和符号等多种形式，引导学生逐步提高抽象化思维和抽象化表达的能力。
在学习几何知识时，可以让学生观察规律，总结特点，并用符号表示出来，培养学生的几何形象思维。
3. 实践与应用能力培养：数学是应用广泛的一门学科，要求学生能够把所学的数学知识应用到实际生活中解决问题。
在课堂中，可以通过教学设计，引导学生运用所学的数学知识解决实际问题，提高学生的实践和应用能力。
在具体的课堂教学中，落实小学数学核心素养要从以下几个方面入手：1. 提出适宜的问题：在教学设计中，要提出适合学生年龄和认知水平的问题，引发学生思考和讨论。
这些问题要考虑学生的实际情境，联系学生的生活，提高学生的数学学习兴趣和动机。
要注意问题的开放性，让学生能够自主思考和发现解决问题的方法。
2. 创建良好的学习氛围：在课堂教学中，要营造一个积极、活跃的学习氛围。
教师可以采用小组学习、合作学习等方式，让学生进行交流和合作，共同解决数学问题。
通过集体讨论、展示学习成果等形式，鼓励学生表达自己的思路和观点，提高学生的数学表达能力。
4. 关注学生情感态度培养：小学数学核心素养还包括学生的数学情感态度。
核心素养下小学数学课堂教学的有效策略
核心素养下小学数学课堂教学的有效策略核心素养是指个体在学习、工作和生活中所需的基本能力和素质。
小学数学课堂教学是培养学生数学核心素养的重要环节。
为了提高数学教学质量，我们需要制定有效的策略来满足学生的学习需求。
本文将介绍一些在小学数学课堂教学中提高学生核心素养的有效策略。
合理设置教学目标。
明确教学目标是教学的基础，也是教学活动的指导方向。
在小学数学课堂教学中，我们应该明确教学目标，让学生知道他们将会学到什么知识和技能。
这有助于激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
教学目标应该具有一定的挑战性，能够激发学生的思维，培养学生的创新能力。
运用多元化的教学方法。
在小学数学课堂教学中，我们应该灵活运用多种教学方法，包括讲授、示范、实践、讨论、游戏等。
这些方法可以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习方法和手段，提高学生的课堂参与度和学习效果。
在教学过程中，老师可以根据学生的不同特点和学习需求，采用不同的教学方法，帮助学生巩固知识，提高能力。
关注学生的情感体验。
小学阶段是孩子生命中最朴实无华的阶段，也是孩子情感成长的关键时期。
在小学数学课堂教学中，老师应该关注学生的情感体验，为他们营造良好的学习氛围。
可以通过丰富多彩的教学内容和形式，调动学生的积极性，激发他们学习的激情和兴趣。
老师还应该积极引导学生树立正确的学习态度，鼓励他们克服困难，培养学生的自信心和自主学习能力。
第四，注重培养学生的数学思维能力。
小学数学课堂教学应该注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生在学习数学时所表现出来的思维模式和思维方式。
在数学课堂教学中，老师可以通过启发性的问题、案例分析、数学游戏等方式，引导学生进行探究性学习，培养学生的逻辑思维、抽象思维和创造性思维。
这些思维方式不仅能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，还能够提高学生解决实际问题的能力。
重视学生的整体发展。
小学数学课堂教学应该重视学生的整体发展，注重培养学生的综合素质。
除了数学知识和技能，还应该培养学生的动手能力、观察能力、思维能力、创新能力等。
关注学生情感体验 展现数学课堂魅力
５ ５０ １００
故 。 实 ， 学也 是一 门优 美 的学 科 ， 的每 一个 公式 ， 一 其 数 它 每 个 定理都 有着 一个 美的历 史故事 ， 含着数 学家 一个美好 的 包 传 说 。它 的绘 图 、 称 、 对 有序 、 和谐 、 洁 ， 整 给人 以形 态美 ； 它 的构思巧 妙 、 思路清 晰给 人 以思维美 ； 的智力 成就 ， 它 独特 创 作 给人 以意义 美 。 以 ， 所 在课 堂上 ， 我经 常讲 一些 古代 、 代 现
力， 促使 学生积极主动思维 ， 充分发挥其创造性和智力潜
能。 数学学 习过程是一个不 断地探索和思考的过程。 在数
学教 学 中， 是单纯 地 给 学生现 成 的知 识 ， 是为 学 生创 设一 还
定的问题情景 ， 使学生有更多的机会去探索和思考， 以便发 挥其潜在能力， 这是数学教学改革核心问题 ， 是要“ 应试教 育” 还是要素质教育 的大 问题 。 一般地说 ， 数学教科书中的 例题是学习的范例 ， 学生要通过例题的学 习， 了解例题所代
量 关 系 的能 力 ： 认 真研 究学 生 学 习新 知识 时 已具有 的能 要
的知识。要达到这样的 目的， 教师在教学中要结合具体的 教学内容， 为学生提供独立思考的机会 ， 给学生留有充分的 思考余地 ， 让学生根据 自己对 问题的理解和思维发展水平， 提 出 自己对 问题 的看法 ， 同学生的不同方法反映出学生 不
、
积 极 引导 ， 养 兴趣 培
“ 学” “ 学” 乐 、爱 是学 习 的 内动 力 ， 学生往 往对 数 学 的 而 兴趣 较低 ， 到枯 燥乏 味 ， 感 甚至 部分 学生 不愿意 学 习数学 ， 那 正 是 因为 我们 没有 能 在数 学 教学 中 向学 生揭 示 数学 美 的缘
数学教研活动核心素养(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在我国教育体系中占有重要地位。
数学教研活动是提高教师专业素养、促进学生全面发展的重要途径。
