让综合实践课成为学生展示自我舞台

让综合实践课成为学生展示自我的舞台

综合实践活动作为一门必修课程,其自身的特点决定无法以章、节的形式提出课程的内容,而只能从活动的类型、涉及的领域对其做出相应的规定。具体实施中,在课内与课外有机结合,应从课程目标、内容、活动过程等方面综合权衡,有所侧重,灵活地操作。综合实践活动最普遍的学习方式是实践。注重实践体验、亲身经历,是综合实践活动区别于其它各类课程的根本特点,没有实践,就没有综合实践活动。注重实践与反思,是综合实践活动课程的又一核心理念。因此在实践活动中,引领学生贴近生活,走进社会,重视动手操作和亲身经历,在社会调查中,社区服务和研究学习中培养学生的实践能力和探究意识。在实践中探究,在实践中反思,在反思中升华创新。

综合实践活动一般以主题为线索组织教学内容,展开探究和实践活动。主题在相当程度上规定了教学的内容,因此,综合实践活动课程主题的设计便成为教学活动中一个核心问题。笔者以为,综合实践活动主题的设计应“顺性而为”,即顺学生的天性,顺生活的感性,顺学习的灵性,以此,赋予课程弹性。因此在开展综合实践课的过程中因注意以下几点:

一、注意学生的天性

著名的心理学家皮亚杰提出:“儿童是有主动性的人,他们的活动受兴趣和需要的支配,一切有成效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”因此综合实践活动的选题要从学生的兴趣入手,以学生感兴趣

的话题为引子开发资源。要尊重学生自主权利,要了解学生,从学生的探究兴趣上选择主题。兴趣是学习的原动力。没有兴趣,一切活动将会变的枯燥乏味。反之,如果选择了学生感兴趣的活动主题,学生的参与热情就会空前高涨,综合实践活动课将会收到事半功倍的效果。教师可以根据日常的观察发现,选取学生喜爱的内容。也可以发挥学生的主动性、能动性,放手让学生自己选题。学生的心灵是最敏感的,思维是最活跃的,需求是最真实的。于是呈现了一个个灵动活泼的课题:鸟语花香的春天,七彩的风筝;枫红菊黄的秋季,

让心情随秋叶一起翩翩起舞;白雪皑皑的冬日,想知道小动物们怎

么过冬,哪些动物能跟我们一起在雪地里尽情欢乐;还想亲近丰富

神奇的网络、走进多姿多彩的动画片……

二、与生活中的感觉相适应。

陶行知先生说“生活即教育”。综合实践活动要为学生与生活、学生与社会架起一座桥梁,使学生“在生活中学习,为将来的生活学习”。

实践活动主题的选择应注重本土性、地域性,立足于本学校及本地区的特色。引导学生深入的了解本地区的资源环境,把自己成长、学习的环境作为研究对象,关注本地区存在的现实问题,焦点问题,围绕共同关注的话题选择主题。

生活资源是丰富而鲜活的,例如:早餐的学问、购物的讲究、快乐运动、口香糖的喜忧、肯德基的利弊等来源于学生生活,又服务于学生生活,指向生活又回归生活。

三、关注社会热点问题、重大实事,抓住社会焦点问题选择主题如围绕北京奥运会相关内容开发课程资源,设计主题。让学生了解奥运知识和我国取得的骄人成绩,并让学生观看历届奥运会开幕式,开展让学生来做“奥运会吉祥物的设计”活动,此外教师还应做到随时关注当今的重大事件选择主题,像刚刚发射成功的中国首枚绕月卫星“嫦娥一号”就引起了学生对天文知识的浓厚兴趣,教师就应抓住这一主题开展天文知识普及活动。又如让学生观看建国60周年国庆阅兵宏伟壮观场面,体验伟大祖国60年的日益强盛,回顾60年的发展与变化,展望未来,激发学生的爱国热情,为祖国的强盛而努力学习。通过活动,可以提高学生们的思想认识,升华觉悟品质,并形成关心社会的意识,增强学生的社会责任感、义务感和爱国情操。

四、指导针对性强,做到有的放矢

要遵循“力所能及”的原则,提出的活动内容要恰当。在活动中使学生的活动能力、知识水平要处于“最近发展区”。

要善于捕捉时机,创设情境来激发学生探索发现的兴趣,积极参

与实践活动的欲望。挖掘个体潜能,让每个学生在实践活动中都有成功的机会。对于不同的实践活动小组,按需给予指导,避免整体化,没有针对性全班一刀切的指导方式。

活动中,我先放手让学生自己根据自身才艺特点形成小组,确定

展示题材,之后再根据各个小组学生的表现内容和在展示的过程中所出现的问题进行具体指导,做到指导活动具有针对性。如:活动中,

环境小组的污水处理循环装置,物理净化罐与化学净化罐在展示和演示中是不透明的,看不见水的净化处理过程,水的净化也不够理想。就指导他们查找污水的处理相关资料与改进,并把净水罐改成透明的,使污水循环处理后再利用,在展示中收到了较好的效果。歌唱小组的同学在表演或演唱过程中,出现风格把握或表现力弱的现象,就进行针对性地了解和欣赏跟歌唱表演艺术有关的知识内容 ;建筑模型设计小组、民族服装展示小组、演讲小组等等都是有目的地接触和了解相关的知识内容。这样各学习小组的学习指导都各自有所侧重点,做到有的放矢。通过综合活动成果展示,使同学们感受到实践的乐趣,展示自我的快乐。

五、擅用评价机制,促进课堂教学

对学生的综合评价具有导向、激励的功能。在教学过程中对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价,能使学生获得成功的喜悦,有利于激发其学习的重要性,从而保持他们良好的心态和学习自信心。不同层次的学生只要能达到相应层次的目标要求,教师就应给予适时的肯定,适度的鼓励和适当的评价,使之成为学生不断进取的动力。马斯洛的需要层次论中讲道:自尊是一种高级需要,它包括两个方面:一是对成就、优势与自信的欲望;二是对名誉支配地位、赞赏的欲望。自尊需要的满足会导致自信,个体就会觉得自我有价值、有力量、有地位。如果自尊遇到挫折,个体可能就会感到无能弱小,产生自卑,以致丧失自信心。因此说,合理正确的运用评价机制会给我们的教学效果起到推波助澜的作用,使学生在感受

成功的基础上不断成功,自信、健康、快乐的成长。

总之,我们综合实践课教师作为学生的科学启蒙者,理应站在素

质教育的高度,站在培养新世纪接班人的高度去认识培养和促进学生创新能力的重要意义,扎扎实实地抓好综合实践课中的每个环节,不断促进学生创新能力的提高和发展。使学生“在生活中学习;在社会中学习;在实践中学习;在实践中探究;在实践中创新”,让学生在亲身体验和操作实践中,不断提高学生综合应用知识的能力,增

长同学间合作探究意识,逐步培养学生的创新能力,使综合实践课

成为学生自主快乐的舞台。