第七章小学生品德发展与教育
小学德育教育与品德发展知识点汇总
小学德育教育与品德发展知识点汇总德育教育在小学阶段起着至关重要的作用，不仅培养学生的道德品质，还促进他们全面的个人发展。
在这篇文章中，我们将汇总一些小学德育教育与品德发展的知识点，帮助家长和教育工作者全面了解如何在小学阶段提供优质的德育教育。
1. 了解德育教育的重要性与目标德育教育旨在帮助学生形成正确的人生观、价值观和道德观，培养他们的品格和自律能力，以成为有责任感、有良好行为习惯的公民。
德育教育的目标包括培养学生的正直、诚实、友善、勤奋、尊重他人等品质，提升他们的社会适应能力，并为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
2. 技巧与方法德育教育的实施需要教师与家长的紧密合作。
以下是一些培养学生良好品德的技巧与方法：- 以身作则：教师和家长是学生的榜样，他们的言行举止对学生的影响很大。
因此，教师和家长应该时刻注意自己的言行，成为学生良好品德的楷模。
- 倡导与引导：德育教育不仅仅是灌输知识，更是引导学生自己思考和形成正确的价值观。
教师和家长应该通过讨论、倡导和引导的方式帮助学生理解善恶的差别，学会作出正确的选择。
- 提供情感关怀：德育教育不仅关注学生智力的发展，还重视情感的培养。
家庭与学校应给予学生足够的关爱与支持，帮助他们建立积极的情感基础。
- 正确奖励与惩罚：教师和家长应确保奖励与惩罚的方式公正合理，以激励学生更好地发展自身品德。
3. 创设德育教育的环境与活动德育教育需要在学校和家庭创设合适的环境，提供相关的活动。
以下是一些建议：- 设立德育课程：学校可以安排德育课程，内容涵盖道德教育、品德培养等方面。
这些课程可以帮助学生学习对待他人的尊重、友善相处等基本礼仪和价值观。
- 组织活动与实践：学校和家庭可以组织一些德育主题的活动，如志愿者活动、品德培训营等。
这些活动可以培养学生的团队合作精神和社会责任感。
- 学校家庭合作：学校与家庭应该保持定期沟通，共同协作，确保良好的德育教育。
此外，家庭也应与学校合作，共同培养孩子的良好品质。
小学生品德发展与道德教育
小学生品德发展与道德教育第一章德育与德育理论的发展1.了解道德的含义；了解道德与品德、德性概念之间的区别。
“道”表示事物运动的规律和规则，含有处理人与人、人与社会、人与自然之间关系的行为规范。
又被赋予社会理想或道德理想等意义。
“德”同“得”，是个体在实践中成就的一种内在品格，即所谓善心善行。
人们认识了“道”，转化为思想感情，然后外化为行为，施与人，便称之为“德”。
日常生活中，“道德”既可以指调整人们之间相互关系的行为准则和规范，也可以指人的思想品质或德行修养，也指对人们行为的善恶评价。
道德：内在品质+外在行为规范和原则主体不同，可分为个体道德和社会道德品德：个体道德品质，是个体现象，它是社会道德现象在个人身上的反映道德反映整个社会的要求，内容全面完整，品德只是其中一个部分。
德性：内在品质2.识记潘菽先生的“四要素说”中的品德结构。
包括道德认知、道德情感、道德意志、道德行为。
道德认知：是指如何获得是非观念、如何进行道德判断与推理，从而作出道德决策。
道德情感：指对正确或错误行为的感受（如内疚、同情、自豪等），以及激发道德思想或行动的情感因素，如移情。
道德意志：是指个体在一定的道德观念指导下，自觉地调解内心矛盾、克服内外困难，使自己的行为符合社会道德要求的心理过程。
道德行为：是指人们面对欺骗、攻击等违反道德规则的诱惑，或者他人需要帮助时实际采取的行为方式。
道德认知、道德情感、道德意志和道德行为四者是什么关系？道德认知对其他各要素起着理性调节作用。
道德情感是道德行为产生的重要推力，是维持人们自觉行为的重要支撑力量，也是道德行为的调节和维持力量，道德行为是道德认识、道德情感、道德意志的外在表现，也是道德认识、道德情感、道德意志得以发展的实践基础。
品德各要素之间相互作用，构成一个人整体的品德面貌。
品德各要素的统一性和协调性，决定了品德发展的质量与倾向。
3.理解德育内涵、以及我们应持的态度；了解德育概念泛化的弊端。
小学生的德育教育培养品德与价值观念
小学生的德育教育培养品德与价值观念小学生的德育教育是培养品德与价值观念的重要环节。
在这个关键时期，孩子们正处于成长发育的阶段，他们的性格塑造和价值观念的形成都离不开良好的德育指导。
本文将从校园环境、教育方式和家庭教育三个方面来探讨小学生的德育教育，以期为小学生德育教育提供一些有益的建议。
校园环境是小学生德育教育的基础。
小学作为孩子们最早接触的教育环境，其校园氛围对于孩子们的品德和价值观念的培养至关重要。
学校应该注重营造积极向上的校风，校风淳朴、宽容、和谐是培养孩子们健康品德和正确价值观念的前提。
学校应该加强德育宣传工作，通过开展各种形式的主题教育活动和德育讲座，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
此外，学校还应在日常教育活动中注重培养学生的公德意识、体育助人乐观向上的精神风貌。
通过校风的引领和学校环境的塑造，促使小学生在优质的校园环境中养成良好的品德和正确的价值观念。
教育方式是小学生德育教育的关键。
在德育教育工作中，教师是起到重要作用的主体。
教育方式要运用因材施教的原则，根据学生的不同特点，采取不同的教育方法和手段。
教育是一门艺术，要注重情感教育，在教学过程中，要用心倾听学生的心声，让学生感受到自己被尊重和被关心。
此外，教师还应注重示范教育，做学生的榜样，以自己的言行和行为规范引导学生树立正确的品德观念和价值观念。
以案例教育、小组合作学习、游戏教育等多种形式的教育方式，激发学生的学习兴趣和参与度，培养其良好的道德情操和正确的人生观。
家庭教育是小学生德育教育的重要组成部分。
家庭是孩子成长的第一课堂，家长是孩子最直接的教育者。
家长应该注重德育教育的引导，从小培养孩子们的品德和价值观念。
家长要时刻关注孩子的行为举止和言行，及时给予指导和纠正，帮助孩子树立正确的道德观念和品德概念。
此外，家庭要注重培养孩子的责任感和奉献精神，通过家庭活动和亲子游戏等途径，增进亲子之间的感情，培养孩子的社会意识和社交能力。
小学生品德心理发展与教育
见或观点，在外显行为方面与他人相一致，
而在认识与情感上与他人并不一致。
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小学教育心理学
在路上看到有困难的人或者当碰到地铁、公交上更需要 座位的老弱病残孕以及怀抱小孩的乘客时，大多数人都 会有帮他们一把的想法，但是真正采取行动的人却很少。 这是为什么呢？难道是因为我们太害羞？或者完全不具 备同情心？不排除有这样心理因素的可能，但这种情况 在社会人群中并不占多少比例。
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结果，得到了一组有趣的实验数据：只有一名 受验者和一名装病的人开会时，在装病的人发 病后的3分钟内，100%的受验者都发出了求救 信号；
小学教育心理学
当有两名受验者和一名装病的人开会时，有 60%的受验者发出求救信号；
当受验者增加到6人时，只有30%的人发出求救 信号。
有别人在场时，人总会想：“即使我不求救，
阶段的同伴的道德推理，拒斥低于自己道德阶段的同伴的推理。 （“布莱特效应” ）
三个要素： 课程要素。道德讨论的内容必须由一些能引起学生认知冲突的道德
（M.Harmin）、西蒙（S.Simon） 他们认为，价值观念是个体的一种内在价值，
往往不能清醒地意识到，因而难以指导人的行 为。
为了让这些潜在的价值观念发挥作用，就需要 对他们进行一步步的澄清。
价值澄清所采用的形式是使学生在他们的直接 生活中思考一些价值选择途径，同时使他们对 学校生活的周围人产生积极的态度。
也会有别人求救的”。在现实社会中，有困难
的人得不到救助，很多情况下都是这种心理效
应起作用的结果。
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小学教育心理学
认同
认同在思想、情感、态度和行为上主动 接受他人的影响，使自己的态度和行为 为他人相接受 。
其本质就是对于榜样的模仿、认同越强 烈，对榜样的模仿越主动，在困难面前 就越能表现出坚强的意志和毅力。
小学生品德教育与道德修养培养
小学生品德教育与道德修养培养在小学阶段，品德教育和道德修养的培养对孩子的全面发展至关重要。
品德教育强调培养学生的道德情感和伦理观念，而道德修养则着重于培养学生的道德意识和行为习惯。
本文将从家庭教育和学校教育两个方面，探讨如何有效地开展小学生品德教育和道德修养培养。
一、家庭教育的关键作用家庭是孩子品德教育和道德修养的第一课堂。
父母是孩子最亲近的人，他们的言传身教对孩子的影响是深远的。
因此，家庭教育不可忽视。
首先，父母应该成为孩子的良师益友。
他们应该始终保持良好的道德行为，是孩子学习的榜样。
例如，父母应该讲究言谈举止，注重细节，尽量避免粗鲁和冲动的行为。
同时，父母还应该适时分享自己的道德感悟和经验，引导孩子树立正确的价值观和人生观。
其次，父母应该注重家庭环境的塑造。
一个温馨和谐的家庭是培养孩子良好品德的基础。
父母应该创建一个积极向上、爱心互助的家庭氛围，让孩子在家里感受到温暖和关爱。
此外，父母还应该给孩子制定明确的规则和习惯，培养他们遵守规则和习惯的能力。
最后，家庭教育需要注意与学校教育的良性互动。
家长应积极与老师进行沟通，了解孩子在学校的表现和需求，共同为孩子的品德教育和道德修养制定更科学和有效的方案。
二、学校教育的关键环节小学是品德教育和道德修养的重要阶段，学校是孩子接受教育的主要场所。
因此，学校教育在培养学生良好品德和道德修养方面扮演着重要的角色。
首先，学校应该制定科学合理的课程安排。
