学前儿童社会教育的方法PPT课件
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学前儿童社会教育(新)ppt课件
（1）说一说，自己是从哪里知道这些新闻的。 （2）教师小结：幼儿获得新闻的途径 （3）还有哪些方法可以传递新闻 3、分组制作新闻 （1）请幼儿欣赏教师自制的新闻录像 （2）按照教师整理后的新闻获得方法，幼儿自由分 组，将老师的录像制作成不同形式的新闻（图片记录、 文字记录、影像记录）。 （3）教师指导三组幼儿进行新闻制作活动 指导要点：标明新闻的时间、地点、人物和事件，表 达要明确，形式要新颖吸引人。 4、作品交流 小组代表展示作品，师生共同评价。 5、教师小结
设计思路： 自信是一个人对自己的积极感受，它源于对自身的认识和评价以 及自我接受程度。《纲要》指出要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自 己的想法和感受、尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表 达能力和思维能力”，“为每个幼儿提供表现自己长பைடு நூலகம்和获得成功 的机会，增强其自尊心和自信心”。而幼儿阶段尤其是中班这个年 龄段更是形成自信心的重要时期。因此，为了培养中班幼儿的自信 心，设计了“认识我自己”系列活动，在这一活动中儿童通过画画 自己、情景表演、说说自己的优缺点及游戏活动展示自己的才华， 使幼儿从发现自己，到认识自己，并学会展示自己，知道自己与别 人不同，从而增强幼儿的自信心。
【知识链接】 情商 1995年，哈佛大学的丹尼尔.戈尔曼出版了《情感智商》 一书，指出情绪情感能力包括懂得自己的情绪、调控自 己的情绪、自我激励、理解别人的情绪和保持良好人际 关系这五种能力，并且认为正是情绪情感能力决定了人 们成功与否。
例 快乐的我（中班 社会 ） 设计意图 开心、生气、紧张、难过、好奇、害怕等各种情绪，在孩子的 日常生活中都有可能出现。幼儿的年龄小，自我控制能力差，不会 调节自己的情绪，也不会用恰当的方式表达自己的情绪。在4岁以 后，儿童情绪情感反应的社会性动因不断增强，是他们情绪情感表 达和控制能力发展的关键期。因此，设计“快乐的我”这个活动,意 在让幼儿懂得良好的情绪有利于健康，并初步学会一些调节不良情 绪的方法，体验积极情绪带给自己的快乐，做个快乐的孩子。 一、活动目标 1、初步知道不高兴、生气等情绪会带给自己不舒服的感受，体验 积极情绪带来的快乐。 2、初步学会调节自己的消极情绪，逐步养成积极乐观的生活态度。 二、活动准备 开发本班娃娃家、建构区等活动区。用各种表情脸谱布置环境。 布置一面墙，让幼儿画自己的情绪。 三、活动过程 1、游戏导入
幼儿社会领域ppt课件
促进全面发展
通过PPT课件，教师可以引导幼儿 了解社会现象、人际关系和团队合 作等方面，促进幼儿的全面发展。
在社区中的应用
社区活动
PPT课件可以作为社区活 动的展示工具，向居民介 绍社区文化、历史和社会 动态。
宣传教育
通过PPT课件向居民宣传 社会公德、安全知识和健 康生活方式等方面的内容 。
促进社区参与
PPT课件可以鼓励居民参 与社区活动，增强社区凝 聚力，促进社区和谐发展 。
05 幼儿社会领域教 育的发展建议
加强家庭教育与社会教育的结合
家长是孩子的第一任教育者，家庭教 育对幼儿社会领域的发展具有重要影 响。
家长可以通过参与幼儿园活动、与教 师沟通等方式，了解幼儿在园所中的 表现，从而更好地指导孩子在社会领 域的学习。
人际交往与合作
人际交往
引导幼儿学习与人沟通、表达自己的意见和情感，理解他人 的需求和感受。
合作
培养幼儿的团队协作意识，学习分工、协商和分享，共同完 成任务。
社会规则与道德意识
社会规则
教导幼儿遵守基本的社会规则和家庭规矩，如交通规则、公共场所行为规范等 。
道德意识
培养幼儿关心、爱护他人，尊重长辈、老师和同伴，形成良好的道德品质。
模拟游戏
通过模拟社会场景的游戏，让幼儿在 游戏中学习如何与人交往、合作和解 决冲突。
故事讲述与案例分析
故事讲述
通过生动有趣的故事，向幼儿传授社会知识、道德规范和良好行为习惯。
案例分析
通过分析具体的社会案例，引导幼儿理解社会规则、法律法规和道德准则，提高他们的社会认知水平 。
实地考察与实践活动
实地考察
幼儿社会领域PPT课件
目 录
• 幼儿社会领域教育概述 • 幼儿社会领域教育的核心内容 • 幼儿社会领域教育的实施方法 • 幼儿社会领域教育的实际应用 • 幼儿社会领域教育的发展建议 • 幼儿社会领域教育案例分享
