五论述题本题共25分请论述教师口语的艺术技巧

五论述题本题共25分请论述教师口语的艺术技巧

[关键词]教师口语：艺术技巧

师之传道受业解或，必须借助口语，教师的教学目标和教学任务绝大部分是通过教学口语达到和完成的，教师的育人工作贯穿着整个教师工作的始终，而教师口语则在教育活动过程中一直伴随着教师，可以说，教师口语是构成教师教育教学手段的第一要素。因此，从事教育教学工作的教师，就必须不懈地追求和探索教师口语的表达艺术，使教师口语的教育性和审美性达到完美的统一。

一、以话语负载丰富的情感

在教学过程中，师生之间传递的不仅仅是知识，同时还伴随着心灵的接触和情感的交流。因而，教师的口语表达应当充满感情色彩。“用形象的话来说，就是在知识的活的身体里，要有情感的血液在畅流。”

只有这样，才能拨动学生的心弦，引起他们内心世界的共鸣，激发他们对知识的不断探求。没有情感的语言是苍白无力的，更谈不上感染学生。不善于运用语言表达情感的人永远不能成为一名出色的教师。

“教师口语的情感色彩首先是语言传达的情感”，四这是指教师在深刻理解课文的基础上，通过自己的教学语言把课文所蕴涵的各种情感因素传达给学生，让学生体验这些情感，从而充分地理解课文，感受作品的美。

例如：有位教师在教《十里长街送总理》一课时，先挂出周总理

的遗像，然后用一段散文化的语言，借助低沉的语调再现了当时的场景，把学生带进了一个阴冷、悲伤、哀婉的境界，学生仿佛身临其境，从而激发了学生对总理的怀念，带着这种情感再去读课文，学生就很容易理解课文的内容了。其次是教师运用语言教育学生、沟通师生关系时，要体现出丰富的情感色彩，以表达教师对学生深厚的爱。我国教育家曾说：“没有爱就没有教育”，对学生正确的回答，积极的、富有创造性的举动，要用热情洋溢、发自肺腑的话语加以肯定和赞赏，激励学生探求知识、奋发向上的热情。即使在对学生的批评语言中，也应饱含深情，让学生“在教师的批评语言中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关切”。”

例如：有位小学四年级的学生在楼道踢足球，打破了教室的玻璃窗，教导主任叫他到办公室去一下，他到达办公室时，教导主任恰巧不在，他站也不是、坐也不是，过了几分钟，教导主任进来了，教导主任说：“你就是那个不小心打破了玻璃窗的同学吧！坐吧！”学生一听“不小心”三个字，紧张的心情平静了许多，接着，教导主任又说“渴了吧！”教导主任给自己倒了一杯水，也给学生倒了一杯水。这时，学生已彻底被感动，承认了自己的错误并主动提出要赔偿。“在这里，教导主任在批评学生时对学生充满了“爱”，只言片语中让学生感受到的是理解与关怀，从而达到了良好的教育效果。如果教师的语言居傲使气，咄咄逼人，或者刻薄挖苦，冷嘲热讽，就只能铸成学生感情上的对立，不会有好的教育效果。

再次是在语言形式和技巧的运用上，教师应善于选择和运用那些

感情色彩鲜明的词语和句子来增强语言的表情效果。在教学中语言要有亲切感，要充满感情，多鼓励，不能冷冰冰。比如教师让学生回答问题，学生这时一般都比较紧张，教师应用亲切柔和的语调告诉他：“不要慌，胆子大些，错了也没关系。”这样学生就不紧张了。

当学生回答不准确、辞不达意时，教师应肯定他的优点及正确的地方，并鼓励他说：“我知道你心里明白，可就是语言还没有组织好，请坐下再考虑一下。”对于没有回答出来的同学应该很委婉地告诉他：“如果你再仔细考虑一下，我相信你一定会答上来，下次我再给你一个机会，你会同答得很好的！”特别是对那些智力较差的学生更要多鼓励，绝不能使用损伤他们自尊心的污言秽语。

