《牧场之国》评课稿
牧场之国教学设计说课反思及评课
《牧场之国》说课稿四（三）班张淑贞设计理念：《牧场之国》是四年级下册第六单元的一篇课文。
文章描写了荷兰美丽的田园风光，根据文本特点，我在教学中实施了美的教育，有效的调动了学生的学习兴趣和积极性。
设计思路：根据四年级儿童特点和文本特色，我把本课的教学目标定为：1、自主朗读，认识8个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、个性化阅读，感悟文章语言的生动性，积累语言。
3、边读书边想象画面，感受荷兰牧场的风光美，体会动物与人、环境和谐统一的美好意境。
教学重点：引导学生了解荷兰牧场的特点，进一步感受乡村生活的可爱：体会作者拟人手法的巧妙运用，丰富学生的语言积累。
教学难点：让学生明白课文为什么四次讲到这就是真正的荷兰。
教法设计：1、采用自读自悟，半扶半放的教学方法。
引导学生把课文读通、读懂、读深，进一步提高学生的审美能力和感情朗读的技巧。
2、情境教学法：我利用现代教育技术手段，为学生播放荷兰优美的田园风光图片。
让真正领略到荷兰牧场的美丽，得到美的享受。
学法设计：首先初步感受作品中生动的语言，与他人交流自己的阅读感受。
其次让学生读、画、思、悟，通过动脑、动口、动手等方式，培养学生读、思、议的能力，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。
教学准备：多媒体课件教学课时：一课时教学过程：一、创设情境，激情导入：（荷兰风景图片欣赏）教师简介（板书课题）二、检查预习效果。
1、认读词语，特别要注意多音字。
2、理解词语的意思。
三、初步阅读，知道文章大意。
．1、读阅读提示。
明确学习任务。
知道本课的重点是“为什么作者四次讲到“这就是真正的荷兰”从文中找出来。
2、知道本文描绘了哪四幅画面。
3、感受文章的总分结构。
4、总结本文第一段的写作方法。
四、深入阅读，欣赏牧场之美（一）走进白天的牧场1、选择其中的一幅画面细细欣赏，用自己喜欢的方式品读课文。
2、学生自读自悟，教师引领，学生边读边想象画面。
3、组织全班交流：打破文本叙述顺序作跳跃式阅读交流，结合多形式、有感情朗读，（二）领略牧场夜晚静谧之美，再次感叹。
人教版本小学四年级的语文下册的牧场之国听课感想体会评课文稿
人教版四年级语文下册《牧场之国》听课感想领会评课稿
《牧场之国》听课心得《牧场之国》是一首境界优美的散文诗。
课文所描绘的是被称为水之国花之国牧场之国的荷兰的田园风光，
字里行间洋溢着安静安闲的情味和境界，让人不觉为之动容。
课上李老师第一激情导入，接着让学生介绍采集到相关荷兰的资料，使学生对漂亮的荷兰有了一个整体的认识。
激发学生学习的内在需求，而后揭露课题。
在检查完学生的预习状况后，整体感知课文内容，谈谈荷兰给你
留下的整体印象是什么？用简洁的词语归纳出来，并板书到黑板上，
学生的热忱被调换起来，积极讲话。
一会课文的主要内容在学生的板书下，完整出此刻黑板上，荷兰
的美景尽此刻学生眼前，激发了他们自主阅读的兴趣。
接下来进入怀疑解疑环节。
学生环绕为何称荷兰为牧场之国？从那些语句表现出来的？睁开
沟通议论。
一路走下来，讲堂很顺畅，条理很清楚，层次也很分明。
在教课过程中掌握了文章要点，表现朗诵的训练，让学生在读中
整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中遇到感情熏陶。
但在教课过程中互动开放还不够，启迪得不够灵巧，学生没松开。
还感觉学生与文本的沟通不够，学生对课文读得不透，固然给学
生念书的时间了，但是时间还不够。
四年级下语文评课22牧场之国_人教新课标
本文由一线教师精心整理/word可编辑四年级下语文评课-22牧场之国人教新课标《牧场之国》这篇文章生动形象地展现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光，课文有如一首意境优美的散文诗，侧重描写了作为牧场之国的荷兰那种宁静悠闲的情趣和意境，让人徜徉在这种意境中，留连忘返。
本文是略读课文，在教学这篇课文时，陆老师采取以学生自读自悟为主的方式，让学生充分感受牧场之国荷兰的特点。
（培养学生的默读能力，带着任务有速度有质量的读；第二阶段提示引领，感悟积累采用有感情的读，部分语句读出由衷的赞美之情。
）亮点之一：积累卡。
初读课文，在让学生积累四字词语的同时，进一步让学生感悟到荷兰是一个名副其实的牧场之国。
在有所感悟的基础上，她抛砖引玉，提出一个问题“让我们到课文中去看看荷兰有什么独特之处。
请大家默读课文，把你觉得独特的地方划出来，仔细地品味一下，并把你的体会旁注在书本上。
”让学生充分交流。
一石激起千层浪，学生从草原无垠、牲畜悠闲、安详静谧三个方面，体会到“这就是真正的荷兰”。
文中处处流露出作者对荷兰牧场，尤其是对生活在其中的悠然自得的牛、马、羊、猪、鸡这些家畜家禽的喜爱之情，只有真正融入文本，才能有感情地读出来。
因此，在教学时，陆老师注意采用多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感。
仿佛自己也置身于荷兰动物与自然和谐相处、辽阔无际的牧场上，正在欣赏着优美的画卷，被眼前的景致所陶醉，发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。
