提倡本色语文 提高课堂质量

提倡本色语文提高课堂质量

发表时间：2013-10-21T09:39:55.750Z 来源：《赤子》2013年8月下总第288期供稿作者：张建智

[导读] 教学《归园田居》，引导学生依据文本内容，自拟对联。

张建智

（河北望都中学，河北望都 072450）

摘要：从中学新课程改革以来，教师的教学行为、学生的学习方式发生了可喜的变化，但并不是说我们的课改已经成功了，就中学语文教学而言，有的老师以所谓的“创新”为目标，追求课堂教学表面的热闹，这种舍本逐末的做法，背离了语文这一学科的工具性和人文性统一的实质。语文课，应该以语言为核心，以语文学习活动为主要形式，以提高学生的语文素养为根本目的；阅读教学，应该让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得积累，最终提高语文的综合素养；高中作文教学的基本任务，不应是培养获得高考高分的作文选手，而应该是培养学生的一般写作素养，让学生能写文从字顺的规范文章，在学生原有的基础上激发其写作的兴趣和热情，使他们的写作能力有所提高。笔者以此为目标在实际语文教学过程中进行了有效的探索。

关键词：语文；课堂教学；本质

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）07-0000-01

新课改以来，我们欣喜地看到，新课程的理念已逐步深入人心，教师的教学行为、学生的学习方式发生了可喜的变化。但并不是说我们的课改已经成功了，我们的教学依然存在种种误区。拿中学语文教学来说，有的老师以所谓的“创新”为目标，追求课堂教学表面的热闹，演讲、小品、游戏、歌曲、影视等轮流上阵。有的老师喜欢辩论，学生抢着发言，气氛热烈，老师忙得不亦乐乎，但学生讨论的大多与语文的核心没有多大关系。有的教师不惜花费大量的时间和精力制作或下载相关的多媒体课件，殊不知，这些课件虽然能给学生带来视听冲击、引起他们感官的兴奋，但却占用了学生对文章的朗读和思考的时间。而有的老师有较为丰富的人生阅历及阅读积累，于是往往乐于在课堂上表现自己的“才学”。这样，学生觉得自己的老师见识远大、博览群书，非常佩服；教师也在学生崇拜的眼神中变得自我满足。

其实，我们语文教学的目标到底是什么？《语文课程标准》中这样解说：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”那么什么是“ 工具性和人文性的统一”呢？黄厚江老师认为，“人文性，就是培养学生对母语和民族文化的热爱”，“培养学生对生活的热爱和丰富健康的情感”。“必须在语文学科工具价值实现的过程中体现人文性。”我赞同他的观点。语文课，应该以语言为核心，应该以语文学习活动为主要形式，应该以提高学生的语文素养为根本目的；阅读教学，应该让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得积累，最终提高语文的综合素养；高中作文教学的基本任务，不应是培养获得高考高分的作文选手，而应该是培养学生的一般写作素养，让学生能写文从字顺的规范文章，在学生原有的基础上激发其写作的兴趣和热情，使他们的写作能力有所提高。基于这样的理念，我认为在教学实践过程中，应该提倡本色语文，从而提高课堂效率。

一、加强诵读，体味情感

语文教师在课堂教学过程中，指导学生在反复诵读中掌握课文不同的诵读基调，读出语句的停顿，读准语速的快慢变化和语调的轻重抑扬。通过这样的美读，让学生全情投入到课文中，感悟语言的意蕴、情感、韵味，以培养语感，并初步把握文章的结构和内容，体会作者的情感。

例如执教《纪念刘和珍君》一文，美国一位鲁迅研究者说：“鲁迅风格最打动人的因素是语调。他的语调有时恨，有时爱，有时讥讽，有时抒情，但是从来不曾有过漠然中立的时候。一听他的语调就知道他对所写之事是爱还是恨。”在这篇文章中,鲁迅先生对学生的爱，对政府的恨，对流言家的恨，对大众庸人的失望,这些情感混杂在一起，也就是哀痛的、悲愤的、激昂的、仇恨的、失望的复杂感情。因此教学此文教师就要通过泛读和指导学生诵读来帮助他们体会作者的深情，在读中品味其情感的变化过程。

二、深入文本、品味语言

学生熟读、涵泳、揣摩文本，教师组织、启发、引导学生感受品味课文语言。把文质兼美的课文语言转化为学生的语感能力。尤其是散文语言因作者而生辉，因作者学养而生味，因作者才华而多姿多彩。让学生通过比较、推敲、品味，从语言文字方面、遣词造句方面、标点格式方面领悟语言运用的规范恰当度；从适应语境方面、语体要求方面，领悟语言的得体感；从文章的情感方面、质地方面、气势方面、韵味方面，领悟语言运用的情味感。

比如《纪念刘和珍君》中，“我没有亲见；听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的。”如果改成，“我没有亲见；听说她刘和珍君那时是欣然前往的。”只少了个逗号而鲁迅先生所表达的强烈悲愤之情就全然不见了。

再比如，《荷塘月色》中，“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”如果把“泻”改成“照”，一是不能与流水相照应，同时也就不能表现出月光流泻无余的流动感。

三、相互交流，磨砺语意

文本的理解是阅读教学的基础‘教师应时常让学生反复走进文本。例如，在学习李密的《陈情》表一文时，教师引领着学生们怀着极其复杂的心情和李密进行心灵的对话。他们有的联系人间百态，世道沧桑，真切地体会到血浓于水的至爱亲情；有的学生情动于民族文化中亘古不变的孝敬之情在家庭，国家中的凝聚力；还有的陶醉于作者平实而生动、整齐而错综、流畅而婉转的语言艺术中。

并且，教师也时常让学生用圈点批注法，自己对文章中精彩的语句做批注。通过这样的练习，让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。比如有的同学批注《孔雀东南飞》的17段，这样赞扬刘兰芝：“纵有富贵唾手可得，仍不忘当初信誓旦旦，其忠其贞，可见一斑。”“窈窕淑女自是君子好逑，可真的窈窕淑女，又如何肯为富贵而背义，受逼迫而绝情。”真可谓语言精当，恰当好处。

教学《归园田居》，引导学生依据文本内容，自拟对联。有的学生送给陶渊明的对联是：弃官归性、闲云野鹤、自得其乐，真人生；墟里青烟，鸡鸣狗吠、虚室生闲，返自然。还有一联是：弃彭泽县令、柳翠菊黄、岂肯为五斗米倾身；开田园诗派，运真词谱，叹无千载后来人。这是对诗人的理解，这更是语言的挥洒。

总之，语文课堂教学的设计，不可先从外包装考虑，注意力应该集中在“这节课学生应该学到什么”的问题上。也就是要提倡本色语文。当然，在明确教学内容之后，上课的形式也是需要考虑的，要考虑用些什么样的形式，使它更吸引人，让学生更好地获得“高峰体验”。