大班科学活动《乌鸦喝水》三稿-有修改痕迹-有反思

大班科学活动：乌鸦喝水（第一稿）

一、设计意图

幼儿对水的特性有了比较全满的了解与深入的分析后，开始把对水的关注转移到水和周围的事物的关系上。许多幼儿除了玩水之外，还借助石头、水管、水桶等辅助物与工具，进一步探索水的特性。

一个传统的故事《乌鸦喝水》给了我启发，当石子放入水中，水平面升高手，乌鸦能喝到水的道理显得十分有趣生动。在活动设计的时候，我发现乌鸦不是一定能喝到水，其中的影响因素很多，于是设计了一个动手操作的集体活动，帮助幼儿明白其中的奥妙。

二、活动目标

1、理解《乌鸦喝水》故事中乌鸦能喝到水的原因，尝试在新的问题情境下创编故事。

2、通过实验验证，发现幼儿动手能力和分析问题的能力。

三、活动准备

1、事先听过故事《乌鸦喝水》。

2、每组一个托盘、一把小勺、两个杯子、适量小石子和水。

四、活动过程

（一）故事导入，谈话引出

重点提问：还记得《乌鸦喝水》的故事吗？乌鸦通过什么办法才喝到水的呢？小结：在瓶中放入石子，使水面升高，小乌鸦顺利喝到水。

（二）分组实验，发现问题

1、第一次实验：水一样多，石头数量、大小一样

重点提问：老师也给你买准备了一个小瓶子，瓶子里也放了一些水，请你来做小乌鸦，也来用石子试一试，看看能不能喝到水?(幼儿分组实验，并验证交流) 小结：瓶子里的水都满了上来，大家都能“喝”到瓶子里的水。用小石子填充的方法真有用。

2、第二次实验：水不一样多，石头数量和大小一样

重点提问：乌鸦用小石子填充的方法，每次都能喝到水吗？（幼儿分组实验，并验证交流）

小结：不一定，如果瓶子里的水太少，石子放的再多也没有用。

3、第三次实验：水一样多，石头数量一样多，分两种大小

重点提问：你们觉得乌鸦这次能喝到水吗？（幼儿分组实验，并验证交流）

小结：瓶子里放大石子，小乌鸦喝到水了。因为大石头把水的地方占据了，水就满上来了。而小石头笑，占的地方少，水没有办法满上来。

4、提问：除了上面我们想出的几种方法，还有其他的办法帮助小乌鸦喝到水吗？（鼓励幼儿大胆分析推理，如把瓶子侧过来）

（三）根据结果，创编故事。

教师：你能根据我们今天试验的结果来编一个不一样的《乌鸦喝水》的故事吗？

反思：

乌鸦喝水，这个故事虽然很简单，但转而变成一个科学活动之后，却让我遇到了一系列的问题。从一开始内容的选择，到后来目标的制定，再到环节的不断调整，可以说是一个不断突破、不断蜕变的过程。

一是教材的理解与挖掘：如何从数学这个角度挖掘有价值的东西成了活动的第一步，体积、空间、容积等知识点很多，但适合大班幼儿的可能就是最初的感知和形象的理解，所以各种操作活动贯穿始终，孩子或借助个别操作的方式或通过小组合作形式不断地让孩子观察、感知、理解物体体积与所占空间之间的关系。

二是科学活动语言的组织，因为科学活动的特点是严谨与缜密，所以教师的语言必须非常的精炼与简洁，但是试教下来，孩子的操作情况与预设有很大的差别，我的指令发不精确，所以孩子不能正确的去操作，后来仔细的斟酌每个环节中的每一句话，结合大班孩子的年龄特点，尽量让语言通俗、简练、明确，就像之后的操作活动，强调与突出了最快之后，孩子理解起来就简单多了。

可以说教案在不断的修正，思路也在不断地在开阔，活动虽然还有很多遗憾的地方，但是取与舍之间很多东西都获得了提升，这是孩子能体验的，更是作为执教者的我所收获的!

大班科学活动：乌鸦喝水（第二稿）

活动目标

1、理解《乌鸦喝水》中乌鸦能喝到水的原因。

2、通过小组合作探索，体验与同伴合作学习的乐趣。

活动准备

1、事先听过故事《乌鸦喝水》。

2、每组一个托盘、一把小勺、两个瓶子、适量小石子和水。

活动过程

（一）故事导入，谈话引出

重点提问：还记得《乌鸦喝水》的故事吗？乌鸦通过什么办法才喝到水的呢？小结：在瓶中放入石子，使水面升高，小乌鸦顺利喝到水。

（二）分组实验，验证猜想

1、出示图片，并猜猜图片中瓶子里的水都能喝到吗？（两组图片，第一组图片中，石头一样，但是一瓶水多，一瓶水少；第二组图片中，水一样多，石头数量一样，但大小不一样）

重点提问：这两张图片有什么不一样？请你猜猜，图片中哪杯水放石头后小乌鸦能喝到？

2、幼儿自己动手做实验，验证自己的猜想，并将实验结果记录下来。

提出要求：先小组讨论，选出一个小朋友做实验，一个小朋友观察，另外一个小朋友做记录。一个托盘里的瓶子是一组实验，做完一组实验并记录好之后再做另一组实验。

3、请每组派一名幼儿根据自己小组的记录讲述实验的结果。

重点提问：你们通过实验发现什么了？请你把你们的实验结果告诉大家吧。

小结：通过第一组实验我们发现，如果瓶子里的水太少，石子放的再多也没有用。通过第二组实验我们发现瓶子里放大石子，小乌鸦喝到水了。因为大石头把水的地方占据了，水就满上来了。而小石头笑，占的地方少，水没有办法满上来。（三）游戏：哪组先将水槽中的水流向另外一边至刻度，即获胜。

重点提问：应该先放哪些材料能让水更快的流向水槽的另外一边呢？

反思：

在本案中，我以一个平常的问题激活了学生的思维，学生很快地从文中找到了答案，这也是我在备课中所需要的。然而，课堂并非是一层不变的，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情地进行。”就因为课中的意外生成了美,惊醒了我的思维,学生的那一问恰是我未曾想到的,通过学生的疑问,激活了我的思维。我原以为学生都会说乌鸦能喝到水，但却有一学生另外，提出了乌鸦可能喝不到水。这一问是我在备课时从未考虑过的问题，这可能就是情境的瞬息万变，情况的错综复杂。根据新课程的标准，我尊重了学生的主体性，成为了学生的听众，听他把话说完，而没有及时地抑制学生的独特体验。让学生将自己的独特之处演示出来，在本案例中，杯子、水、石子，都很容易得到，通过学生的演示，其他学生很直观地观察到了什么情况下投石子水上升，什么情况下投石子水淹没。从而让学生理解了“投石子”不一定就会使水上升的道理。这样既激发了学生学习的积极性和主动性，又可以培养他们的观察能力，训练他们的发散思维。

在本案中，正因为这一意外的提问，学生的实验，才使我对教材有了新的认识，从而通过我的有价值的引导，启发学生积极的动脑，深入地思考。使学生在观察的基础上，通过对课文的质疑，释疑，不但加深了对课文内容的理解，而且培养了学生的批判意识和问题意识。正因为教师给了学生质疑、释疑的机会，学生才敢说、敢做。同时这意外的事件也凸显了语文教学的开放性，这也对教师提出了更高的要求。