特别是文中四次出现“这就是真正的荷兰”，在充分把握课文内容的基础上，学生能层层递进地读好这四句，达到了人文统一的效果。
在学习资料袋这一环节中，陆老师让学生交流自己收集到的荷兰是水之国、花之国、风车之国的图片和文字资料，再适时通过多媒体课件向学生展示一幅幅如诗如画的图片，以“牧场之国”为例，在优美的乐曲声中娓娓道来：“看，这就是被誉为‘牧场之国’的荷兰，它拥有碧绿的丝绒般的草原，放眼望去，辽阔无垠，是牲畜们生活的天堂，这就是真正的荷兰！”如果在此处能让学生自己说说好在哪里，让学生在评议中明白“要注意积累、运用和再创造”，为接下来的练笔打下了基础就更好了。
牧场之国听课评课记录
牧场之国听课评课记录教师：XXX日期：XXXX年XX月XX日课程：牧场之国总结：本节课是一节关于牧场之国的听课课程。
教师在课程设计和教学实施上有着很高的专业性和创意性，通过引入先进的教育技术和自然教育的想法，提高学生的参与度和学习效果。
教师通过多种形式的寓教于乐的方式，让学生在快乐中学习。
同时，教师还能够根据学生的实际情况进行差异化的教学，提高了学生的学习兴趣和主动性。
评价：1.教师从开头就通过给学生展示一些农业和林业的图像来激发学生的兴趣，让学生对农业和林业有一个初步的了解。
这种引入的方式很新颖，也很吸引人。
学生在欣赏图片的同时，对这个话题产生了浓厚的兴趣。
2.教师在设计教学过程中，通过引导学生观察和分析的方式，让学生更深入地了解农业和林业的生产过程。
在教学过程中，教师使用了多媒体技术，并采用了互动式的问答形式，让学生积极参与到课堂中来。
通过这种方式，学生能够更好地理解知识，也增加了学生学习的趣味性。
3.教师在教学的同时，还创造了一个开放性的学习环境，让学生能够自由发表自己的观点和意见。
这种鼓励学生表达的氛围，提高了学生的学习主动性和创造力。
学生们纷纷发挥自己的想象力，积极参与讨论和思考。
在这个过程中，学生不仅仅是被动接受知识，还能够主动参与到知识的构建过程中。
5.教师在设计教学过程中，有意识地将自然教育的理念融入到教学中，通过让学生走进自然、感受自然来引导学生养成热爱自然、保护自然的意识。
这种自然教育的思想在学生身上起到了积极的影响，激发了他们对自然环境的保护意识。
改进建议：1.在教学设计方面，可以进一步扩大教学资源的利用，提供更多的教学材料和资源，以满足学生不同层次和不同风格的学习需求。
可以将一些实践的案例和故事纳入课堂教学，充分发挥学生观察和分析的能力，培养学生的创新思维和实践能力。
2.在教学过程中，可以根据学生的实际情况，针对性地开展小组合作学习，让学生通过合作、互动的方式学习，培养学生的团队精神和合作意识。
16-17下《牧场之国》评课稿
《牧场之国》评课稿《牧场之国》是四年级下册第六单元的一篇略读课文。
为我们描绘了合练牧场白天的辽阔无际，宁静和谐和夜晚的祥和寂静，神秘含蓄。
课文主要有三个特点：第一，语言方面生动，传神，比喻、拟人是课文中一个突出的语言特点;第二，抓住景物的特点来写，课文所要展示的是异国的田园风光，所以在描写是作者就注意抓住荷兰作为“牧场之国”特有的景色描写；第三，在结构方面采用总分的形式，而且在分别叙述每一个小的场景时，都有一个相同的中心句“这就是真正的荷兰”，加强了感情的抒发。
付真真老师在教学这篇略读课文时，经过反复钻研，思考，确立两个教学重点：一是让学生感受荷兰的田园风光，体会动物与人、与环境和谐统一的美好意境;二是使学生领悟文本在写景方面的一些特点，感受课文优美的语言。
在略读课的教学过程中，体现出以下特点，值得我们学习：一、中心问题统领全文。
略读课文教学中，要求问题少而精，探究空间大，很多问题往往由课文的导读提示引申而来，或是由单元导读改编而来。
这篇课文，付真真老师以感受真正的荷兰为主线，在初读课文时，除读通读正确以外，还设置一个问题，牧场之国是哪个国家？它给你留下怎样的印象?先让学生初步感受形象。
在反馈这个问题时，又让学生在阅读寻找课文的中心句“这就是真正的荷兰。
”从而围绕这个中心句放开，让学生充分感受真正的荷兰是怎样的，回归课文的字里行间，寻找真正的荷兰的踪迹，进行反馈。
二、整体概览，局部精读。
在初读过程中，老师并没有强调要认的字，逐一过关，而是在学生读句的过程中发现问题，及时跟进，体现出略读课文的略。
在初读结束，总结学生的体会感悟，将荷兰的特点总结为三个：牲畜成群，草原辽阔，环境静谧。
在每一个环节中，教师从学生认知水平出发，层层递进，挖掘教材的深度。
比如在解读牲畜成群版块，首先让学生圈一圈课文中到底写了哪些动物，在反馈时让学生谈谈有什么发现，从而总结出那里的牛多，种类多。
从而迁移到其他动物身上，通过链接这些动物的动作，姿态，让学生注意到这些语言的细节，再一次谈发现时，学生的认识已经由表及里，感受到这些动物在这片牧场生活的悠闲，快乐和自在。
牧场之国评课稿
牧场之国评课稿《牧场之国评课稿》好的课就像一场精彩的旅行，你跟着老师和学生们的脚步，在知识的天地里漫步，每一处风景都有独特的韵味。
今天咱们就来聊聊《牧场之国》这堂课。
《牧场之国》这篇课文描绘的是荷兰的田园风光，那是一个宁静又充满生机的地方。
一堂好的关于这篇课文的课，就应该像一扇打开荷兰牧场大门的钥匙，让学生们能一下子走进那个世界。
在课堂开始的时候，老师要是一上来就能抓住学生们的眼球，就像一个优秀的导游在旅行开始时就拿出了最吸引人的宝贝。
有的老师可能会展示一些荷兰牧场的精美图片，那大片大片的草地，就像绿色的海洋，奶牛在上面就像黑色和白色的小船。