核心素养是数学教研活动的核心目标，本文将从以下几个方面探讨数学教研活动核心素养。
二、数学教研活动核心素养的内涵1. 数学素养数学素养是指个体在数学学习过程中所形成的数学知识、技能、方法和情感等方面的综合素质。
数学素养包括以下几个方面：（1）数学知识：掌握数学的基本概念、原理和法则，能够运用数学知识解决实际问题。
（2）数学技能：具备良好的数学思维能力、运算能力和解决问题的能力。
（3）数学方法：掌握数学研究方法，能够运用数学方法进行探究和创新。
（4）数学情感：对数学有浓厚的兴趣，具有积极的数学态度和价值观。
2. 教师素养教师素养是指教师在教育教学过程中所具备的专业知识、教学技能、教育理念等方面的综合素质。
教师素养包括以下几个方面：（1）专业知识：掌握扎实的数学专业知识，具备较高的数学素养。
（2）教学技能：具备良好的教学设计、课堂组织、教学评价等教学技能。
（3）教育理念：树立正确的教育观念，关注学生的全面发展。
（4）教育研究：具备一定的教育研究能力，能够不断改进教育教学方法。
3. 学生素养学生素养是指学生在数学学习过程中所形成的数学知识、技能、方法和情感等方面的综合素质。
学生素养包括以下几个方面：（1）数学知识：掌握数学的基本概念、原理和法则，能够运用数学知识解决实际问题。
（2）数学技能：具备良好的数学思维能力、运算能力和解决问题的能力。
（3）数学方法：掌握数学研究方法，能够运用数学方法进行探究和创新。
（4）数学情感：对数学有浓厚的兴趣，具有积极的数学态度和价值观。
三、数学教研活动核心素养的培养策略1. 加强数学知识的学习与传承（1）教师应深入学习数学专业知识，不断提高自身的数学素养。
（2）教师应关注数学学科的发展动态，及时了解和掌握新的数学知识。
（3）教师应引导学生学习数学知识，培养学生的数学素养。
北师大版小学数学新课标的心得体会(精选6篇)
北师大版小学数学新课标的心得体会（精选6篇）小学数学新课标的心得体会1通过学习，让我感受到了新课程标准制定的完善，课标从基本理念、课程目标、核心概念、课程内容、实施建议等方面都进行了修订。
下面谈谈我的几点感受。
第一、学习新课标，正确定位教师角色从新的课标来看，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者，所以，有效的数学活动不是老师在台上自说自演，而是应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，更注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
注重启发式和因材施教，处理好讲授与学生自主学习的关系，发挥主导作用，引导学生学习数学知识，使学生的数学知识与技能得到更好有效的发展。
第二、让学生成为学习的主人学生是学习的主人，不是被动装填知识的“容器”；学生是由活生生、有个别的个体组成，教师要尊重学生的差异；学生正在成长的过程中，可塑性极大，教师应注重开发学生的潜能，使学生真正成为学习的主人。
1、教学中要为学生提供积极思考、主动探索与合作交流的空间，使学生多一些自由的体验。
2、允许学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，鼓励解决问题策略的多样化。
使不同的学生在数学上得到不同的发展。
3、给孩子一双数学的眼睛，让他们以数学的意识，主动地从数学的角度去观察世界，体验生活。
第三、创设求异情境，感悟计算方法，体现算法多样化。
新教材体现的是算法多样化的教学思想。
因此教师在教学中要鼓励学生大胆思考，用同一个问题积极寻求多种不同的思路，使之有所发现，有所创新让学生充分暴露和展示思考问题的过程，发表独特地见解。
总而言之，新教材新理念的实施，对我们每位教师提出了更高的要求，只要我们能更好的践行课标新理念，我们的教学舞台将是精彩的，我们教育成果将是丰硕的。
小学数学新课标的心得体会2面对课程改革，我们怎样能让学生从小就喜欢数学，不怕数学，亲近数学，进而愿意研究数学呢？新课程标准中提到：有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度与学生学习时产生的情感因素密切相关。
教师如何在教学中关注学生的情感需求,关爱他们的成长
教师如何在教学中关注学生的情感需求，关爱他们的成长教师是学生成长过程中的引路人，关注学生的情感需求，关爱他们的成长是教师不可缺少的责任。
在课堂教学过程中，教师应该了解学生的情感需求，引导学生建立健康的情感态度，为他们创造一个良好的成长环境。
第一，了解学生的情感需求。
学生在成长的过程中，除了需要满足生理需求外，更需要得到情感的关怀。
教师应该了解学生的情感需求，多与学生沟通交流，让学生有一个表达自己情感的机会，激发学生的积极情感，树立学生的自信心和自尊心，让学生有一个良好的情感体验。
第二，关注学生的个性差异。
每个学生都是独立的个体，他们的性格、兴趣爱好、价值观念都是不同的。
教师应该了解学生的个性差异，采用不同的教育手段，因材施教，使学生在学习中发挥自己的特长，充分发挥个体差异优势，感受到自己的重要性和存在意义。
第三，关注学生的情绪变化。
学生在成长的过程中，常常会受到许多因素的影响，情绪波动也比较大。
教师应该关注学生情绪的变化，及时对学生进行情绪管理，让学生了解自己情绪波动的原因和途径，及时采取办法帮助学生调整自己的情绪，以保证学生的身心健康，更好地学习和生活。
第四，创建温馨的课堂氛围。
课堂氛围是影响学生情感需求的一个因素。
教师应该创造一个和谐温馨的课堂氛围，让学生感到自己是受到尊重的，是被爱护的，是被关怀的。
