教育学、教育心理学经典理论口诀汇总

【教育学】
第一章
▪社会属性：
▪社会永历立
▪
▪教育起源：
1. 生物起源说：本能生利息
2. 心里起源说：心理仿梦露(新房美梦)
3. 劳动起源说：米凯爱劳动
▪教育内容：
▪三四五六七(三科四学、四书五经、六艺、七艺、七技) ▪
▪近代教育的特点：
▪公义世法，系统出轨
▪
▪二十世纪以后教育的特点：
▪全民多现身
第二章
▪董仲舒：
▪三个三(对贤良策：罢黜百家独尊儒术、察举制、兴太学以养士;性三品说;
三纲五常)
▪
▪朱子读书法：
▪熏熟了，嘘一下切着吃
▪
▪教育学创立阶段：
▪培根首提出，夸美来实现，康德首讲授，赫尔来规范。

▪
▪洛克：
▪洛克在白板上画了一副绅士的漫画(绅士洛克画白板)
▪
▪夸美纽斯：
▪夸的独立搬大泛(夸的独立与大泛，班级百科寻自然)
▪
▪卢梭：
▪卢的爱尔很自然
▪
▪赫尔巴特：
▪一二三四
▪杜威：
▪一三四五
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▪发展阶段：
▪木有掌握目标，哪能发现结构，高度赞发展，瓦根找范例，全面和谐好斯基，把半世纪最优化
第三章
▪内法论：
▪内人得了四个儿子
▪
▪外铄论：
▪外婆寻找落花生(外出寻找落花生)
▪
▪不平衡性：
▪同一方面不同速，不同方面不同步
第四章
▪学生文化的特征：
▪多多非过了不(互补性)可
第五章
▪教育目的理论：
▪社会本位论：图图的耳朵(社会恐吓柏拉涂) ;
▪个人本位论：罗斯福的梭儿(罗嗦一路无人陪;尔泰爱罗嗦) ▪
▪素质教育的基本内涵：
▪提速个性创两全
第六章
▪我国现代学制的发展：
▪人颁布、鬼执行、丑男女、长期嘘美国
▪
▪义务教育的特点：
▪强普免;
▪义务教育课程的特点：普基发;
▪义务教育课程计划的特点：强普基
第七章
▪学生的义务：
▪三遵守一学习(三遵守一努力)
▪
▪传言(研究者)教(教育教学活动的设计者、组织者、管理者)授(授业解惑)的朋友有事(示范者)儿
第八章
▪后现代课程理论的4R：
▪蜜蜂关心环境
▪
▪学生观：
▪两独一发
▪
▪教学观：
▪学(学习者中心)习(学会学习)过(重过程)人(关注人)
第九章
▪教学过程理论：
▪昆三赫四杜五
▪教学过程规律：
▪舰长传教(智间思主)
▪
▪教学原则：
▪冯巩寻思理直发才可以
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▪上好课的基本要求：
▪慕容芳语气太结巴(板书有序);
▪慕容芳生气了购买泰语素
第十章
▪德育原则：
▪陶行知教(因材施教)导一连串(一致性和连贯性)的学生(尊重学生与严格要求)积极(积极因素、消极因素)守纪律(正面教育与纪律约束);
▪
▪德育方法：
▪说实(实际锻炼)情、评道(道德修养)士(示范)
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▪职业道德：
▪三爱两人一终身
【心理学】
▪心理学流派：
▪冯铁钩、华生行、詹姆杜威是机能、奈瑟皮亚弄加工、马斯罗杰搞人本
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▪人本主义心理学流派：
▪罗马人
▪认知过程：
▪感知即相(想象)思(思维)
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▪防止遗忘的方法：
▪法官及时反(反复阅读与尝试回忆)三中(分散与集中相结合)
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▪意志品质：
▪自制坚果
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【教育心理学】
▪皮亚杰认知阶段：
▪感前具形
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▪行为主义理论：
▪桑代克的猫，巴甫洛夫的狗，斯金纳的小白鼠，班杜拉的宝宝
▪苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。

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▪布鲁那：
▪“我发现!”
▪
▪奥苏泊尔：
▪“我接受!”
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▪加涅：
▪“我把信息加工一下。

”
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▪建构主义者：
▪“你和我建构的不一样!”
▪布鲁纳的教学原则：
▪冻(动机原则)结(结构原则)城(程序原则)墙(强化原则)
▪
▪学习策略的原则：
▪煮(主体性原则)花(内化性原则)生(生成性原则)、特(特定性原则)见(有效监控原则)效(自我效能原则)
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