学生们一看，眼睛就亮了，这时候他们的心就像小风筝，被老师牵进了课文里。
如果老师干巴巴地开始读课文，那多无趣啊，就像你满怀期待去旅行，结果导游就只知道念行程安排一样。
在讲解课文内容的时候，好的老师就像一个经验丰富的探险家，带着学生在字里行间穿梭。
对于文中描写牛、马、羊等动物的段落，老师应该引导学生去感受那种和谐的氛围。
比如说描写牛的段落，牛群吃草时的专注，就像一群认真做功课的小学生。
老师要能让学生们体会到这种静态美，就像让他们在一幅画前静静地欣赏。
要是老师只是简单地把句子读一读，解释解释字词，那就像是把一幅美丽的画只给人看个大概轮廓，多可惜啊。
课堂互动也是特别重要的一环。
这就好比大家一起去旅行，不能只有导游在说，大家也要分享自己的感受。
在课堂上，老师提出的问题得像一把能开启学生思维宝藏的钥匙。
比如问学生，你从哪个词能感受到牧场的宁静？这时候学生们就会像寻找宝藏一样，在课文里仔细搜索。
如果老师问的问题太简单或者太复杂，就像给了一个要么一眼看穿要么根本无解的谜题，那互动的效果就大打折扣了。
还有朗读这部分，朗读课文就像是在唱歌，要有感情。
好的老师会带着学生像歌唱家一样，把课文里的情感表达出来。
读到描写夜晚牧场宁静的部分，声音要轻得像一片羽毛飘落，这样才能让学生们体会到那种静谧。
《牧场王国》评课稿(1)份
《牧场王国》评课稿(1)份《牧场王国》评课稿 1李老师执教的《牧场王国》一课给我留下了深刻的印象。
课堂上，李老师以她优美的教学语言，娴熟的教学技巧，极具匠心的多__课件，灵动个性的教学设计把学生带到了一个充满诗情画意的荷兰，巧妙地将语文实践和人文精神的熏陶融为一体，充分展示了语文有效课堂教学的无穷魅力。
听了李老师执教的《牧场之国》，我体味到了阅读教学的第一要素是“读”。
读，是初步感知文本、自我体验、自我提高的过程。
通过指导小学生进行理解性阅读、积累性阅读、有体验地读等来培养学生的语文素养。
理解是阅读的核心，阅读文章，首先感知的是语言文字，必须由词到句，由句到篇，逐步读懂，形成意义上的联系，然后才能理解整篇文章的内容。
这样阅读经历了由文字到思想，由形式到内容，由外部到内部，由部分到整体的过程。
但是，上述过程仅完成了阅读全过程的一半，仅有这一过程是不够的，在经历了这一过程后，还要从语言文字运用的角度对文章做进一步的阅读，了解作者是怎样围绕中心选择材料的、__材料的，是怎样遣词造句、连句成段、连段成篇的。
这样的过程是由思想到语言，由内容到形式，由内部到外部，由整体到部分的`过程。
就像大树之根所吸收的水分养料，通过“主茎”或“树干”，才能送到分枝、丫杈，使之长叶、开花、结果。
一篇文章，要读通、读顺、读懂、理解字词句的意思，理解语言表达的技巧，理解布局谋篇的妙处。
新课程理念要求“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”。
而这种“感受、理解、欣赏、评价的能力”只有通过深入的阅读体验才能获得。
有体验地读，就是指导小学生在阅读时能品尝语言文字的“滋味”，体验语言文字的情感。
有体验地读，就是引向自“悟”，发展个性；就是摒弃无效的分析，注重整体感悟，形成有效课堂，达到有效教学。
李老师在教学时以一贯之的让学生用自己喜欢的方式读，引导学生传情达意地深读课文，沉醉其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟荷兰之美。
牧场之国的一等奖说课稿
牧场之国的一等奖说课稿《牧场之国的一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、牧场之国的一等奖说课稿【目标设计】1、知识与技能：《牧场之国》这篇文章讲的是荷兰的风光，荷兰非常有名的就是他们的牧场了，文章写荷兰的牧场，表达的是对荷兰草原和牧场的'热爱之情，对国家的热爱和自豪之感。
学生可以通过学习这个课文中的一些句子，来确切的知道荷兰的一些风光。
学习文章中精彩的写作方法，如开头的“水之国，花之国，牧场之国”，这句话不仅表明了文章的中心吧，还将荷兰的风光直观的呈现。
2、德育渗透点：学生学习了本文之后，对荷兰的牧场风光要有一定的了解。
3、难点重点：学习文中作者的写作方法，特别是作者描绘景色的手法。
如：“在天堂般的绿色草原上，白色的绵羊悠闲的散步吃草。
黑色的猪群，不停地呼噜着。
”，这两句话分别用了比喻和拟人的手法，且非常贴切的将景色描绘出来，使大家一看就有一幅画展现在眼前的感觉。
【教学流程】组织学生观看荷兰牧场的相关纪录片或宣传片，文章中作者用了很多句子来描写牧场的绿，因此相关的纪录片宣传片要更多的体现荷兰牧场的绿色上来的比较好。
在同学看完相关的一些视频资料之后，对文章的精彩句式进行分析，让学生自己探讨一下文章的具体手法，点出应该背诵下来的语句。
让同学模仿精彩句式进行造句，教学生如何使用比喻和拟人来让文章更加生动形象。
【作业布置】完成课后练习题2、牧场之国的一等奖说课稿说教材：《牧场之国》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第六单元的一篇课文。
文章描写了荷兰美丽的田园风光，全文紧紧围绕荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静来写，展现了荷兰蓝天、白云、牛羊成群的优美迷人、自然和谐的景观。
