创新阶梯阅读方法构建多维阅读模式

创新阶梯阅读方法构建多维阅读模式
灌南县镇中小学
新教育实验致力于改变教师的行走方式，改变学生的生存状态，改变了学校的发展模式，提升了学校的办学品位。

几年来,我校的新教育实验经历了普及和发展两个阶段，在全员参与、全面推开的基础上不断向纵深拓展。

2007年以来，根据新教育研究院的实验部署，我校开展了儿童阶梯阅读项目的实验研究，从阶梯阅读行动全员参与到阶梯阅读方式探索创新，走出了一条行动与发展之路。

一、阅读行动体验，深入理解幸福完整教育生活的内涵
朱永新教授说过，一个人的阅读史就是一个人的精神发育史。

而童年的阅读对于一个人的完美人格形成又起着非常重要的作用。

童书对于一个孩子来说，意味着成长的伴侣，意味着心灵的雨露，意味着精神的家园，意味着美的存在，意味着笑的源泉，意味着第二个生命。

为此，我校新教育实验室“毛虫与蝴蝶”儿童阶梯性阅读研究组，积极合作探究，开展实验行动。

行动一、探讨读什么书？
一本语文课本已远远不能满足学生的阅读需求。

“大灰狼”和“龟兔赛跑”的故事也不能让孩子们一劳永逸地成为他们最亲密的朋友。

让孩子们在语文课本之外再读些什么是值得我们新教育人认真思考的问题。

1、“推荐读本”成了“抢手读本”
感谢新教育实验总课题为我们提供“儿童阶梯阅读书包”。

我校新教育实验工作室课题研究组成员首先研读了书包里所有内容：《丑小鸭》、《灰姑娘》、《木偶奇遇记》《彼得潘》、《木偶的森林》、《爱的教育》《小王子》、《夏洛的网》等等这些充满着童真童趣的故事，很快被大家乐意的定为我校儿童阶梯阅读实验读本。

36本“推荐读本”一经分发，立即就成为各班的“抢手读物”。

2、经典诗文的选读。

经典诗文是中华民族优秀文化的积淀。

遵照循序渐进、由浅入深的原则进行，我们还向孩子们推荐如下儿童读本：一年级《弟子规》、二年级《三字经》；三年级《千字文》；四年级《增广贤文》；五年级《论语》、《大学》、《中庸》；
六年级《诗经》、《老子》、《孟子》等，其中穿插选读有关经典诗文《小学生必背古诗词70首》。

此外，《声律启蒙》《格言选编》《古代诗词名句赏析》《古代经典散文名句赏析》等亦有选入其中。

3、科普类图书的推荐
胡锦涛总书记提出的“八荣八耻”的社会主义荣辱观，其中有一条是：以崇尚科学为荣、以愚昧无知为耻。

崇尚科学，应从小做起。

我们认为开展儿童阶梯阅读，既要引导孩子们阅读文学、故事类课外书，还要多读科普读物。

文学作品由于有人物，有情节，容易引人入胜。

然而时代已经进入了一个新的时期，当代科学技术一日千里，不能将课外阅读仅仅局限在文学作品狭小的天地里，应该让孩子多了解些大自然，了解些科学技术的发展，可以通过阅读科幻读物的途径来引导孩子们，诸如《少年百科全书》、《十万个为什么》等图文并茂的科普读物是深受少年儿童喜爱的。

我们要求各班一定要向学生推荐阅读。

行动二、怎样开展读书？
在解决了不同年级的儿童读些什么书后，如何落实“晨诵、午读、暮省”、怎样开展读书的问题是我们紧接着思考和解决的问题。

在孙家峰校长的带领下，我校先后派出实验班教师到无锡、南通、苏州、扬州等地学习培训，观摩新教育研究院专家名师的讲学，了解“晨诵、午读、暮省”的真正内涵。

1、合理制定阅读时间。

校教务处根据实验计划安排，从地方课程中排出一节阅读课，由语文老师负责教学，指导学生进行阅读。

学校还规定每天的晨诵——20分钟分两段进行，前10分钟畅读经典诗文，后10分钟诵读日常教材的课文。

周诵——与“国旗下的讲话”融为一体，师生共同欣赏。

每个月固定举行一举行一次全校性的师生集体诵读。

2、组织成立班级读书会。

兴趣是最好的老师。

我校所有实验班级都成立了班级读书会。

由语文老师任读书会会长，带领全班学生制定班级读书格言，通过读书会组织各种形式的阅读
活动，激发学生的阅读兴趣，大力推广儿童阅读。

班级读书会坚持做到“日阅读、周盘点、月反思”，有效地提高了我校各班的阅读质量。

3、共读共写，共同生活
共读共写共同生活，是过一种幸福完整的教育生活的必由之路，它意味着这样一种文化上的努力，即恢复书香传统以及书写传统，在现代生活背景下，通过对传统文明以及人类文明的反思继承，逐渐形成新的价值观，将班级、学校、家庭构建成和谐一体，冲破个人主义屏障，打破人与人之间相互隔离的状态，恢复生活的整体性与人与人之间的联系，从而不断地创造新更加美好的未来。

