6语小专题

课题研究的理论依据
• 1.叶圣陶先生曾言：“导者，乃千方百计让学生自求得之.”语文学习 流程的第一要义是自主阅读，自主学习是创造性学习的前提，只有富 有创造的学习，才是真正意义的高校课堂。因此，在语文教学中，教 师主要是培养学生阅读的自主性和独立性，培养自主阅读、创造性阅 读的习惯.这是我们进行此课题研究的理论依托。
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在学生交流的过程中，教师要鼓励他们大胆地说出自己的所思、所想，
有不懂的问题随时问，有不同的意见随时发表。问问题、发表自己的见解都
应该作为一个习惯，贯穿在课堂的始终，而不是作为一个环节，一个点缀，
局限在某一时段。同时，教师还要善于抓住机会，相机指导，把学生的学习
很自然地引向深入，引向正确的价值取向。
• 教师在使用教学的基本式时，首先要熟悉好教材，通读课文、熟读课文、背 诵课文，披文以入情，才能灵活运用各种教学模式，才能展现课堂教学的艺 术魅力。
课题研究的成效
• 自学式的课堂，给 学生充分的自由， 培养学生自学能力、 习惯和创造精神， 重视个性差异，把 教学的重心，由教 师的注入，改变为 学生的自学，提高 阅读能力、阅读品 质、审美能力、人 格魅力得以提升， 每位学生全程参与， 以学生为主体，个 性化阅读为主线， 创造思维为主旋律。 提高学生的自主性、 主动性、独立性、 独特性、体验性 （参与性）、问题
• 三、集体交流
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这个环节是老师们平时最重视的，也是难度最高的。最常出现的问题是
容易把内容讲解得支离破碎。老师问得很累，学生答得更累，问了很多答了
很多最后却什么也没剩下，什么也没得到。这是现在小学语文教学最普遍存
在的问题。解决的办法就是用整合性问题（每篇课文不能超过三个大问题）
带动对全文的品析理解。
交叉在一起。
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小学语文课本中的语言要通过朗读、背诵等形式让学生尽可能多的积累
课文中的语言，丰富学生的语言库存，培养良好的语感，提高语言运用能力。
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这个环节中，教师还要指导学生有感情的朗读，并注意引导学生及时总
结阅读方法。
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此环节往往还要安排小练笔环节，引导学生读中学写。
第二课时教学流程
• 四、教师小结或学生总结收获 • 五、布置作业（拓展延伸） • 作业布置要体现“大语文观”的教学
• 2.基于小学生的阅读能力与水平，教学需要在恰当的时机提出深浅适 度的问题，促进学生对文本内容的理解与把握，并引导学生展开恰当 的联想和想象，表达丰富而独特的感受与体验.其二，当学生发表个 性化的体验和感受时，教师需要聆听并通过适当的反馈，保护和促进 学生表达独特感受的热情，同时也需要根据文本及作者的“本义”， 引导学生对自己的联想和想象加以审视和调整。
需要而定。一般包括三部分。一是认识生字，理解生词。
这两项都可以通过查字典来自行解决。二是读通课文，粗
知文章大意。三是查找与该文相关的知识、信息。需要注
意的事，预习的要求不能过高。比如理解生词，学生通过
查字典，通过联系上下文去猜，通过请教别人等途径理解
到哪就到哪，有偏差课堂上老师再纠正。
第一课时学习流程
课题研究的内容
• 1.在语文课堂上建构指导个性化、与合作学 习的学习流程。
• 2.建构个性化学习的问题策略，评价策略， 反馈策略。
• 3.进行向课外的个性化学习延展的研究。
课题研究目标
• • 1、能够促使教师掌握正确的指导学生进行
个性化学习的策略，处理好课程目标，文 本意义等与个性学习的关系。 • 2、提高学生的感受、理解、欣赏、评价能 力，实现思维的深化、个性化。 • 3、有效改进课堂教学中教师教的行为和学 生学的行为，让二者皆能沿着良好的态势 发展，寻找到最有效的方法和途径。
理念，引导学生进行相应内容的课外阅读。 如果背诵、小练笔课上未完成，教师还可 以布置一下这两方面的作业。
课题研究的成效
• 自学环节采取“五步教 学法”具体操作步骤： 1、读一读，划一划； 自主朗读课文，划出生 字词及句子。2、查一 查，注一注；你能解决 几个生词。3、写一写， 测一测；自己默默测测， 能记住的字形字音。4、 标一标，想一想；标出 自然段，在书中批注自 己对印象深刻的句子的 理解，争取做到不动笔 墨不读书。5、问一问， 答一答。主要初步感知 三个问题：课文写什么？ 课文的写作顺序是什么？ 在读过课文之后你读懂 了什么？
• 3.充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，建构课 内外联系，能够增强校内外的沟通，让学生能将在语文课堂上的习得 延伸至课外，从而真正成为其学习的能力，使学生在广阔的空间里学 语文，用语文。
• 4．对“个性学习”的界定.个性化学习是充分顾及每个学生的阅读心 理，以学生自己的阅读研读为主，引导学生探究性和创造性的感受， 理解，评价，鉴赏文本的过程，是自主的、体验的、批判的阅读实践。
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一、导入，揭示并板书课题
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可以谈话导入、创设情境导入等，激发学生学习兴趣，
调动学习积极性。
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二、初读课文。
