我要的是葫芦(第一课时)部编版公开课教案

我要的是葫芦（第一课时）

教材分析：

《我要的是葫芦》是一则寓言故事, 故事短小, 形象鲜明, 寓意深刻。这则寓言故事告诉我们看问题要注意事物之间的联系, 做事不能光盯结果而不顾过程的道理。同时又向我们传达了另外一种寓意, 那就是对于别人善意、正确的劝告要听取采纳, 否则会得不偿失。本课的重点是“初步体会课文讲述的道理” , 在教学中可利用课后题思考: “种葫芦的人想要葫芦, 为什么最后一个也没有得到?”促进对事物之间相互联系的理解。难点是通过对比朗读, 体公同一个意思可以用感叹句，陈述句或反问句来表达, 体会不同的语气所表达的不同情感, 感受课文语言表达的多样性。

本文语言朴实、用语准确, 比如: “长满了绿叶”中“满”是说叶子长得很多, “藤上挂了几个小葫芦”中“挂”字写出了葫芦柄的长、小葫芦的可爱, “他盯着小葫芦自言自语地说”中的“盯”突出了种葫芦的人只要葫芦的心理特点。另外, 课文的两幅插图形成鲜明的对比。教学时, 可引导学生借助插图来理解寓意，符合低年级学生的心理特点。

教学目标：

１．认识“葫” “芦”等11 个生字, 会写“棵”“盯”“治”“怪” 4 个左窄右宽的字。

２．正确, 流利地朗读课文, 读好感叹句与反问句, 感受课文语言表达的多样性。

３．学习课文第一, 四自然段, 了解葫芦的生长过程, 体会种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。

教学准备：

学生准备: 预习课文, 到生活中去找找葫芦制品

教师准备: 准备相关课件

教学过程：

一．猜谜导入, 引出课题

1. 出示谜语: 青青蛇儿满地爬, 蛇儿遍身开白花, 瓜儿长长茸毛生, 老君装药要用它。

指名揭示谜底: 葫芦

说说怎么猜到的？

(1) 讲解“葫芦”的字形特点: 上下结构, 都有草字头, 两个都是形声字。

(2) 讲解“芦”的读音: 单个字时读第二声, 在这个词语中读轻声, 教师示范读“葫芦” ，学生跟读。

2. 教师介绍葫芦的植物定义及中国的葫芦文化。

(1) 课件出示葫芦的植物定义。

( 葫芦: 爬藤植物, 其果实也被称为葫芦。果实可以在未成熟的时候收割作为蔬菜食用, 也可以在成熟后收割加工成为容器或烟斗。

(2) 出示葫芦小挂件, 讲述中国的葫芦文化。

葫产是我国最古老的吉祥物, 成熟的老葫芦可以用来装酒装药；经过雕刻、美化之后的老葫芦就可以成为精美的工艺品。据说葫芦还可以保佑主人健康平安, 保佑病人早

日康复, 它还象征着多子多福, 因此大家都非常喜欢它。我们课文中有一个人, 他也是非常喜欢葫芦，让我们走进课文去看一看。

3 ．教师补充课题, 学生读准课题。

二．初读课文, 识字读句, 整体感知

1. 学生自由读课文。

(1) 要求读准字音, 读通句子, 遇到难读的字词多读几遍, 并标上自然段序号。

(2) 指名分段读课文。

2. 读句子, 整体感知课文。

(1) 出示课文中的四句感叹句。

多么可爱的小葫芦啊!

有几个虫子怕什么!

我的小葫芦, 快长啊, 快长啊! 长得赛过大南瓜才好呢！

叶子上生了蚜虫, 快治一治吧!

(2) 教师提供4 种朗读语气词语。( 赞叹、毫不在乎, 期盼、着急), 学生交流讨论，四句感叹句分别选择一种语气读一读。

(3) 个别读、集体读, 体会不同感叹句的不同语气。

4. 再读课文, 整体感知

三. 学习课文第一自然段

1. 学生自由读第一自然段, 边读边思考: 这个人种了什么?

2. 区分“一棵葫芦”中的“前芦”和课题中“我要的是葫芦”中的“葫芦”的意思。

(1) 学生自由说

(2) 教师小结, 并出示图片帮助学生认识区别: “一棵葫芦”是指完整的一棵葫芦，它包含了葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦；而课题中的“葫芦”是指葫芦果实。

3. 读课文, 找出文中描写这棵芦的句子。

(1) 指名回答, 随机出示相关句子: 细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后, 藤上挂了几个小的葫芦。多么可爱的小葫芦！

(2) 对这些句子进行信息提取。

出示短语填空:( ) 的葫芦藤、( ) 的葫芦花、（）的小葫芦。

(3) 了解葫芦的生长过程。

圈一圈表示葫芦生长的动词并交流。( 板书: 长满了, 开出了，谢，挂了)

用自己的话说一说葫芦的生长过程。

(4) 指导朗读出示的句子, 动词可以读得稍重些, 读出对小葫芦的喜爱。

4. 思考: 这个人对这棵葫芦的态度是怎么样的?找出句子读一读。( 强调关键词：“每天” “看几次” )

5. 完整朗读第一自然段, 读出小葫芦的可爱以及种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。

四. 学习第四自然段

过渡: 这个人这么喜欢小葫芦, 那他收获到葫芦了吗?请学生找到相关的句子，读一读。

1. 学生回答, 随机出示相关句子: “小葫芦慢慢地变黄了, 一个一个都落了。”

(1) 比较句子。“小葫芦变黄了, 都落了。”与“小葫芦慢慢地变黄了, 一个一个都落了。” 哪个句子好?为什么?( 预设: 课文中的句子写得更好, 因为“慢慢地”和“一个一个”

能表现出葫芦变黄和掉落的速度都很慢, 更具体生动)

(2) 指导朗读第四自然段。( 语速放慢、低沉, 读出种葫芦人那种伤心、难过的心情)

2. 引导学生发现, 除了第四自然段之外, 还可以通过联系上下文、借助插图看出种葫芦的人没有收获到葫芦。

3. 教师小结。理解课文的方法很多, 可以抓住句子中的关键词, 可以联系上下文, 还可以联系相关的插图。

4. 质疑, 那个种葫芦的人那么喜欢葫芦, 为什么收获不到葫芦呢?我们下节课再来找原因。

五. 指导生字书写

1. 出示生字: 棵、盯、治、怪。读准字音, 发现这4 个字在字形结构上的相同之处。( 左右结构, 左窄右宽)

2. 交流每个字的书写注意点, 教师随机示范书写, 学生书空。

3. 学生练写, 教师巡回指导。

附板书

14 我要的是葫芦

种了一棵葫芦

长满了绿叶

开出了小花

谢

挂了小葫芦