语文人教版六年级下册一样送别两样情——《卜算子送鲍浩然之浙东》及其他送别诗

一样送别两样情

——六下《卜算子送鲍浩然之浙东》及其他送别诗词

设计理念：

“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”这是语文课程标准告诉我们的。而作为六年级的孩子，更是应该在六年的古诗学习基础上，去融会贯通，丰富积累沉淀，既对已学知识做一个梳理，又为初中古诗词学习做一个衔接。用“学一首，联一组”的方式对小学阶段所学的古诗词进行梳理回顾，并能在此基础上再渗透些诗词常识。

教材分析：

人教版六下古诗词与其他各册教材不同，古诗词并没有根据内容安排在相应的专题中，而是在六个单元之后，集中安排了一组“古诗词背诵”。这样的编排也体现了向初中教材过渡的编写意图，在初中教材中，古诗词背诵也是作为一个独立的部分安排在教材后部的。

而《卜算子送鲍浩然之浙东》就是这组古诗词中的第十首，是一首送别词。今天这堂课，将以“送别”为迁移主线，贯穿整个教学过程，重点导读《卜算子送鲍浩然之浙东》，学一首，联一组。回顾以前学过的送别诗，并在此基础上对送别诗进行分类，《送元二使安西》以酒送别，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》以目送别。学生在这种“得法于课内，得益于课外”的迁移性拓展中，开阔视野，强化语

文实践。

再结合本册第六单元综合性学习，让学生把自己喜欢的古诗句送给即将分离的老师、同学。通过这样一个环节，既达到了让学生运用学过的古诗，拓展课外的古诗内容，丰富学生的积累，又以诗引诗，激发学生的情感，感受友情的可贵。

学情分析：

在前几年的学习中，学生已经学习了一定数量的古诗词，掌握了一些了解古诗词大意的基本方法。所以，本课教学，重在迁移，以学生自主学习为主。而不像以前学古诗词那样，做过多详细讲解。

教学目标：

1、引导学生运用以前学古诗的方法学习《卜算子送鲍浩然之浙东》，体会情境，感受词中所表达的感情，领悟词中的表达方法。

2、回顾以前学过的送别诗，感受诗中朋友情谊和离愁别恨。同时比较不同表达方法。

3、拓展引入别的送别诗，丰富文学积累，同时以词引诗，激发学生的情感，感受友情的可贵。

教学重点：分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴，提高古诗的欣赏能力。

教学难点：

1、透过字面意思，把握含蓄蕴藉的词意

2、初步掌握一些古诗常见的表现手法，并体悟其表达效果。教

学方法:

(1)探究法。分析关键字词，探究作者情感，把握含蓄蕴藉的意

思。

(2)在反复诵读与想象中感受意象，反复朗读、吟诵，通过想像与联想，把握其中的景与情。

(3)对比法。在送别主题古诗词的对比学习中，初步感受送别诗的特点，明了其中的内在联系。

教具准备：多媒体。

课时安排：一课时。

教学过程：

一、激趣导入，揭示主题

播放《送别》，有感情朗诵：长亭外，古道边，芳草碧连天，晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落，一

壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。问君此去几时来，来时莫徘徊。人生难得是欢聚，惟有别离多。

引出“送别诗”这一主题。

二、学习《卜算子. 送鲍浩然之浙东》

1 、课件出示整首词《卜算子.送鲍浩然之浙东》

2、回顾以前学习古诗词的方法。在学生的自由发言基础上，出

示学习古诗词的步骤。

课件出示：解诗题，知作者；抓字眼，明诗意；多诵读，

诗情，感方法）

3、运用上面的学习步骤自己学习这首词。

4、集体交流

探讨交流所发现的问题。

设疑检验自学效果，板书点拨，体会感情色彩。

着重点拨“水是眼波横，山是眉峰聚”、“若到江南遇上春，千万和春住。”的意思。

5、探讨表达特点，体会写作方法。

三、以词引诗，聚焦“送别”

1、请你回忆一下，我们所学过的送别诗。

（学生回忆，自由发言）

2、出示老师整理的“送别诗”，朗诵。

3、交流：用什么方式送的？抓住了哪些景象表达了怎样的情感？

4、引导交流：

《赠汪伦》：以歌相送；踏歌声，桃花潭水。

《别董大》：以话相送；黄云、白日曛、北风、雁、雪。

《送元二使安西》：以酒相送；朝雨、客舍、柳色。

《送别》王之涣：折柳相送；杨柳、东风，御河

5、讨论：这些送别诗有哪些不同点？又有哪些相同点？

不同点：送别的对象、方式、所抓景象都不同

6、与《卜算子送鲍浩然之浙东》又有何不同？

7、引读每一首诗中重点诗句，强化情感。

四、拓展活用，感受友情

引用喜欢的一句送别诗，写一写说一说离别赠言。

古人的送别诗写得多好啊！道出了我们的心声。看，六年的小学生涯即将结束，同学们也将到不同的中学开始新的学习和生活，大家再也不能像现在这样天天见面了。临别之际，你想对和你生活了六年的同学、老师、好朋友说些什么呢？请你引用喜欢的一句送别诗，写一写说一说离别赠言。

五、总结

执教：安徽省芜湖市繁昌县城关一小江华