基于网络的自主学习模式初探
在网络环境下学生自主探究学习教学模式的探讨
在网络环境下学生自主探究学习教学模式的探讨现代远程教育是在卫星电视网络、电信网络和计算机网络三大网络环境下开展的远程教育。
它不同于传统教育，强调当代教育观念中提倡教学法的多样性和贴近性。
现代远程开放教育提供丰富的现代教育技术手段和优秀的媒体教学资源，使学生在“以学生自主学习为中心的教学”中张扬个性，发展能力。
所谓教学模式是指在一定的教育思想、教学理论与教学原则的指导下，在丰富的教学实践的基础上，为一定的教学目标和教学内容而构建起来的稳定而简明的教学结构理论框架及其可以操作的教学活动程序。
学生自主探究学习教学模式，是指在教师的启发、引导、点拔、帮助下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望，用探索研究的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问、掌握相应的知识与能力的全过程。
1.开展自主探究学习研究的理论依据我们培养学生自主探究学习能力研究的主导思想是素质教育理念。
但在具体的教学实践中还必须要有相应的教育科学理论为指导。
应着重以现代学习理论，即建构主义与人本主义学习理论为主要的理论依据。
建构主义与人本主义学习理论，都强调要为学生自主探究学习创设理想的学习环境，提供丰富的学习资源，营造良好的学习氛围。
如布鲁纳十分重视要为学生学习创设各种问题情境，为他们提供丰富多样的情境材料，引导学生自主去发现与探究；罗杰斯则强调教师应把大量时间放在为学生提供学习所需要的资源上，包括各种情境资源，这样可以促进意义学习的发生。
基于网络环境的信息技术与课程整合，尤其是多媒体技术与网络技术，正好能为学生的自主探究学习营造一个个十分理想的学习环境，给予各科教学以丰富的教学资源，尤其是生动具体、丰富多彩的形象情境，可以有效促进并保证学生自主探究学习的顺利发展。
建构主义理论强调学习应由学生自主建构知识意义，要求学生联系原有旧知，通过同化与顺化过程独立自主地建构新知。
美国建构主义心理学家布鲁纳，极力提倡“学生应主动地学习，亲自地探索”。
基于自主学习的网络课程教学模式研究
基于自主学习的网络课程教学模式研究随着信息技术的迅猛发展，网络教育逐渐成为教育领域的重要发展方向。
在这个大背景下，基于自主学习的网络课程教学模式备受关注。
自主学习是指学生在教师的指导下，主动、积极地参与学习过程，根据自己的兴趣和需求，自主选择学习内容、学习方式、学习时间和学习步骤。
在网络环境下，学生可以更加自由地选择学习资源、参与学习活动，从而更好地实现自主学习。
本文就基于自主学习的网络课程教学模式进行了深入研究并提出了相关建议。
一、自主学习的理论基础自主学习的理论基础主要源于教育学、心理学和认知科学。
教育学家提出了启发式教学、探究式学习等教学方法，强调学生在学习过程中的主动性和参与性。
心理学家研究了个体认知结构和学习策略，提出了认知启发、元认知策略等理论，强调学生自主控制学习过程。
在这些理论的指导下，自主学习成为一种重要的学习方式，得到了广泛的认可和应用。
二、网络课程教学的特点网络课程教学具有以下特点：网络课程的学习资源丰富多样，学生可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的学习资源。
网络课程的学习方式灵活多样，学生可以根据自己的学习风格和学习节奏选择适合自己的学习方式。
网络课程的学习时间和学习地点不受限制，学生可以根据自己的时间和地点安排自己的学习计划。
由此可见，网络课程教学为学生自主学习提供了很好的条件和环境。
基于自主学习的网络课程教学模式设计的关键是激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的学习能力和自主学习能力。
在课程设计上，应该注重以下几个方面：要设置丰富多样的学习资源，满足学生不同的学习需求。
要设计灵活多样的学习任务，让学生按照自己的兴趣和学习节奏完成学习任务。
要设定灵活多样的学习评价，让学生根据自己的学习情况和学习目标选择合适的评价方式。
要设置良好的学习环境，让学生在良好的学习环境中自主学习。
在实际教学中，基于自主学习的网络课程教学模式需要教师和学生之间形成良好的互动和合作。
教师应该具备以下几方面的能力：要激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生积极参与学习活动。
+浅谈网络环境下自主学习模式
浅谈网络环境下自主学习模式网络环境下自主学习模式就是要运用网络独特的功能，来突破传统教学单一的、线性的、局限性的、被动的教学方式和学习方式，使学生在自主、愉悦、和谐的状态中进行主动的、交互式的、非线性的、大容量的、可选择性地学习。
网络教学是全新的以“学”为中心的教学，是在教师的有效组织管理下，学生自主学习的一种开放性教学。
因此，在课题研究的过程中，必须正确处理好三个关系：计算机辅助学习、网络环境与其它教学方式的关系，应坚持适用性的原则。
要根据教学对象、教学内容、教学目标来决定是否使用网络教学；在师与生、教与学的关系中，应以学生的学习和发展为中心，教师是研究者、引导者和合作者，学生是自主学习者、探究者。
教师和学生是有情感交流的亲密的合作伙伴关系。
两位老师执教的分别是五年级和六年级，学生经过几年的计算机学习已经对网络有所了解，也掌握了一定的计算机操作技能，但是学生的打字速度仍然不很理想，如果两位老师要使用论坛发贴或发电邮的方式进行交互的话，英文打字速度这个问题也是在设计中要认真考虑的。
课题游离于教学，是课题研究中存在的一个顽结。
我们的课题研究应着力于课堂，要让我们的研究走进课堂。
