《启发教师的88篇教育反思》读后感

《启发教师的88篇教育反思》读后感

人的一生会有很多很多的失误，但最大的失误就是不懂得反思。著名教育家叶澜说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果一个教师写三年反思则有可能成为名师。”也有人说：“优秀教师＝经验＋反思”，反思是教师成长和自我发展的基础，教师通过反思，自觉地探索教育教学过程，可以在学中教、教中思、思中改；反思还可以让人及时发现自己的不足，对一个教师来说，其专业成长的历程就是不断反思自身教学实践的过程，经常性反思可以获得熟练的教学技能，从而获得专业教师所独有的专业智慧，这是教师自我提高的最佳途径，对以后的成长十分重要。

近段时间，我一直在看张仁贤主编的《启发教师的88篇教育反思》，当看到《学生需要激励》这篇反思时，引起了我的强烈共鸣。任何学生都需要不断地激励,激励是实施有效教育的途径,是对学生已经取得成绩的肯定,正确的苗头性问题的认可。作为教师,要想办法对学生全方位赞赏,赞赏成绩优异的,赞赏有明显进步的,赞赏有微小进步的,即使是后进生,也要尽量找出他们的闪光点,激发他们好学上进的积极性,唤起学生对美好前途的向往,让他们

从心底融入整个班集体中、融入学习中。

教育提倡“让师生过一种幸福完整的教育生活”,怎么样才能幸福，就是要学生在任何时候任何情况下对自己充满自信，通过自己的努力达到最好的目标。而要培养自信幸福的生活态度，最有效的方法就是激励。

一般来说后进生主要表现为没有良好的学习习惯，缺乏自信心，学习被动，态度不端正，方法欠妥，完成学习任务有一定的困难。我们对这一特殊“弱势群体”，不能要求过高，要从实际出发，给他们正确定位，给他们恰到好处的激励。记得有一年，我刚接一个班时，在前班主任那里了解到有个男生从来不做作业，被同学称为“低能儿”，她对这个学生也是一个头两个大，已经放弃了。做第一次课堂作业时，我意外地发现他正一笔一画地抄写，我轻轻抚摸了一下他的头，当堂表扬了他的字写得不错。他满脸通红，抄得更认真了。当我把他的作业本展示给全班学生看时，他满脸的惊讶、喜悦代替了平时迟钝、冷漠的表情。也许这一次的认真，只是他一时的心血来潮，他并没有想到会受到老师的重视。一次简单的表扬竟在孩子心里产生了巨大的激励作用。此后，他的练习作业做的越来越好了。尽管还是会有错误，但每次作业都不落下，他已在原有基础上迈出了可贵的一步。一次小小的鼓励，可以成

为后进生转变成长的契机。虽然后进生缺乏自信，缺乏学习热情，有较强的自卑心理，但并不是一无是处。老师应把闪光点作为转化后进生的突破口，适时适势地对他们进行激励，并给予表扬，让他们克服自卑，找回自信，激发起荣誉感和进取心，点燃他们的希望之火。他们一旦意识到自己被重视，就会有前所未有的勇气和信心，战胜困难，不断完善自我。

多鼓励学生，教师这样说。多鼓励孩子，家长也是这样说。但这样说，在潜意识里，是对一般学生而言的，对于优秀学生都认为是不需要的。其实这是错误的观点，优秀学生也需要激励。在平常教育教学中，我们常常把视线锁定在“问题生”或后进生身上，而对优秀生，总以为他们学习刻苦，求知欲强，成绩突出，遵守纪律等，给人以一种“安全感”。因此，忽视对他们的教育。其实，教师的偏爱，学生的赞赏，会导致优秀学生过高地估计自己在群体中的作用，产生“唯我独能，高人一等”的错误思想，从而影响他们的健康成长和学习的进步。因此，在班级管理中，班主任要树立优秀生更需要我们激发潜能，高目标、高期望产生高动力的理念。要对优秀生提出高标准、严要求。只有这样，才能培养出更多、更优秀的尖子生。

每个孩子都需要鼓励和表扬，就像植物需要阳光一样。激励应该成为我们老师教育学生的一个法宝。它是一种外在的积极的强化手段，可以极好的调动、发挥学生的积极性，让学生体验强烈的自尊感和成功的幸福，激发学生强烈的进取心。

拨得云开见月明

——《启发教师的88篇教育反思》读

后感

有一句诗：“守得云开见月明”。在这里我把它改为“拨得云开见月明”。这是我读了《启发教师的88篇教育反思》后突然跳出的一个想法。“守”是被动，“拨”是主动。在我们成长的过程中，我们不能总是被动的等待，而“反思”就是帮助教师主动成长，帮助教师“拨得云开见月明”的最好方法。

出于好奇查阅了一下“反思”一词的相关解释，据说它首次出现于英国哲学家洛克的著作中，他将“心灵内部活动的知觉”称为“反思”。他认为，反思或反省是人心对自身活动的注意和知觉，是知识的来源之一；荷兰哲学家斯宾诺也认为反思是认识真理的比较高级的方式；而我认为中国汉字更具智慧，解释更通俗易懂。这个“思”字，由“田”和“心”组成，它形象的告诉我们，思考就是在耕种一块田，但这块田不是用力在耕种，而是用“心”在耕种。收获的多少与我们用心的程度成正比。所以，我更要说作为教师反思教育就是用心教育。

八十八篇一线教师用心撰写的人生教育、教育理念、学生教育、教学方法、课堂教学、个人成长等方面的反思，让我读来倍感亲切、温暖，如逢故交。其实平日里我也读过一些专家、师长们的教育论文，常常让我感觉高山仰止甚而产生“甜蜜的痛苦”。因为我是一个不可救药的浅薄的人，而这些专家们的深刻卓绝难免让我崇敬也自卑。以我的资质悟性功底，我便是皓首穷经，也不可望其项背啊！我知道，在教育教学这条道路上，我只能走我自己的路。

这是凡人的路。

所以，读这八十八篇教育反思，心情总是特别放松且愉悦的。因为书中这些老师和我一样！我们不是学识渊博的农学家、不是理论修养甚高的农业管理者，我们只是教研田野里最普通也最执着的农夫和农妇。阅读一线教师的真实作品，我总是能够在字里行间读出我自己的情怀——那是一线农民的生活、感悟和思考，是日日夜夜躬亲于土地后的忧伤和喜悦。

第一辑反思教育人生中的三十五篇文章，是这些老师采撷于自己那片希望的田野中的一束束朴素的小花，也是我的最爱。

确实是“小花”。

每一篇字数都不算太多，也不是很深奥，不像砖头，很轻巧轻盈。静心读来，没有经房的枯燥繁琐，扑面而来的都是田野的清新气息。我们生活在一个凡事无不追求“大”的社会。动辄大事件大视野大理论。无“大”不成器，无“大”不为功。殊不知，如跬步之于千里，细流之于江海，“小”“大”之间的辩证关系