课堂上，教师应注重培养学生的道德思维和道德判断能力。
通过开展情感教育、道德故事讲解等方式，激发学生对美好品质的追求，并指导他们在现实生活中正确应对各种道德困境。
其次，学校应注重校园文化的建设。
校园文化对塑造学生的品德修养有着重要影响。
学校可以通过组织社团活动、开展志愿者服务等方式，培养学生的感恩之情和奉献精神。
同时，在校园文化建设中，学校还应强调诚信、友爱、公平等核心价值观的传承和弘扬。
最后，学校和家庭应加强沟通合作。
小学生品德发展课件
1. 皮亚杰的道德认知发展理论
观察和访谈，考查儿童规则意识的发展。
如询问儿童“这些规则是从哪里来的？每个人都必须遵守吗？ 规则是可以改变的吗？”
对偶故事法，考察儿童对行为责任的判定。 向儿童讲述两个相似的犯错故事，询问儿童对故事中
主人公错误责任的认识。
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超越现实道德规范的约束，达到完全自律的境界。人们面临道德情境时，可 本着自己的良心以及个人的价值观从事道德判断，而未必受传统习俗或社会规范 所制约。道德上社会契约定向阶段（social-contract legalistic orientation）
认识到社会契约和个人权利的重 要性，认为社会法制取向的价值观， 应符合于社会大众权益，当社会习俗 或制定的法律不合社会大众权益时， 应该进行修改，修改后的法规，个体 就必须遵守，否则就是不道德行为 。
品德学习的过程就是个体接受社会规范，逐步社会化的过程。 通常而言，个体的品德形成需要经历三个心理过程：
依从
认同
信奉
个体并非真心愿 意，而是出于外在 的奖励或惩罚而遵 守道德规范。其道 德行为会随着外部 因素的变化而变化
。
个体在认识、情感 和行为上与规范保持 一致，从而自愿地遵 守规范。这一阶段的 个体能自觉、主动、 一贯性地表现出道德
随着年龄的增长，儿童选择这种批评性惩罚的比例 增加，大约从9岁开始，儿童选择批评性惩罚的比 例高于其他两种。
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不同年龄儿童提供的惩罚措施建议
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偿还药剂师药钱，并因为偷窃而接
社会秩序。正确的行为就是
受惩罚。
遵守法定权威所指定的规则 反对：海因兹不应该去偷药，因为如果
山香版--教育学--第七章--德育
第七章德育第一节德育概述一、德育的与其意义（一）德育的概念：广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动。
包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
狭义的德育专指学校德育。
（二）德育的性质德育的性质是由特定的社会经济基础决定的。
（1）社会性：德育是各个社会共有的社会、教育现象，与人类社会共始终。
（2）历史性：德育随社会的发展变化而变化。
（3）阶级性和民族性。
（4）继承性：德育在其历史发展过程中，具有与那里、原则、内容和方法等存在一定的共同性（三）德育的意义（二级简答题）1.德育是社会主义现代化建设的重要条件和保障2.德育是少年儿童健康成长的条件和保证3.德育是是吸纳我国教育目的的基础和保证二、德育目标（一）概念：德育目标是教育目的在受教育者思想品德方面达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。
德育目标是德育工作的出发点。
（二）德育目标确立的依据（简答与多选）青少年思想品德形成、发展的规律时代与社会发展需要民族文化和道德传统国家的教育方针和教育目的第二节德育内容一、德育内容的概念学校德育的内容是教育者依据学校教育目标所选择的形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。
德育目标必须落实到德育内容上，才能进行有效的德育活动，达到预期目标。
德育内容的选择和依据（多选）德育目标受教育者的身心发展特征时代特征和学生思想实际文化传统学校德育的内容政治教育思想教育道德教育法制教育心理健康教育（包括学生各方面的辅导）我国德育的内容：（了解就好）一是爱国主义教育、二是集体主义教育、三是社会主义教育、四是理想教育、五是道德教育、六是劳动教育七是社会主义XX和遵纪守法教育、八是良好的个性心理品质教育。
第三节德育过程一、德育过程内涵与基本矛盾（一）德育过程的概念德育过程是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律、对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德的过程，是促使受教育者道德认识、道德情操和道德行为）发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
第七章德育
德育的途径是指德育的实施渠道或形式。(1)思想品德课与其他学科教学；(2)课外活动与校外活动； (3)劳动和社会实践；(4)少先队活动； (5)班主任工作。
10、什么是德育方法？小学德育的主要方法有哪些?各自的要求是什么？
德育方法是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总称。 (1)说服教育法。语言说服要求：要有针对性；注意学生的接受能力；引导总结。事实说服要求：明确目的，制定计划；做好充分准备；加强指导；做好总结工作。(2)榜样示范法。要使学生了解榜样人物的先进事迹，优秀品质及其成因；指导学生明确学习榜样什么，怎样学习；狠抓落实。(3)实际锻炼法。目的明确，计划周密；生动活泼，灵活多样；以学为主，加强指导；持之以恒，及时总结。(4)情感陶冶法。加强修养；创建良好环境；引导学生。(5)评比竟赛法。要建立良好的评比竞赛氛围和环境；在日常的生活和活动中培养学生健康的竞争意识；运用多种形式开展评比竞赛。（6）奖励与惩罚法。提高奖惩关系的认识；目的明确，具体有度；客观公正，有利于团结。
2、德育的特点有哪些？
历史性，社会性和相对独立性。
3、简述小学德育的意义。
（1）小学德育是实现我国教育目的的基础和保障：(2)小学德育是儿童健康成长的条件和保证； (3)小学德育是实现社会主义现代化的奠基工程和未来保证。
4、简述小学德育的任务。
（1）培养儿童正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德品质；（2）培养儿童的民族精神，形成正确的理想与信念；（3）培养儿童良好的行为习惯；（4）培养学生的自我教育能力。
第七章
1、什么是德育？简述德育的构成？
德育有广义和狭义之分。广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会道德、社区道德、学校道德和家庭德育等方面。狭义的德育则专指学校德育，是教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统的对受教育这是家思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。还有一种更狭义的理解就是专指道德教育，不包括思想教育、政治教育、法制教育和心理教育。构成：有道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育。
小学学习与发展指南发展品德与价值观的教育
小学学习与发展指南发展品德与价值观的教育小学教育在学生的成长过程中起着至关重要的作用。
除了重视学科知识的传授外，培养学生的品德和价值观也是培养他们全面发展的关键。
本文将探讨小学学习与发展指南中发展品德与价值观的教育。
品德教育是小学教育的重要组成部分。
在小学学习与发展指南中，品德教育被视为培养学生良好行为和道德品质的主要目标之一。
品德教育主要通过道德教育课程、校园文化建设和家庭教育等渠道进行。
首先，小学学习与发展指南鼓励学校通过道德教育课程来培养学生的品德。
道德教育课程是通过教授道德原则和伦理观念，引导学生形成正确的行为准则和道德判断能力。
这需要教师采用启发式教学方法，通过案例分析、思辨讨论等方式引导学生思考和反思，培养他们的道德意识和责任感。
其次，小学学习与发展指南强调校园文化建设对于品德教育的重要性。
学校应该注重培养良好的校风和班风，提供积极向上的学习环境和道德榜样。
通过组织各种形式的道德教育活动，如主题班会、德育周等，激发学生对道德的兴趣和热情，并将道德教育渗透到学生的日常学习和生活中。
此外，小学学习与发展指南还强调家庭教育在品德教育中的重要性。
家庭是学生道德观念形成的重要场所，家长在培养孩子的品德上起着关键作用。
学校应该积极与家长合作，提供家庭教育指导，鼓励家长参与到学生的道德教育中。
只有学校和家庭形成合力，才能更好地培养学生的品德与价值观。
在实施品德教育过程中，小学学习与发展指南给出了一些可行的方法和策略。
例如，通过情景仿真、小组合作等方式提升学生的合作意识和团队精神；通过关注学生的表现，及时给予肯定和奖励，激发学生的积极性和主动性；通过邀请校外人士或社会组织参与道德教育，为学生提供更多的社会实践机会等。
综上所述，小学学习与发展指南中发展品德与价值观的教育是小学教育中不可或缺的一部分。
通过道德教育课程、校园文化建设和家庭教育等多种途径，培养学生的品德和价值观。
学校和家庭应该共同努力，合作开展品德教育，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
品德的形成与培养