为此，本学期我们将以课例为载体，通过听课、评课，着力于网络教学中培养学生的自主学习意识和能力，注重发展学生的个性。
本学期我校将试行本校的网络课堂教学评价方案，根据本课题的研究目标，我们把评价的重心由对教师的关注转移到了对学生学习和发展的关注，对教师的指向，也从过去的“知识讲解”，转移到了对学生素质发展起着十分重要作用的“角色把握”、“环境营造”和“技术运用”三个方面，通过对学生学习效果、知识目标、能力目标和情感目标的达成进行隐性评价，有利于在新的平台上构建“以学生为主体的”课堂教学。
两位老师的教学设计要注意体现层次性、学生学习的个性化，将传统的英语课堂教学与网络环境的特性相结合，探索新的网络环境下的小学英语自主学习的模式。
网络环境可以给英语教学创设真实的情景，让学生在情景中学习语言知识，掌握语言技能，进而能够在真实的生活中运用语言。
网络环境下学生自主探究学习及其教学模式研究
网络环境下学生自主探究学习及其教学模式研究随着信息技术的高速发展，网络环境成为学生自主探究学习的重要媒介。
网络环境下的学生自主探究学习是指学生利用互联网等网络资源，通过自主探索与研究的方式获取知识和解决问题的学习方式。
本文将探讨网络环境下学生自主探究学习及其教学模式。
首先，网络环境下学生自主探究学习具有许多优势。
首先，网络环境提供了广泛的信息资源，学生可以轻松获取到海量的知识。
其次，学生可以根据自己的兴趣和需求进行深入学习，不再受限于教师和教材的选择。
此外，网络环境还提供了各种学习工具和平台，例如在线学习、虚拟实验室等，使学生能够更加直观、灵活地进行学习。
另外，学生可以通过网络与其他学生和专家进行交流和合作，促进学习的互动和合作。
针对网络环境下学生自主探究学习，教学模式也需要相应调整。
首先，教师的角色应从传授知识者转变为学习的引导者和促进者。
教师应指导学生运用网络资源进行学习，培养学生的信息获取和处理能力，并为学生提供学习的目标和方法。
其次，学生在自主探究学习中需要具备一定的学习策略和方法。
教师可以通过课堂教学和讨论引导学生掌握学习策略，培养学生的学习兴趣和动机。
再次，学生应具备批判性思维和自主学习能力。
教师可以通过提问和讨论引导学生思考问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
最后，学生在学习过程中应受到适当的支持和反馈。
教师可以通过个别指导和评价机制为学生提供及时的支持和反馈，促进学生的进一步学习。
此外，网络环境下学生自主探究学习还面临一些挑战。
首先，网络资源的广泛性和复杂性给学生带来了信息过载和质量不确定性的问题。
学生需要培养信息获取和评估的能力，学会筛选和利用有效的信息。
其次，学生的学习动力和自主性也是一个重要的问题。
网络环境使学生面临更多的选择和自主学习的机会，但也容易导致学生的学习意愿和专注度下降。
因此，教师需要设计引人入胜的学习任务和活动，激发学生的学习兴趣和动机。
综上所述，网络环境下学生自主探究学习具有许多优势和挑战。
基于自主学习的网络课程教学模式研究
基于自主学习的网络课程教学模式研究随着互联网技术的发展，网络教育已经成为当今教育领域的热门话题，越来越多的学生和教育机构将目光转向了在线学习和网络课程。
在网络教育中，自主学习是一种重要的学习方式，它强调学生主动参与和自主学习的能力。
本文将对基于自主学习的网络课程教学模式进行研究，探讨如何通过网络平台构建适合自主学习的教学模式，并探讨其在实际教学中的应用。
一、自主学习概念自主学习是指学生在学习过程中自主选择学习内容、学习方式和学习时间，根据自己的学习目的和兴趣进行自主学习。
自主学习强调学生的主动性和参与性，培养学生自主学习的能力和自我调节学习的能力。
自主学习的目的在于培养学生具有独立思考和解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和学习积极性，使学生能够适应未来社会的发展需求。
二、网络课程教学模式网络课程教学是利用互联网平台进行教学活动的一种教学模式，它具有时间灵活、空间广阔、资源共享等特点。
在网络课程教学中，教师和学生可以通过网络平台进行交流和互动，学生可以根据自己的学习进度和学习需求进行学习。
网络课程教学模式的核心是教学内容设计和教学活动组织，如何设计和组织教学活动，将直接影响到学生的学习效果。
在网络课程教学中，如何发挥学生的自主学习能力，设计和组织适合自主学习的教学活动是一个重要的课题。
基于自主学习的网络课程教学模式应该包括以下几个方面的内容：1. 学习资源的丰富性网络课程教学平台应该提供丰富的学习资源，包括文献资料、视频教学、网络课件等，学生可以根据自己的学习需求和兴趣进行选择，以满足不同学生的学习需求。
教师应该根据学生的学习特点和需求，设计和组织不同形式的学习资源，以激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 学习任务的多样性3. 学习环境的互动性网络课程教学应该设计有利于学生互动和合作的学习环境，包括讨论区、在线辅导、学习小组等。
学生可以在网络平台上进行交流和讨论，分享学习经验和成果，教师可以通过网络平台提供及时的反馈和指导，引导学生进行学习。
基于自主学习的网络课程教学模式研究
基于自主学习的网络课程教学模式研究一、自主学习的特点自主学习是指学生依靠自身的意愿和能力，自发性地进行学习活动，并且在学习中进行探究性的思考和总结性的归纳。
自主学习的特点主要包括以下几个方面：（一）学习目标明确自主学习的学生在学习过程中有自己的明确目标，并且为了达到这些目标而付出自己的努力。
学生对自己的学习过程有清晰的理解，并且知道自己为什么要学习、学习的意义和学习的结果。