通过PPT课件，教师可以引导幼儿 了解社会现象、人际关系和团队合 作等方面，促进幼儿的全面发展。
在社区中的应用
社区活动
PPT课件可以作为社区活 动的展示工具，向居民介 绍社区文化、历史和社会 动态。
宣传教育
通过PPT课件向居民宣传 社会公德、安全知识和健 康生活方式等方面的内容 。
促进社区参与
PPT课件可以鼓励居民参 与社区活动，增强社区凝 聚力，促进社区和谐发展 。
05 幼儿社会领域教 育的发展建议
加强家庭教育与社会教育的结合
家长是孩子的第一任教育者，家庭教 育对幼儿社会领域的发展具有重要影 响。
家长可以通过参与幼儿园活动、与教 师沟通等方式，了解幼儿在园所中的 表现，从而更好地指导孩子在社会领 域的学习。
人际交往与合作
人际交往
引导幼儿学习与人沟通、表达自己的意见和情感，理解他人 的需求和感受。
合作
培养幼儿的团队协作意识，学习分工、协商和分享，共同完 成任务。
社会规则与道德意识
社会规则
教导幼儿遵守基本的社会规则和家庭规矩，如交通规则、公共场所行为规范等 。
道德意识
培养幼儿关心、爱护他人，尊重长辈、老师和同伴，形成良好的道德品质。
模拟游戏
通过模拟社会场景的游戏，让幼儿在 游戏中学习如何与人交往、合作和解 决冲突。
故事讲述与案例分析
故事讲述
通过生动有趣的故事，向幼儿传授社会知识、道德规范和良好行为习惯。
案例分析
通过分析具体的社会案例，引导幼儿理解社会规则、法律法规和道德准则，提高他们的社会认知水平 。
实地考察与实践活动
实地考察
幼儿社会领域PPT课件
目 录
• 幼儿社会领域教育概述 • 幼儿社会领域教育的核心内容 • 幼儿社会领域教育的实施方法 • 幼儿社会领域教育的实际应用 • 幼儿社会领域教育的发展建议 • 幼儿社会领域教育案例分享
学前儿童社会教育-教学课件
2 有助于提高儿童的人际交往能力
通过社会教育，可以帮助学前儿童树立正确的价值观、 人生观和道德观，培养其良好的品德和行为习惯。
3 有助于增强儿童的适应能力
通过社会教育，可以帮助学前儿童树立正确的价值观、 人生观和道德观，培养其良好的品德和行为习惯。
4 有助于促进儿童的全面发展
通过社会教育，可以帮助学前儿童树立正确的价值观、 人生观和道德观，培养其良好的品德和行为习惯。
社交技巧
教授学前儿童基本的社交 礼仪和沟通技巧，如分享 、轮流、协商等。
解决冲突
引导学前儿童学会处理与 同伴之间的矛盾和冲突， 培养解决问题的能力。
社会规范认知
规则意识
让学前儿童了解并遵守基 本的社会规则和家庭规则 ，如交通规则、餐桌礼仪 等。
法律常识
通过简单易懂的方式向学 前儿童普及基本法律常识 ，如不伤害他人、不偷盗 等。
感谢您的观看
THANKS
详细描述
通过问卷调查了解家长或教师对学前儿童社会教育的评 价。
反思与实践
总结词
教师对学前儿童社会教育进行反思与实 践，提高教育质量。
VS
详细描述
反思与实践是提高教育质量的重要途径。 教师需要对学前儿童社会教育进行深入的 反思，总结经验教训，发现问题并积极改 进。同时，教师还需要在实践中不断尝试 新的教学方法和策略，以更好地促进学前 儿童的社会性道德品质、交往能力和社会适应性，为其未来的社会生活和职业发展奠定 基础。
儿童社会性发展的阶段
社会认知阶段
大约在2-3岁左右，儿童开始对 周围的人和事物产生兴趣，与同 龄孩子和成人进行简单交往。
道德认知阶段
大约在5-6岁左右，儿童开始对 道德概念有所认知，能够判断是 非、善恶和美丑。
学前儿童社会教育概述ppt课件
❖ 某幼儿，妈妈走时，哭闹挽留，妈妈来接时， 高兴地扑到妈妈身上。
❖ 某幼儿，妈妈走时，不和妈妈说再见，头也 不回地走到班里，妈妈来接时，慢悠悠地与 老师告别，淡然地走到妈妈身边。
婴儿对亲人的依恋方式，取决于父母对 他们的教养方式。（安全型依恋婴儿的母亲 是负责任的养育者，他们对孩子的信号敏感， 乐意与孩子亲密接触）其次，还受到婴儿的 气质特点等因素的影响。
5.亲社会行为的发展
❖ 亲社会行为是指人们在社会交往中表现出来 的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和 社会的行为。一般与“援助行为”、“积极 性行为”和“利他主义行为”在同样的意义 上使用。
影响幼儿亲社会发展的因素 1.生物因素 2.认知因素
儿童对社会性行为的认识（头脑中稳定的利他 观念）
儿童对情境信息的识别（对交往事件的理解和 对他人情绪感受的识别）
❖ 二是心理结构的纬度：