第七章品德的形成与培养1．什么是品德它有何特点品德与道德的关系如何品德是道德品质的简称,是人的个体现象,它是个体将社会道德内化为道德意识并在行动中表现出来的稳定的心理特征;品德的主要特点有：（1）道德品质以道德意识为指导;道德品质是以道德意识或道德观念的指导为基础的,并在这个指导基础上进行道德判断,产生道德情感和道德行为;（2）道德行为是道德品质的外在表现;道德品质和道德行为是密切联系的,离开了道德行为就无所谓道德品质;品德是道德行为习惯化的结果,并通过道德行为表现出来,而道德行为又是判断道德品质的客观依据;（3）道德品质具有稳定的倾向和特点;个人的品德不是表现在偶尔事件的言行中,而是表现于一系列行为的各个方面;人的品德不是天生就有的,也不是从它自身中产生和发展的,品德是在一定的社会关系和社会情境中习得的,是长期习得的一种有关道德的比较稳定的行为倾向;品德与道德是两种密切联系而又有区别的现象;品德与道德的联系主要是：（1）品德是社会道德的个体表现;（2）品德是在社会道德影响下形成的;（3）个人品德对社会道德有一定的反作用;品德与道德区别表现在四个方面：（1）从内容上来讲,个体品德只是社会道德的部分表现,品德与道德反映的内容不同;道德作为社会意识的一种形式,是对社会关系尤其是现实道德关系的理性反映；品德作为人个体意识的一种形式,反映了个体道德需要与社会道德要求的关系;因此,从反映内容看,道德反映的内容比品德反映的内容广阔得多,概括得多;（2）品德是一种个体现象,道德是一种社会现象,品德与道德产生的力量源泉不同;道德产生的力量源泉是社会需要；品德产生的力量源泉则是个人需要;另外,品德的形成发展不仅受社会发展条件制约,还要受个体生理、心理发展规律的制约,而道德完全受社会发展规律的支配;（3）品德与道德表现的方式和发挥作用的途径不同;社会道德一经确立,就以传统、公德、舆论等方式表现出来,并对整个社会关系的维持起调节控制作用；品德一旦形成,就以个人信念、理想、稳定的心理倾向和惯常的行为倾向等方式表现出来,并对个体的品德行动起支配调节作用;（4）品德与道德的发展是互动的过程;社会道德的发展不但受社会需要驱动,而且受个体社会成员原有品德基础制约,品德的形成、发展以一定的社会道德为基础,没有道德基础的品德是虚假的品德;（5）品德是教育学与心理学研究的对象,而道德则是伦理学、社会学研究的对象;2．品德的心理结构包含哪些基本成分它们有何特点品德包含道德认识、道德情感、道德意志、道德行为等心理成分,这些成分既相互独立,又相互联系、相互影响,构成一个完整的品德结构,简称为品德的知、情、意、行结构;知,即道德认识,是指人们对道德行为准则及其执行意义的认识;道德认识是培养学生道德品质的基础和依据;情,即道德情感,是人们用一定的道德标准评价他人或自己言行时所产生的情感体验;是学生品德形成的重要因素,它能推动人们对某一事物或某一行为表示赞同或反对、追求或取舍;意,即道德意志,是人们按照道德原则进行道德抉择、克服困难、支配道德行为的心理过程;要实现一定的道德行为,就必须作出一定的努力,就要有坚强的意志;行,即道德行为,是实现道德动机的手段,是道德认识和其它心理成分的外部标志和具体表现;一个人只有养成良好的行为习惯,才会出现高尚的品德;品德心理结构的特点是：（１）品德心理结构的统一性;在品德结构中,知、情、意、行四要素尽管具有不同的地位和作用;然而,它们又是一个彼此互相联系、互相制约、互相促进的整体;（２）品德心理结构的矛盾性;一方面是指知、情、意、行之间的对立、不适应;另一方面是指知、情、意、行四要素之间发展方向与水平的不适应,正是由于矛盾性,促进品德结构的动态发展,即不断从不平衡到平衡,由不适应到适应的矛盾运动过程;（３）品德结构的独立性;由于个体的社会关系和个体身心发展不同,因此,每个人的品德结构就具有一定的独立性;3．有代表性的品德发展理论有哪些（一）皮亚杰的品德发展阶段理论皮亚杰把儿童道德发展分为四个阶段：１自我中心阶段2—5岁;在这一阶段,规则对儿童还没有约束力,与成人、同伴之间还没有形成合作关系,往往是我行我素;对这一阶段的儿童活动应以认真耐心细致地具体指导为主,而不应多加干涉;2权威阶段6—8岁;又称他律阶段;在这一阶段,儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约,儿童是绝对尊重和服从权威,对这一阶段的儿童,教师要加强对他们行为的正确指导,合理组织他们的各种活动,并注意自身的表率和示范作用;3可逆阶段9—10岁;又称自律阶段;处在这个阶段的儿童既不简单地服从权威,也不机械地遵守规则,他们不再把准则或成人的命令看作是应该绝对服从的或不可改变的,儿童已开始认识到规则是由人们根据相互之间协作而制订的,也可以按照人们的愿望加以改变的;这一时期是培养儿童自制能力和集体主义思想感情的好时机;4公正阶段11—12岁;这一阶段儿童的观念不再只是判断是非,单纯的准则关系,而是一种处于关心人、同情人的真正的道德关系;儿童与成人的关系,开始从权威性过渡到平等性,儿童的公正观念开始形成;对这一阶段的儿童,在道德教育中,要根据这一阶段儿童利他主义特点,培养他们真正公正的道德观念,发展儿童和同伴之间的友谊关系,教育他们要关心、尊重、同情别人,培养他们的人道主义精神;皮亚杰认为儿童道德品质在很大程度上依赖于儿童思维的发展,道德发展的阶段不是绝对孤立的,它们是连续不断的发展,而且发展的阶段顺序是不会改变的;（二）柯尔伯格的品德发展阶段阶段理论美国的教育心理学家柯尔伯格提出了品德发展阶段理论,其要点是：第一,道德发展与认识发展;该理论认为：1道德的发展是认识发展的一部分；2道德判断能力与逻辑判断能力的发展有关；3社会环境对品德发展有巨大的刺激作用;第二,应用道德两难论方法可研究品德的发展;这种方法是虚构一些故事,用问答的方式讨论故事中人物行为的品德性质;代表性的道德两难故事是“海因茨故事”;第三,品德发展的三水平六阶段模式;⑴前习俗水平;这个水平的主要特征是,儿童的道德观念是纯外在的,儿童是为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则;这一水平包括着两个阶段：第一阶段：以惩罚与服从为准则;第二阶段：以行为的功用和相互满足需要为准则;⑵习俗水平;这一水平的主要特点是儿童为了得到赞赏、表扬或维护社会秩序而服从各种准则的,也可以说是为了力图满足社会的需求和希望;它也可分为两个阶段：第三阶段：以人际和谐为准则,又称为“好孩子”取向;第四阶段：以权威和维持社会现有秩序为准则;⑶后习俗水平,又称原则水平;达到这一水平的人,其行为原则已经超出了某个权威人物的规定,而是有了更普遍的认识;它表现为个人的义务感、责任感;它也可以分为两阶段：第五阶段；以社会契约和法律为准则;第六阶段：以普遍的道德原则和良心为准则;柯尔伯格认为,这些发展顺序是一定的,不可颠倒的,各个阶段的时间长短是不相等的;同时,个体的道德发展水平,有些人可能只停留在前习俗水平或者习俗水平上,而永远达不到超习俗水平的阶段;4．品德各因素是如何发展的;一道德认识的发展道德认识的发展是一个复杂的过程,它主要表现在两个方面：道德观念的形成、发展和道德评价的发展;1道德观念的形成过程可分为两个阶段：道德规范的学习和道德规范的内化;道德规范的学习需要经历道德印象到道德知识的发展过程;道德规范的内化有两种形式,一种是将新道德知识纳入已有道德观念之中；另一种是把已有的道德观念进行改组,与新掌握道德知识重新组合,形成能容纳新的道德知识的新的道德观念;道德观念的发展;小学生由于抽象思维能力较差,道德观念比较狭隘、模糊、片面、肤浅,对一些抽象的概念,常常模糊不清,容易混淆一些相似的概念;教师应帮助小学生改变错误观念,学会分辨是非;教师要用辩证唯物主义的思想和科学的知识去武装学生,从而树立共产主义的道德观念;2道德评价的发展;道德评价发展的基本规律是：小学低年级儿童最大的特点是他们容易从行为的结果来评价一个人的行为;随着自身道德知识的丰富和内化,到了中高年级开始从主观动机来评价别人的道德行为;少年道德评价的发展突出表现在自我评价能力上,大多数少年能够对别人做出比较公正的道德评价,但他们在自我道德评价方面,往往夸大自己的品质,当教师对他们作出客观的评价时,许多学生仍会埋怨老师“不了解人”;另一方面,他们的自我道德评价不稳定,时而高估,时而低估,停留在表面现象;二道德情感的发展道德情感在人的思想品德形成过程中起着极为重要的作用,道德情感从内容来说,由于时代和阶级不同,道德标准不一样,因而道德情感也不尽相同;爱国主义情感、集体主义情感、责任感、义务感、荣誉感、同志感、友谊感、自尊感等,都是我国青少年儿童应该具有的道德感;其中,爱国主义情感是核心,义务感、责任感和羞愧感对小学儿童品德的发展有特殊的意义;具体来说,学生道德情感的发展表现形式可分为三种：⑴直觉的道德情感体验；⑵形象的情感体验；⑶伦理性道德情感体验;道德情感是一种社会性的情感,是在儿童产生交往的需要之后,在与周围人的实际交往过程中开始出现的;道德感大约在儿童２岁以后开始发展起来;小学儿童在教育影响下,开始能用道德标准对各种行为作出评价,责任感、义务感、爱国主义情感、集体主义情感和友谊感、羞愧感等都有了新的发展;但是,这些情感常常是和具体事件、人物联系在一起的,因而具有直接性、具体性和模糊性;他们还不能较好地理解各种道德情感的社会意义;（三）道德意志的发展有些学生虽然了解道德规范,但是意志薄弱不能坚持用正确认识指导行为,而是受个人欲望支配,不能抵抗“诱惑”因素,因此出现“明知故犯”“知行不一”的情况;道德意志是调节道德行为的内部力量,人们借助道德意志,确定道德行为目的,排除各种困难,执行道德动机引出的行为决定;道德意志行动过程,可以分为两个阶段：采取道德决定阶段和执行道德决定阶段;采取道德决定阶段是个体按照道德准则,抗拒诱惑因素克服个人愿望的过程,一般要经过确定行为目的,制订计划和道德动机斗争等环节;执行道德决定阶段是克服内外困难,以顽强的毅力和恒心,实现道德行为的过程;（四）道德行为的发展道德行为是人的道德认识的外在的具体表现,道德行为的发展是从形成道德行为方式开始的,不同的年龄阶段具有不同的特点,不同的发展水平;班杜拉的理论揭示了模仿是学生向社会学习,形成道德行为方式的重要途径;儿童的道德行为是在掌握言语以后才逐步产生的;婴儿期只有一些道德行为的萌芽表现,学前初期的道德行为动机往往受当前刺激的制约,儿童道德意识的产生和用它来自觉地调节和支配自己的行为,是从小学时期开始的,是在教育影响下逐步实现的;道德行为可以依据不同的标准划分成不同的等级;美国心理学家佩克与哈维豪斯特根据所得资料将人的道德行为概括为五种类型,即非道德性的、自我中心的、依从传统的、良心主义的以及理性的利他主义的行为型;5．