（二）自主性学习行为自主学习的学生是独立进行学习的，不需要外部的监督和干预。
他们能够根据自己的学习习惯和学习时间安排进行学习，不受其他因素的限制。
（三）学习方式多样自主学习的学生能够根据自己的学习方式和兴趣进行学习，不受传统的教学模式的限制。
他们可以通过阅读、观察、实践等多种方式获得知识和技能。
（四）思维活跃自主学习的学生在学习过程中具有良好的探究性思维和创造性思维。
他们能够主动地思考问题、提出问题、寻找答案，有良好的解决问题能力。
自主学习的网络课程教学模式是一种以学生为中心、以学习为目标、以解决问题为导向的教学模式。
它突破了传统的教学形式，提供给学生更加灵活的学习方式和交流方式。
基于自主学习的网络课程教学模式具有以下几个特点：在网络课程中，学生可以根据自己的学习方式和兴趣进行学习，不受时间和地点的限制。
他们可以根据自己的学习进度和学习计划进行学习，更加自由灵活。
（二）多样的教学资源网络课程可以为学生提供更加多样和全面的教学资源，包括文字、图片、音频、视频等多种形式。
学生可以根据自己的学习习惯选择适合自己的教学资源，丰富自己的学习内容。
（三）互动性学习环境网络课程可以为学生提供一个良好的互动性学习环境，学生之间可以进行交流、讨论、合作等，促进学生之间的互相学习和交流。
（四）个性化学习支持网络课程可以根据学生的学习情况和学习需求为学生提供个性化的学习支持，包括学习进度、学习反馈、学习建议等，帮助学生更加有效地进行学习。
三、实施和管理自主学习的网络课程教学模式（一）教师的角色转变在自主学习的网络课程教学模式中，教师的角色有所转变，不再是传统的“讲解者”和“指导者”，而是更加注重学生的学习质量和学习效果。
基于网络学习平台的自主学习模式探讨
网络学习平台是一种新型的学习方式，它利用了互联网技术，为学习者提供了更为便捷的学习环境，并且可以让学习者在线接受教育，从而达到自主学习的目的。
基于网络学习平台的自主学习模式，是指学习者可以自主选择自己的学习内容，根据自身的需求和兴趣来定制学习课程，从而更好地完成学习任务。
首先，基于网络学习平台的自主学习模式拥有良好的学习环境。
网络学习平台上提供的学习资源比传统教学模式更加丰富，学习者可以根据自身需求和兴趣自由组合学习内容，从而更好地完成学习任务。
其次，基于网络学习平台的自主学习模式拥有更高的学习效率。
网络学习平台上提供的学习资源比传统教学模式更加丰富，学习者可以根据自身需求和兴趣自由组合学习内容，从而更好地完成学习任务。
此外，网络学习平台上还提供了大量的辅助学习工具，如自动评分系统、自动纠错系统等，可以有效提高学习效率。
最后，基于网络学习平台的自主学习模式还可以更好地解决学习者的个性化需求。
网络学习平台上提供的学习资源比传统教学模式更加丰富，学习者可以根据自身需求和兴趣自由组合学习内容，从而更好地满足个性化学习需求。
总之，基于网络学习平台的自主学习模式具有良好的学习环境、更高的学习效率和更好地解决学习者的个性化需求等优势，是一种更为有效的学习方式。
因此，基于网络学习平台的自主学习模式应该得到更多的关注和应用。
网络环境下大学生自主学习模式的研究
网络环境下大学生自主学习模式的研究一、引言随着网络技术的不断发展和普及，网络环境已经成为了大学生学习的重要场所和工具。
在传统的教育模式下，学生的学习主要依靠老师的教导和指导，而在网络环境下，学生可以更加自主地选择学习的方式和时间，这对学生的自主学习能力提出了更高的要求。
我们有必要对网络环境下大学生自主学习模式进行研究，探索其特点和规律，为大学生的自主学习提供更好的支持和指导。
二、网络环境下大学生自主学习的特点1. 多样化的学习资源在网络环境下，大学生可以通过互联网获取到丰富的学习资源，包括在线课程、网络教材、学术论文、电子书籍等。
这种多样化的学习资源为学生提供了更多的选择空间，可以根据自己的需求和兴趣来选择适合自己的学习材料，从而更加自主地进行学习。
2. 灵活的学习时间网络环境下，学生可以随时随地进行学习，不再受限于传统的教室和教学时间。
这种灵活的学习时间使得学生可以更加自主地安排自己的学习计划，适应自己的生活和工作节奏，从而更好地发挥自己的学习效率。
在传统的教学模式下，学生的学习方式主要受限于老师的授课方式，而在网络环境下，学生可以通过文字、图片、音视频等多种形式进行学习，可以选择适合自己的学习方式和技术手段，更加自主地进行学习。
1. 技术水平大学生的技术水平对其在网络环境下的自主学习能力有着重要的影响。
对于技术水平较低的学生来说，他们可能会在网络环境下感到不适应，无法很好地利用网络资源进行自主学习；而对于技术水平较高的学生来说，他们可能能够更加熟练地应用各种技术手段来进行自主学习。
2. 学习动机3. 学习能力学校可以通过加强对学生的技术培训，提高学生的技术水平，使他们更加熟练地应用网络资源进行自主学习。
学校可以通过激励机制、奖惩制度等手段来强化学生的学习动机，使他们更加积极地利用网络资源进行学习。
网络环境下自主学习教学模式的探究（5篇）
网络环境下自主学习教学模式的探究（5篇）第一篇：网络环境下自主学习教学模式的探究网络环境下自主学习教学模式的探究[摘要] 网络环境下的课程教学需要从传统的教学模式、学习方式转向自主学习方式。
提出了网络环境下自主学习的教学模式，阐述了构建网络环境下学生自主学习方式的内涵与网络多媒体环境功能优势，对网络环境下自主学习的教学模式进行了探索和实践，给出了易于操作又能调动学生主动学习、自主探究的课堂教学实施途径。
[关键词] 网络平台，自主学习，教学模式1.引言基于网络环境的自主学习模式，要求学生在教师指导下自主确定学习目标，选择学习材料、学习方法和学习进度，自主检测和评定学习结果并自我补漏和矫正。