同时教师也要多在课堂教学中融入生活情境，创造有趣的教学环节，在理性的教学中融入情感和生命教育，让学生愉悦地学习，感受生命和情感的意义。
在教学过程中，教师应该关注学生的情感需求，给予他们足够的关怀和支持。
只有在关注学生情感需求的基础上，才能让学生在心灵上得到充足的成长，变得更加具有价值。
关注学生情感需求，关爱他们的成长，不仅仅是教师的责任，也是每个成年人对未成年人的社会责任。
教育的本质是人的全面发展，关注学生的情感需求和心理健康，更是教育工作中不可或缺的一部分。
对于教师来说，设身处地想像学生的情感状况，尤其是那些个体感受强烈的学生，那么怎样去关注他们的情感需求呢？首先，教师可以了解学生的家庭情况和成长环境，这是了解学生的情感需求和行为特点的重要途径之一。
如何在小学数学教学中进行德育教育
如何在小学数学教学中进行德育教育德育教育是小学教育中不可或缺的一部分。
培养学生的良好品德和道德观念是小学教育的重要目标之一。
数学作为一门科学学科，虽然以数的计算和运算为核心内容，但也是培养学生思维能力的重要途径。
针对小学数学教学如何进行德育教育，可以从课堂教学和课外活动两个方面展开。
一、课堂教学中的德育教育1.关注学生情感态度的培养在小学数学教学中，教师要注重培养学生对数学学科的兴趣和热爱，激发学生学习数学的积极态度。
可以通过引导学生发现数学的趣味和应用，提高学习积极性。
同时，教师还可以通过表扬和鼓励等方式，培养学生的自信心和乐观向上的情感态度。
2.培养学生的合作精神在数学教学过程中，教师可以设计合作学习的活动，鼓励学生相互合作、交流和互助。
例如，可以让学生分组完成数学问题的解决，鼓励他们相互讨论和合作。
通过这样的活动，不仅能提高学生的合作能力，还能增强他们的团队意识和集体荣誉感。
3.培养学生的竞争意识数学是一门需要竞争思维的学科，教师可以通过举办数学竞赛等活动，激发学生的竞争意识。
竞赛不仅可以锻炼学生的计算和解题能力，同时还能培养学生的团队协作和心理素质。
在竞赛中，教师要注重充分肯定学生的努力和表现，避免给学生造成不必要的压力。
4.培养学生的实用能力数学作为一门实用的学科，教师可以通过设计实际问题和情境，培养学生将数学知识应用于实际生活的能力。
例如，教师可以设计购物清单和预算等练习，让学生运用数学知识解决实际问题。
通过这样的教学方式，不仅能提高学生的数学能力，还能培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
二、课外活动中的德育教育1.数学俱乐部学校可以成立数学俱乐部，鼓励对数学感兴趣的学生参加。
数学俱乐部可以定期举办各类数学游戏和竞赛，让学生在游戏和竞赛中学习和实践数学知识。
同时，俱乐部还可以组织学生参观数学实验室、科普馆等，拓宽学生的视野，增强他们的学习兴趣。
2.志愿者活动学校可以组织学生参加一些与数学有关的志愿者活动，例如帮助农民计算农作物的产量、帮助老人解决生活中的数学问题等。
初中数学教学中情感教育的策略探究
初中数学教学中情感教育的策略探究1. 引言1.1 背景介绍初中数学教学中情感教育的策略探究引言引入情感教育成为了当前初中数学教学的必然选择。
情感教育旨在关注学生的情感体验和心理需求，通过情感教育，可以更好地激发学生学习的积极性，增强学生的学习动力，提高学习效果。
本文将对在初中数学教学中的情感教育的重要性进行探讨，提出提升学生情感素质和促进师生情感连结的策略，并探究激发学生学习兴趣和建立和谐教学氛围的方法。
1.2 研究意义在当今社会，数学已经成为人们生活中不可或缺的一部分。
而初中数学教育则扮演着培养学生数理思维和逻辑推理能力的重要角色。
在教学过程中，往往忽略了情感因素对学生学习的影响。
情感教育在初中数学教学中的重要性不容忽视。
通过情感教育，可以促进学生对数学的兴趣和热爱，培养他们的学习积极性和自信心。
情感教育还能帮助学生建立正确的学习态度和价值观，培养他们的团队合作意识和解决问题能力。
本研究旨在探究如何提升学生的情感素质，促进师生情感连结，激发学生的学习兴趣，并建立和谐的教学氛围。
通过对情感教育在初中数学教学中的作用进行深入研究，有助于更好地指导教师实施情感教育策略，提高教学质量，实现教育教学的双赢。
研究初中数学教学中的情感教育策略具有重要的理论和实践意义，有助于提高学生的综合素质，促进教育教学的发展和进步。
1.3 研究方法在本研究中，我们采用了定性和定量相结合的方法来探究初中数学教学中情感教育的策略。
我们通过文献综述的方式，对国内外关于初中数学教学中情感教育的理论和实践进行了梳理和总结。
我们选择了几所初中作为调研对象，采用问卷调查和访谈的方式收集数据，以了解学生和教师对情感教育的认知和看法。
我们还观察了课堂教学情况，分析教师在教学中如何引导学生情感体验和情感表达。
我们还运用统计分析方法对所收集的数据进行整理和分析，以验证所提出的策略在实际中的有效性。
为了确保研究结果的客观性和准确性，我们还邀请了专家学者对研究设计和数据分析进行审查和评估，以确保研究方法的科学性和可靠性。
小学数学课堂教学中的情感教育
小学数学课堂教学中的情感教育在小学数学课堂教学中，情感教育具有重要的作用。
以下是一些关于小学数学课堂教学中情感教育的建议：一、创设情境，激发学生情感在小学数学课堂教学中，教师可以通过创设各种生动有趣的情境，来激发学生的学习兴趣和情感。
例如，可以通过故事、游戏、实验等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，从而更好地理解和掌握知识。
二、注重学生的情感体验在小学数学课堂教学中，教师应注重学生的情感体验，关注学生的情感变化，及时给予积极的评价和反馈。