因此我根据文本特点，在教学中实施了美的教育，有效的调动了学生的学习兴趣和积极性，丰富其想象力，激发其灵感与顿悟。
说目标设计思路：根据四年级儿童特点和文本特色，本着提高学生的审美情趣，我把本课的教学目标定为：1、会认本课8个生字，理解：膘肥体壮、辽阔无垠、仪态端庄、悠然自得等词语，会用其中的两个造句。
人教版四年级语文下册《牧场之国》评课稿
人教版四年级语文下册《牧场之国》评课稿1. 简介《牧场之国》是人教版四年级语文下册的一篇课文，主要讲述了一个神秘的牧场国度。
本文是评课稿，将从教学目标、教学重点、教学难点和教学过程等方面对这篇课文进行评析。
2. 教学目标本节课的教学目标主要包括： - 能够理解课文内容，捕捉关键信息； - 能够正确运用课文中的词语，进行简单的阅读理解； - 能够表达对牧场之国的个人看法和喜欢的原因。
3. 教学重点教学重点主要集中在以下几个方面： - 培养学生的阅读理解能力，通过对课文的分析，能够捕捉关键信息； - 引导学生正确运用课文中的词语，提高词汇运用的能力； - 培养学生发表自己观点的能力，鼓励他们对作品进行个人评价。
4. 教学难点教学难点主要包括： - 学生掌握课文中的生词、短语和句型，并能够正确运用； - 学生能够运用课文内容进行思考和表达，形成自己乐于表达观点的能力。
5. 教学过程5.1 导入（10分钟）通过拍手、鼓掌等方式，吸引学生的注意力。
然后教师打开课文幻灯片，以问题的形式导入课文内容，引发学生的思考和讨论。
例如： - 小朋友们，你们知道有没有一个神秘的地方，上面有着许多可爱的小动物，绿草茵茵，美丽的风景如画，你们想象一下，这样的地方会是怎样的呢？ - 有些小朋友可能听说过《牧场之国》，你们能猜猜这篇课文会讲些什么呢？5.2 阅读理解（20分钟）教师将课文进行适当删减，并安排相关的阅读理解练习，帮助学生更好地理解课文的内容。
可以使用选择题、填空题等不同形式的练习。
例如： - 请你们读一读第一段文字，回答问题：“『牧场之国』里住着什么样的动物？” - 请你们读一读第二段文字，回答问题：“『牧场之国』是什么样的一个国家？” - 请你们根据课文内容，填写下面的短语：“鸟儿婆婆，小草欢迎，云儿说话，太阳微笑”5.3 词语学习（15分钟）教师通过对课文中的重要生词、短语进行解释，引导学生正确运用这些词语。
部编版语文五年级下册《牧场之国》观评课记录及教学反思
部编版语文五年级下册《牧场之国》观评课记录及教学反思李老师执教的五年级下册的《牧场之国》，这篇文章语言优美，描绘的草原意境开阔，充满诗情画意，处处给人以美的享受。
对写景文章的教学是本身有点难度的，一方面要通过教师的引导让学生体会感受到优美的语言；另一方面，优美意境的建构，对学生来说需要静下心来好好想象体会，这些都是有难度的。
不过，李老师的这种追求是值得我们赞赏的。
对于，李老师的这节课，本人分别从以下几个方面谈谈初浅的一些想法。
一、初步感知，水到渠成李老师一启课便让学生通过了解资料袋的内容，感受荷兰美丽的风光，引起学生的赞美和向往，揭题读题后，又以什么是牧场？（放养牲畜的草地）世界上绝大部分的国家都有牧场，为什么荷兰被称为牧场之国呢？为主要抓手，引领学生初步感知课文，作整体感受。
学生经过朗读，踊跃举手发言，争相交流。
可见这个问题设计得恰到好处，既符合本课的整体感知要求，又贴近学生的最近发展区，学生汇报后对课文的大致感知就到位了。
那么在这个环节中，教师根据学生回答相机板书，对学生视觉的感知有一个比较规范的印象。
二、师生互动，亲和自然李老师与学生在课堂上的互动交流显得亲切自然，一般而言，学生在高兴、愉快的情绪下比一般情绪下的学习效果肯定能够提高很多。
李老师为学生营造的一种宽松和谐的环境，即构建了和谐的课堂生态，学生乐于参与、乐于表现。
这里我们不去评论学生对句子朗读的把握是否是正确的，但学生能有自己的朗读体验，并参与到感受句子该怎么朗读这个教学情境中来，就说明老师前面的引导是受学生欢迎的。
李老师与学生的互动是亲切自然的，那么能否在这个单向的互动基础上，在垂直交往的基础上引导生生互动，使互动更广泛呢？比如在这个环节的教学过程当中，是否让学生针对自己觉得应该怎么朗读——除了介绍经验，分享给班里的其他同学知道以外，能否让学生当场试着读一读呢？这时候生生互动起来，以学生的朗读经验、朗读效果影响着周围的学生的朗读体验，这样有时候学生就不教自会了。
《牧场之国》教学设计、说课、反思及评课
《牧场之国》说课稿四（三）班张淑贞设计理念：《牧场之国》是四年级下册第六单元的一篇课文。
文章描写了荷兰美丽的田园风光，根据文本特点，我在教学中实施了美的教育，有效的调动了学生的学习兴趣和积极性。
设计思路：根据四年级儿童特点和文本特色，我把本课的教学目标定为：1、自主朗读，认识8个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。
2312一、创设情境，激情导入：（荷兰风景图片欣赏）教师简介（板书课题）二、检查预习效果。
1、认读词语，特别要注意多音字。
2、理解词语的意思。
三、初步阅读，知道文章大意。
1、读阅读提示。
明确学习任务。
知道本课的重点是“为什么作者四次讲到“这就是真正的荷兰”从文中找出来。
2、知道本文描绘了哪四幅画面。
3、感受文章的总分结构。
4、总结本文第一段的写作方法。
四、深入阅读，欣赏牧场之美（一）走进白天的牧场1、选择其中的一幅画面细细欣赏，用自己喜欢的方式品读课文。