该教学模式要求学生带着了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，借助于多媒体技术进行主动探究、积极合作、超越性的自主学习。
要实现该教学模式需要处理好老师、学生和网络资源三因素之间的关系。
随着计算机网络的普及和高等院校精品课程的开发建设，网络环境下自主学习的教学模式已被大多数高等院校所采用。
由于网络具有多种媒体的集成、教学过程的交互、学生地位的主动性、教学方法的多样化、教育情境的虚拟化等功能，它的运用扩充了教学内容，开放了教学环境。
网络环境下的多媒体教学应用已成为现代教育改革的重要内容之一，而培养学生的自主学习能力、创新意识与实践能力的复合型人才显得尤为重要。
要实现从培养学生的知识能力到自主学习能力、创新精神与实践能力的转移，教师就必须转变观念，当然学生的学习方式也需要及时转变。
如何突出学生在课堂教学中的主体地位，使学生成为学习和教育的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人，在网络环境下如何更好地搞好自主学习模式的教学，显得尤为必要，值得教育工作者进行探究、实践和总结。
2.网络环境下自主学习教学模式开展网络教学需要网上教学平台。
目前各校网上教学平台多是基于网络精品课程网站。
它比较较为全面的包含了教学设计工具、课程网站所搜引擎、BBS讨论区、内部电子邮件、FTP服务、学习自测管理、作业管理系统等功能。
网络自主学习模式的探讨
网络自主学习模式在教学中的 实施过程
（四）学生自主探究 学生自主探究是基于自主性学习的教学模 式的中心环节和重要阶段。 学生自主探究的过程是：借用背景材料— 形成问题—研究问题—解决问题。
学生自主探究的最基本形式是合作互动式探究，主要表 现为学生个体之间的合作互动式探究，学生集体之间的 合作互动式探究，学生个体与集体之间的合作互动式探 究，以及学生与教师之间的合作互动式探究。
网络自主学习模式在教学中的 实施过程
（二）创设学习情境
学习情境是指学生学习时所需要的课堂学习场景。 教师为学生创设的学习情境，从内容上来说主要包括： 创设合作式情境，以实现学生间的互动与交流； 创设问题式情境，以形成学生的问题意识和自主思维； 创设探究式情境，以培养学生的探求精神和创新能力； 创设体验式情境，以强化学生的自主感悟与自我调控。这是一种 富有情趣的、生动活泼的、轻松愉快的、蕴涵哲理的自主学习情境。 创设这样的学习情境，可使学生在课堂上激情充溢、思维流畅，从 而入情入境地进行自主学习与自我发展。
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情 感 体 验 （10）
15、对网上学习有兴趣 积极参加学习活动
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16、与老师同学共同学 习感到愉快
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网络自主学习在高中信息技术教学中的应 用研究？
网络自主学习的发展与现状 理论基础 网络自主学习模式如何进行教学设计 实验论证？？？？研究方法？
参考文献
孟庆男，《基于自主性学习的教学模式 》 孟庆男， 陈建松，陈文伟，孙伟清，《远程开放教育中基于网络的自主学习 陈建松，陈文伟，孙伟清， 现状及对策》 现状及对策
第二，可搭建起学生的学习活动与知识建构的桥梁。 在教学中，网络自主学习是通过学生的一系列自主性学习活动而展开的，在 这一活动中，学生参与学习的每一个环节，都能使其获得全程性的体验与感 受。与此同时，不但能使学生的知识得以生成和建构，而且还能使学生的自 我价值得以实现。 第三，可使自主性学习与课堂教学在开放中走向融合。 网络自主性学习与课堂教学本来并不是同一范畴的概念，但网络自主性学习 却可以基于课堂而存在，甚至是超越于课堂而存在。这种状态既可以真正拓 展自主性学习的外延，又可以使课堂教学的过程与效益得到真实的延伸。
最新-基于Internet环境的自主学习模式初探 精品
基于Internet环境的自主学习模式初探2019-8-1字数4525收藏此页到都市网摘摘要随着信息技术的迅猛发展，基于技术和信息资源的新的教学环境也应运而生，其优越性是不容置疑的，但要充分发挥其优势，收到理想的教学效果，必须有相应的实践模式。
本文试从学生学的角度，探讨发挥环境优势，促进小学生自主学习的新型的学习模式，以期最大限度地改进学生的学习。
关键字自定任务自主探究自述己见自我完善随着计算机和网络技术的发展，计算机网络走进了课堂，并对课堂教学改革产生越来越大的影响。
尤其是环境充分发挥了计算机技术的功能和效果，给学生带来了高效、逼真的学习环境，带来了海量的、绚丽多姿的学习资源，带来了便捷的交流方式，为全面提高全体学生的基本素质，培养学生的创新和实践能力提供了极大的可能性，为小学生自主学习语文创造了可靠的条件。
在基于的小学语文自主学习模式研究的课题实验中，我们摸索、运用以下模式，引导学生利用资源，自主学习语文知识，收到了良好效果。
一、进入情境，自定任务。
建构主义学习理论表明学习总是与一定的社会文化背景即情境相联系的，在实际有意义的情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予知识以某种意义，因此，在基于的网络课室里上课，我们首先让学生透过计算机网络感受问题情境，在被网上情境生动、真实的外在形象吸引的同时，进入情境，积极思考，发现问题，提出问题，从而自己确定一节课的学习任务。
学生感受到的情境主要有两种一、教师基于资源制成的网页中的情境。