从心理学技术角度,如何培养学生良好品德（一）说服说服是品德培养的常用方法;说服就是在说服过程中,教师向学生提供其态度或行为习惯的支持性和非支持性的两方面证据,使其对问题的看法更加全面、合理,从而改变其原有不良品德,发展良好行为;有效的说服技巧应注意以下几下方面：第一,关于提供单方证据和双方面证据;第二,关于说服的理智因素和情感因素;第三,学生原有的品德水平与说服者所提要求之间的距离是影响品德改变的一个重要因素;（二）角色扮演角色扮演是指人在不同情境下体现角色身份的不同行为;通过角色扮演的方式,使受训者养成某种角色行为习惯或获得某种经验;角色扮演可使学生适应自己感到焦虑的事情,角色扮演也可使个体置于他人位置上,按他人的角色规范行事,角色扮演也是行为矫正的一种有效方法,角色扮演能否成功,取决于两个条件：一是取决于扮演者对自己在群体中所处地位的认知是否准确,对角色期待的把握是否得当；二是扮演者的角色技巧运用得如何;（三）榜样学习榜样学习是指学生通过观察别人的行为而习得自己的行为的一种社会学习方式,是使榜样的优良品质转化为学生自身品质的过程;儿童模仿榜样存在着一般规律,如他们开始模仿周围亲近的人,随后模仿距离较远的人；先模仿父母、教师,而后模仿社会上的人；先模仿现实存在的人,而后模仿文学、电影等艺术作品中的人物等等;教师在为学生选择榜样时要注意：榜样的优点既胜过学生的优点,但又是可以学到的；榜样应该是公认的,具有权威性；榜样要有针对性,向榜样学习要激发学生的上进心和解决学生的实际问题等;（四）奖励、惩罚1．奖励是运用物质的或精神的手段来激励学生的一种教育方法;利用奖励教育学生可以鼓励学生重复良好的行为,有利于良好习惯的形成;教师进行奖励时要注意以下几点：首先,学习上奖励的真正目的应该是奖励学生的勤奋学习,认真细心和刻苦的学习态度；在品德上的奖励是奖励他怎样做一个利他的人和怎样做一个有益于人民的人;其次,奖励要注意年龄特点和个性差异;此外,还要注意奖励符合学生合理的需要,最后,奖励要注重教育性和权威性;2．惩罚是对犯有错误的学生给予适当的处置,是对个体施予心理上不愉快的反馈刺激,从而抑制或减低不良行为的重现;正确使用惩罚,应注意以下几点：惩罚的实施越及时,效果越好；掌握好惩罚的强度,惩罚要兼顾公平,要注意惩罚的负作用;五小组道德讨论小组道德讨论是美国教育家布莱特设计并实施的道德教育模式;儿童通过对假设性两难道德问题的讨论,能够理解和同化来自同伴的、高于自己一个道德阶段的道德推理,排斥低于自己道德阶段的同伴的推理;小组道德讨论涉及三个要素;第一是课程要素;第二是班组要素;第三是教师行为因素;6．怎样进行道德行为的训练道德行为的训练对于道德品质的形成也是非常重要的;道德行为的训练,主要包括道德行为的掌握、道德行为习惯的养成和道德意志的培养等三个方面;（一）道德行为的掌握在一般情况下,道德动机与行为效果是统一的;但有时由于儿童不善于组织自己的行为,也可能产生不同的效果;在学生的道德表现中；除了道德动机以外,还有道德行为的方式方法问题;因此,教师的重要任务之一,是要在这方面加以指导;对学生道德行为方式方法的指导有很多形式;通过这样多种方式的指导,逐步培养他们能独立地创造性地选择道德行为方式的能力;（二）道德行为习惯的养成培养学生的道德品质,只靠动机的教育和行为方式的指导是不够的,还得使学生的行为形成习惯,这是使不经常的道德行为转化为道德品质的重要因素;一个人形成了某种道德行为习惯,一旦这个习惯受到破坏,就会引起不愉快的情感,这时道德行为习惯也就成为道德行为的一种动力;因此,在道德教育中,培养学生的好习惯,改正坏习惯是很重要的;习惯是在生活实践和教育过程中形成和培养起来的;一般讲习惯形成的方式有：简单的重复；不断模仿；有目的的练习；不断与坏习惯作斗争;在培养学生行为习惯时应注意：创设良好行为的情景,不给重复不良行为的机会；提供良好的榜样；要坚持不断地学习；在根除坏习惯时,使学生明白坏习惯的坏处,加强克服坏习惯的信心等;中小学是人一生中形成道德行为习惯的关键时期;所以在小学阶段,教育者抓好小学生的养成教育十分重要,错过这个时期,以后再教育训练就会事倍功半;如何抓好小学生的养成教育第一,要从小学生日常行为规范抓起;第二,要从小学生实际出发;第三,要特别强调训练和强化;三道德意志的培养为了培养学生的道德意志应该做到：第一,使学生获得道德意志的概念和榜样;第二,组织行为练习,提高学生的意志力;第三,针对意志类型,采取不同的锻炼措施;但所有这一切措施,都应针对儿童的年龄特点进行;7．造成学生不良品德的因素有哪些造成学生品德不良的环境因素大致可概括为三个方面：（１）家庭不良因素的影响;具体表现在家庭环境不良、家庭教育功能不良两方面;家庭对学生不良品德形成的影响,可通过两种方式：一是直接影响,一是间接影响;研究表明,幸福、愉快、轻松的家庭气氛,较为温和、民主的教养方式,有利于学生优良品德的形成;（２）社会不良因素的影响,如不良文化、不良现象、不良思潮等;（３）学校教育工作上的失误;具体表现在：教育思想上的失误,教育方式上的失误等;品德不良的主观心理因素：（１）缺乏正确的道德认识;由于小学生的道德认识还处在形成过程中,他们的道德认识、道德观念还不稳定,还缺乏道德评价能力,往往产生一些模糊观念和错误理解,因此容易为个人的想法和愿望所驱使,产生各种违反道德准则、损害他人利益的行为;还有的小学生因为道德上的无知成不道德行为;（２）表现异常的情感;情感上的异常反应,如不明是非、颠倒美丑等,由此而爆发出不良的道德行为;（３）明显的意志薄弱;小学生的意志力、独立性和自制力还有相当大的局限性,不能有效地克服个人不合理的欲念和不正当的需要,由此而产生不良行为;（４）养成了不良的行为习惯等;凡一种不良的行为习惯,开始可能出于偶然,但经过多次反复,这种不良行为同个人的某种需要、某种满足发生了联系,就形成了坏习惯;一些小学生屡犯错误就是由于不良习惯所支配而产生的;8．学生不良品德的有哪些类型学生不良品德有以下几种类型：（１）过失型;表现为心理发展水平较低,主要是认识能力较低,多数未形成较稳固的意识倾向或个性特点;在行为上往往采取违反纪律或一般行为规则的行为方式,一般带有偶发性、情境性、盲目性等特征;（２）品德不良型;表现为对道德规范有错误的认识或明知故犯,缺乏道德感和抗拒诱惑的能力,多数己形成某些不良的道德意识与个性特点;行为上采取违反道德规范的方式和手段,一般带有经常性、倾向性、有意性等特点,在青少年中还可能有集团性;其后果是对集体、对他人造成损害,妨碍良好道德品质的形成和发展;（３）攻击型;表现为情绪易激动,易发生不适当的激情;一般带有公开的、爆发的特点;其后果往往对他人或集体造成某些不良影响,妨碍个性的健康发展;（４）压抑型;表现为情绪易消沉、易产生不良心境,要采取逃避的方式,一般带有隐匿的持续的特点;其后果一般对集体或他人无明显危害,主要是妨害个性的健康发展;以上几种不良品德的类型在各年龄阶段有所不同,小学期间一般是过失型在问题行为中居多数;9．如何矫正不良品德从对学生品德不良的原因分析中,可以认识到,虽然导致学生出现不良品德的原因是多方面的,但最根本的还是自身的心理因素,环境因素只是外部条件,内在的心理因素才是品德变化的根据;因此,对品德不良学生的矫正也应从提高学生的道德认识,增强道德感入手,训练学生逐步掌握道德行为方式,再配合外部环境的改善,即能达到标本兼治;１晓之以理,以知引人;要教育好品德不良学生,首先就要晓之以理,以正确的道德知识、道德理论促其醒悟,为进一步教育矫正奠定基础;在说理教育过程中,应注意：消除疑惧心理,打开心扉；讲究谈话艺术,提高道德认识；提供范例,增强是非感;2动之以情,以情感人;在对不良品德学生的矫正过程中,配之以情感化,以情感促认识,可以增强其告别过去,重塑新我的动力,激发其积极上进的动机水平;真诚地热爱学生,引发上进的理智感；善于发现学生的积极因素,增强自尊和自信；抓住转变时机,引起内心震动;3导之以行,以行练人;品德矫正最终须以道德行为及其效果来表现、来表明、来确认;品德不良学生的一个重要特点是错误行为已成了习惯,因此,在实践活动中有意识地引导和组织学生进行必要的道德行为训练是非常必要的;指导掌握正确的行为方式；锻炼与诱因做斗争的意志力,巩固良好的行为习惯;另外,品德不良学生的矫正,一般要经历醒悟、转变、反复和稳定几个阶段,要正确对待矫正过程中的反复现象,要有足够的耐心和信心;4持之以恒,以志树人;在对品德不良学生的矫正中,要使其新的道德行为习惯能持之以恒,还必须对他们进行人生观和理想教育,指导其形成正确的人生观和价值观体系,确立并不断提高志向水平,以此引导其积极发展,彻底告别过去,巩固矫正之效果;5考虑学生的个别差异,运用教育机制;在整个品德教育过程中,由于学生的年龄、性格、所犯错误的性质及严重程度不同,表现的方式不同,教师的教育措施也应该灵活而多样;。
小学生品德发展与道德教育(终结版)
德与道