认知（理解） 情感态度（主动、乐意、爱...） 行为技能（参与、学习、遵守）
（二）各类型目标及年龄阶段目标
❖ 自我意识 ❖ 人际交往 ❖ Βιβλιοθήκη 会规范（需要依靠道德品质作为遵守规范
的前提） ❖ 多元文化
（三）各类型年龄阶段重点目标
❖ 自我意识 ❖ 人际交往
❖ 社会规范（需要依靠道德品质作为遵守规 范的前提）
社会规则认知
道德规则 定义：对是与非、对与错的判断 例证：福利、权利、公平分配资源、信任等问题 标准：客观性、普遍性、义务、不必依靠规则和权威、不可改变性 习俗规则 定义：在社会系统内对社会互动起结构性作用的行为规范 例证：表达、服饰、性别角色、言谈举止等方面的方式 标准：具有偶然性、可可改变性、情景性、相对性、受规则和权威 的约束 谨慎规则： 定义：对自己有消极后果的行为 例证：包括安全、舒适、健康等行为 标准：规则的效用、普遍性和规则的偶然性
❖ 某幼儿，妈妈走时，不和妈妈说再见，头也 不回地走到班里，妈妈来接时，慢悠悠地与 老师告别，淡然地走到妈妈身边。
婴儿对亲人的依恋方式，取决于父母对 他们的教养方式。（安全型依恋婴儿的母亲 是负责任的养育者，他们对孩子的信号敏感， 乐意与孩子亲密接触）其次，还受到婴儿的 气质特点等因素的影响。
5.亲社会行为的发展
❖ 亲社会行为是指人们在社会交往中表现出来 的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和 社会的行为。一般与“援助行为”、“积极 性行为”和“利他主义行为”在同样的意义 上使用。
影响幼儿亲社会发展的因素 1.生物因素 2.认知因素
儿童对社会性行为的认识（头脑中稳定的利他 观念）
儿童对情境信息的识别（对交往事件的理解和 对他人情绪感受的识别）
❖ 二是心理结构的纬度：
认知（理解） 情感态度（主动、乐意、爱...） 行为技能（参与、学习、遵守）
（二）各类型目标及年龄阶段目标
❖ 自我意识 ❖ 人际交往 ❖ Βιβλιοθήκη 会规范（需要依靠道德品质作为遵守规范
的前提） ❖ 多元文化
（三）各类型年龄阶段重点目标
❖ 自我意识 ❖ 人际交往
❖ 社会规范（需要依靠道德品质作为遵守规 范的前提）
社会规则认知
道德规则 定义：对是与非、对与错的判断 例证：福利、权利、公平分配资源、信任等问题 标准：客观性、普遍性、义务、不必依靠规则和权威、不可改变性 习俗规则 定义：在社会系统内对社会互动起结构性作用的行为规范 例证：表达、服饰、性别角色、言谈举止等方面的方式 标准：具有偶然性、可可改变性、情景性、相对性、受规则和权威 的约束 谨慎规则： 定义：对自己有消极后果的行为 例证：包括安全、舒适、健康等行为 标准：规则的效用、普遍性和规则的偶然性
《幼儿园社会教育》课件
定义
帮助幼儿了解社会、认识社会、适应社会，培养幼儿良好的社会行为习惯和道德品质，提高幼儿的社会化水平。
目标
促进幼儿全面发展
01
幼儿园社会教育是幼儿全面发展的重要组成部分，通过社会教育，幼儿可以获得更多关于社会、文化、历史等方面的知识，促进其认知、情感、行为等方面的发展。
培养幼儿良好品德
02
幼儿园社会教育有助于培养幼儿的良好品德，如诚实、守信、尊重他人、关心集体等，为幼儿的健康成长奠定基础。
增强幼儿社会适应能力
03
通过幼儿园社会教育，幼儿可以更好地适应社会生活，了解社会规则和礼仪，提高其社会适应能力。
PART
02
幼儿园社会教育的课程设计
2023
REPORTING
课程设计应全面考虑幼儿的社会性发展需求，涵盖情感、态度、价值观、技能等方面的培养。
全面性原则
课程设计应符合幼儿的年龄特点、认知发展水平，难度适中，能够促进幼儿的全面发展。
详细描述
注意事项
教师将幼儿分成小组，围绕某一主题展开讨论，引导幼儿倾听他人意见，学会合作与交流。
教师需注意控制小组规模，同时引导幼儿尊重他人观点，培养批判性思维。
03
02
01
PART
04
幼儿园社会教育的实践案例
2023
REPORTING
总结词：通过合作游戏和任务，培养幼儿在集体中协作完成任务的能力。
总结词
通过角色扮演、情境模拟等方式，帮助幼儿学习如何与人交往、表达情感和解决社交问题。
教师可以设计一些角色扮演游戏，如过家家、模拟商店等，让幼儿在不同的情境中扮演不同的角色，学习如何与人交往、表达情感和解决社交问题。
在过家家游戏中，幼儿可以扮演不同的家庭成员，通过模拟家庭生活中的各种情境，学习如何表达自己的情感和需求，如何处理家庭关系等社交技能。
帮助幼儿了解社会、认识社会、适应社会，培养幼儿良好的社会行为习惯和道德品质，提高幼儿的社会化水平。