如在《写一种蔬菜或水果》的作文课，上课伊始教师就巧妙地把学生带入有蔬果小博士、蔬果音乐厅、蔬果大观园、蔬果创作室和蔬果反斗城的虚拟的蔬菜水果世界中，参加蔬果盛会，让学生自然融入通过作文推荐自己喜爱的一种蔬果，争夺最有特色的蔬果大奖的情境中。
又如在《我在地球上寻找祖国》一文第二课时理解作者寻找祖国北京一段时，教师事先在中冲浪，从北京人民政府的网站和中国旅游网站下载相关内容，做成一张网页作为学习引导，课堂上学生边在局域网观赏，边思考，提出问题，自行制定本课学习任务。
网络环境下学生自主学习方式研究
网络环境下学生自主学习方式研究随着信息技术的快速发展和互联网的普及，网络环境已经成为学生自主学习的重要资源。
在传统的教学模式下，学生往往受到时间、地点和教师授课的限制，很难充分发挥自主学习的能力。
而在网络环境下，学生可以自主选择学习的时间和地点，利用网络资源进行自主学习。
本文将探讨网络环境下学生自主学习的方式及其对学生学习的影响。
网络环境下学生自主学习的方式多种多样。
首先，学生可以通过引擎和在线课程平台获取丰富的学习资源。
他们可以根据自己的需求和兴趣选择适合自己的学习内容，并在自己的节奏下进行学习。
其次，学生可以通过网络平台和社交媒体与其他学生交流和合作。
他们可以参加在线论坛和群组，与其他学生一起讨论学习问题，共同解决难题。
此外，学生还可以通过网络工具进行在线学习笔记和知识总结，以便复习和回顾。
网络环境下学生自主学习方式的实施对学生学习的影响是积极且深远的。
首先，自主学习可以培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在网络环境下，学生需要自主选择学习内容，对信息进行筛选和分析，解决学习中的困难和问题。
这种能力的培养对学生的终身学习能力和职业发展具有重要的意义。
其次，网络环境下的自主学习可以提高学生的学习效果。
学生可以根据自己的兴趣和需求进行学习，提高学习动机和学习效率。
此外，通过与其他学生的交流与合作，学生可以共同解决学习中的问题和困难，提高学习的质量和效果。
然而，网络环境下学生自主学习方式也存在一些挑战和问题。
首先，网络资源的质量参差不齐，学生很难判断哪些是可信和有效的学习资源。
此外，网络环境下存在着大量的娱乐和社交功能，容易分散学生的注意力，影响学习的效果。
因此，学生需要具备良好的信息素养和学习策略，以有效利用网络资源进行自主学习。
其次，网络环境下的自主学习需要学生具备一定的自律和组织能力。
学生需要管理好自己的学习时间和任务，避免拖延和分散注意力。
此外，学生还需要培养合作和交流的能力，以便与其他学生共同学习和解决问题。
关于网络环境下学生自主学习模式构建的探讨
关于网络环境下学生自主学习模式构建的探讨“网络环境下学生自主学习模式”，是指在网络教学环境下，遵循“学生自主学习为主，教师辅导为辅”的教学思想，由学习计划的制定，利用多媒体自学，合作学习三个环节构成的一种学习模式。
综合国内外学习理论，突出强调自主学习的社会认知理论。
该理论以个体、行为、环境交互作用论和自我调节理论为基本框架，结合认知心理学的最新研究成果，对自主学习作出了独具特色的解释。
一、学习计划的制定学习计划分为专业学习计划和课程学习计划。
专业学习计划是指在教师指导下学生确定个人所选课程。
课程学习计划是指学生入学后，每学期在任课教师指导下为完成学习任务所确定的具体时间安排；它是在专业学习计划的基础上，由任课辅导教师在学期初指导学生制定的。
在教学中，通过制定个人学习计划来引导学生有目的、有计划地自主学习，进而提高学习效率。
学生个人学习计划包括选课计划和课程学习计划。
远程教育的学生阅历不同(个别学生参加本科学习前的专业与本科学习的专业有时也不相同)、背景各异、学习时间与毕业时间不同，学习进度、学习要求不能完全一致。
所以，学生注册入学并确定攻读的专业后，教师应根据每个学生的具体情况有针对性地对学生所选学课程和学习时间提出具体的指导性意见，帮助学生制定学习计划。
学生专业学习的选课计划和课程学习计划由教师负责审核与实施检查。
1．制定学习计划的原则一是弹性原则。
由于学习计划是教师教学前、学生学习前的行为，因此，无论对教师还是学生来说，都存在着主观与客观相适应的问题，为了更好地实现教学目的，使主观与客观趋于一致，学习计划的制定应该留有一定的空间、有弹性以便于调整。
二是实事求是原则。
开放教育一般都没有固定的学制。
这是根据远程教育学生的特点而制定的政策。
它充分考虑参加远程教育的学生阅历、学习能力和其他因素的实际，体现了教育的开放性。
教师在指导学生制定学习规划时必须考虑学生的实际能力，参照学生入学水平测试的成绩合理制定。
网络环境下大学生自主学习模式的研究
网络环境下大学生自主学习模式的研究随着互联网技术的不断发展，网络环境已经成为了现代大学生学习的重要一环。
在网络环境下，大学生可以通过各种在线学习平台获取丰富的学习资源，进行自主学习。
这种自主学习模式不仅拓宽了学生的学习渠道，还培养了他们的自主学习能力。
本文将通过对大学生在网络环境下的自主学习模式进行研究，探讨其特点、优势和发展前景。
一、网络环境下的大学生自主学习模式的特点1. 学习资源丰富多样网络环境下，大学生可以通过各种在线学习平台获取到丰富多样的学习资源，如视频、文献、资料等。
这些资源不受时间和地点的限制，大大方便了学生的学习。
2. 学习方式多样化在网络环境下，大学生可以选择适合自己的学习方式，如在线视频学习、在线互动讨论、网络课堂等。
这种多样化的学习方式可以更好地满足不同学生的学习需求。
3. 学习时间自由灵活网络环境下，大学生可以自由安排学习时间，不受课堂时间和地点的限制。
他们可以根据自己的学习习惯和生活节奏，自主选择学习时间，提高学习效率。