当学生在学习过程中遇到困难时，教师应耐心指导，鼓励学生勇敢面对挑战，增强他们的自信心和学习动力。
三、培养学生的合作精神在小学数学课堂教学中，教师可以通过组织小组活动、合作学习等方式，培养学生的合作精神和团队协作能力。
在合作学习中，学生可以相互帮助、交流思想，共同完成学习任务，从而增强他们的团队意识和协作能力。
四、注重学生的情感教育在小学数学课堂教学中，教师应注重学生的情感教育，关注学生的情感需求，培养他们的积极情感。
例如，可以通过一些情感教育活动，如情感交流、情感表达等，让学生感受到教师的关爱和关注，从而更加积极地投入到学习中。
五、建立和谐的师生关系在小学数学课堂教学中，建立和谐的师生关系对于情感教育至关重要。
教师应尊重学生的个性差异，平等对待每一个学生，营造一种和谐、融洽的课堂氛围。
同时，教师还应关注学生的心理健康，及时给予帮助和支持，让学生感受到教师的关爱和温暖。
综上所述，小学数学课堂教学中的情感教育是非常重要的。
通过创设情境、注重学生的情感体验、培养学生的合作精神、注重学生的情感教育以及建立和谐的师生关系等方式，可以在小学数学课堂教学中有效地实施情感教育，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和综合素质。
基于数学核心素养下的课堂教学实践
基于数学核心素养下的课堂教学实践全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：基于数学核心素养下的课堂教学实践一、培养学生的数学思维和数学能力数学核心素养包括数学思维、数学方法、数学情感和数学文化四个方面。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生的数学思维和数学能力。
通过引导学生解决实际问题，启发学生的数学兴趣，激发学生的数学思维。
教师可以采用启发式教学法，引导学生主动探索数学问题，培养学生的数学思维和数学能力。
二、注重数学实践和数学探究三、关注学生的数学情感和数学文化四、多元化的评价方式基于数学核心素养的课堂教学实践需要多元化的评价方式。
除了传统的笔试评价外，教师还应该注重学生的数学思维、数学实践和数学情感的评价。
教师可以采用观察评价、讨论评价、实践评价等多种评价方式，全面了解学生的数学核心素养发展情况。
五、课堂教学实践的策略基于数学核心素养的课堂教学实践需要教师运用一些策略。
教师应该注重问题导向，引导学生自主学习，培养学生的问题解决能力。
教师应该注重知识的整合，帮助学生建立数学知识体系，促进数学核心素养的全面发展。
教师应该注重课堂氛围的营造，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
教师应该注重课堂实践和课外拓展，引导学生在课堂之外进行数学实践和数学探究，全面发展学生的数学核心素养。
基于数学核心素养的课堂教学实践是当前教育改革的重要内容。
教师应该注重学生的数学思维和数学能力的培养，注重数学实践和数学探究，关注学生的数学情感和数学文化，采用多元化的评价方式，运用一些策略。
只有这样，才能真正实现数学核心素养的目标，为学生的综合素养培养做出更大贡献。
第二篇示例：基于数学核心素养下的课堂教学实践随着教育改革的不断深入，数学教育也在不断探索新的教学模式和方法。
近年来，关于数学核心素养的讨论越来越引起人们的关注，数学核心素养不仅是数学基本知识和技能的延伸，更是培养学生的数学思维、创新能力和问题解决能力。
在这样的背景下，我们需要重新审视数学教学的目标和方法，探索基于数学核心素养的课堂教学实践。
2024年小学数学教材培训心得体会范本(2篇)
2024年小学数学教材培训心得体会范本我校举行了青岛版小学数学教材的培训，经过集中和分散学习，使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了一个新的认识。
对我今后如何践行课改理念，实现教学最优化起到很好的指导作用。
下面就根据我自己这次的培训学习谈点心得体会。
随着课改的不断深入，教材也在不断地整编。
新教材编写特点突出以学生为主体的教学思想，精心设计了教材的实践活动;关注学生数学学习与社会生活的联系，注重学生的情感体验;重新研究知识之间的整合;加强数学学习与学生生活的联系;注重学生“学会学习”能力的培养。
提倡新的教学方式，强调教师要通过情境等手段引导学生进行数学活动，在活动中教师要了解学生的想法，有针对性地进行指导并组织学生进行合作交流，得出有关结论。
新课程小学数学教材一方面为学生掌握数学知识和技能，发展数学能力和良好的情感、态度、价值观创造了必要的条件;另一方面又为我们教师指明了促进学生素质全面发展的基本途径。
新教材有它的新理念、新方法。
我们要把握特点，活用教材。
新教材突出了:注视学生的生活经验。
密切数学与生活的联系，倡导多样的学习方式，关注学生的情感体验，为了让学生感受到数学来源于生活，所学的数学知识都必须是我们现实生活中实际存在的。
因此一套教材所提供的各种素材并不是所有内容都适合每一位学生。
所以教师在课堂教学中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在设计教学的过程中要活用教材。
通过新课标新教材的培训学习，更加使我认识到作为一名数学教师必须不断更新自己的教学观念，改变旧的不能顺应学生发展的教学模式，要学习新理念、新方法，更深入地了解自己的学生，钻研教材教法，不断提升自己的教育教学教研水平，只有这样才能适应小学数学现代教学的需要。
特级教师吴正宪曾说过:数学教师要带着思想走进课堂，给孩子们留出思想的空间，孩子们的思想才更开放，孩子们的思路才更开阔。