目标
促进幼儿全面发展
01
幼儿园社会教育是幼儿全面发展的重要组成部分，通过社会教育，幼儿可以获得更多关于社会、文化、历史等方面的知识，促进其认知、情感、行为等方面的发展。
培养幼儿良好品德
02
幼儿园社会教育有助于培养幼儿的良好品德，如诚实、守信、尊重他人、关心集体等，为幼儿的健康成长奠定基础。
增强幼儿社会适应能力
03
通过幼儿园社会教育，幼儿可以更好地适应社会生活，了解社会规则和礼仪，提高其社会适应能力。
PART
02
幼儿园社会教育的课程设计
2023
REPORTING
课程设计应全面考虑幼儿的社会性发展需求，涵盖情感、态度、价值观、技能等方面的培养。
全面性原则
课程设计应符合幼儿的年龄特点、认知发展水平，难度适中，能够促进幼儿的全面发展。
详细描述
注意事项
教师将幼儿分成小组，围绕某一主题展开讨论，引导幼儿倾听他人意见，学会合作与交流。
教师需注意控制小组规模，同时引导幼儿尊重他人观点，培养批判性思维。
03
02
01
PART
04
幼儿园社会教育的实践案例
2023
REPORTING
总结词：通过合作游戏和任务，培养幼儿在集体中协作完成任务的能力。
总结词
通过角色扮演、情境模拟等方式，帮助幼儿学习如何与人交往、表达情感和解决社交问题。
教师可以设计一些角色扮演游戏，如过家家、模拟商店等，让幼儿在不同的情境中扮演不同的角色，学习如何与人交往、表达情感和解决社交问题。
在过家家游戏中，幼儿可以扮演不同的家庭成员，通过模拟家庭生活中的各种情境，学习如何表达自己的情感和需求，如何处理家庭关系等社交技能。
学前系幼儿社会教育说课ppt
能、合作意识、环保意识等。
主题实施
通过游戏、故事、手工制作等多 种形式展开主题活动，让幼儿在
愉快的氛围中学习和成长。
角色扮演
角色选择
提供多样化的角色供幼儿选择，如医生、警察、 服务员等，让幼儿了解不同职业的特点和职责。
角色扮演指导
引导幼儿正确扮演角色，培养其社会责任感和同 理心，提高其人际交往能力。
05 学前系幼儿社会教育的发 展趋势和展望
多元化发展
多元化课程设置
在幼儿社会教育中，应注重多元化课程设置，包括传统文化、社交 礼仪、安全教育、环保意识等，以满足幼儿全面发展的需求。
多元化教学方法
采用游戏、故事、角色扮演等多种教学方法，激发幼儿的学习兴趣 和创造力，提高教学效果。
多元化评价方式
采用观察、作品分析、口头表达等多种评价方式，全面了解幼儿的社 会认知和社会情感发展状况。
教学反思与改进
反思教学目标
反思教学目标是否合理、可行 ，是否符合幼儿实际需求。
反思教学内容
反思教学内容是否科学、系统 、具有时代性，是否符合幼儿 认知发展规律。
反思教学方法
反思教学方法是否恰当、多样 、富有启发性，是否有利于幼 儿主动学习和思考。
改进教学策略
根据反思结果，调整教学策略 ，提高教学效果。
促进幼儿的情感发展
课程强调情感教育，帮助幼儿建立健康的情感世界，培养良好的情 感素养。
培养幼儿的良好习惯和行为
通过课程的学习，幼儿能够养成良好的生活习惯和行为习惯，形成 积极向上的个性品质。
课程内容
01
02
03
社会交往
教授幼儿如何与人交往， 培养其基本的社交技能和 礼仪。
情感教育
引导幼儿认识和表达自己 的情感，培养其情感智商 和情商。
主题实施
通过游戏、故事、手工制作等多 种形式展开主题活动，让幼儿在
愉快的氛围中学习和成长。
角色扮演
角色选择
提供多样化的角色供幼儿选择，如医生、警察、 服务员等，让幼儿了解不同职业的特点和职责。
角色扮演指导
引导幼儿正确扮演角色，培养其社会责任感和同 理心，提高其人际交往能力。
05 学前系幼儿社会教育的发 展趋势和展望
多元化发展
多元化课程设置
在幼儿社会教育中，应注重多元化课程设置，包括传统文化、社交 礼仪、安全教育、环保意识等，以满足幼儿全面发展的需求。
多元化教学方法
采用游戏、故事、角色扮演等多种教学方法，激发幼儿的学习兴趣 和创造力，提高教学效果。
多元化评价方式
采用观察、作品分析、口头表达等多种评价方式，全面了解幼儿的社 会认知和社会情感发展状况。
教学反思与改进
反思教学目标
反思教学目标是否合理、可行 ，是否符合幼儿实际需求。
反思教学内容
反思教学内容是否科学、系统 、具有时代性，是否符合幼儿 认知发展规律。
反思教学方法
反思教学方法是否恰当、多样 、富有启发性，是否有利于幼 儿主动学习和思考。
改进教学策略
根据反思结果，调整教学策略 ，提高教学效果。
促进幼儿的情感发展
课程强调情感教育，帮助幼儿建立健康的情感世界，培养良好的情 感素养。