4. 自主学习能力培养网络环境下，大学生需要更多地依靠自己进行学习，培养了他们的自主学习能力。
他们需要自己寻找学习资源、制定学习计划、解决学习问题，这些过程促进了他们的自主学习能力的形成。
二、网络环境下的大学生自主学习模式的优势1. 增强学生的学习兴趣在网络环境下，大学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容和学习方式，这样可以使他们更加愿意学习，增强学习的积极性。
4. 拓宽学生的学习渠道在网络环境下，大学生可以通过各种在线学习平台获取到丰富多样的学习资源，这样可以拓宽他们的学习渠道，提高他们的学习质量。
三、网络环境下的大学生自主学习模式的发展前景1. 教育模式的转变随着网络技术的发展，传统的教育模式正在逐渐转变为以学生为中心的教育模式，网络环境下的自主学习模式正是这一趋势的体现。
3. 教育资源共享在网络环境下，不同学校、不同国家的教育资源可以进行共享，这样可以提高教育资源的利用效率，拓宽学生的学习渠道。
基于网络环境下学生自主学习的
2023-11-12
目录
• 网络环境下的自主学习概述 • 网络环境下的自主学习能力培养 • 网络环境下的自主学习支持系统
目录
• 网络环境下的自主学习面临的挑 战与解决方案
• 网络环境下的自主学习案例分析 与应用
01
网络环境下的自主学习 概述
网络环境下的自主学习概述 定义与特点
总结词
自主学习、个性化学习
总结词
网络环境下的培训、线上线下结合
详细描述
基于网络环境的中学学科竞赛培训支持自主学习和个性化 学习，学习者可以根据自己的学科水平和需求选择适合自 己的培训内容和方式，同时可以通过网络平台进行自我管 理和自我评估。
THANKS
感谢观看
总结词
个性化学习、进阶式学习
总结词
自主学习、互动学习
详细描述
在线英语课程支持个性化学习和进阶式学习，学习者可以 根据自己的英语水平和需求选择适合自己的课程和学习内 容，同时可以通过进阶式的课程设计逐步提高自己的英语 水平。
案例三：网络环境下的大学生科研创新活动
总结词
大学生科研创新活动
详细描述
大学生科研创新活动是指大学生在导师的指导下，利用互 联网和信息技术，开展自主科研和创新的活动。
详细描述
网络环境下的大学生科研创新活动支持开放式创新和团队 协作，学习者可以通过互联网获取丰富的科研资源和学习 资料，同时可以通过在线交流、协作等方式与其他学习者 进行合作和分享。
总结词
自主学习、问题解决能力培养
总结词
开放式创新、团队协作
详细描述
网络环境下的大学生科研创新活动支持自主学习和问题解 决能力的培养，学习者需要自主寻找资料、制定研究计划 、解决问题并进行成果展示，同时可以通过导师的指导和 其他学习者的交流获得反馈和指导。
基于网络学习平台的自主学习模式探讨
基于网络学习平台的自主学习模式探讨面对现代社会日益发展的信息化环境，学习模式的改变也越来越迫切。
越来越多的企业和机构开始拥抱网络学习平台，通过网络学习平台实施自主学习模式，以解决许多传统教育模式存在的问题，从而推动社会教育的发展。
本文以“基于网络学习平台的自主学习模式探讨”为研究主题，深入分析网络学习平台支持自主学习模式的可能性及相关挑战。
首先，本文将聚焦思考网络学习平台支持自主学习模式及其可能性。
自主学习模式是学习者自控学习过程的模式，学习者可以主动控制自己的学习，根据自身的情况来选择学习任务、调整学习资源、完成学习任务、检验学习成果、完成学习报告等，从而实现自主、自我发现和自我解决的目标。
网络学习平台可以提供许多便捷性资源，可以与学习者真实的学习场景和环境相匹配，使学习者自主学习变得更加便利，实现了学习者主动进行学习的可能性。
其次，本文着眼于网络学习平台上实施自主学习模式的可能性，学习者在使用自主学习模式时需要具备自主学习的能力，在网络学习平台上，可以通过系统自动评估学习者的自主学习能力，并能够根据学习者的自主学习能力提供针对性的自学资源和服务来帮助学习者掌握自主学习技能。
此外，有时学习者需要接受老师的指导和帮助，网络学习平台可以设计“在线指导”的交互服务，以及形成以老师为中心的学习社群，以便进行交互式学习、指导和反馈，以满足学习者的需求。
最后，本文将讨论在网络学习平台实施自主学习模式的挑战。
首先，学习者的自主学习需要具备较强的自主学习能力，而这一能力有时很难获得，也可能因个人差异而有所不同；其次，学习者在自主学习过程中更依赖于网络学习平台，学习资源必须有质量保障，而精准的评估机制也必须科学完善，才能有效地提高学习者学习成果；此外，自主学习模式的实施过程需要充分认识学习者的个性特征，并针对每位学习者的特点量身定制学习任务，确保学习任务的真实性，这可能是实施自主学习模式最大的挑战。
综上所述，网络学习平台支持的自主学习模式可以以有效的方式推动学习者自主学习，但也面临着一些挑战，例如学习者的自主学习能力，评估机制的完善，以及学习任务的真实性等等。
网络环境下“自主探究”教学模式浅析
网络环境下“自主学习”教学模式浅析[提要]所属立项课题是：自主学习课堂教学的研究自主探究性学习是用建构主义理论、发展教学理论、主体教育论等现代教育理论为指导的课堂教学模式。
而网络教室体现了现代网络教学的优点，更加突出“一切为了学生综合素质发展”的理念及“信息技术教育要贯穿‘学生本位’和‘能力本位’”的思想。
如何建构网络环境下的“自主学习”教学模式就显得尤为重要。
笔者从1、创设情境，激发学生自主学习欲望。
2、任务驱动，吸引学生进入教学情境3、提供“能源”，为学生进行“自主学习”学习带来便利。
4、放手实践，培养学生自主探究的能力。
5、“成果”交流，开放评价，教师总结。
五个方面进行了分析。