2、学生自读自悟，教师引领，学生边读边想象画面。
3、组织全班交流：打破文本叙述顺序作跳跃式阅读交流，结合多形式、有感情朗读，12312牧场之国马飞驰这就是真正的荷兰和谐美牲畜安闲夜宁静《牧场之国》教学设计四（三）班张淑贞教学目标：1.认识本课8个生字，理解课文中的生字和新词。
2.理解课文内容，感受异国的田园风光。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
4.?初步感受东西方文化的差异和不同的语言魅力。
教学重点：2.有感情地朗读课文。
1理解课文内容，感受异国风光。
教学难点：初步感受东西方文化的差异和不同的语言魅力。
课时安排：1课时（一）（二）() （一）同时，（二）（三）语段一：牛群吃草时非常专注,有时站立不动,仿佛正在思考着什么。
牛犊的模样像贵夫人,仪态端庄。
老牛好似牛群的家长,无比尊严。
极目远眺,四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。
这就是真正的荷兰。
师：你喜欢牛犊还是老牛？你会把它们比作什么呢？语段二：最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。
牧场之国评课稿优缺点
牧场之国评课稿优缺点1. 引言在这个数字化时代，电子游戏行业蓬勃发展，各种类型的游戏层出不穷。
其中，农场经营模拟游戏备受欢迎，而《牧场之国》作为一款受欢迎的农场模拟游戏，具有一定的市场影响力。
本文将对《牧场之国》进行评课，深入探讨其优缺点。
2. 游戏概述《牧场之国》是一款由XYZ工作室开发和发行的农场模拟游戏。
游戏以拥有自己牧场的玩家为主角，玩家可以在游戏中种植作物、养殖家禽和牲畜，体验农场经营的乐趣。
该游戏在玩法、画面、音乐等方面都有独特之处，但同时也存在一些问题。
3. 优点3.1 丰富的内容和自由度•游戏提供了丰富的内容，玩家可以种植多种不同的农作物，养殖各种动物，在自己的牧场中自由经营。
•游戏中的任务和活动丰富多样，玩家可以根据自己的喜好选择不同的任务完成，增加了游戏的可玩性和长期激励。
3.2 精美的画面和音乐•游戏的画面精美细腻，充满了乡村风情和自然景色，给玩家带来愉悦的视觉享受。
•游戏的音乐搭配恰到好处，和游戏场景相得益彰，增加了游戏的氛围和代入感。
3.3 简单易上手的操作•游戏的操作相对简单，玩家可以很快上手。
•游戏提供了详细的教程和指引，帮助新手快速了解游戏规则和玩法。
3.4 社交互动的乐趣•游戏支持玩家之间的社交互动，玩家可以和好友一起建立农庄、互相交流和合作，增加了游戏的乐趣和互动体验。
4. 缺点4.1 循环重复的游戏体验•游戏中的任务和活动循环重复，玩家可能会感到单调乏味。
•游戏的目标设定相对简单，缺乏挑战性，容易让玩家失去兴趣。
4.2 游戏的进度受限•游戏中的进度比较缓慢，玩家需要花费大量的时间和精力才能取得进展。
•游戏中一些项目和功能需要解锁，玩家需要完成特定的任务才能解锁，这可能会阻碍玩家的游戏体验。
4.3 缺乏深度和复杂性•游戏的经营和发展相对简单，缺乏更多的策略和决策的深度。
•游戏中的物品和设施种类有限，缺乏丰富的选择。
4.4 缺少更新和支持•游戏的更新相对较慢，缺乏新鲜内容的补充。
四年级下语文评课22牧场之国_人教新课标_7971
四年级下语文评课22牧场之国_人教新课标_7971四年级下语文评课-22 牧场之国人教新课标《牧场之国》这篇文章生动形象地显现了有水之国、花之国、牧场之国美名的荷兰的田园风光，课文犹如一首境界优美的散文诗，重视描绘了作为牧场之国的荷兰那种安静安闲的情味和境界，让人徜徉在这类境界中，流连忘返。
本文是略读课文，在教课这篇课文时，陆老师采纳以学生自读自悟为主的方式，让学生充足感觉牧场之国荷兰的特色。
（培育学生的默读能力，带着任务有速度有质量的读；第二阶段提示引领，感悟累积采纳有感情的读，部分语句读出衷心的赞叹之情。
）亮点之一：累积卡。
初读课文，在让学生累积四字词语的同时，进一步让学生感悟到荷兰是一个货真价实的牧场之国。
在有所感悟的基础上，她抛砖引玉，提出一个问题“让我们到课文中去看看荷兰有什么独到之处。
请大家默读课文，把你感觉独到的地方划出来，认真地品尝一下，并把你的领会旁注在书籍上。
”让学生充足沟通。
一石激起千层浪，学生从草原无垠、牲口安闲、安宁静谧三个方面，领会到“这就是真实的荷兰”。
文中到处表露出作者对荷兰牧场，特别是对生活在此中的安闲自得的牛、马、羊、猪、鸡这些牲口家禽的喜欢之情，只有真实融入文本，才能有感情地读出来。
所以，在教课时，陆老师注意采纳多种形式的朗诵让学生感觉语言的特色，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的感情。
忧如自己也置身于荷兰动物与自然和睦相处、辽阔无际的牧场上，正在赏识着优美的画卷，被眼前的景致所沉醉，发出“这就是真实的荷兰”的衷心感触。
特别是文中四次出现“这就是真实的荷兰”，在充足掌握课文内容的基础上，学生能层层递进地读好这四句，达到了人文一致的成效。
在学习资料袋这一环节中，陆老师让学生沟通自己采集到的荷兰是水之国、花之国、风车之国的图片和文字资料，再合时经过多媒体课件向学生显现一幅幅如诗如画的图片，以“牧场之国”为例，在优美的乐曲声中娓娓道来：“看，这就是被誉为‘牧场之国’的荷兰，它拥有碧绿的丝绒般的草原，放眼望去，辽阔无垠，是牲口们生活的天堂，这就是真实的荷兰！”假如在此处能让学生自己谈谈幸亏哪里，让学生在评论中理解“要注意累积、运用和再创建”，为接下来的练笔打下了基础就更好了。