培养幼儿的良好习惯和行为
通过课程的学习，幼儿能够养成良好的生活习惯和行为习惯，形成 积极向上的个性品质。
课程内容
01
02
03
社会交往
教授幼儿如何与人交往， 培养其基本的社交技能和 礼仪。
情感教育
引导幼儿认识和表达自己 的情感，培养其情感智商 和情商。
幼儿园学前儿童社会教育ppt课件
什么是个案追踪法？
个案追踪法就是在一个较长时间内连续跟踪研 究单个的人或事，收集各种资料，揭示其发展 变化的现状和趋势，时间短则数月，长则几年 或更长的时间。
个案跟踪记录的内容
一日活动的各个环节 教学活动：如注意力不集中 游戏活动：不遵守规则 区域活动： 生活活动：如吃饭比较慢、生活自理能力比较差 幼儿的表现 如语言发展滞后、性格不合群或能力很强的孩子
张宗麟出版了《幼稚园的社会》一书，是我国幼教史上最早全面深入地论述学前儿 童社会教育课程及其实施的书。
陈鹤琴简介
陈鹤琴（1892--1982年），中 国著名儿童教育家、儿童心理学家。 他创立了中国化的幼儿教育和幼儿 师范教育的完整体系。1914年（民国3年）8月清华大学 毕业。同年考取公费（“庚款”）留学美国，1919年获哥 伦比亚大学师范学院教育学硕士学位。
鸟
儿 有 虫 吃
早 起 的 虫
儿
被
鸟
吃
自我意识是一个人对自己的认识、 评价和期望，也就是对自己的心理体验。
主观的“我”—对自己活动的觉察 客观的“我”—被觉察到的自己的 身心活动
（一）自我意识的发展特点 自我意识，是对自己存在的觉察，即自己认识自己的一切。 包括认识自己的生理状况（身高、体重、形态）、心理特 征（兴趣、爱好、能力、性格、气质等）以及自己与他人 的关系（如自己与周围人们相处的关系、自己在集体中的 位置与作用等）
第一章 学前儿童社会教育概论
第一阶段：20世纪初——20世纪中叶
《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》中凸显了蒙养院应实施做人教育的目标和任 务。游戏、歌谣、谈话、手技等活动均应该围绕学前儿童爱众乐群、涵养德性的宗 旨进行。
五四时期，陈鹤琴、张宗麟开创了学前教育中国化、科学化道路，并开始创建我 国学期儿童社会教育。 陈鹤琴的五指课程。把做人作为三大纲领之一。
学前儿童社会教育的原则方法与途径PPT课件
3
第4单元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
引导案例
哥哥姐姐本领大 活动一开始，教师引导幼儿回忆参观过的小学：“谁来说说，小 学里的哥哥姐姐有什么本领？”幼儿从回忆中感受哥哥姐姐的能 干。接着，教师指导幼儿向哥哥姐姐学本领，引导幼儿学习扫地。 最后，教师带领幼儿阅读《我要上学了》，讨论“你学会这些本 领了吗”，请幼儿仔细地看一看，想一想，在已经学会的本领上 做个记号，知道还有哪些本领需要自己努力学习。
（四） 实践性原则
（五） 强化性原则
（六）一致性原则
7
第4单元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
（一） 情感支持原则
1.情感支持原则的含义 情感支持原则是指在学前儿童社会教育 中，通过爱与关心来建立教师与学前儿 童间的双向接纳关系，为学前儿童的社 会性发展营造良好的情感氛围，促进学 前儿童的社会性发展。
10
第4单元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
（二） 正面教育原则
1. 正面教育原则的含义 正面教育原则是指在学前儿童社会教育 中，教师从正面进行引导，利用陶冶、 说服、表扬、榜样等教育方法积极引导 幼儿辨别是非，掌握正确的行为准则， 即教育孩子怎样做人、做什么样的人。
11
第4单元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
18
第4单元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
午饭后的“乒乒乓乓”声
王老师经常在午饭后听到班上会传出“乒乒乓乓”的声 音，声音还越来越响，经了解后才发现原来事情是因王老师 而起。平时王老师为了方便，拿起碗顺手就往桶里扔，这一 动作被孩子看到后，他们便学着她的样子做。王老师望着孩 子们顺手扔碗的动作，就像看到了自己的影子。王老师有些 惭愧，这不正是自己平时为了方便做出的错误行为的后果吗？
第4单元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
