教师专业成长之小课题研究

为何要开展课题研究
基础教育的课题研究水平较低，一是由于教 师不熟悉经院式课题研究的话语系统和表达形式， 缺少专业的指导；另一方面，繁重的教学负担使 教师无精力深入钻研，导致课题研究重立项、轻 研究，重结果、轻过程，重理论、轻行动。 顺应了“规划”的意图， 迷失了学校的需要， 服务了学校的升格，
淡忘了教师的成长。
小课题研究的步骤
课题名称中的问题剖析：
1.题目表述不规范；
2.概念之间交叉包含；
3.名称与方法不相符；
4.范围不明确或过大；
5.名称中出现价值判断。
小课题研究的步骤
分析思考 首先要阐明课题研究的背景，即根据什么、 受什么启发而进行这项研究的。其次要阐明为什 么要研究这个课题、研究它有什么价值，能解决 什么问题。第三要认真、仔细查阅与本课题有关 的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问 题所做的研究及研究的指导思想、研究范围、方 法、成果等。把已有的研究成果作为自己的研究 起点，并从中发现以往的不足，确认自己的创意， 从而确定自己研究的特色或突破点。
小课题研究的档案管理
一、制式要求 小课题负责人要建立小课题研究“档案袋”，版式 为A4纸，要求有档案袋目录、文本题签，一式两份，力 求工整美观。 二、内容要求 小课题研究“档案袋”应收集与本课题研究相关的 课题组成员研究的过程性和终结性资料，其中包括： 1.计划性资料： （1）立项申请书立项通知书（复印件）； （2）课题实施方案（开题报告）。
小课题研究的步骤
制定方案
要根据不同的课题发布单位的立
项文本的要求进行填写。
小课题研究的步骤
常见问题剖析： 1.“引言”过于冗长； 2.目标过于贪大； 3、指导思想泛泛； 4.方法随意拼贴； 5.阶段任务不明晰。
小课题研究的步骤
实施研究（重要环节） 1.调查样本 一是要明确总体，研究者准备将研究结 果推广到什么样的范围，就应该在该范围内取 样。二是取样随机，被抽取的任何个体与个体 之间是彼此独立的，选择上没有联系。三是有 代表性，只有样本具有代表性，有样本特征推 断的总体特征才有一般性，对研究成果才有推 广价值。四是取样合理，取样既要满足统计学 的要求，又要考虑到实际操作的可行性，一般 来说，样本容量与样本的代表性正相关。
为何要开展课题研究
基础教育科研回归本意：
问题即课题，
行动即研究，
成长即成果。
小课题研究的概念
“小课题研究”，有些地方称“个人课题”
或“微型课题”，是指教师在短时期内以教育教 学中迫切需要解决的问题或者自我经验的提升作 为切入点，吸纳和利用各种有利于解决问题的经 验、知识、方法、技术、理论，探寻解决教育教 学中具体问题的对策的研究形式。
研究方法
研究结果
重在综合研究，实施 活动或制度改革
结题报告，专著、制 度建构等
重在行动研究，寻求 提高效益和质量
结题报告，论文、叙 事、案例、课件等 涉及面小，改进自己 投入小，周期短
成果影响力 涉及面广，影响力大 投入程度 投入大，周期长
小课题研究的方法
（一）行动研究
教育叙事 教育观察 个案研究
（二）实验研究
（三）调查研究
（四）比较研究
（五）文献研究
小课题研究的步骤
总结 提升 发现 问题
实施 研究
形成 课题
制定 方案
分析 思考
小课题研究的步骤
发现问题
1.从自身困境中寻找问题；
2.从教学情境中捕捉问题；
3.从人际交流中发现问题； 4.从学生生活中寻觅问题。
小课题研究的步骤
形成课题 一个好的课题应该具有价值性、明确性、 独创性、可行性。价值性表现在它研究关注的 是现实问题，具有学术价值和应用价值；明确 性表现在课题研究的范围界限要清；独创性表 现在选定的课题是前人未曾解决或尚未完全解 决的；可行性表现在问题是课题研究者主客观 条件所允许的。 简而言之，一个研究课题的文字表述形 式应包括“何范围”“何对象”“何内 容”“何方法”等要素，准确、规范、简洁。
研究方式简易化， 研究周期短期化
பைடு நூலகம்
小课题研究的特点
第一，实。立足问题；
第二，小。切口较小；
第三，活。自主选择；
第四，快。 样本小，研究时间短。
小课题研究的特点
大课题研究 目 选 标 题 解决学校重大教育管 理问题 偏重宏观的教育管理 问题 小课题研究 提高广大中小学教师 的素质 偏重微观的教育教学 困难
小课题研究的步骤
2.问卷设计
以个人为对象，偏重于意见态度看法的了解，
可邮寄或当场方式作答。能搜集大样本资料，便
于归类、统计，但问题不明确或题量过大过小、 调查对象不合作都会影响信息的代表性，特别是 不能深入了解意见态度的深层次的原因。
小课题研究的步骤

一般问卷答题以30-40分钟为宜
问卷卷首说明调查的目的，以解除被调查者的顾 虑，被试的个人资料如需要也应放在卷首
为何要开展课题研究
如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，
天天上课不致变成一种单调乏味的义务，
那就应引导每一位教师走上从事教育科研
这条幸福的道路上来。
——苏霍姆林斯基
为何要开展课题研究
课题是某一领域里具有普遍意义的、有明确
而集中的研究范围、研究目的和研究任务的研究 项目，它有效整合了教师专业成长的基本途径， 是教师专业成长的有效载体，能促进教师自主成 长，提升教师的自我更新能力和可持续发展能力， 最终使学生获益。
小课题研究的概念
小课题研究 是自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的自我研究； 是“面对真问题，展开真行动，获得真发展”的实践研究； 是“小步子推进、小环节切入、研究小问题”的微型研究； 是“低起点、低要求、低重心”的“草根”研究。
小课题研究的特点
研究主体个人化，
研究范围局部化，
研究内容具体化，

问题的设计不应具有倾向性，避免诱导性用语， 采用三级五级评价
问题设计应一题一问，避免并列或交叉 问题的题型分是非题、选择题、排序题等，要注 意尽量少出排序题

小课题研究的步骤
总结提升 课题的成果形式分主件和附件。主件是 课题的结题（实验）报告，它全面细致的反映 了课题研究的背景、价值、研究路径、方法、 步骤、成果、不足和后续研究方向；附件包括 专著、论文、案例、教学设计、教育叙事、课 件、调查问卷及统计等等，集中而鲜活的反映 出课题研究的深度和广度，是主件的有力支撑 和佐证，不可或缺。