小学语文五年下册《牧场之国》说课稿及教学反思(共三篇)
小学语文五年下册《牧场之国》说课稿及教学反思（一）一、说教材《牧场之国》是部编版小学语文五年级下册第七单元的一篇描景的文章。
文章描写了荷兰美丽的田园风光，全文紧紧围绕荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静来写。
展现了荷兰蓝天、白云、牛羊成群的优美迷人、自然和谐的景观。
二、说教学目标1.自主学习字词，学会“毡、犊、眺”等10个会认字，理解字义，识记字形；正确书写“仪、眺”等15个会写字；正确读写“专注、飞驰、公爵、镶嵌、牲畜、极目远眺、膘肥体壮、辽阔无垠”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 体会荷兰牧场风光的动、静之美，理解“真正的荷兰”的含义。
4.领会作者描写事物特点时使用的方法。
三、说教学重难点教学重点：1、体会“真正的荷兰”的含义；2、领会抓住事物特点写的表达方法；3、体会静态描写和动态描写的写作方法；4、领会作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。
教学难点：1、体会荷兰牧场风光的动、静之美，理解“真正的荷兰”的含义；2、领会作者描写事物特点时使用的方法。
四、说学情五年级的孩子，已养成主动识字的习惯，已能感受美、欣赏美，能用自己的语言较准确的刻画事物、表达自己心目中的想法和感受。
已初步掌握学习语文的基本方法，养成了一定的学习习惯，阅读能力、口语交际能力都有一定基础，同时能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
学生已能复述作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，并能与他人交流自己的阅读感受。
五、说教法学法本节课我力求指导学生用自己喜欢的方式读，引导学生传情达意地深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道，领悟语言文字表情达意的文字技巧和表现方法；或高声读，通过高声诵读传达出作品的内在情感和蕴意。
从读中慢慢感受动物们在牧场上自由生活的场景，只要学生能从字里行间感受到牧场的和谐宁静，体会绵羊猪群骏马的悠然自得，那么这篇略读课文所要传递的感情就已经渗透进学生的脑海之中了。
《牧场之国》评课稿教案资料
心灵课巧话牧场扎实有效学表达——听孙超老师执教《牧场之国》有感瑞安市实验小学徐顺珍听课之前，早已耳闻孙老师是一个非常优秀的新教师。
经过几次电话的交流，看出她对这节课之重视，试教之努力，备课之认真，这些都让我十分感动。
今日得见孙老师的课堂，果然看到的是一位高素养的新教师！——文本解读很深，课堂调控能力很强，语言过渡很自然······教师本身的优点有许多，接下来我重点谈谈她这一堂课的想法。
《牧场之国》是四年级下册的一篇略读课文，文中有一句反复出现的话——这就是真正的荷兰！其实，孙老师的课堂实践，也在追求一个目标，想要告诉大家——这就是真正的语文课堂。
有一个成语叫“心灵手巧”，我想说这堂课是“心灵课巧”。
既然“巧”，那“巧”在哪里呢？一、巧借课前提示，设计教学板块我们晓得略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师需要快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读和精读形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。
如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。
《牧场之国》课前提示里有这样的话：有感情地朗读课文，体会一下作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。
如果有兴趣，还可以把自己喜欢的词句抄下来。
无独有偶的是，孙老师的板块设计恰恰是借鉴了课前提示而设计的。
第一板块：揭题导入，解字解题。
第二板块：初读课文，紧扣画面。
第三板块：品读课文，学习表达。
第四板块：写法总结，词句积累。
除了第一板块，我们看到后面三个板块都是围绕课前提示展开的设计。
可见，孙老师对略读课文的教学已掌握了其抓重点的规律：紧抓课前提示。
二、巧用朗读训练，指导表达有序《温州市小学语文学科教学常规（试行）》在“阅读教学”这一方面指出：教学过程要正确处理教与学的关系，突出学生学的活动。
孙老师这堂课的最大亮点，在于对文中四个段落（或四幅画面）的解读与教学。
《牧场之国》评课稿
《牧场之国》评课稿第一篇：《牧场之国》评课稿《牧场之国》评课今天，沈瑜老师执教了四年级下册的一篇略读课文《牧场之国》，这篇文章语言优美，描绘的草原意境开阔，充满诗情画意，处处给人以美的享受。
对写景文章的教学是本身有点难度的，一方面要通过教师的引导让学生体会感受到优美的语言；另一方面，优美意境的建构，对学生来说需要静下心来好好想象体会，这些都是有难度的。