目前我校主要开展了师生共读共写和亲子阅读行动。

一(3)班的王晓晓小朋友父母常年在外打工，缺少应有的亲情关爱，自上幼儿园时就十分自闭，和别的小朋友格格不入，动辄和别的同学闹矛盾，爷爷奶奶也显得很无奈。

在儿童阶梯阅读活动中，刘莹莹老师经常给他讲故事、看绘本，和他一起诵儿歌、做读、写、绘。

经过几个月的共读共写、共同生活，王晓晓小朋友渐渐地在“晨诵午读暮省”过程中体验到了生活的乐趣，在每次活动中都能专心致志，进入情境。

性格也变得活泼开朗，经常与小伙伴与老师交流，王晓晓的家长也真实体会到儿童阶梯阅读对于孩子成长的巨大作用。

在“毛虫与蝴蝶”实验班上，许多家长从孩子参与儿童阶梯阅读而取得进步的切身体验上，都积极主动地开展亲子共读。

4、教室成为小小阅览室。

学校在将图书室里的儿童读物分散到每个班级的基础上，还鼓励各班学生自带不少于5本的图书，放到班级书柜里进行图书漂流。

中高年级学生每人的书包里还都配有一本《新华字典》，以备阅读中随时遇到生字随时得以解决。

现在各班图书柜里藏书均达400本之多，教室已经变为成为小小图书室、小小阅览室。

5、营造阅读氛围，增强文化感染力
为使孩子们在学校里处处都能体验阅读的快乐，我校在教学楼的走廊里、校园四周的围墙上都贴有写真和喷绘的画面。

内容设计儿童阶梯阅读读本的阅读指导纲要、名人名言、古诗词句和美丽的图画。

这些既美化了校园环境，更给予学生知识的熏陶和乐趣的享受。

行动三：怎样大比拼？
1、开展了“振兴阅读行动”。

为配合连云港市2008至2009学年度“有效教学管理年”活动的开展，进一步落实市课程改革的要求，全面落实学生“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书”的课程标准要求，我校积极开展了“振兴阅读行动”。

在活动中，我们坚持全员读书，师生共同成长，连年获得获得“灌南县读书先进单位称号”
2、参加江苏省首届中小学生网上读书大行动。

全校100多台电脑全天开放，学生上网读书每天均达100人次以上，写出读书笔记50多篇参加了网上读书征文评比，受到县有关领导好评。

3、举办自己的读书节
9月28日是孔子诞辰纪念日，是个非常值得纪念的日子。

我校将这天定为读书节，并以此开始确立读书周，意在引导师生重视读书，重视文化修养。

在读书节上有有领导的讲话鼓励，各班自编的文艺表演，演讲朗诵的比赛；读书周里，还有更多读书成果的展示，校园内外，书香飘逸。

二、校本教研引领，积极探索有效阶梯阅读的发展
为了努力探索儿童阶梯阅读向纵深发展，我校充分利用校本教研活动，积极探索有效阶梯阅读的新途径。

1、成立“毛虫与蝴蝶”引领团队。

2007年10月16日，我们在自己的新教育实验工作室成立了毛虫与蝴蝶引领团队。

毛虫与蝴蝶引领团队十几名成员均在“教育在线”博客上建有专题帖子，每周都有帖子发表。

团队成员的积极活动，引领着全校该项工作的开展。

2、建立小学生专题网站。

为进一步推进我校新教育实验工作，进一步系统规范地加强小学生诵读能力的训练，丰富学生语言素养，愉悦学生心理，全面提高语文学习的能力，我们新教育实验课题组特建立小学生诵读网。

“诵读网”将每周晨诵内容及时发布，便于广大老师和同学的诵读，免除了教师在黑板上的手工抄写，同时也积累了大量的读物。

3、编写《黎明诗韵》读本。

两年来，我校新教育实验工作室坚持把全校各班每周为孩子们精选的晨诵诗按年级发布在学校网站的“诵读专栏”上，不仅便于师生共读和亲子共读，而且便于和更多的实验学校交流。

为了形成相对稳定而具有校本特色的晨诵教材，新教育实验工作室从2008年3月份开始，将“诵读专栏”上的晨诵诗进行整理充实，编印成《黎明诗韵》丛书，分为低、中、高年级版三册，供整个小学阶段晨诵使用。

每册《黎明诗韵》不仅有结合时令节日、民俗风情精选的晨诵诗为主体，还编有领导题字插图、学生晨诵剪影、阅读书目推荐和导读案例选编。

在版式体例上，正文每页都有文字和拼音对照的页眉、页脚和左右页边，既方便使用时翻阅查找，又能让“过一种幸福完整的教育生活”始终映入读者眼帘，页脚位置每页内容各异的“智慧宝典”还能通过经典名句给读者以人生的启迪，与此同时，页面的背景装饰配有日出黎明、星光闪烁、雄鸡报晓，寓意丰富；在印制装饰上，全书采用按学期分色印刷，彩色覆膜封面，插页彩印覆盖轻纱纸，大多内芯面图文并茂，富有儿童化和精致美。