• 道：道家以为所谓天地万物之自然为“道”，大道无言 无形，看不见听不到摸不着，只有通过我们的思维意识 去认识和感知它。 • 德：本意为顺应自然、社会和人类客观需要去做事。不 违背自然发展，去发展自然、发展社会、发展自己的事 业。各种事物所得之自然为“德”。内心的情感或者信 念，用于人伦，则指人的本性、品德。儒家认为，“德” 包括忠、孝、仁、义、温良、恭敬、谦让等。 • 徳与道：道是在昭示一切，德是在承载道的一切，是道 的载体，是道的体现，是我们能看到的心行，是我们通 过感知后所进行的行为。所以如果没有德，我们就不能 如此形象地了解道的理念，这就是德与道的关系。
身份确认，角色定位
• 2.职后提高
• 终身教育与学习型社会 • “终身教育”：1965年在联合国教科文组织主持召开
的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成 人教育局局长法国的保罗· 朗格朗（Parl Lengrand）正 式提出 ；1972年，联合国教科文组织出版的著名报告 《学会生存——教育世界的今天与明天》，特别强调两 个基本观念：“终身教育”与“学习型社会”；1996年， 另一著名报告《教育——财富蕴藏于其中》，进一步强 化。
调节三种关系
• 人与人 • 个人与社会 • 人与自然
蓝天绿地丛书（1998）
• • • • • • • 人类的家园——地球 地球的外衣——大气 生命的源泉——水 绿色的宝库——植物 我们的朋友——动物 生存的威胁——污染 永恒的追求——可持续发展
国际大专辩论：
温饱是讲道德的必要条件
• • • • • 正方：抢食，人吃人现象 反方：舍生取义，不吃嗟来之食；守节 上甘岭上传苹果 “足下”、“寒食节”的来历：割股奉君 春秋时期：晋献公、骊姬、奚齐、申生、重耳（晋文 公）、介之推 • 割肉奉君尽丹心，但愿主公常清明。柳下作鬼终不见， 强似伴君作谏臣。倘若主公心有我，忆我之时常自省。 臣在九泉心无愧，勤政清明复清明。 • 之推绵山焚身，悲哉足下 • 禁烟节、冷节、百五节（冬至后105天，清明节前1天）
第七章小学生品德心理发展与教育
班级要素：道德讨论的班组必须由处于不同阶段的学生混合而成
教师行为要素。教师应具备儿童道德发展的理论知识，并根据儿童 道德发展的阶段特点，启发学生在小组讨论中积极思考，主动交流 或辩论，做出判断，寻找自己认为是正确的答案。 4、群体规定 经集体成员共同讨论决定的公约、规定会有助于学生态度的改变 。
“我知道你赞成什么了。现在你能为它 作些什么吗？要我帮忙吗？”
⑦作为一种生活方式加以重复。如教师
问学生“你知道这一途径已经有一段时 间了吗？”
2、恰当地运用单面论据、双面论据
霍夫兰德（C.L.Hovland）：
低年级学生：正面论据
高年级学生：正反两方面的论据
3、小组道德讨论：布莱特（M.Blatt）1973 通过对假设性两难道德问题的讨论，能够理解和同化高于自己一个 阶段的同伴的道德推理，拒斥低于自己道德阶段的同伴的推理。 （“布莱特效应” ） 三个要素： 课程要素。道德讨论的内容必须由一些能引起学生认知冲突的道德 两难故事构成。
第一，榜样的示范，要特点突出、生动鲜明，这样才能够 引起学习者的注意。 第二，榜样本身的特点（如年龄、兴趣爱好、社会背景等 方面）与观察者愈相似，愈容易引起人们的观察学习。 第三，榜样示范的行为对于学习者来讲要具有可行性，即 学习者都能够做得到，这是最基本的条件。“可望而不可 及”其影响社会受到限制。
性”，即一个群体或团队往往会“隐藏着” 缺少个人努力的现象。即人越多，个人努力 越少。
7
林格尔曼效应
美国心理学家拉特耐和古利做过的实验。 他们将参加实验的人（受验者）分别置于独立的房间中， 然后让他们戴上耳机，通过麦克风举行讨论会。
小学教育心理学
小学生品德发展的规律与教育(1)
1、了解小学儿童的道德发展规律对更好地开展班主任工作大有助益？解小学儿童的道德发展规律对更好地开展班主任工作大有助益：①道德认知方面：个体从外部约束的他律阶段逐步走向内在约束和调节的自律阶段；②道德情感方面：儿童的道德情感逐步深刻化、复杂化；③道德意志方面：逐渐表现出自觉性和自制性；④道德行为方面：亲社会行为呈上升趋势，而主动的攻击行为和报复行为则呈下降趋势。
儿童道德品质的各个成分之间也趋向一致：道德情感对道德行为产生影响；道德认知和道德行为之间也逐步协调，从低年级的言行一致逐渐发展到高年级的言行一致。
2、李敏的研究方向为是什么？李敏的研究方向为是：道德教育、儿童研究、游戏研究。
3、道德教育推荐文本有哪些？推荐文本阅读：1. 当代教育心理学，陈琦、刘儒德著，北京：北京师范大学出版社，2007 2. 李伯黍心理学文选，李丹著，北京：人民教育出版社，2008 3. 儿童社会性发展及其培养，李幼穗著，上海：华东师范大学出版社，2004 4. 社会性与人格发展，[美]谢弗著，陈会昌等译，人民邮电出版社，2012 5. 儿童欺负行为的类型及其相关因素，张文新、王益文、鞠玉翠、林崇德，心理发展与教育，2001(1)：12-174、品德的结构包括哪4部分？品德的结构包括这4部分; 1、道德认知2、道德情感3、道德意志4、道德行为。
5、小学儿童的规则意识如何发展？小学儿童的规则意识如何发展？A、刻板不变B、从刻板灵活多变向C、无规则意识D、灵活多变【正确答案】: B6、小学儿童的集体观念发展倾向是什么?小学儿童的集体观念发展倾向是什么?A 、无集体观念B、满足个人欲望时才考虑集体需要C、集体观念有长足发展D、仅具有个人观念【正确答案】: C7、移情能力是一种什么能力？移情能力是一种什么能力？A、道德认知B、道德情感C、道德意志D、道德行动【正确答案】: B8、惩罚是一种教育方式吗？惩罚是一种教育方式的。
9、品德的心理成分有哪些？各自的内容是什么？品德的心理成分有道德认识，道德情感、道德意志和道德行为，简称知情意行。
小学生品德发展与道德教育课程教学大纲
小学生品德发展与道德教育课程教学大纲课程代码：00205003课程学分：2学分课程总学时：28学时适用专业：小学教育一、课程概述（一）课程的性质1．本课程在学科属性上介于心理科学和教育科学之间，具有综合性。
本课程是小学教育专业必修课程，是本专业培养方案的重要组成部分。
2．本课程在内容体系上整合儿童发展心理学、教育心理学、教育学、儿童哲学、德育论等学科中的相关理论和研究成果，注意将这些理论进行创造性梳理而不是简单拼接，力图清晰地显示其逻辑脉络，并且尽可能吸收和反映有关品德发展和道德教育实证研究的最新成果和进展，同时注重这些理论和研究成果在小学道德教育实践中的运用。
因此本课程既有较强的理论性，也兼顾应用性。
3．本课程开设于第二学年第二学期，一学期授完，由心理学专业教师任课。
（二）设计理念与开发思路1．本课程以陶行知的师范教育思想为指导，在教学中遵循教、学、做合一的基本原则，依据现代师范教育要求设置课程的内容和授课方式，力图在课程改革的视野下将建构性、生成性和多元性统一于本课程。
2．本课程主要包含两个模块，其一为道德认知、道德情感和道德行为的发展特点，其二为活动设计。
通过两个模块的学习，。
在教师讲授基础上，通过小组讨论与演示的实践环节，将理论与实践紧密联系起来。
每周2课时，共28课时，计2学分。
3．本课程的性质是专业必修课程，因其应用性，拟采用开卷考试。
试题的编制，按照理解、应用两个层次的学习目标，分为简答题、案例分析和活动设计，以简单—中等难度—较难或难三个等级，大致比例40 ：45 ：15 分布。
最后总评成绩由两部分构成：平时作业成绩与课堂参与度占40%，期末考试成绩占60%。
通过本课程的学习，应使学生掌握儿童品德心理发展规律，理解品德心理发展理论，应用基本原理分析、解释和解决教育过程中的学生道德教育问题。
二、课程目标（一）总体目标本课程的培养目标是使学生初步具有关注和重视小学生品德发展和教育的倾向，形成基本的道德教育理念和辨识、分析与评价道德现象的能力，构建起一定的有关小学生品德发展与道德教育的知识结构，掌握道德教育活动的基本技能和策略。
发展小学生品德教育的评价与提升
发展小学生品德教育的评价与提升小学生品德教育是培养学生良好道德品质和行为习惯的重要环节。
评价和提升小学生品德教育的效果，对于学校和教育部门来说尤为关键。
本文将从评价和提升两个层面探讨如何发展小学生品德教育。
一、评价小学生品德教育的现状评价小学生品德教育的现状是了解教育效果的第一步。
评价可以从以下几个方面展开：1. 学生道德素养的提升：评估学生对道德的理解和实践能力，包括尊重他人、诚实守信、团结友好等方面的表现。
2. 品德评价指标体系的建立：建立科学合理的品德评价指标，包括德智体美劳全面发展、性格与道德素养的提升、道德行为规范等方面。
3. 评价方法多样化：采用多种评价方法，包括问卷调查、观察记录、访谈等方式进行评估，以确保评价结果的客观准确性。
二、提升小学生品德教育的策略在评价小学生品德教育的基础上，我们可以从以下几个方面提升品德教育的效果：1. 增加道德教育课程的时长和内容：将道德教育内容融入到日常课程中，增加道德教育课程的时长，扩大道德教育的影响力。
同时，教师要根据学生的实际情况，设计生动有趣的课堂，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 加强家校合作：家庭是品德教育的重要场所，学校应与家长建立紧密联系，共同关注学生的品德教育。
学校可以开展家庭访问活动，与家长进行面对面交流，共同制定学生品德教育计划，并互通学生在家庭和学校中的表现。
3. 培养学生的自律和责任意识：通过学校内外的活动，培养学生自我约束能力和责任感。
例如，组织学生参与志愿者活动、社会实践等，让学生亲身体验到做好事对他人和社会的积极影响。
4. 创建良好的校园文化氛围：学校应注重培养学生的社会交往能力和合作意识，在校园中创建积极向上、团结友好的文化氛围。
同时，学校可以制定校规校纪，明确学生的行为规范，加强对学生的日常管理，在发现问题时及时进行引导和教育。
5. 加强师资队伍建设：提升教师的道德素养和专业能力，加强道德教育师资队伍建设，为学生树立良好榜样。