一个好老师要专业地读懂教材，要用心地读懂学生，要智慧地读懂课堂，这样的课堂一定会充满活力。
关注学生情感体验 实现课堂有效教学
关注学生情感体验，实现课堂有效教学【摘要】良好的课堂教学效果，是提高思想品德学习效果的必要前提。
为此教师要尊重学生、善待学生，关注学生的情感体验，对学生要有积极的期望，帮助他们建立自尊、树立自信；要激发学生的学习热情，教给学生学习方法，创造更多的条件让每个学生都取得学习上的成功；要给学生提供展现自我的平台，尊重学生的主体地位，张扬学生个性；要积极挖掘学生的学习资源，通过学生自身的合作、探究等获取知识，把预设性目标与生成性目标有机融合，使学生在一个和谐平等的情感环境中学习，从而激发课堂活力，提高课堂效率，落实课堂效果，实现学生、教师的个体发展，使思想品德课堂教学回复生机与创新。
【关键词】教学情感有效正文：为实现思想品德课的有效教学，达到既定的教学目的，思想品德教师依据教材而创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，以促进学生的情感体验，激发学生学习的主动性，帮助学生迅速而正确的理解思想品德学习内容，促进其心理机能全面和谐发展，提高思想品德课堂教学效率。
苏霍姆林斯基说过，“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那未知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。
甚至最勤奋的学生，尽管他有意识地集中自己的努力去识记教材，他也会很快地‘越出轨道’，丧失理解因果联系的能力。
”因此，一个教师要想提高课堂教学效果，就必须要关注课堂教学学生的情感体验，应搭建积极的课堂教学与学生情感沟通的桥梁，使之成为传授知识、培养情趣、启迪智慧、提高觉悟的催化剂。
一、贴近学生生活激发学习兴趣。
夸美缪斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要条件之一”。
针对思想品德课的教学特点，教师在教学设计时就要充分注意运用不同的有效的教学方法，激发学生的学习热情，这就要我们改变以往单一的教学方法和教学手段，因材施教，借助于多媒体、投影、录音等教学辅助用具，设置巧妙的悬念，创设情境，采取自主探究的方式，行之有效地发挥学生的学习兴趣，使学生从被动学变为主动学，达到快乐学的境界。
浅析小学数学课堂中学生的道德情感培养对策
238浅析小学数学课堂中学生的道德情感培养对策刘安辉（贵州省遵义市凤冈县第三小学，贵州遵义 564200）摘 要：新课程改革对教育提出了更高的要求。
教师不仅要传授学生知识，还要在课堂上渗透德育和情感教育，帮助学生建立正确的《三观》。
小学生的认知不完善，往往需要教师的引导，培养他们正确的道德情感，为学生今后的学习与发展助力。
文章在简单阐述当前小学数学教学存在问题的基础上，阐述了小学数学课程中学生道德情感的培养措施。
关键词：小学数学；课堂教学；道德情感；培养策略1 小学数学教学中存在的几个问题1.1 注重知识技能的传授，忽视过程和学生的情感体验在当前的小学数学教学中，由于部分教师对教材理解不够深入，存在着教学目标把握不到位、课堂教学知识盲目、严重忽视教学过程和学生情感体验等问题。
例如，在教《对称》时，教师要求学生在课堂教学开始时观察对称图形，然后告诉学生什么是对称，什么是对称轴。
在教学过程中，教师选择直接将本课的关键知识告知学生，而不是通过开展折叠、绘画等数学运算活动，使学生逐步理解和掌握知识点。
这种教学方法虽然能使学生在短时间内理解和记忆对称图像，但不能使学生在长时间内记住这些知识。
由此可见，在教学中忽视学生的情感体验，不仅不利于学生对知识的接受，而且影响学生未来的学习和发展。
1.2 教师对课堂的把握不足一般来说，教师在进行数学教学时，应该给学生留下一定的时间和空间，让他们独立思考。
学生在充分思考之后，应该组织交流，让学生在思考和交流的过程中探索知识，得到答案，这也是教师作为教学指导的有效体现。
但在实际的数学课堂中，往往是教师占据主导地位，师生之间的交流比较密集，而学生与学生之间的交流却被忽视。
这种现象说明教师忽视了学生的主体地位和需要。
1.3 课堂导入效果不足有效的课前导入不仅可以充分调动学生的学习积极性，而且可以培养学生的数学学习兴趣，促进学生的更好发展。
然而，在当前的小学数学教学中，一些教师忽视课堂导入的重要性，在教学中采用直接导入的方法，既不能吸引学生的注意力，也不能调动学生的学习积极性，严重影响了课堂的效率。
如何在数学教学中培养学生情感态度价值观
如何在数学教学中培养学生情感态度价值观（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如职场文书、合同协议、总结报告、演讲致辞、规章制度、自我鉴定、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as workplace documents, contract agreements, summary reports, speeches, rules and regulations, self-assessment, emergency plans, teaching materials, essay summaries, other sample essays, etc. If you want to learn about different sample essay formats and writing methods, please stay tuned!如何在数学教学中培养学生情感态度价值观如何在数学教学中培养学生情感态度价值观关注人是新课程的核心理念。