不过，沈瑜老师的这种追求是值得我们赞赏的。
对于，沈瑜老师的这节课，本人分别从以下几个方面谈谈初浅的一些想法。
一、初步感知，水到渠成沈老师一启课便让学生通过了解资料袋的内容，感受荷兰美丽的风光，引起学生的赞美和向往，揭题读题后，又以什么是牧场？（放养牲畜的草地）世界上绝大部分的国家都有牧场，为什么荷兰被称为牧场之国呢？为主要抓手，引领学生初步感知课文，作整体感受。
学生经过朗读，踊跃举手发言，争相交流。
可见这个问题设计得恰到好处，既符合本课的整体感知要求，又贴近学生的最近发展区，学生汇报后对课文的大致感知就到位了。
那么在这个环节中，教师根据学生回答相机板书，对学生视觉的感知有一个比较规范的印象。
二．师生互动，亲和自然沈老师与学生在课堂上的互动交流显得亲切自然，一般而言，学生在高兴、愉快的情绪下比一般情绪下的学习效果肯定能够提高很多。
沈老师为学生营造的一种宽松和谐的环境，即构建了和谐的课堂生态，学生乐于参与、乐于表现。
这里我们不去评论学生对句子朗读的把握是否是正确的，但学生能有自己的朗读体验，并参与到感受句子该怎么朗读这个教学情境中来，就说明老师前面的引导是受学生欢迎的。
沈老师与学生的互动是亲切自然的，那么能否在这个单向的互动基础上，在垂直交往的基础上引导生生互动，使互动更广泛呢？比如在这个环节的教学过程当中，是否让学生针对自己觉得应该怎么朗读——除了介绍经验，分享给班里的其他同学知道以外，能否让学生当场试着读一读呢？这时候生生互动起来，以学生的朗读经验、朗读效果影响着周围的学生的朗读体验，这样有时候学生就不教自会了。
牧场之国的评课稿（通用5篇）
牧场之国的评课稿牧场之国的评课稿（通用5篇）评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。
下面是小编整理的牧场之国的评课稿（通用5篇），欢迎大家阅读学习。
牧场之国的评课稿篇1我没去过荷兰，但是听了刘老师执教的《牧场之国》后，这个国家就如此鲜活地呈现于我的眼前：丝绒般的绿草原野，辽阔无垠。
神态各异的花牛，膘肥体壮的骏马，以及羊、猪、鸡在碧绿的低地上悠然地游憩，其乐融融……在刘老师的引领下，文中的每一个文字都是那么灵动，仿佛置身于“天人合一”的境地。
听后反思，刘老师的魅力到底在哪里呢？1.明确自主阅读的目标，留足自读时间“略读课文的导语”往往向学生传达了阅读的方向和方法。
课伊始，刘老师就引导学生细读导语，梳理导语的要求，为学生的自主阅读明确了方向和要求。
继而给学生充分的自学时间，让孩子们运用阅读方法自读自悟，这份潜心文本的安静中闪现着生本对话的智慧。
2.引导学生联想，关注概括能力的提升第一次自读感悟之后，刘老师就启发学生展开联想，不只一次地问学生：“读着这些文字，你仿佛看见了怎样的画面？”再引导学生找段落中的关键词概括每一幅画面的内容，让学生在提炼和修改小标题的过程中提高概括能力。
3.批注式的阅读交流，学会品味语言刘老师尊重学生选择解读文本的自由，采用作批注的方式训练学生对文字的感受、联想能力和言语表达能力。
教学呈现一种自然的动态生成，努力为学生创造表达的机会。
这“一读一点”，便让文字从纸上鲜活起来。
4.该“精”则“精”，该“略”则“略略读课文教学该“略”在哪里？刘老师有着自己的思考。
在品味“傍晚的荷兰”时，刘老师凭借深情的语言，舒缓的音乐让孩子“以读代讲”。
学生读后，老师没有多讲，可此时，一种安谧、静美之感在学生的心底升起，师生情不自禁地赞叹——“这就是真正的荷兰。
”此处“略”处理，给人以“清水出芙蓉，天然去雕饰”的感觉。
正如一位与会老师在短信平台上的留言所述：“刘老师以阅读导语为学生自读指路；以自读提示为学生自悟搭桥；以点拨为学生品读铺垫。
人教版四年级语文下册《牧场之国》听课感想体会评课稿
人教版四年级语文下册《牧场之国》听课感想体会评课稿
《牧场之国》听课心得《牧场之国》是一首意境优美的散文诗。
课文所描写的是被称为水之国花之国牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境，让人不觉为之动容。
课上李老师首先激情导入，接着让学生介绍收集到有关荷兰的资料，使学生对美丽的荷兰有了一个整体的认识。
激发学生学习的内在需求，然后揭示课题。
在检查完学生的预习情况后，整体感知课文内容，说说荷兰给你留下的整体印象是什么？用简短的词语概括出来，并板书到黑板上，学生的热情被调动起来，踊跃发言。
一会课文的主要内容在学生的板书下，完全出现在黑板上，荷兰的美景尽现在学生眼前，激发了他们自主阅读的兴趣。
接下来进入质疑解疑环节。
学生围绕为什么称荷兰为牧场之国？从那些语句体现出来的？展开交流讨论。
一路走下来，课堂很顺畅，条理很清晰，层次也很分明。
在教学过程中把握了文章重点，体现朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
但在教学过程中互动开放还不够，启发得不够灵活，学生没放开。
还感觉学生与文本的交流不够，学生对课文读得不透，虽然给学生读书的时间了，可是时间还不够。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《牧场之国》评课
今天，沈瑜老师执教了四年级下册的一篇略读课文《牧场之国》，这篇文章语言优美，描绘的草原意境开阔，充满诗情画意，处处给人以美的享受。