《小学生品德发展与道德教育》知识点
第一章：品德发展与道德教育的概念与基础1.Def品德：广义的品德包括政治品质、思想品质、道德品质等内容;狭义的品德专指道德品质;2.对道德的理解分为两类：内在品质、行为规范和原则;3.品德与道德、德性的关系是什么答：从品德与道德的内涵看,品德与道德相似,可以说两者是“内”与“外”的关系,即道德存在于社会领域,品德存在于人的心里;德性是内在的东西,是一个人追求自己品质的一连串活动;4.品德的结构及其构成要素是什么答：四要素+道德需要+道德境界;四要素：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为;5.个体品德形成的过程是怎样的答：①先依从;此时个体并非真心愿意,而是处于外在的奖励或惩罚而遵守道德规范;②再认同;此时个体在认识,情感,行为上与规范保持一致,从而自愿地遵守规范;③最后信奉;此时个体已经深刻地认识到规范本身的价值,将规范内化,作为个人价值体系的一部分;6.额叶：专门负责道德发展的神经中枢;7.道德与生活的关系是什么答：道德源于生活,道德在生活中,道德为了生活;生活为道德提供了后天的可能性;8.儿童生活的特点是怎样的答：①儿童生活是“身体生活”;儿童主要用身体进行活动,体验生活;②儿童生活是“本能生活”;儿童在生活中并不刻意追求什么,也没有什么规划和设计,他们本能的嬉戏,游戏,玩耍,好奇,想象,探究,充满童真,他们生活在其中,乐在其中;③儿童生活是“日常生活”;儿童咋日常生活中与人交往,建立情感性关系,以自身的兴趣爱好重复着他们的游戏等活动,并在此过程中形成他们对世界、人、道德等方面的自身体验;9．儿童生活的主要存在方式是怎样的答：①关系性生活;儿童生活中主要有三种关系：亲子、师生、同伴关系;其中亲子关系是基础与核心;伴随着儿童的成长,师生、同伴关系对儿童品德发展产生越来越重要的影响;②活动性生活;主要有三种：游戏活动、仪式活动、叙事活动;③学习性生活;学习是人的天性,儿童是主动的学习者,学习是儿童的一种重要生活;④社会性生活;儿童的社会性生活主要体现为儿童在公共场所的活动需要儿童有相应的公德;10.品德发展与道德教育的关系是什么答：主要体现在三个方面：①道德教育是促进品德发展的重要因素;②道德教育作用于品德结构各要素,能够帮助儿童获得道德认知,陶冶道德情感,磨练道德意志,示范道德行为,形成道德习惯;③道德教育激发道德需要与道德境界,促进人的“觉解”,唤醒人的心灵,追求人的道德自律与自由,提升人的道德境界;第二章：小学生品德发展的规律与特点1.简述皮亚杰的道德认知发展理论;答：①前道德阶段;学龄前0-5岁;学龄前的儿童几乎不关注规则,也不理解规则的真正含义;它们的行为既不是道德的,也不是“不道德”的;②他律道德阶段;5-10岁;这时期的儿童受外部规则的约束,思维比较刻板,认为规则是由权威人物所制定的,不可更改,而且必须遵守;在行为责任的判定上,儿童通常从行为的结果而不是行为的动机来进行判断;在惩罚方式上,倾向于强制性惩罚;③自律道德阶段;10-11岁以后;这是儿童的思维更加灵活,认为规则是可变的,为了满足人们的需要,有时可以违反规则,如为了救人而违规的司机,就算他违背了交通规则,他的行为也是道德的;在行为的判定上,儿童会依据行为者的主观动机来判断对错;在惩罚措施方面,会采用回敬性惩罚;2.简述柯尔伯格的道德认知发展理论;答：①前习俗道德水平：习俗即道德规则;这一水平的儿童能意识到规则的存在,认为规则由权威人物制定,人们为了避免惩罚或获得个人利益而遵守;阶段一：惩罚和服从的定向阶段二：相对功利主义的定向阶段②习俗道德水平：为了获得别人的认可或维持社会秩序而遵守规则;道德动机从具体的惩罚和报偿发展为获得社会的赞赏和避免谴责;阶段三：“好孩子”定向阶段四：遵守法规阶段③后习俗道德水平：这一阶段就已经发展到超越现实道德规范的约束,达到完全自律的境界;人们面临道德情境时,可本着自己的良心以及个人的价值观从事道德判断,而未必受传统习俗或社会规范所制约;道德上的正确与法律上的合法不一定等同;阶段五：社会契约定向阶段阶段六：普遍道德原则的定向阶段;3.两个道德认知发展理论给你什么启示答：这两个理论总结的是一般规律,不一定每一个人都按照既定的规律走下去,一般的规律告诉我们关于道德发展的一般顺序,让我们能够理解学生的一些“道德”行为;4.小学生道德认知发展的特点是怎样的答：⑴他们对道德概念的理解逐步深化;⑵具体道德观念的发展：a.随着年龄的增长,儿童逐渐认识到惩罚的本质,认为应对于犯错者采用回敬性惩罚而非强制性惩罚;b.随着年龄的增长,儿童更加看重集体利益;儿童的集体利益不仅表现为不愿意破坏公物,还表现为更加包容为集体利益而撒谎的行为;⑶道德判断的发展：a.判断依据从客观后果向主管动机转变;b.对成人的依附性逐渐降低;5.简述弗洛伊德的人格发展理论;答：他认为,成熟的人格由三个成分构成：本我、自我和超我;①本我：是人格中的生物成分,它是与生俱来的非理性欲望,寻求本能需要的即时满足;它遵循快乐原则,即一切以快乐为本;本我是人格中最早发展的成分,天生就有;②自我：是人格中的心理成分,它主要起协调作用,检查本我欲望,接受超我的指导,选择符合超我和现实的行为;③超我：是人格中的社会成分,也是最晚发展的部分;它是个体内化的行为准则,同城会对本能欲望进行约束和控制;6.简述弗洛伊德儿童发展的五个阶段;答：口唇期0-1岁；肛门期1-3岁；性器期3-6岁：这一时期,儿童十分眷恋自己异性别的父/母;以男孩为例,他们会发展出恋母情结,渴望取代父亲,与母亲在一起,但是自己又不够强大,不能与父亲抗衡;为了解决这种强烈的感情冲突,男孩会认同父亲----在模仿父亲男性角色的同时内化其道德标准和行为准则,从而发展出超我;7.道德情感发展的一般趋势：随着年龄的增长,儿童的道德情感体验逐步深刻,从单维向多维过渡,道德情感开始复杂化;8.道德情感的作用是什么答：①是道德认知的激发力量和引导力量;②对道德行为起调控作用;③移情是自我与道德行为之间重要的中介变量;自我—移情—道德行为;9.移情的发展是怎样的答：移情是指被他人的情绪激发并能感同身受地体验别人情绪的能力;移情是引发内疚、同情等道德情绪的基础；移情也是个体亲社会行为的基础；移情反应随着年龄呈倒“u”型发展;10.内疚感的发展是怎样的答：内疚感指个体做错了事情,并感到自责;内疚感的产生需要满足四种心理条件：①意识到过错或过失；②意识到当前的错误是由自己造成的；③反省自己的动机是无意的还是有意的；④主动对所做的伤害负责任;内疚由低到高划分为三个水平：①水平一是在事件发生后个体从情绪上感到难过、后悔、内疚；②水平二是个体从认识上将行为的责任归结于自己,“这都是我造成的”；③水平三是个体从行为上做出形影的弥补措施或者准备弥补;11.Def道德意志：指个体在一定的道德观念指导下,自觉地调节内心矛盾、克服内外困难,使自己的行为符合道德要求的心理过程;12.小学生道德意志的一般特点答：道德意志的的目的性增强；道德动机与言行从“脱节”到“一致”再到“分化”;13.道德意志的品质的发展是怎样的答：道德意志的品质包括：自觉性、自制性抵御诱惑、坚持性和果断性;都随着年龄的增长而增强;14.小学生道德行为发展的总体趋势是怎样的答：⑴道德行为水平总体偏低①低年级学生还没有形成必要的道德行为习惯,四年级以后的学生逐步养成初步的道德行为习惯;②在学校的劳动习惯略好于在家的;启示：家长适当地让孩子养成劳动习惯很重要;⑵发展趋势：“U”型某些行为习惯低年级水平较高,中年级降低,而高年级再次升高的趋势;15.小学生典型的亲社会行为有哪些答：亲社会行为泛指一切符合社会期望而对他人、群体或社会有益的行为,主要包括合作、分享、助人、捐献、谦让、安慰、同情等;16．小学生亲社会行为发展特点是怎样的答：总体趋势：随着年龄的增长,儿童的亲社会行为逐步增加;儿童在分配物品时,做出利他行为的比例随着年龄的增长而提高;在分享物品时,儿童更有可能将物品分配给有需要的人,而不是能力最强的人;17.Def攻击行为：是指任何形式的有意损害另一生命的行为,且另一生命是力图避免这种遭遇的;18.攻击的分类有哪些答：从目的分,分为敌意性攻击和工具性攻击;从形式分,分为身体攻击、言语攻击和关系攻击;19.从工具性攻击到敌意性攻击;答：①在学前期,儿童一般的脾气暴躁如随意乱扔东西等行为减弱,且4岁以后不再普遍;②3岁以后,儿童对于他人的挑衅行为的报复性反应急剧增加,而且随着年龄的增长,儿童采用的身体攻击方式开始减少,言语攻击开始增加;20．对报复行为的高度容忍;答：①随着年龄的增长,儿童的认知进一步成熟,他们能更及准确地判断对方的意图;②如果对方是敌意的,他们就会立刻展开报复;同时,这一阶段的儿童普遍不愿意谴责报复性的攻击行为,他们觉得“以牙还牙”的方式是非常合理的,也就是对报复性的攻击保持高度的容忍;21.攻击行为的作案者和被作案者;答：①欺负行为在儿童中非常普遍;②欺负者更可能伴有吸烟、喝酒等问题行为以及学业适应不良的情况;③在受害者中存在消极受害者和主动受害者两个子类型;22.攻击行为的发展轨迹是怎样的答：总体上,攻击行为的发展遵循四中发展轨迹：①长期稳定轨迹,在童年期和成年期都具有较强的攻击性;②高攻击—终止轨迹,早个体成长的过程中,攻击性逐渐减低直至正常水平;③中度攻击—终止轨迹,与前者类似;④无问题轨迹,个体一生中都维持较低的攻击水平;还有第五种类型：后发轨迹,这种模式仅限于青少年,即童年期的“乖乖孩”在进入青春期后,攻击性迸发;第五章：亲子关系与小学生品德养成1.Def亲子关系：指亲代和子代之间的生物血缘关系;2.亲子关系有什么特点答：①具有长久性和稳定性;②具有互动性;③具有深远的教育作用;3.亲子关系对小学生品德发展的影响是怎样的答：①良好的亲子关系有利于小学生品德的发展;早期拥有安全型母子依恋关系的儿童在整个儿童期和青年少年期都会表现出较少的问题行为和心理病理症状;②不良亲子关系容易引发问题行为的产生;过分依赖母亲的儿童在学龄前会有较多的退缩和焦虑行为；较少得到母亲关注的儿童,儿童更多地表现出攻击性行为和破坏行为；亲子关系不良将容易导致子女的回避行为、孤独症、攻击行为和犯罪行为;4.