引导案例
哥哥姐姐本领大 活动一开始，教师引导幼儿回忆参观过的小学：“谁来说说，小 学里的哥哥姐姐有什么本领？”幼儿从回忆中感受哥哥姐姐的能 干。接着，教师指导幼儿向哥哥姐姐学本领，引导幼儿学习扫地。 最后，教师带领幼儿阅读《我要上学了》，讨论“你学会这些本 领了吗”，请幼儿仔细地看一看，想一想，在已经学会的本领上 做个记号，知道还有哪些本领需要自己努力学习。
（四） 实践性原则
（五） 强化性原则
（六）一致性原则
7
第4单元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
（一） 情感支持原则
1.情感支持原则的含义 情感支持原则是指在学前儿童社会教育 中，通过爱与关心来建立教师与学前儿 童间的双向接纳关系，为学前儿童的社 会性发展营造良好的情感氛围，促进学 前儿童的社会性发展。
10
第4单元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
（二） 正面教育原则
1. 正面教育原则的含义 正面教育原则是指在学前儿童社会教育 中，教师从正面进行引导，利用陶冶、 说服、表扬、榜样等教育方法积极引导 幼儿辨别是非，掌握正确的行为准则， 即教育孩子怎样做人、做什么样的人。
11
第4单元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
18
第4单元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
午饭后的“乒乒乓乓”声
王老师经常在午饭后听到班上会传出“乒乒乓乓”的声 音，声音还越来越响，经了解后才发现原来事情是因王老师 而起。平时王老师为了方便，拿起碗顺手就往桶里扔，这一 动作被孩子看到后，他们便学着她的样子做。王老师望着孩 子们顺手扔碗的动作，就像看到了自己的影子。王老师有些 惭愧，这不正是自己平时为了方便做出的错误行为的后果吗？
学前儿童社会教育教学ppt课件
基础理论
二、学前儿童社会教育的内容
（五）学前儿童社会教育内容的关注点
儿童在活动区进行超市购物
3. 趣味性
4. 挖掘性
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（一） 规则意识原则 社会规则和日常生活规则的教育是儿童社会性教育的主要内容。
儿童有秩序地操作、摆弄材料
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（二） 正面教育原则 正面教育是一切教育的最基本的要求，其核心是
在尊重的前提下对儿童提出的要求，是“以人为本”教育 理念的具体体现。 （三） 行为练习原则
儿童社会知识和生活技能的获得、自我价值观的 形成以及社会态度和情感的培养不是通过简单的说教所能 达成的，而是一个漫长的积累过程。
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（四） 环境熏陶原则
良好环境激发幼儿愉悦之情
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（五） 一贯性原则
儿童在整理蒙氏教具 户外游戏后，儿童收拾场地，整理活动材料
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
四、学前儿童社会教育的途径和方法
现出的态度、言语和行为反应。 按动机和目的划分
亲社会行为 人们在社会交往中所表现出来的 谦让、合作、友善、帮助、共享 等有利于他为 社会所不能接受的行为。
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
二、学前儿童社会教育的内容
（四） 个性 个性是一个人全部心理面貌的总和，是人们行为的内部
（二） 学前儿童社会教育的方法 幼儿园大班小朋友在参观消防支队
二、学前儿童社会教育的内容
（五）学前儿童社会教育内容的关注点
儿童在活动区进行超市购物
3. 趣味性
4. 挖掘性
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（一） 规则意识原则 社会规则和日常生活规则的教育是儿童社会性教育的主要内容。
儿童有秩序地操作、摆弄材料
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（二） 正面教育原则 正面教育是一切教育的最基本的要求，其核心是