在教学过程中如何实施情感教育
在教学过程中如何实施情感教育情感教育是指在教育中注重发展学生情感方面，注重培养学生的情感智力和情感能力，以达到全面发展的教育目标。
在现代社会中，情感教育被越来越多地重视，因为情感教育不仅有助于增强学生的心理健康，还可以培养学生的人际关系和社会适应能力。
下面，将介绍如何实施情感教育。
一、关注学生的情感体验，做好情感倾听情感体验是学生自身情感体验的具体表现，通过倾听学生的谈话，可以了解到学生对于自身情感的感受和体验，从而帮助学生更好地理解并表达自己的情感。
在课堂教学中，教师可以通过小组讨论、情景模拟等方式，去关注学生的情感体验，让学生了解困难和挫折在生活中是无法避免的，从而鼓励学生勇于面对情感困境，成为情感强者。
二、营造和谐的教育氛围，为情感教育提供良好的条件和谐的教育氛围是情感教育最为重要的条件之一。
良好的教育氛围可以让学生体会到校园生活的美好、幸福，提高学生的情感体验和满足感。
在教育过程中，教师需要关注学生的个体差异，注重体现个人价值和彰显学生的尊严。
同时，教师也需要积极分享自身情感经历，让学生从中学习、吸取教训，提高自身情感能力。
三、注重情感引导，帮助学生构建积极情感状态在教育过程中，情感引导是非常关键的一环，它可以让学生通过内部因素和外部因素的影响，转变和调整情感状态，使情感呈现出积极向上的状态。
教师可以通过引导学生，让学生体会到团队合作、分享、关怀、尊重等正能量信念，吸收积极的精神因素，形成积极情感体验。
同时，也可以通过情感调节技巧，诸如冥想、音乐等，帮助学生管理自己的情感状态。
四、注重情感反馈，激励学生继续前进情感反馈是指通过明确的回应，对学生的情感体验进行评价。
对学生情感体验做出正确评价，有益于鼓励学生积极探索、勇攀高峰。
在情感反馈中，教师需要完善自身的认知体系，实现恰当地表达和有效地激励，让学生获得情感满足和价值认可，持续浸淫于情感教育的经历之中。
五、创建情感学习支持网络，促进多方资源整合情感学习支持网络是指可提供学习资源、经验分享、情感鼓励、指导与协助的多元学习网络平台。
教研活动数学理论学习(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在培养人的逻辑思维、抽象思维和创新能力等方面具有重要作用。
为了提高数学教学质量，促进教师专业成长，我校定期开展教研活动，通过理论学习、教学实践、经验交流等形式，提升教师的数学教学水平。
本文将重点阐述本次教研活动中关于数学理论学习的探讨。
二、教研活动背景随着新课程改革的深入推进，数学教学理念、教学方法、评价方式等方面发生了很大变化。
为了适应新形势下的数学教学，教师需要不断更新知识结构，提升自身专业素养。
本次教研活动旨在通过数学理论学习，提高教师对数学学科本质的认识，增强数学教学的有效性。
三、数学理论学习内容1. 数学学科的本质数学是一门研究数量、结构、变化和空间等概念的学科。
它具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和广泛的应用性。
数学学科的本质主要体现在以下几个方面：（1）数学是一种逻辑科学。
数学的发展依赖于严密的逻辑推理，数学结论的正确性需要通过逻辑证明来保证。
（2）数学是一种抽象科学。
数学研究的是抽象的数学对象，如数、形、空间等，通过对这些对象的抽象，揭示出数学规律。
（3）数学是一种应用科学。
数学知识广泛应用于自然科学、社会科学和工程技术等领域，为人类社会的进步提供有力支持。
2. 数学教学理论（1）建构主义教学理论。
建构主义认为，学习者在学习过程中通过与他人交流、合作，以及与环境的互动，不断建构自己的知识体系。
在数学教学中，教师应引导学生主动探究、合作学习，培养学生的数学思维能力和创新能力。
（2）情境教学理论。
情境教学强调在真实、生动的情境中开展教学活动，让学生在解决实际问题的过程中学习数学知识。
在数学教学中，教师应注重创设情境，激发学生的学习兴趣，提高数学教学效果。
（3）探究式教学理论。
探究式教学鼓励学生自主探究、发现规律，培养学生的探究能力和创新精神。
在数学教学中，教师应引导学生主动探究数学问题，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
3. 数学教学策略（1）激发学生的学习兴趣。
数学新课标心得体会
数学新课标心得体会数学新课标心得体会篇1数学课程应突出体现基础性，普及性和发展性，使数学教学面向全体学生。
既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性和创造性学习。
让他们实现‘人人学有价值的数学’。
我通过对数学新课标的学习，对如何让学生学好数学有了进一步的认识。
下面谈一下自己的感受：一、要用新理念指导教育教学工作新课程标准把全面发展放在首位，强调小学生学习要从以获取知识为首要目标转到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，创造一个有利于学生生动活泼，持续发展的教育环境。
在教学中既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。
二、转变教学方法(1)创设情境要为教学服务恰当的教学情景创设，不仅为学习数学拉开成功的序幕，而且会成为他们主动探索数学领域奥妙的动力，因此，教学情景的创设，不仅要有激趣的作用，还要求情境与教学的实际和学生的知识背景，学生生活经验紧密联系起来。
如果仅仅为了追求时尚而缴尽脑汁，捏造教学情景那就不可能很好的为教学服务。