另外，对构建“自主学习”教学模式应注意的问题表明了观点。
[正文]网络环境下“自主学习”教学模式浅析过去传统的计算机课程教学模式强调的是讲练结合，忽视学生自主性学习能力的培养，压抑了学生的主动性和创新性。
而多功能网络教室是网络教室与传统教室的最佳组合，能看、能听、能动手操作, 还具有跨时间、空间的意义，它体现了现代网络教学的优点。
教师在做完演示或布置完学习任务后，学生可以随时进入自主学习状态，完成学习任务。
这样，教师实施教学过程可以最大限度地应用现代化设备所带来的最佳时间配比。
教师在安排网络教室的学习任务时，不受时间及空间的限制，可以灵活定制教学计划，能在第一时间了解和掌握学生的动态，及时调整教学节奏。
学生也将真正体验到以"自主学习"和"协作学习"为主、"交互式学习"为辅的学习乐趣。
因此如何建构网络环境下的“自主学习”教学模式就显得尤为重要。
一、如何构建“自主学习”的教学模式。
1、创设情境，激发学生自主学习欲望。
兴趣是最好的老师，兴趣是人认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用。
为了激发学生的兴趣，增强他们学习的自主性，教师应精心创设情境激发学生产生自主学习的欲望。
网络教育平台下的自主学习模式研究①
网络教育平台下的自主学习模式研究①随着互联网的快速发展，网络教育平台已成为现代教育的一种重要形式。
在这样的平台上，学生可以通过网络学习到丰富多彩的知识，不再受制于时间和空间的限制。
如何在网络教育平台下实现有效的自主学习模式，成为了一个备受关注的问题。
本文将对网络教育平台下的自主学习模式进行深入研究，探讨其特点、优势、存在的问题以及发展方向。
一、自主学习模式的特点在网络教育平台下，自主学习模式有其独特的特点。
学生在网络教育平台上可以根据自己的学习目标和时间安排自由选择学习课程，不再受固定的学习计划限制。
网络教育平台提供了丰富多样的学习资源，学生可以根据自己的学习风格和兴趣选择适合自己的学习内容，实现个性化学习。
网络教育平台还为学生提供了互动交流的空间，学生可以通过在线讨论、作业提交、答疑等方式与老师和同学进行交流，获得更多的学习支持。
这些特点使得自主学习模式在网络教育平台上得到了充分的发挥，学生可以更加自由、个性化地进行学习，提高学习的效率和质量。
自主学习模式在网络教育平台上有着诸多优势。
自主学习模式可以激发学生学习的内在动机，使得学生更加主动地去学习和探索知识。
自主学习模式可以培养学生的学习能力和自主思考能力，使他们具备了更好的自主学习能力。
自主学习模式还可以促进学生的合作学习和交流，使他们在学习中获得更多的启发和支持。
这些优势使得自主学习模式在网络教育平台上得到了广泛的认可和应用，成为了现代教育的重要形式。
网络教育平台下的自主学习模式也面临着一些问题。
一些学生在自主学习过程中缺乏自律性，容易受到外部环境的干扰，导致学习效率低下。
在网络教育平台上，学生可能面临着信息过载的问题，难以筛选出对自己有益的学习资源。
由于自主学习模式的特点，学生在学习过程中可能缺乏及时的反馈和指导，导致学习方向不清晰。
这些问题对于网络教育平台下的自主学习模式提出了新的挑战，需要不断地进行研究和改进。
为了更好地实现网络教育平台下的自主学习模式，我们可以从以下几个方面进行改进和发展。
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现代信息技术在教育中的应用日益广泛，特别是网络技术与课程的整合，改变了人们传统的思维方式和学习方式，促进了课程教学的深化改革。
在探讨课程教学改革的过程中，我们开发了教学网站，并对基于该教学网站的自主Photoshop 学习模式作了初步探究。
自主学习的定义
1.自主学习（）亦称自我self-regulated learning 调节学习，自我指导学习。
学习者在学习活动中具有主体意识和元认知能力，发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式。
自主学习突出学生学习的主体性在整个学习过程中学习者自定,,计划，自主决定学习的时间、地点及方式自我调,控自主选择媒体和资源自主选择教师、学生进,,行交互和自我评价。
自主学习能够体现学生的个体差异性，学生可以根据自身条件和学习需要制定学习目标、选择学习内容。
自主学习是在教师指导下的个别化的学习方式，但自主学习不等于“自学”，教师在自主学习中起帮助和指导作用。
在网络环境下，自主学习形式不拘泥于个体自学，表现形式是多样的，小组协作学习与教师、学生交互学习，基于问题的学习等模式，都是自主学习的外显模式，是以学习者的个性需要为前提，由学习者自我选择、自我调控和自我评价的学习活动。
网络环境下自主学习模式的过程设计2.自我感知
2.1在自主学习开始前，学习者根据自身认知特点和学习习惯，明确学习目标和学习任务，了解学习环境和学习方法。
我们为学生提供了依托校园网的教学网站作为自主学习的支持环境。
制定计划
2.2学习者制定自主学习的学习计划和学习进度，选择适合自身实际的学习方法和学习资源。
自主学习
2.3学习者进行自主学习，根据自己的认知习惯建构新知识。
在网络环境下，学生对遇到的问题可以通过小组讨论、、等进行交流，BBS E-mail 教师对交流活动进行组织引导。
学习网Photoshop 站开辟了交流园地，师生可以在该园地进行学习交流，教师对学生的问题及时解答。
教师通过作业的形式对学生的学习进行监控和促进，使学生巩固重点知识，完成知识的内化。
检测评价
2.4网络环境下，通过在线交互可以随时给学习者提供多种反馈信息，网站的自我测试模块，提供了每一个知识点的测试题，学生在对某一知识点的学习完成之后，可以进行自我测试，自我反馈，根据测试结果，决定学习的内容目标和进度。