在尊重的前提下对儿童提出的要求，是“以人为本”教育 理念的具体体现。 （三） 行为练习原则
儿童社会知识和生活技能的获得、自我价值观的 形成以及社会态度和情感的培养不是通过简单的说教所能 达成的，而是一个漫长的积累过程。
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（四） 环境熏陶原则
良好环境激发幼儿愉悦之情
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（五） 一贯性原则
儿童在整理蒙氏教具 户外游戏后，儿童收拾场地，整理活动材料
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
四、学前儿童社会教育的途径和方法
现出的态度、言语和行为反应。 按动机和目的划分
亲社会行为 人们在社会交往中所表现出来的 谦让、合作、友善、帮助、共享 等有利于他为 社会所不能接受的行为。
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
二、学前儿童社会教育的内容
（四） 个性 个性是一个人全部心理面貌的总和，是人们行为的内部
（二） 学前儿童社会教育的方法 幼儿园大班小朋友在参观消防支队
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8
一、社会领域教育的方法体系及其意义
教育方法是幼儿开展社会教育活动所不 可缺少的重要因素。要科学地认识与运用教 育方法，就应在辩证法的指导下，以整体的 观点、系统的观点、相互联系的观点和发展 的观点来认识和理解，即把教育方法置于教 育活动系统中去理解与把教育的方法体系及其意义
社会领域教育活动的几个基本要素是： 教育活动的主客体；教育活动的目的(目标)； 教育活动的内容；教育活动的方法。任何一 个社会领域的教育活动都不是活动的主客体、 活动的目的与活动的内容几个要素的简单相 加、机械展开，而是必须运用一定的方式方 法，使几个要素相互联结、相互适应、有机 协调、相互促进才能有效地发挥整个活动系 统的功能。
（３）价值排队法 ４．移情训练法 5．角色扮演法 6．观察学习法
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一、社会领域教育的方法体系及其意义
社会领域教育活动是在一定教育目标指引 下，运用一定方法、采取一定的手段、选择 一定的形式作用于教育对象，使教育对象在 社会性方面获得发展的过程，即达成幼儿社 会教育的目标的过程。
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一、社会领域教育的方法体系及其意义
方法，才能有效地推动幼儿社会领域教育活动开展，实
现幼儿社会教育的目标没有适宜的教育方法参与，教育
活动不可能取得成效。从某种意义上讲，教育方法是关
系着幼儿社会教育成败的重要环节。教育方法使用是否
得当，也影响教师社会教育的效果与效率。教育方法选
用恰当，使用正确就能使教师用较少的时间、精力、财
力取得最佳的教育效果，起到事半功倍的效果。
手段：是实现社会教育目的的程序；
方法：是教师为引导幼儿社会化这一目的而采用 的策略。
它们全部围绕教育目的、内容进行。因此， 它们是社会教育的工作过程，是教育流程。
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教育过程的最优组合就是教育形式，教育手段和 教育方法的合理综合使用。
最佳组合的根本目的在于发展幼儿的情感——社 会性。功能最大限度地促进幼儿社会化。最佳组 合的评判标准是幼儿社会教育的效果与效率。
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此外，教育方法的科学合理运用，关
系到整个教育活动气氛，关系到幼儿个性
品质的发展，如教育方法中讲解法使用不
当、观念落后，一味地灌输和“一言堂”
会使幼儿缺乏主动性、独立性和创造性。
教育活动气氛不活，甚至拘谨。总之，教
育方法问题不仅是构成教育活动的环节，
影响活动成败的因素，也是幼儿个体活动
与发展的重要影响因素。
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社会领域的教育实践也证明：科学地、合理地、灵活地
第五章 学前儿童社会教育的方法