4、诵读形式上的探究。

阅读方式可谓众说纷纭，各有千秋。

然而我们发现适合学生喜爱的方式才是最有效的阅读方式。

近年来我们潜心默读、轻声自由读、大声感情读等探究，我们发现短小精悍的诗歌适合学生反复的吟咏；篇幅较长的适合学生自由的去读，需要思考体味的则引导学生去潜心默读。

多种诵读方式还可相互交叉，个别读，集体读，既做到了校园内有那朗朗的读书声音，还能表现出那“此时无声胜有声”的阅读心境。

5、奖励制度上的促进。

一年一度的学校读书节是全校读书成果的展示会，而平常的阅读成果检测则更为必要。

我们不是将阅读成果的检测做成是应试教育的延伸，而是利用多种形式的检测，促进阅读效果的提升。

事实上，任何一项工作如果没有检测，可能就会流于形式，甚至会变成虎头蛇尾的结果。

所以，学校每月拿出一定的资金来奖励读书先进个人和集体。

在奖励制度的促进下，各班短剧的排练、低年级绘本的
涂鸦、中高级段手抄报的制作、日记的评比工作激发了各班的“小书虫”更大的阅读兴趣。

三、拓宽实验平台，不断巩固儿童阶梯阅读的成果
2007年的山西运城的第七届新教育实验会议，为我校的儿童阶梯阅读奠定了坚实的理论基础，2008年4月海门第一届儿童阶梯阅读项目联盟论坛又为儿童阶梯阅读指明了行动方向。

作为联盟学校，必须草根式地研究阅读的方式，追求阅读的实效，方能将该项工作进行到底。

1、导读课案的总结。

在阅读课型上，我们根据指导目标要求，划分出如下五种形式，即：读物推荐课、主题阅读课、阅读欣赏课、阅读指导课、阅读汇报课等形式。

每种形式我们都安排老师重点研究，形成案例指导，便于其他教师的借鉴和交流。

冯小娟、刘莹莹、许智利、陈霞、张芹、辜精等15位老师在儿童阶梯阅读指导中，创新策划、精心组织、勤于指导、善于总结，她们的阅读指导课形式活泼、内容丰富、效果显著，被收入到学校的《导读案例汇编》中，受到校内外的老师一致好评。

2、读写绘本的装订
为了能让低年级小朋友在阅读的同时，产生美好的再现，学校特制了镇中小学低年级读写绘纸。

学生读完一本书，或几个页面，立即根据老师的提示，挥笔写画。

一根根粗细不均的线条，一朵朵大小不等的花朵，一个个令人稚笑的脸蛋跃然纸上，而这些幅幅精美可爱的童画，装订在一起又成为一本新的童话书籍。

3、《快乐读写》的编印
为巩固阅读成果，体现阅读效益。

学校还为印制了《快乐读写》本。

《快乐读写》上每页都有习作的温馨提示，每页都有一些名人名言，伴之精美的插图，是学生阅读习作的好本子。

4、网络、报刊媒体的彰显
为了鼓励儿童创作儿歌、童话、儿童诗，画好绘本，激发学生的成就感，增强自信心。

我校还积极组织学生在《教育在线》上发帖、跟帖，积极鼓励家庭条件好的学生在教育在线上开学生博客，写网上日记，鼓励学生向《关心下一代报》、
《江南时报·港城教育专刊》、《七彩语文》等报刊杂志投稿；在校报《新竹报》“箐箐竹笋”专版，定期刊登学生的优秀习作和读书随笔。

在2008年7月连云港市教育局、连云港市网上家长学校联合举办的“‘感恩母亲’短信颂词大赛”中我校五年级学生王亮获得一等奖。

在2008年6月的全国中小学金钥匙科技竞赛综合实践中，我校六年级的汪诗琦同学《小鸭子吃蜗牛》荣获二等奖，其作品被《科学大众》20008年7～8期合刊发表。

童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。

我校新教育实验工作室通过理论和实践两层面的多维引导，使每一位老师明白：儿童阶梯阅读的晨诵午读暮省，关键是为孩子们创造一种幸福的教育生活，使他们真正拥有快乐的童年，进而步入幸福的人生，而不是强迫学生搞机械式的死记硬背和任务型的完成作业。

行动就有收获，特色就是品牌，卓越铸造辉煌。

新教育实验为镇中小学拓开了广阔的发展空间，儿童阶梯阅读又为她插上了腾飞的翅膀。

这只黄海之滨背负着新教育梦想的领头大雁，必将朝着光明的未来，飞得更高更远。

二〇〇八年十月十五日。