针对教学中常见的几个问题的思考

针对教学中常见的几个问题的思考

从教二十多年，我一直喜欢向同行学习，喜欢聆听他们的课堂，喜欢看每个老师在课堂

上的精彩点拨，喜欢看学生们的精彩表现。但是对于评议教师的教学行为，却是我至今不敢

妄为的一件事，因为每一节课都有上课教师自我理解后的特色风格，都有独立精彩的部分，

都能让我从中学到一些被自己忽略的甚至是崭新的知识，悟到一些敏锐的智慧、高尚人格和

崇高的情感。

最近一个阶段，由于学校活动颇多，外出学习机会亦多，见的课多了，听到的专家评论

也多了。自觉不自觉间，倒也发现一些常见的问题，思考之后便形成自己的一点想法，记录

下来，放进自己备课教学时的备忘录。

问题一：重知识获得，淡素养意识。什么是一节好课？以前自己总是认为，一节课下来，备课的重难点全部达成，学生对自己所讲的知识基本掌握，甚至能有几个熟练记住的，便认

为这是一节成功而精彩的课。而教学过程中，学生曾经提出的疑惑，提出的别样看法，从来

都是轻易略过或直接无视，便带着学生直奔下一个环节。从没想过，自己的忽略或无视几乎

就是扼杀学生批判性思维或创造性思维的利器。几年下来，学生确实掌握了一堆知识，却没

有形成自己独立的思维能力，从而丧失了参与创新的能力，远离了学科核心素养的发展。

问题二：重教教材，轻用教材教。这样的教师，大致分为两类。一类是把教材看作顶礼

膜拜的经典，此类老师备课不可谓不精细，不可谓不认真，教材里的每个字，甚或每个标点

都成为要传授给学生的知识内容。另一类则是对教材的不深理解，看不透文章内容的重难点

所在，只能词句段满把抓，唯恐错漏，被其他人看出问题。不论属于哪一类，这样的教师都

是以教教材为重，满眼皆是教材中的句读，而忽略了自己所面对的活生生的人。于是，我们

在课堂里看到，教师抓住课堂四十五分钟的每分每秒，对学生进行强有力的知识灌输，学生

满堂忙着手抄笔录，机械背诵，没有任何自主思考的空间。一节课下来，教师拼尽了力气把

备课本上所有的字词句敲打进学生的脑袋，学生则拼尽了力气跟着老师写写写，记记记。教

师看着学生记得满满的笔记本心满意足地离开教室，至于学生的思维品质，文化意识和学习

能力是否得到提升，却不在考虑范围了。

问题三：重课堂形式，轻理性内涵。有些课堂，独立每一个环节来看，确实很不错。活

动开展了，学生热闹了，该写的写了，该动的动了，似乎这就是新式的课改课堂了。事实上，深究起来，一句话就可以问穿这教学设计的优劣：这节课用以贯穿课堂的主线是什么？每一

节课，其实都是一个独立的舞台剧，都有它自己的核心所在：那就是作为提纲携领的教学主题。课堂里所有的外在活动形式其实都必须服务于核心素养养成的主题，丢失了主题的内涵，缺少了必备品格和关键能力的培养，再多的活动也只是徒增喧嚣，于学生的核心素养养成毫

无作用可言，更谈不上是一节好课了。

问题四：重三尺讲台，轻走下圣坛。当原本的学生有朝一日成为教师，手拿教鞭走上讲

台的那一刻，似乎对讲台就产生了极大的依恋，再也不舍得在45分钟的时间内迈步移出这

三尺之地。现在的教室，为了让学生更清楚看清教师的举动，为了更方便师生上黑板板书，

大多都砌高了讲台的地面。教师们站在这高台上，居高临下的望过去，高高在上的感觉大概

为自己所宣讲的知识增添了一份权威的比重，也就不舍得走下来了。可如今这社会早已是民

主深入人心，独生子女的一代更是具有强烈的民主平等的要求，他们渴望师生的平等相待，

渴望与他们的心心交流。当我们的教师不能意识到他们的渴求，两者之间的关系便容易割裂，从而使教育教学的效果大打折扣。事实上，走上讲台的每一位教师都想上好每一节课，都想

以精彩的课堂教学打动每一个走进课堂的人。那么如何解决课堂教学中常见的问题呢？

首先，通过理论学习转变教学理念。任何一个教师，他的教学行为一定是基于一定的教

学观念的基础之上的，没有合乎时代的、没有合乎规律的教学观念，就不可能产生合乎时代

合乎规律的教学行为。因此，教师要想转变落后的教学行为，必须积极主动地参与理论学习，

通过不断地辩证思考，不断创新思维，在一次次的自我批判和自我否决中完善和修正教学理念，最终实现教学行为的理性转变。

其次，通过研究课程标准，把握教学立足点。培养“全面发展的人”是国家深化课程改革，落实立德树人这一根本任务的目标。教师要学会深入学习课程标准，将学生的必备品格和关

键能力等核心素养因素与教材内容融会贯通起来，充分挖掘教材编写意图，弄清素养养成激

发点，让自己的教学立于“核心素养育人”的高度。这样，教师就可以有理有据调取教材内容，重组教材顺序，以达成自己的目标实现。

最后，通过转变师生关系，还课堂于学生。“一支粉笔绘华厦，三尺讲台有雷声”，说的

就是教室是育人最关键的所在。21世纪“以人为本”的核心理念下，教师应主动走下讲台，创

设民主平等的活动情境，通过自身行为帮助学生从被动的、接受的、毫无生气的课堂概念中

走出来，指导学生自主学习知识，自主发现问题、思考问题，尝试解决问题，让课堂成为每

一个学生可以尽情展示的舞台。

总之，教师不但自己的“教”无止境，“学”也永无止境。我们时刻要带着一对爱听的耳朵，一双爱看的眼睛，一颗永远充满好奇的心，去聆听我们的老师，去观察我们的课堂，去反思

我们的教学，以求得更优更好的教育效果。