内容和要求： １．掌握学前儿童社会教育的一般方法。 ２．了解并尝试运用前儿童社会教育的特
殊方法。
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导言
社会领域教育的方法体系及其意义
社会领域中教育形式、手段与方法在教育过程 中相辅相成共同完成社会教育目标与社会教育内 容。
形式：是为了完成社会教育目标与社会教育内容 而组织的师生双边活动的方式；
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二、学前儿童社会教育的一般方法
３．以实际训练为主的教育方法（行为训练 法等）
４．以行为评价为主的教育方法 （１）表扬鼓励为主的正向评价法 （２）批评惩戒为主的负向评价法 ５．以陶冶为主的教育方法 （１）环境陶冶法（２）艺术陶冶法
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三、学前儿童社会教育的特殊方法
１．情境讨论法 ２．社会认知冲突训练法 ３．价值澄清法 （１）澄清应答法（２）价值表决法
标、教育任务的制约；也受不同教育内容、不同教育对象等
诸多因素的制约。这些因素的不同结合就构成了教育方法的
千差万别，多种多样。
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一、社会领域教育的方法体系及其意义
社会领域教育方法体系也是丰富多彩的。 其中一部分方法如讲解法、演示法等等是超越学科或
领域界限的，即具备跨学科、跨领域的特点。 另一部分方法是社会领域教育的独特方法，如观察学
所以进行社会领域教育的教师要看重社会教育过 程设计，在重视设计的基础上取得最好的教育结 果。
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第五章 学前儿童社会教育的方法
一、社会领域教育的方法体系及其意义 二、学前儿童社会教育的一般方法 １．以语言传递为主的教育方法 （１）讲解法；（２）谈话法；（３）讨论法 ２．以直接知觉为主的教育方法 （１）演示法；（２）参观法；（３）调查法
特定内容体系，而且幼儿情感——社会性发展有着
区别于其他发展的特别的发展规律，这就决定了社
会领域教育必须采取一些特殊的方法，社会领域教
育方法体系中必须存在着一些特殊的、专门的教育
方法。
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幼儿社会领域教育方法体系中既有一般的方
法和专门的方法，就特殊的方法而言，既在
教师“教”的方面表现出特殊性，也在幼儿
习法，角色扮演法等。这是因为，幼儿不同发展领域 的教育中存在着知识、能力与兴趣等方面的一些同性 质的内容与目的，加上幼儿年龄特点决定了教育方法 的使用应遵循一些共同教育原则制约，如可接受性原 性等。
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一、社会领域教育的方法体系及其意义
幼儿社会领域的教育方法体系中也有着一般的
普遍适用的教育方法。然而幼儿社会领域教育有其
教育方法体系在教育活动中是十分重要的，甚至可以
说，没有教育方法的参与，教育活动无法展开。教育目的也
无法达成。此外，教育方法的运用与教育内容的实施关系密
切。故研究和探索与特定教育内容相适应的教学方法十分必
要。教育方法的成效也取决于师生双方。由此可见，影响教
育方法的因素是多方位的，多层次的，它受不同的教育目
学的方面表现出特殊性。在方法体系中，也
有旧方法的革新与新方法的创立问题，在实
际操作中，幼儿社会领域教育方法是多种方
法的有机使用，是在教育目标、内容、主客
体等多种因素的综合作用下的运作。
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在教育过程中，明确了教育活动目标，选择了相应
的教育内容之后，必须选择相应的教育方法，因为教育
方法是教育活动不可缺少的环节。只有富有成效的教育
有关教育方法的主要观念：
第一，教育方法不是一个个单一方法的罗列，而是由众多的方
法构成的有机体系。
第二，教育方法的运用总是与特定的教育内容联系在一起的。
第三，影响教育方法的使用的因素不只是教师的经验和意愿，
还有幼儿的现实条件。
第四，每一个教育领域除了必须运用一些一般方法外，总有
一些特别的方法。
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一、社会领域教育的方法体系及其意义