家庭环境的划分：家庭物质环境+家庭精神环境家庭物质环境涉及：家庭经济状况、家庭结构、家庭物理环境家庭设施摆设家庭精神环境涉及：父母关系,亲子关系、家庭氛围等;5.有哪些家庭结构答：核心家庭父母+孩子、主干家庭父母+孩子+爷爷奶奶、单亲家庭、重组家庭、隔代家庭;6.核心家庭对问题行为的影响是什么答：独生子女容易养成刁蛮任性的性格,表现为生活自理能力差、社交能力差、依赖观念重;7.单亲家庭及继亲家庭对行为的影响是什么答：这样家庭中的孩子不管是在人格发展、生活适应、同伴关系、学业适应、社会技巧还是偏差行为的发生上,都与双亲家庭存在着差异;孩子的心灵上有无法弥补的创伤,周围的亲人就会对他们宠溺补偿；单亲家庭的孩子往往有残缺的爱；他们敏感,多疑;8.隔代抚养的利弊有哪些答：利：①时间多,有耐心②经验多③给老人添加乐趣弊：①孩子心理年龄老化②易产生社交恐惧③易行为怪异化④孩子心理脆弱化⑤教育理念分歧9.Def教养方式：父母教养方式关乎父母的教养内容、教养态度、教养行为以及孩子的感受,是父母教养态度、行为和非语言表达的集合;10．父母教养方式有哪些类型答：⑴单向度;专制型、权威性、容许型⑵双向度;高关怀—高权威、低关怀—高权威、低权威—高关怀、低权威—低关怀;⑶三向度;11．父母教养方式对儿童社会化的影响是什么答：①被父母接受的孩子,一般都表现出社会所需要的行为如情绪稳定、兴趣广泛、富有同情心等;②被父母拒绝的孩子,大都情绪不稳、冷漠、倔强而逆反;③受父母支配的孩子,比较被动,缺乏自信、依赖性强;④让父母服从自己的孩子,有很强的攻击性;⑤明主型的父母,有助于儿童形成自信、知足、独立、爱探索、自我控制、自我肯定、喜欢交往的性格特点;12.亲子关系与教养方式的关系答：亲子关系因父母教养方式的不同而存在差异;权威型教养方式下的亲子冲突较少,冲突强度也较弱;专制型教养方式会导致较频繁与激烈的亲子冲突;13.打孩子注意事项：答：①三岁以前可以打;②打孩子要有步骤,生气到一定程度,警告后仍然我行我素再打;③打之前告诉孩子你是爱他的;14.亲子关系对儿童品德发展的作用方式常见的有答：态度转变,观察与模仿,认同作用;15.父母用来转变儿童态度的方法有哪些答：①使用权利;是指父母对孩子的体罚、冷漠的拒绝等,是一种运用强制性的压力手段迫使儿童接受行为规则的方法;这种方法在短期内很有效,特别是当成人在场能实施制裁时;比如：用眼神或者打骂让孩子符合要求;②爱的回收;是一种更隐蔽、更间接地强迫儿童服从的心理惩罚形式,主要指父母对儿童表现出失望、不理睬或孤立儿童等态度;比如冷暴力;③信息内化;是父母通过信息的传递使儿童长期而有效地接受或内化社会规范、行为规则的一种方法;运用信息内化最重要的是引起儿童注意,直至理解父母传递的行为标准;16.Def观察学习：指通过观察别人的行为或经验,而获得某些新的行为、经过,或者矫正原有的行为反应;17.Def认同：儿童对榜样感到钦佩,也想像榜样一样受到别人的钦佩;18.认同发生的首要条件是：儿童对榜样感到钦佩;19.良好的亲子关系的建立要从哪三个方面着手答：①父母②儿童③环境支持系统主要指学校20.Def亲职教育：对父母已成为,即将成为父母以及父母之外的长期与未成年人公出的亲属所进行的成年教育;它是提升父母素质的有效途径;21.亲职教育实施的对象主要有哪两类答：①父母;包括孩子婴幼儿时期,儿童时期,青少年时期的父母;②非父母者;帮忙养育未成年孙子女的祖父母及其他相关亲属;22.亲职教育的内容是什么答：①做好父母的基本认识;包括父母角色的认识和父母职责的认识;②生养子女的基本认识;包括生育方面的认识和养育方面的认识;③教育子女的基本认识;包括新的教育观念的认识,实用教育基本理论的认识和其它具有针对性的教育问题的认识;④家庭成员间相处问题的认识;包括学习夫妻相处、学习亲子之间的沟通和学习其他成员间的相处;⑤建立家庭教育与学校、社会教育相协调态度的认识;23.亲职教育对现代家庭教育的启示有哪些答：①家庭教育的客体关系：家庭教育父母是关键,先教自身,再是父母对子女的教育;②家庭教育的方式;在教育方式上注重亲情的交融与内心的感动;③家庭教育的侧重点;言传身教,模仿是儿童的天性;24.Def亲情教育：即人的亲和力教育;25.学校用什么方式培养学生的良好品德亲情答：①亲情观察;让学生仔细观察父母对子女的爱,并要求记下来或者写感受,这将会使他们体会到亲人乃至人间的温暖,激发他们的情感;②亲情沟通;让学生主动与父母沟通,了解父母的生日,童年等,了解自己的成长历程,体会父母的良苦用心,在沟通中积累情感,缩小子女与父母心理上的距离;③亲情体验;子女不理解父母,是因为孩子根本不了解父母为自己付出了多少,学校可以瞅机会让学生与父母互换角色,体验生活,使学生体会父母持家的艰辛;④亲情回报;引导孩子为父母做力所能及的事,作为对父母亲情的点滴回报;26.学校采用了何种适合校学生品德发展的家校合作方法答：一方面通过亲职教育来提升父母素质；另一方面,通过亲情教育,将亲情教育寓于课程与活动中,加强校学生对亲情方面的教育,让小学生学会爱自己的父母与家人,学会爱自己的老师与同学,进而爱家乡,爱祖国;第六章同伴关系与小学生品德养成1.Def同伴关系：儿童在交往过程中建立和发展起来的与其他同龄人之间的人际关系;2.同伴关系的作用：有利于儿童社会价值的获得,社会能力的培养以及健康人格的发展;3.小学生同伴关系的特点是怎样的答：①与成人相比,小学还是能同伴关系的特点是游戏性与快乐性,平等性与合作性;②与学前儿童相比,小学还是能同伴关系的特点有易变性逐渐走向稳定性,逐渐发展出互惠性的特点;4.小学生同伴关系有哪些具体的表现形式答：①友谊②同伴接纳③欺负5.儿童同伴关系的分类：答：一类是：个体之间的双向关系,主要表现为儿童之间的友谊；个人—个人：友谊一类是：群体关系,包括同伴接纳、同伴拒绝；个人—群体：接纳拒绝还存在着欺负;欺负6.友谊的好处有哪些答：①给孩子探索自我,与他人发展深厚友谊的机会；②缓解孩子生产生活中的紧张；③提高孩子对学校生活的积极态度;7.Willian Damon认为的友谊发展阶段;答：①友谊是身边的玩伴约4—7岁②友谊是相互的信任和帮助;8---10岁③友谊是亲密和忠诚;11—15岁8.什么会影响孩子被接纳,拒绝的程度答：①个体的心理调适能力;比如,被拒绝后哭回家的孩子和站在旁边看的孩子;②家庭亲子关系、成员关系、家庭氛围等;9.接纳与拒绝的类型：受欢迎,被拒绝,被忽视,一般型和矛盾型;受欢迎被忽视矛盾型被拒绝一般型10.Def欺负：指儿童针对某个同伴的某个部分进行言语或者身体攻击,它通常是连续的,且指向特定的同伴;11.欺负者的特点：很强的攻击倾向,较弱的攻击控制能力,一般没有受他人抵制的经历;12.被欺负者的特点：同伴群体中被动、退缩、沉默的儿童,攻击性儿童很讨人厌;13.第二节的内容看书P13014.教师可以从哪几个方面观察儿童在同伴中的表现答：①儿童采取特殊行为方式的频次,比如攻击,假扮,沉默,社会警惕和分享等；②儿童在与同伴的关系中担任那种角色,比如支配者或顺从者；③儿童是否表现出社交能力,比如能否成功加入游戏团体;15.在小学生的同伴关系中有哪些角色扮演答：①引导者;引导学生换位思考,去体会他人情感,并形成互惠导向;②补偿者;通过与被欺负和被拒绝儿童建立双向互动的对话关系,在给予情感支持的基础上进行疏导;③中介人;在儿童起冲突时,教师并不直接干预,而是让儿童参与冲突解决,自己仅充当诚实的中间人,帮助血红色呢过取得共同的解决方法来促进儿童的道德发展;④仲裁者;以权威的姿态介入儿童的同伴交往,采取直接干预的方式;⑤支持者;为孩子提供同伴交往的各种环境条件;第七章师生关系与小学生品德养成1.Def师生关系：是指教师和学生在教与学过程中结成的相互关系,是教师和学生为实现教育目标,以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系;2.Def重要他人：是指个体的社会化过程具有重要影响的具体人物;3.师生关系影响小学生品德发展的机制1教师是儿童的重要他人①教师有“替代父母”的职责②教师是道德榜样③教师促进学生发展2教育氛围的潜移默化愉快的教育气氛,使——儿童有安全感——在学校会感到自在——形成愉快心,境催人奋进——具有“明天性”;4.Def教育气氛：情感、情绪状态及对教育抱有好感或厌恶等关系的总和;5.如何建立良性师生关系1知人理解儿童①理解儿童情感表达的实质②懂得儿童语言表达的真意③了解儿童境遇,明白儿童行为的真意2修己提升个人修养①遇事善为先：放弃自己的“先见”②尊重儿童的生命状态：创造性等待③提供适切帮助：相信儿童3掌握一定的方法①仁爱之心②传递“正能量”③提升境界1.怎样判断是影响的内在动机还是外在动机①自由任务时间,即奖励取消,被奖励者继续从事某项活动的时间;②奖励取消后,被奖励者对任务的兴趣、满意度、享受度;③自由时间的表现或成绩,即奖励取消后被奖励者完成任务的质量和水平;④在没有奖励的条件下,从事该项活动的意愿;2.奖励的效果·奖励的动机效果奖励的对动物有效小的时候好用,大了就不好用·奖励的水平、质量效果·满足两个条件,奖励会对表现有不利影响：①本身对任务有兴趣,奖励便是多余的;②当有多种途径去解决问题时,倾向于最简单便捷的;3.奖励的恶果1奖励的惩罚①奖励和惩罚源于同样的心理模式惩罚：你还这样,就会……奖励：你这样了,就会……②奖励和惩罚都是目的相通的,为了“控制”引导别人③奖励是竞争性的④期待很久的奖励,却因很小错误没有得到2奖励破坏人际关系3掩盖问题4.慎用奖励①奖励从人们眼前挪开奖励干扰；②事后奖励意外收获；③避免奖励的竞争化孩子之间有差异；④尽量给与任务同质的奖励；⑤给被奖励者选择的权利多种奖励方式；⑥尽量将奖励变成肯定和鼓励,尽可能不用物质奖励;。