对写景文章的教学是本身有点难度的，一方面要通过教师的引导让学生体会感受到优美的语言；另一方面，优美意境的建构，对学生来说需要静下心来好好想象体会，这些都是有难度的。
不过，沈瑜老师的这种追求是值得我们赞赏的。
对于，沈瑜老师的这节课，本人分别从以下几个方面谈谈初浅的一些想法。
一、初步感知，水到渠成
沈老师一启课便让学生通过了解资料袋的内容，感受荷兰美丽的风光，引起学生的赞美和向往，揭题读题后，又以什么是牧场？（放养牲畜的草地）世界上绝大部分的国家都有牧场，为什么荷兰被称为牧场之国呢？为主要抓手，引领学生初步感知课文，作整体感受。
学生经过朗读，踊跃举手发言，争相交流。
可见这个问题设计得恰到好处，既符合本课的整体感知要求，又贴近学生的最近发展区，学生汇报后对课文的大致感知就到位了。
那么在这个环节中，教师根据学生回答相机板书，对学生视觉的感知有一个比较规范的印象。
二．师生互动，亲和自然
沈老师与学生在课堂上的互动交流显得亲切自然，一般而言，学生在高兴、愉快的情绪下比一般情绪下的学习效果肯定能够提高很多。
沈老师为学生营造的一种宽松和谐的环境，即构建了和谐的课堂生态，学生乐于参与、乐于表现。
这里我们不去评论学生对句子朗读
的把握是否是正确的，但学生能有自己的朗读体验，并参与到感受句子该怎么朗读这个教学情境中来，就说明老师前面的引导是受学生欢迎的。
沈老师与学生的互动是亲切自然的，那么能否在这个单向的互动基础上，在垂直交往的基础上引导生生互动，使互动更广泛呢？比如在这个环节的教学过程当中，是否让学生针对自己觉得应该怎么朗读——除了介绍经验，分享给班里的其他同学知道以外，能否让学生当场试着读一读呢？这时候生生互动起来，以学生的朗读经验、朗读效果影响着周围的学生的朗读体验，这样有时候学生就不教自会了。
这样的话，就突破了垂直交往这种课堂教学传统的模式,成了多向的生生互动的交往了,这种形式的互动是以交谈作为基本形式，由“如何朗读”这个话题的提出，使学生联想到已有的知识经验，调动起自己感受的冲动和表达的欲望，从而产生出“怎么评价朗读”的话题。
话题又引出多种信息，通过话语来传递、接收和反馈。
互动对话能够引导学生充分利用有效资源与信息，与文本对话，与同学对话,进而探究地、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本，既挖掘理解语言又训练感悟创造语言，既“走进教材”又“走出教材”，这样达到了教学合一的状态，使学生在语言文字的精神家园中自主畅游，实现语言与精神的同构互生，实现知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观的和谐共振。
三．朗读指导，需进一步
这篇略读课文，描绘的风景美，语言也以生动形象为胜，非常适合学生朗读，也适宜培养学生的语感。
这一点，沈老师明显地意识到
了，在教学各环节中也安排了相当浓墨重彩的朗读指导。
从学生的朗读感觉来看，似乎有些句子、段落在朗读表现还差强人意，文本内在意味没有很好地通过朗读表现出来。
从教学现场来看，沈老师主要是关注了让学生朗读时要表达出牲畜在牧场上的自由、安闲的的这种感觉。
这自由安闲的感受,本文正是通过拟人的修辞方式表现出来，引导学生读这些句子，可以较好地增加拟人、比喻修辞格的感性体认，这是《牧场之国》这一文本所传达出来的言语特点。
其实“花牛、骏马、猪群”这些牲畜之所以在牧场上能够自由自在，安闲舒适，成为这个王国的主人，主要原因是它们生活在一片一眼望去是无边无际的原野的牧场上，正如文中的这句话“辽阔无垠的原野似乎归它们所有……”这是这几个自然段所带给我们的第二个内在意蕴——那么在指导朗读时，是否可以引导学生读出牧场之国那种辽阔无边的意境、一眼望不到边的壮美之感呢？能不能在这一层意思上进行朗读指导呢？还有，是否可以对“成千上万、成群结队”这些词语进行具象化的形象感知？比如教师在引导学生朗读时，可引导如“一眼望去，这里一群小鸡，那里一队山羊，来,读这句话；在运河这边有一群小鸡，运河那头也有一队山羊,来,读这句话；在远处的风车下，有一群小鸡，有一群山羊,来,再读这句话；无论走得多远，都可以看见一群群的小鸡，一队队的山羊，真是成千上万、成群结队啊！一起读”通过教师语言的描绘让学生把所感受到的、看到的视象通过朗读表达出来，那么这些段落的朗读味道可能会更浓了，学生对文本的感受可能也会更
丰厚了.这一方面只是笔者在听课时想到的，只是设想，可能在教学实践过程中未必可行，提出来与沈老师一起探讨。
在朗读过程当中，教师还可以以情激情，紧紧抓住情感这一绵绵红线，发挥作品蕴含的情感因素，唤醒学生记忆仓库里的情感，启发学生和教师一起对教学内容产生“共鸣”的心理效应。
对于这样的意蕴优美的文本，指导朗读可多采用各种形式的朗读方式，比如，自由读、个别读、齐读、小组读、男女生读、角色转置换读、在情境中读等等。
变化丰富的朗读形式，使课堂节奏富于变化、灵动，学生学习的情绪也作调节，更能够指引他们把这个文本读美。
四.反复手法，值得思考
这篇文章在写法特点上除了较多地使用比喻拟人的修辞格外，还有就是采用了反复的手法，前前后后共写了四次“这就是真正的荷兰”这句话。
关于这句话的教学教材的编者在本课的学习提示里也提到了——“有感情地朗读课文，体会一下作者为什么四次讲到‘这就是真正的荷兰’。
”那么对于这句话的教学，尤其是这种反复的手法如何让学生感受到甚至是掌握明白呢?以期使他们在今后的习作过程当中有机地使用，达到略读课文为提高学习语文应用能力而服务的目的。