2、鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流。
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
在教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。
教师应提供适当的帮助和指导、善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。
在“空间与图形”部分的教学中，教师应设计丰富多彩的活动，使学生通过观察、测量、折叠、讨论，进一步了解自己所生活的空间，认识一些常见的几何体与平面图形。
学生通过观察、比较、想象，体会到在不同的方向看到的是不一样的，逐步发展空间观念。
3、加强估算，鼓励算法多样化估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在本学段教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。
4、生活气息不要喧宾夺主“数学教学生活化”是时下颇为流行的提法与做法，但在实践中教师常常不能处理好数学与生活的关系，有的为联系而联系，或牵强附会，有的不加选择，追求原汁原味的生活味，生活的气息浓郁了，但数学思维的培养缺失了。
小学数学教研会研讨内容(3篇)
第1篇一、会议背景随着新课程改革的深入推进，小学数学教育面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高小学数学教师的教学水平和专业素养，促进教育教学质量的提高，我校于2021年9月28日召开了小学数学教研会。
本次教研会旨在探讨小学数学教学中的热点问题，分享教学经验，共同提高小学数学教学质量。
二、研讨内容1. 新课程理念下的小学数学教学（1）解读新课程理念，明确小学数学教学目标新课程理念强调以人为本，注重学生全面发展。
小学数学教学应关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力和创新能力。
教师应明确小学数学教学目标，即培养学生掌握数学基础知识、基本技能，形成良好的数学学习习惯，具备初步的数学应用能力。
（2）探讨小学数学教学策略，提高教学效果教师应结合学生的实际情况，采用多样化的教学策略，如情境教学、探究式教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
同时，教师应注重培养学生的自主学习能力，引导学生主动探究数学问题，培养他们的创新思维。
2. 小学数学课堂教学中的问题与对策（1）问题：课堂气氛沉闷，学生参与度低对策：教师应注重课堂氛围的营造，采用生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣。
同时，教师应关注学生的个体差异，给予他们更多的关注和指导，提高学生的参与度。
（2）问题：教学目标不明确，教学效果不佳对策：教师应明确教学目标，制定合理的教学计划，确保教学内容的科学性和系统性。
在教学过程中，教师应注重教学评价，及时调整教学策略，提高教学效果。
（3）问题：教师专业素养不足，教学能力有待提高对策：学校应加强教师培训，提高教师的专业素养和教学能力。
教师应积极参加各类教研活动，不断学习新知识、新技能，提高自己的教育教学水平。
3. 小学数学作业设计与实施（1）作业设计原则：作业设计应遵循科学性、针对性、趣味性、实践性原则，关注学生的个体差异，提高学生的数学素养。
（2）作业实施策略：教师应合理布置作业，确保作业的适量性和适度性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈数学课堂教学应关注学生情感体验
教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着数学知识的获得，学生对数学学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对数学学习的信心是越来越强还是越来越弱？其关键的因素是他们在学习中的情感体验，这就促使我们应不断转变观念，在数学教学中关注学生情感态度的发展，激发学生的学习热情。
在新一轮的课改要求下，我们的数学课堂有探索、有讨论、有合作、有交流，我们的备课理念新、观念新，我们的评价也变得多元化，这一切似乎都说明课改给学生带来的将是一种全新的学习方式，学生应该比以往更乐于学数学。
但每当在课堂上听到“你会了吗？”“懂不懂？”“今天你学了什么知识？”等诸如此类的话语，看到一些教师在教学中的处理方式，使我们又意识到目前很多教师关注的仍是学生知识技能的掌握与发展，却忽视了学生的内在情感体验。
现在，《数学课程标准》中将发展学生的情感、态度放在了与发展学生的知识技能同等重要的位置，体现了现代教育新的理念，所以我们还应该问一问学生：你学得愉快吗？
通过对学生数学学习的日常行为观察，我们可以看到某两个学生的课堂行为表现差不多，数学考试的分数也差不多，但两位学生对数学的感受却是不同的。
一个学生对数学学习有一定兴趣，对数学知识很好奇，在学习的过程中喜欢一些思考性的问题，而另一个学生对数学本身并不太有兴趣，但他对自己要求比较高，取得好的数学成绩有一种成功感觉。
我曾经询问几个学生对数学课上的情感感受，综合学生的反映有这样几种：第一，对学习内容和过程感到“有趣”；第二，虽然谈不
上对学习有趣的感受，但完成学习任务或者取得好的成绩感觉到“成功”；第三，对考试和测验的“焦虑”，对考试成绩很担心；第四，对数学学习活动的“厌倦”。