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㈡、柯尔伯格的道德发展阶段论
研究方法：两难故事法
他所设计的故事中包含着一个在道德价 值上具有矛盾冲突的故事，让儿童听完 故事后对故事中人物的行为进行评论。 他还设计了相当完备的评价标准体系， 以此，来测评被试道德发展的水平 。
著名的海因兹偷药的故事
一位妇女患了癌症，生命垂危。医生告 诉她的丈夫海因兹，本镇一位药剂师发 明了一种新药可以救他的妻子。但是这 个药剂师一剂药要价2000元，十倍于他 的成本。海因兹竭尽全力，只借到一千 元，他恳求药剂师便宜一点卖给他，或 者延期付款。药剂师拒绝了他的恳求， 说他发明这种药就是为了赚钱。海因兹 走投无路，晚间闯进药店偷走了药。
阶段1：以惩罚与服从为定向
水 阶段3：以“好孩子”为定向 平 个体以人际关系和谐为导向，认为凡是讨人喜 二 欢或被人称赞的行为就是好行为。 ： 习 阶段4：以遵从权威与维护社会秩序为定向 俗 个体所作判断的根据是相信规则和法律维护着社 水 会秩序，因此，个人有遵循权威和有关规范去行 平
动பைடு நூலகம்义务。
该水平的特点是：个体能按照家庭、集体 或国家的期望和要求去行事，认为这本身就是 有价值的，而不大理会这些行为的直接后果。
道德产生的力量源泉是社会需要。在社会生活 中，人们为了维护共同的利益，协调物质利益关系、 人际关系等社会关系，以保障社会的稳定、和谐的发 展而制定了共同遵守的道德行为规范，正是这种社会 生存和发展的需要赋予了道德以力量。 品德产生的力量源泉则是个人的需要。个人为了 归属于一定的社会群体，为社会所接纳，就必须遵守 一定的社会道德规范，协调个人与社会、个人与集体、 个人与他人的关系，正是人的这种社会性需要(归属、 交往与尊重的需要) 促使人们自觉地按照道德要求发 展与完善自我品德。
林崇德的研究还认为：
2.5~3岁，5.5~6岁，小学三年级、初中二 年级是儿童与青少年个性发展、特别是品德发展 变化的关键期。
他们的品德发展到了青年初期就达到了成 熟期。到了成熟期，每个人的品德结构和个性 特点就基本定型了，保持相对的稳定性。成熟 前的人可塑性大，应抓紧训练、培养；成熟后 并非不能再发展，但可塑性小，较难训练、培 养。因此，抓紧成熟前的塑造是十分必要的。
第七章 小学生品德发展与教育
学习目标
1.识记态度与品德的实质及结构。 2.理解皮亚杰与科尔伯格的道德发展阶 段理论、小学生品德发展的基本特征、 态度与品德形成的基本过程。 3.结合实例说明影响态度与品德形成的 基本条件；能根据实际情况选择和应用 有效方法来促进态度与品德的形成。
本章主要内容
Bandura 1925-
一.国外有关品德发展的研究
㈠、皮亚杰的道德发展阶段论
研究方法：说故事法研究4-12岁儿童 设计了一些包含道德价值内容 的对偶故事，要求儿童判断是 非对错，从儿童对行为的判断 中探明他们所依据的道德规则。
打破杯子故事：
A、有一个小男孩叫约翰，听到有人喊他吃饭，就去开饭厅 的门，他不知道门外有一把椅子，椅子上放着一只盘子，盘 内有15只杯子，结果撞翻了盘子，打碎了15只杯子。 B、一个小男孩亨利，一天趁妈妈不在家，想吃柜子里的果 酱，他爬上椅子伸手去拿，由于果酱放得太高，手够不着， 结果碰翻了一只杯子，杯子掉在地上打碎了。
品德与道德的区别 1.品德与道德所属的范畴不同
道 德是一种社会现象，是调整人们 相互关系的各种行为规范和准则。它是以 行为规范的形式来反映社会生活的，它的 产生、发展和变化服从于整个社会的发展 规律，属于社会意识形态的范畴。 品 德是一种个体现象，是社会道德 在个体头脑中的主观映象，其形成、发展 和变化既受社会规律制约，又受个体的生 理、心理活动规律制约。品德支配和调节 着个体的道德行为，属于个体意识的范畴。
这种内部矛盾是：在作为主体的儿童与青少年同作为客体的 外界事物相互作用的过程中，社会和教育向儿童与青少年提出 的要求所引起的新的需要，同他们已有的心理水平之间的矛盾。
这个观点中有三个重要内容： 一是动力产生于活动、实践之中，统一于活动、实践 之中，并实现于活动、实践之中； 二是新的需要是这对矛盾的活跃的一面； 三是新的需要能否获得满足，关键在于原有的心理水平。
柯尔伯格的品德发展理论
柯尔伯格采用道德两难故事法来研究人的道德发展水 平，把道德判断分为三个水平，每个水平又各包括两个阶 段。并提出了三水平六阶段品德发展理论。
水 个体以行为对自身所产生的后果来决定这种行为的 平 好坏，而不管这种后果对人有什么意义和价值。 一 ： 阶段2：以相对功利为定向 前 个体以行为的功用和相互满足需要为准则，开始知 习 道人们之间的关系是根据像市场地位那样的关系来 俗 判断的，知道了公平、互换和平等分配，但是他们 水 总是以物质上的或实用的方式来解释这些价值。 平
（三） 班杜拉的社会学习理论
社会学习 ： 通过观察榜样示范而进行的学习 。
1.观察学习的经典实验说明 ：成人榜样对儿童
行为有明显的影响，儿童可以通过观察成 人榜样的行为而习得新行为。
2. 品德教育的实验 ： 实验结果表明，榜样能
对学生的行为产生巨大的影响，模仿是学 生向社会学习，形成品德的重要途径。
四 道德情感 因 素 论 ”
道德意志
“
道德行为
（二）品德心理成分的交互作用
四种心理成分处在一个互动的、 开放的统一体中。它们的发展有阶 段性的，但它们是不能单独地割裂 开来，而是互为前提、相互制约和 相互促进的 。
道德认识
思想基础 、依据
促进道德认识水平的提高
道德情感
深化
交融
道德动机
内部动力
道德意志
水 个体开始认识到，法律或习俗的道德规范仅仅是一种 平 社会契约，是由大家商定的，也可以因大多数人的要 三 求而改变。 ： 后 阶段6：以普遍的伦理原则为定向 习 以人生的价值观念为导向，对是非善恶的判断标准超越 俗 现实道德规范的约束，以正义、公正、平等、尊严等等 水 这些人类最一般的伦理原则为标准进行思考，并根据自 平 己所选定的原则进行某些活动，行为完全自律。
这是一个虚构的故事，当这样一个道德两难故事呈现给孩子 们之后，科尔伯格围绕这个故事提出了一系列问题，让儿童 讨论，以此来研究儿童道德判断所依据的准则及其道德发展 水平。 1、汉斯应该偷药吗?为什么? 2、他偷药是对的还是错的?为什么? 3、汉斯有责任或义务去偷药吗?为什么? 4、人们竭尽所能去挽救另一个人的生命是不是很重要?为什么? 5、汉斯偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误? 为什么? 6、仔细回想故事中的困境，你认为汉斯最负责任的行为应该是 做什么?为什么?
第一节 态度与品德的实质 第二节 小学生品德发展的基本特征 第三节 态度与品德学习的一般过程与条件 第四节 良好态度与品德的培养
教学重点
1.态度与品德的结构 2.态度与品德的关系 3.皮亚杰的道德发展阶段论 4.柯尔伯格的道德发展阶段论 5.态度与品德学习的一般过程 6.良好态度与品德的培养
第一节 品德的实质
内容：
一、品德的实质 二、品德的结构
一、品德的实质与结构
（一）品德和道德的涵义
品德是道德品质的简称，在我国又称 为德性或品行、操行等等。它是指人依据 一定的社会道德准则和规范行动时所表现 出来稳定的心理特征或倾向。
道德是指由社会舆论力量和个人内在 信念系统驱使和支持的行为规范的总和。
皮亚杰依据精神分析学派的投射原理， 采用对偶故事研究儿童的道德认知发展。
皮亚杰的道德发展阶段论
皮亚杰把这一过程划分为四个阶段：
1.自我中心阶段(2~5岁) 2.权威阶段(6~7、8岁)
3.可逆性阶段(8~10岁)
4.公正阶段（10~12岁）
主转 义变 因到在 素公皮 增正亚 长关杰 的系看 结的来 果主， 。要从 原可 因逆 是性 利关 他系
皮亚杰提了两个问题：
1、这两个孩子的过失是否相同？ 2、这两个孩子中，哪一个更坏一些？为什么？
皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展 的总规律：
儿童的道德发展大致分为两个时期：在10 岁之前，儿童对道德、行为的思维判断主 要是依据他人设定的外在标准，称为他律 道德；在10岁以后儿童对道德行为的思维 判断则多半能依据自己的内在标准，称为 自律道德。
3.教育与品德发展的关系
从教育措施到儿童与青少年品德得 到明显的发展，这个过程不是立刻完成 的，而是要经过一定的量变质变的过程。 林崇德确定了六个方面品德发展的参数 作为品德质变的依据。它们是：时间、 速度、稳定程度、协调性、量变与质变 及个体差异。
4.品德发展的年龄特征
林崇德将儿童与青少年的品德发展分为彼此联 系的六个年龄段： （1）0~1岁(婴儿期)，主要是适应性时期；
（二）品德与道德的联系
品德是道德的具体化 社会道德风气影响着品德的形成与发展 个体的品德对社会道德状况有一定的反作用 品德和道德是相辅相成、辩证统一的关 系。心理学、教育学研究个体品德不能脱离 一定的道德环境和规范，心理学对个体品德 的研究成果反过来又丰富了社会道德的内容， 促进了社会道德的发展。
支配
道德行为
具体表现和外部标志
品德的形成是这些心理成分共同发生作用的综合过程
第二节 品德发展的研究与理论 内容：
一.国外有关品德的研究 二、国内有关品德的研究
一、国外关于品德发展的理论 皮亚杰、柯尔伯格的品德发展阶段论和班 杜拉的社会学习论是最具代表性的两种理论。
Kohlberg
(1927-1987)
（2）1~3岁（幼儿），这是品德萌芽阶段； （3） 3~6、7岁(学前期) ，主要是情境性品德发展时期； （4）6、7~11、12岁(小学阶段) 品德发展协调期；
（5）11、12~14、15岁(少年期) ，这是动荡性品德发展时期；