如何进行教学预设.doc

浅谈课前预设的成效性

今天很高兴和大家一起来探讨有关教学的问题，我校的“教前预设、以学

定教、精讲精练”十二字教学模式已进行了五年多，我们数学学科组经过这五

年多的探索，总结出了适合数学学科的“十二字教学模式”核心的环节： 1.揭示学习目标；2.自学前的指导；3.学生自学，教师巡视；4.检查学生自学的效果；

5.引导学生更正，指导学生应用。而对这五个教学环节的具体运用和操作，前

面已有好几位数学教师讲过，下面我就十二字中的教前预设，结合我在课堂教学中的一些经历和感受，谈一谈我的一些看法。

“如何写教前预设”首先有必要知道什么是教前预设？

所谓教前预设，简单地说，就是预先的设定和计划，就是教学前的一个预案，就是为了要解决以下五个问题：一节课要教什么？要求学生达到怎样的目标？教师提供什么材料？采用什么样的的教学方法？在每一个环节里，教师如

何提问，预计学生会怎样回答？通俗地讲教学预设就是教师在课堂教学每一个

环节中针对学生可能出现的问题，而做的周密准备。

为什么要进行教前预设呢？

古语说的好：“凡是预则立，不预则废。”教学预设更是如此。新课程理

念下的课堂教学是以人为本的课堂教学，课堂教学关注更多的是学生，教学设

计从着重于教师的“教”到学生的“学”，到更多地为学生的学而预设，就是“以学生为本”、“以学定教”。简而言之一句话，之所以要进行教学预设，

就是为了学生“更好地学”、“学得更好”。

如教学“扇形的面积”一课时，我通过对学生的课前检查，了解到已经有

部分学生知道了扇形的面积计算公式，面对学生这一知识差异的现状，我把学

生分成了两类：一类是未知计算公式的，选择“该如何引导学生自主探索”的

预案；另一类是已知计算公式的，则选择“如何引导学生进一步确认并追溯公

式来源”的预案。由于每个人的视觉不同，解决问题的策略也各异，所以在推导，验证公式时又出现了多样性。有的学生把圆转化成三角形、梯形⋯⋯这样，

不仅使课堂教学异形纷呈，充满生命活力，更主要的是有效地实现了“让不同

的人在数上得到不同的发展”的教学目标。

教学的课前预设至少要包括三个方面：第一，是对课程目标知识结构的全

面理解。第二，是教师与学生交流的必备资料，这些资料能满足学生的个性需要，激发学生主动参与教学活动。第三，教师应立足于课堂的开发，把执行教

案当作课堂教学的起点。因此，教师只有以学定教，从“执行教案”走向“动态生成”，才能实现师生共同成长。

教前预设是课堂教学的基本特性，即教师必须在课前对教学活动有一个清

晰、理性的思考和安排。没有精心的预设，就没有高质量的课堂教学。

如何进行教前预设呢？

一、明确目标，预设新理念

理念引领一切。新课程下注重的是以学生为主体的指导思想，课堂教学是师生共同参与、共同研究、共同进步的动态过程。当今的课堂教学已从教师的“教”走向学生的“学”，教师在课堂教学中扮演参与者、指导者、组织者的角

色。主要任务是“引导”和“调动”学生的情感、激发学生的兴趣，来达成教

学目标。

在这样的理念指导下，明确学科目标、学期目标、单元目标、课时目标以

及它们的内在联系；思考怎样合理组合学习内容，使内容和目标一致。关注学生的学习“过程”，更关注学生在学习过程中的“情感与态度”体验，变学生

“学会”为“会学”。

二、把握教材，预设丰富载体。

教材是“课标”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习

的基本材料。但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体

的学。因此，教师在分析教材，进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，

根据学生的实际和本人的风格，对教材进行适当改编或重组。这样，既可以调

动学生的学习积极性，又可以使学生乐于接受所学知识，从而使我们的教学事

半功倍。

有些教学细节表面上看似信手拈来，实质上却是教师的匠心独运，蓄意安

排。它的背后是一理念，一种思想，虽然无法预料课堂会生成些什么，但至少

我们可以预设一些细节，生成一些精彩。

教学细节往往蕴涵着科学素养，每一个细节都可以生成一次精彩，每一个

细节也可以毁灭一次精彩。作为一线教师要用眼睛去发现细节，用耳朵去聆听

细节。教师既要让不同学生在各自的最近发展区自由提升，又要想出对各种突

发事件的应对措施，这样才不会让精彩悄悄溜走。

例如，在一次教学“轴对称图形”的过程中，当学生感知了对称的概念，

知道可以用对折的方法判断某个物体是不是对称物体以后，一个学生举手质疑：“老师，有的物体太硬，像奖杯，铅笔合等，不好对折怎么办？”对于学生所

提出来的这个问题，可能出乎教师的意料之外，但教师却捕捉到这一细节，立

即组织学生讨论，经过小组讨论，不少学生已经找到了解决问题的办法，他们

陆续举起了小手。有的说：“老师，可以用尺子量”有的说：“老师，可以用

眼睛仔细观察。”还有的说：“老师，可以先照物体的样子画下来，再对折！”

不失时机的讨论，让学生有机会实现思维的碰撞，否则他们能想到那么多巧妙

的解决问题的办法吗？听课教师能目赌这精彩的一刻吗？因此，在课堂教学过

程中，教师要鼓励学生大胆质疑，对于学生提出的具有探讨价值的问题，不仅

要留出足够的时间给他们思考，而且要组织学生讨论交流。因为这些意外的事

件，大多是成就课堂精彩的亮点。

新课程倡导教师要用教材教，而不是教教材，要将教材为我所用，而不是

被教材所束缚。作为教师应该做一个忠实的课程开发者，充分发挥自己的再创

造能力。充分地把握教材，结合学生以及自身实际，精心预设，使课堂教学精

彩纷呈。

三、关注学生，预设多种可能

心理学研究表明，不断变化的课堂对活跃学生思维品质是具有良好的促进

作用，因此，教师在教学预设时要追求变化，首先，教师的语言预设要富于变

化，教师用富有变化的语言吸引学生，以生成精彩的课堂教学，其次，教师的

角色预设要富于变化，教师何时充当学生遇阻时的指导者，何时充当学生学习

过程中的合作者和激发探究热情的鼓动者，何时成为学生侃侃而谈的倾听者等

都应进行充分预设。第三，教师手段的预设要富于变化，教具的选择、练习的

设计等要体现多样性。

如果教师的教学预设富有新意，那么课堂教学时就能激起学生极大的学习

兴趣，牵动学生的思维，引发学生强烈的探究欲望。因此，教师在预设时要抓

住可能生成精彩的时机，进行新颖别致的预设，从而生成精彩的课堂教学，促

进学生的智力向着更高层次、更高境界的方向发展。

新课程改革更加关注学生怎样学,这就要求在研究教材、教法的同时, 加强对学生的研究, 一方面, 我们要充分了解学生的认知基础、思维特点以及学习心理状态, 根据学生的现实善于预设教学过程。另一方面, 学生的现实状况是十分复杂的, 不同学生的认知基础、思维特点以及学习心理状态之间差异很大。因