在研究的过程中，我进一步发现以下特点：1．情感体验为“有趣”的那些学生中，在学习中显示出一种兴奋，喜欢思考和表达自己的观点。
2．对数学学习“厌倦”的学生中大多数是数学成绩不太好，从而产生对数学的恐惧。
3．对同一个学生来说，学生对数学学习的体验并不是一成不变的，特别是随着学习内容的变化而改变。
在教学中我们可以体会到，数学教学不仅仅帮助学生形成知识和改变行为，而且每时每刻创造着学生对数学学习不同的情感体验和认知的方式。
孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐知者。
”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
这必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教。
下面对于在平日听课中一些教学场景进行反思。
场景一：
教师在教学异分母加、减法。
师问：这样的异分母分数加、减法，我们可以怎样计算？
学生小组讨论后，发表自己的观点，有通分的，有化小数的，有画图解决等多种方法。
最后教师总结：这样的异分母分数的加、减法，我们要先通分再加减。
下面我们一起来练习几道题目。
在练习中，有学生没有用异分母相乘的积作公分母，教师立即指出应用它们的最小公倍数作公分母，并让学生改正。
反思：
我们在计算教学时，会启发学生想到多种方法来计算，学生的
各种想法也无不闪烁着智慧的火花，无不绽放着思维的独特性与灵活性，无不表达着他探索的乐趣，无不展示着一小组团结协作的精神，但教师往往会在总结时指明一种最佳方法，如上面的异分母分数加、减法的教学，教师只是做了简单的总结，就直接指向统一的计算方法，这样做全然不顾学生的心理感受，相当于暗示了大多数学生：你的思考是失败的，这在无形中扼杀了创造的天性、扼杀了学习的灵气。
其实教材中提到的方法并不是对每个人，每道题目来说都是绝对好的方法，只要是学生经过自己努力“创造”出的方法，都应该得到老师的鼓励与表扬。
教师就应提倡学生用自己喜欢的方法进行计算，如用什么来作公分母，通常我们用最小公倍数，但学生觉得求它们的最小公倍数比较麻烦，对于一些题目用分母的乘积作公分母更简单，更直接，其实学生自己喜欢的方法对学生本人来讲就是最优的方法，从这一角度看，优化的方法不一定是统一的一种算法。
培养学生热爱数学的情感态度，建立起学习的自信心，远比能快速地计算几道题来得重要。
场景二：
教师提出一个问题，让学生分小组讨论。
在一小组中，一个优等生在老师提完问题后，马上积极举手要求回答问题，而同一组的另两位同学，看到本组已有答案，并不需要自己再讨论什么，就放弃了思考的机会。
教师预想的效果已达到，教学过程继续下去……
反思：
在运用合作交流的教学中，只要我们仔细观察就会发现，每堂课上，都会有一些非常积极的参与者，也会有一些很被动的参与者，或者根本不参与者。
主动参与的学生能在教师面前随意表白，并有与教师和同学沟通的权利，这时情感交流的通道是畅通的，而被动参与的学生的头脑成了装灌知识的容器，成了被动地接受知识的对象，因而很难有相互之间的情感交流。
作为教师，要特别关注那些没有参与的
学生在干什么，这时教师的任务是调动这些学生的积极性，反思自己的教学设计，随时调整自己的教学思路，为每一个学生创造展示自己的机会，特别对于学困生，更要在这种展示之后适时地表扬他们，有可能他的发言不够精彩，不够完整，但只要他有一点可取之处，都应即时给予肯定，这样当他在得到赏识时，心里由然而然产生一种成就感，就会对未来充满信心。
而一个有信心的人，会更加积极地投入工作和学习。
所以要让学困生在合作交流中也能展现自己的个性发言，在学习中体验成功的快乐。
教育家第斯多惠曾说过“教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。
”那我们在数学教学中怎样让学生产生情感体验？怎样让学生更乐于学数学？我又做了以下一些思考。
1、营造民主和谐的学习氛围。
情感是人们对客观事物的态度体验，是有波动性和感染性的。
教师要融洽与学生的关系，在课堂教学中，可以通过营造民主和谐的氛围，将师生的感情、融于认知活动中，使学生在一个愉悦、宽松的环境中学习。
而且教师的微笑是友善的表露，是相互之间情感交流的基础，有了这样的基础学生才能获得情感体验。
2、教学过程师生互动。
新《课标》中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”。
因此上课要转变由教师“独白”为相互之间的“对话”，使数学课堂成为一个小型的数学研讨会，成为一个成员之间相互交流、相互启发的场所。
如学完一个单元后让学生编写数学小报或小论文以提高学生的参与度，在亲自实践的过程中产生情感
3、学习内容联系生活，用于生活。
由于数学高度的抽象性和极强的逻辑性，在学习时极易给人以严肃有余、活泼不足的感觉，在一定程度上造成了部分学生对它的冷漠
和望而生畏。
为了使学生对数学能有亲近感，可以让学生走出课堂，结合数学学习内容进行一些调查研究，如对家庭一周消耗塑料袋个数的收集，制成统计图表，分析数据，得出结论。
还可以让学生感受数学在日常生活中的应用，引导学生感受数学的美，培养学生对数学的兴趣，丰富学生的情感体验。
前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。
”一切停留在情感体验之外的知识并不能真正地促进学生全面地发展，但体验绝不能离开认知，认知是生成情感体验的基础。
情感的培育应是教学中的一种自然体现，体验的形成更是一个潜移默化的过程。
我们应不断转变观念，在数学教学中关注学生情感态度的发展，激发学生的学习热情。