教师通过作业，检测学生的知识掌握情况，把评测信息反馈给学生，及时给予指导；教师在期末组织综合考试，检测学生自主学习本门课程的效果。
学习网站下自主学习模式案例分析
3.Photoshop 为保证学生有宽泛的知识背景，学校每学期都要开出一定数量的选修课，教师可以根据自己对课程的理解灵活地设置授课内容、教学方式和考试方法，不必受教学大纲和全校统考的限制。
选修学习软件的学生来自全校不同的专Photoshop 业，文、理科兼有，学生基础知识的差异和班级人员众多，很难仅用正常的教学法来完成教学目标。
为取得良好的学习效果，我们尝试在学习网站下开展个别化教学，让学生按Photoshop 照教学计划和教学大纲的要求，在网站上开展自
基于网络的自主学习模式初探
于朝霞1
，郎益伟
2
（1 潍坊教育学院，山东青州； 2625002
潍坊学院，山东潍坊）
261061摘要： 在教育信息化的今天教学网站成为学生学习的认知工具，网络为学生的自主学习, 提供了宽松的学习环境。
本文从自主学习的含义入手，以选修课为例，探讨了基于教Photoshop 学网站的自主学习模式。
关键词：自主学习；教学网站；网络环境
中图分类号：文献标识码：文章编号：（）G433 A 1671-4288200602-0151-02收稿日期：2005-11-25
作者简介：于朝霞（—），女，山东潍坊人，潍坊教育学院讲师。
1968第卷第期潍坊学院学报62 Vol.6 No.2年月20063 Journal of Weifang University Mar.2006
潍坊学院学报年月
20063- 152 -
主学习，教师是学习计划的组织者和课程学习的指导者，学生可以在网络机房进行课堂时间内的自主学习，也可以在业余时间学习。
教师发布课程信息
3.1课程内容简介，让学生在选修这门课程之3.1.1前，对此课程的内容有一个基本的了解。
教学计划安排，使学习者大致了解教学内容3.1.2的基本结构，作学习预期准备。
教师发布教学内容
3.2教师将制作好的教学内容传到教学网站的学3.2.1习专题模块。
按课程教学大纲和计划定期在网上发布“本3.2.2周课程”。
每个单元的学习结束后，发布相应的测试3.2.3题，用于学生自我测试评价，自我反馈学习情况。
学生自主学习阶段
3.3学生可以按照课程计划安排自由掌握学习时3.3.1间和学习内容
学生可以在规定的选修课学习时间，选择在网络机房学习，有老师现场辅导；学生也可以在其他时间进行线上学习，通过交流园地、聊天室提出问题或发送到教师，由教师同步或异E-mail 步辅导学习。
学生的个体差异性使学生不必按照课程计划3.3.2按部就班学习
学生可以根据自身的学习特点，确定自己所能达到的学习层次。
有的学生接受能力强，可以学习更深一点的知识；有的学生接受的慢一点，可以注重基础知识的掌握理解。
学生可以利用网站的学习专题和资源库模块3.3.3提供的素材自我学习、自我练习
在网站的学习专题有教师提供的单元学习内容，学生可以对照进行自主学习；在资源库里，提供了各知识点的大量实例，有图文形式的，有视频形式的，学生可以模仿练习，达到教学目标的要求。
学生可以利用网上资料进行学习
3.3.4软件的多个工具和其它功能的实现Photoshop 是联系在一起的，有时很难划清知识结构界限，学生要多看、多练，综合掌握知识点。
网站提供了其他学习网站的友情链接，提供了电子书和纸质参考书，学生可以根据学习需要，登陆其他网站搜索信息；可以浏览电子书籍，获得需要的帮助；也可以到图书馆，翻阅纸质书籍，解答疑问。
师生进行网上交流
3.4学习网站提供了交流园地，学习者Photoshop 和教师可以在交流园地进行交互，师生之间、生生之间都可以通过网上交流园地、或聊天E-mail 室进行学习交流，教师及时对学生给以正确引导，指导学生按教学目标的要求进行训练，学生在网上交流的情况，教师可做记录作为学生学习态度的考评依据。
师生交流互动，充分体现了自主学习中学生为主体，教师为主导的作用。
作业及评价
3.5作业是考查学生知识掌握情况的主要方式，教师对学生提交的作品，提出一些有针对性的辅导意见和学习建议，学生可以将完成的作品发送到教师的邮箱，教师组织学生在多媒体教室观赏作品，根据作品要求结合作品效果，学生相互打分，教师也提出中肯的评价，学生也可以进行自我评价，教师把评价综合起来，放入每个学生成绩的文件夹。
网上考试
3.6本课程期末考试为技能测试，教师在规定时间在网上发布试题要求，提供相关素材，学生在规定的考试时间内，在网络机房完成作品设计，通过等传给老师，为避免同时上传作品引E-mail 起拥堵，可采用多种方式进行作品递交。
如在机房开设局域网，学生把作品传到指定的文件夹，也可在网站的学生作品区上传作品。
教Photoshop 师对本次考试作品按考试测试点的要求做出评价，综合学生平时作业情况和网上发言记录，对学生期末成绩做出综合评价。
总结分析
4.经过两个学期的教学实验，依托网站的选修课取得了良好的教学效果，达到了Photoshop 预期的教学目标。
学习目标、学习内容在网站上呈现，为学生的自主学习导引方向；教师在资源库里提供了精心选取的信息资源，为学生的自我练习积累了学习资料，节省了学生在网上海量的信息中搜索的时间，提高了学生学习的速度；交流园地、与聊天室为交流互动提供了方E-mail 便，学生在这里提出问题，教师可以同步或异步解答问题，辅助学生顺利学习；网站提供了每一单元的测试题，学生可以自我测试，自我评价，根据自评结果，决定复习旧知识还是继续学习新知识。
依托网站的自主学习形式，充分体现了以学生为主体，教师为主导的学习方式，发挥了学生学习的积极性和自主性。
（责任编辑：肖恩忠）。