如果他们答对了，老师应用高兴的语气给予赞扬。“你能回答得这么好，真了不起！”这样就能使学生感到老师亲切、可敬，也就乐于接受知识和完成作业了。

教师不但要选用感情色彩鲜明的词句，还要使寻常的词句浸透感情色彩，增强语言的表情效果。如有的教师在班里对学生说话，不用“你们”，而用“我们”，这就缩短了师生间的距离，使学生感到老师在他们中间，从而产生一种亲切感。

二、以语调体现教师口语的音韵美

常言道：“听话听音，锣鼓听声”，指的就是说话中的语调。“语调是语气的外在声音形式，是使教学口语声情并茂的技巧”，有很强的表意功能。语调是音量的轻重强弱、语调的抑扬顿挫、节奏的起伏快慢、语素的停顿连续构成的一种调式。

它直接作用于口语表达效果，制约着口语表达的行为。教师的教学语调是一种有别于其它任何语言的独特的符号系统，它表现细腻的感情，负载丰富的信息。

前苏联教育家马卡连柯说：“用什么样的语调说话是件很重要的事。”在教学中，教师的声音要优美、悦耳、动听能吸引学生，就必须作到抑扬顿挫，语速适中，生动鲜明。

抑扬顿挫是口语表达的魅力体现，抑扬是语气、语调的主要表现手段之一。语调的高亢是“扬”，语调的低沉是“抑”。它的主要表现形式有三种：

一是“平”调，如在复述电话号码或阐述概念等时用，它的突出特点是每个音节、每个字都平均使用力量、间隔相等。

二是“抑”，“抑”句的主要表现是句子的尾部的调子明显降低。三是“扬”，“扬”句的主要表现尾部调子明显升高。

再说顿挫。顿挫也叫停顿，这也是有声语言表情达意必不可少的手段。讲课中适当的停顿，是为了更好地表达教学内容，体现语言结构和教师的感情，它有助于听者更清楚地理解内容，在停顿间隙思考、消化、回味，同时也有换气的机会。

停顿一般有如下几种方法：一是为吸引注意力而停顿，二是为加强逻辑性而停顿，三是为突出重要性而停顿，四是为强化高潮而停顿。

任何教师上了讲台，语速快慢不能由个人习惯而定，而要受教学规律的制约。语速的快慢，不仅是表情达意的需要，同时也直接影响教学效果。快与慢，应该根据教学内容和学生情绪而定，快慢结合，

以中速为主。在讲解重点难点时，速度应慢，甚至要慢到能记录的速变。同时，作为教师，语言的鲜明生动是最起码的职业要求，教师为口语是否生动鲜明，很重要的一点在于教师是否善于把直观性原则体现于讲述讲解的语言中。

同时还要在语调中融注感情，以神主，以情主调，才能使人感到亲切自然。学生在感情融通、和悦的岳流信息反复作用下，随情意动，思绪飞扬。教师在教学过程中，亲切自然的语调使学生体验到快乐、惊奇、赞叹等积极的感情，以曾强大脑的工作效率，治疗脑细胞的萎缩、惰性，产生一种“乐学”的课堂氛围。

三、以幽默体现教师口语的谐趣美前苏联教育家斯维洛夫说过，教育家最主要也是第一位的助手是幽默教学。幽默既是一种教学的艺术，也是一种教学机智。

教学为幽默语是教师才智的表现，也是师生关系的“润滑剂”。教学中的物默语具有多种功能，使师生之间的关系更为和谐，能缩小师生间的心理差距；能益智明理，引发学习兴趣，启发学习动机；能改善果堂气氛，有助于培养学生开朗的个性；有助于发展学生的创造力。

数学幽默可以是一个机敏的眼神、一个恰到好处的手势、一句风趣的话语。结构复杂一些的“教学幽默包括制造悬念、着意渲染、出现反转、产生突变四个步骤”。回悬念，即通过对某些情节的描述，负起学生的好奇心，打破课堂上的呆板氛围，布下迷阵，意在把学主的注意力聚集于己；渲染，即教师运用夸张、比喻等对悬念意象。