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中高年级可以以检查预习的方式进行。发现问题及时
解决，重在读通读对。
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三、指导识记生字。低年级还要指导生字的写法。
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四、学习生词。凡课文中出现的生词都应让学生理解
大意，并学会运用，有特殊含义的在深入理解课文时还应
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语文课姓语名文，无论哪一篇文章，在语言形式上都有可学之处，大到
布局谋篇的方法，小到构段方式，或者再小到一个修辞方法的模仿，一个新
学词语的运用。因文而易，因年级而易，不论大小。要争取做到在语言形式
上让学生每课一得，每课必得。这样会使他们终生受益。需要说明的是：表
达形式、方法的领悟可以自成一个版块，也可以和言语思想内容的理解随机
小学语文课本中的文章教学一般需要两课时 完成，所以，我们就以课时为单位来进行规范。
• 课前预习
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随着年级的升高，课文越来越长，学生学习的难度也
就相应增大。现在的课时安排很难满足既要学完课文，又
要完成课堂练习的要求。解决这个问题最好的办法就是教
会学生预习。所以，我们规定，三年级以上的学生每学一
篇新课文前都要布置预习。预习的内容依据第二天的学习
价值与意义
• 我们依据学生认识事物和学习语文的基本规律，按照“整体——部分——整 体”阅读课堂教学的基本策略，灵活使用基本式。第一，基本式中各阶段的 具体操作内容和方式，可随学生年级段的升高，逐步加大自学自悟表达和质 疑、讨论的独立性。对低年级学生，教师可适当增加自读提示和表达指导， 选择或增加有关的字、词、句以及看图、观察、朗读、说话、表演等教学操 作内容；中年级着重选择和增加有关自然段、简单的结构段，以及背诵、复 述、深入理解、读写结合、质疑问难、小组讨论、有序表达等项目；高年级 则着力于较复杂的结构段和篇，以及理解语句内含和表现手法，把握结构， 领悟中心，体会情感，认识事物，质疑争辩，美读鉴赏等教学操作内容。第 二，基本式中各阶段的具体操作内容和方式，还可根据具体课文的教学目的 进行调节、变通。一般来说，侧重体会情感的，要增加理解语句内涵、朗读 欣赏、背诵复述等练习；侧重提高认识的，要增加理解思想内容、体会情感， 质疑问难、把握中心等练习；侧重结构联系、表现手法和读写结合的，要增 加认识段、篇层次关系、理解语句含义、学习写作技巧、体会表达效果、读 后写练等练习。 第三，特殊类型的课文，可以进行较大的改动或调整，甚至 打破三个阶段的布局。
好实践的总结，资料的收集和整理工作，及时撰写成果报告和研究心得等. • D总结阶段(2013年6月) • 各成员完善终期总结，上好汇报课，整理研究资料，进行成果鉴定，准备进
一步推广优秀经验.
课题研究的实施
• （三）扎实研究，勇于实践
• 围绕制定好的计划和方案我们课题组展开了扎实的研究工 作。首先是立足于课堂教学方式的变革与效率的提高.课 题组学期初根据课题研究内容和教师的实际情况的需要， 制作计划，课题每周进行一次集体研讨交流活动，并深入 课堂互听互评.课堂教学实行课前集体备课，集体评课反 思总结，再上课再反思，形成较为完善的教案。其次是面 对课外指导方式的改变和探索，我们组织丰富多彩的阅读 实践活动，如“校园朗读背诵比赛”、“亲子共读”等， 与家庭社区等形成教育合力，激发阅读兴趣，优化阅读氛 围，推动个性化阅读的进展。
意应在熟读的基础上进行，感知不深刻没关系， 深入学完之后回头再整理更有利于培养学生的思 维能力。整体感知还包括文章的写作顺序和表达 的思想感情等。这几大部分可以根据年级的不同 而增减难度。
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七、学生质疑问难。教师做简单梳理。
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八、教师小结或学生总结学习收获
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九、教师布置作业
第二课时教学流程
• 第二课时的授课应在第一课时学生已 经习得的语文知识和能力的基础上进行， 不要再次解题，更不要上课以后再让学生 跟着一笔一划地板书课题。开课要从学生 的实际出发，实事求是，讲求实效。
再次深入理解。理解生词这个环节可放在检查指导读课文
的过程中进行。也可以自成一个环节。
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五、读熟课文。可以采取学生个体朗读、默读、跳读、
师生对读、生生对读、浏览、教师范读多种读书方式引导
学生读熟。
第一课时教学流程
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六、整体感知课文大意，培养整体把握的能
力。这一点对ห้องสมุดไป่ตู้在的语文课堂来讲应该说算一个
欠缺，需要引起大家的重视。整体感知课文的大
相关的教育理论，以夯实参与研究的教师的理论素养. • （2）收集有关信息，并进行分析、归类、筛选出有价值的信息，从而更好地
确定研究主题，使研究方向更加明确. • B立题阶段（2013年3月） • 成立课题研究小组，对课题进行设计，确定以培养学生的个性化阅读能力，
形成积极向上的个性品质，提高老师指导学生开展个性化学习的能力为目标. • C实施阶段（2013年4月——2013年5月） • 对课题工作细化，责任到人，运用各种研究方法深入教学过程进行研究，做