让音乐课堂更精彩
互动合作搭建精彩音乐课堂
互动合作搭建精彩音乐课堂音乐是一门艺术，也是一门学问。
在音乐课堂中，传授音乐知识、激发学生音乐潜能、提高音乐素养是每位音乐老师的责任。
要想打造精彩的音乐课堂，仅仅凭借老师自身的教导是远远不够的。
互动合作是提升音乐课堂教学效果的关键之一，通过互动合作，可以充分调动学生的积极性和参与度，激发学生的学习兴趣和潜能，促进学生在音乐学习中的全面发展。
本文将探讨如何在音乐课堂中进行互动合作搭建，以创造更加精彩的音乐学习氛围。
一、搭建互动平台，创造良好的学习氛围在音乐课堂中搭建互动平台是非常重要的，这可以创造一个良好的学习氛围，为学生与老师之间的互动提供良好的条件。
采用多媒体教学，通过投影仪播放音乐视频、展示音乐图谱等方式，激发学生的学习兴趣。
可以设置音乐课堂互动环节，让学生通过亲自演奏、合唱等方式参与课堂，活跃课堂氛围。
还可以设计一些音乐游戏或者趣味小活动，吸引学生参与，增加课堂趣味性，从而激发学生的学习兴趣。
二、鼓励学生合作，培养团队意识在音乐课堂中，鼓励学生合作是非常重要的，可以促进学生的团队意识和合作精神。
可以通过设置乐器合奏、合唱等合作性强的活动，让学生相互配合、相互协作，在合作中培养学生的团队合作能力。
还可以设置学生自主组织演出、创作音乐作品等活动，让学生在实践中学会与他人合作，培养他们的沟通能力和团队协作能力。
三、勇于尝试创新的教学方式音乐课堂是一个创新性强的课堂，教师应该勇于尝试创新的教学方式，以激发学生的学习兴趣。
可以采用多种不同的教学方式，如案例教学、问题式教学、探究式教学等，让学生参与激发他们的探究精神和创新能力。
也可以引入现代科技设备，在音乐教学中运用电子琴、电脑等设备，丰富音乐课堂的教学手段，提高音乐教学的效果。
四、倡导学生参与评价，激发学习动力在音乐课堂中，倡导学生参与评价是非常重要的。
可以让学生参与课堂作业、演奏活动、创作评比等，让学生在评价中激发学习动力，创造更好的音乐作品。
也可以让学生互相评价，促进学生之间的学习互助，设置学生自评、互评环节，让学生在评价中发现自身不足，提高自身音乐水平。
“动起来”——音乐课堂更精彩
连 云 港 市海 州 区精 勤小 学 在实 际教 学 中 ， 师对 音乐 课并 重 视 ， 牛 对 于 枯 燥 的 教 学 语 、 、 科 Ｈ学 习 的厌倦 ， 孩子 的 爱 爱跳 的 天性 ， 数 外 及 ・ 生 习 音 乐 的兴趣 是很 高 的 ， 何 利 用 生 这个 特 点 上 好 卉 乐课 ？ 如 如 何有 效 的实施 呢 ？我有 以下几 点看 法 ：
互 动 ， 于互 动 。 乐
要 真 正达 到 音乐 “ 动 ” 学 的 效 果 ， 师 、 生 、 材 、 互 教 教 学 教 教 学手段这【个环 问 ， ， ｑ 必须达到高度 的协调一致。如果某一环 ｆ现 ｒ问题 ， Ｉ Ｉ 或者是某 一环节 的缺 失， 都将 会影响音乐 “ 互
动” 教学 的效 ， 至会 导致 音乐 “ 动 ” 学 的失 败 。 甚 互 教
小学 生这 些兴 趣特 点 同他 们 的情 绪 发 展 不稳 定 有 关 ， 实 事
上 ， 习兴趣 是 学生 的情 绪在 学 习 ｑ的 表现 。 因此 ， 师 要 时刻 学 Ｉ 教
Hale Waihona Puke 注 意学 生 的情绪 ， 他 们 的 学 习 情绪 经 常保 持 饱 满 、积 极 、 要让 稳定 。这 样 ， 使他 们 兴趣 高涨 、强 烈 、持 久 。 才能
了。
学 过程 ｔ， ｛ 教师 不婴 直接 讲 授乐 硼 知 识 或 开 门见 山地 教 唱 － 新歌 ， 不婴 在欣 赏 肯乐 时 ， 自己或 前人 的思维 过程 或见 解 结 也 将 论强加给学生， 要营造一种宽松 、 平和 、 平等、 有利于学生主动参 与的教育环境 学 习氛 围， 如， 学习《 例 在 太阳出来喜洋洋》 这 首歌 时 ， 课前先 让 学生 听 听 ｆ歌 ， 流 听完 山歌 后 的 亲身 感 受 ， Ｊ 交 Ｊ 例 如 ， ｌ 里有 ” 喝 ” 一 特点 ， 让 学 生放 声 的吆 喝 两声 ， １歌 Ｊ 吆 这 也 激 发 学生 的学 习兴 趣 ， 合学 生 自己生活 实 际的 音乐 活动 ， 没有 结 在 教 师事 先安 排 、 没 有 一 味 教 师 “ 宰 ” 也 主 的情 景 下 ， 生 们 就 乐 学 于 与教 师ｌ 百动起 来 。因 此 ，互 动 ” 学 方 法 ， 光 要 求 教 师 讲 “ 教 不 究教的艺术 ， 还要要求教 师转变角色， 精心 没置 、 创设适合每节 音 乐课 内容 的教 学情 景 ， 学 生学 习音 乐 的兴趣 ， 学生 敢 于 激发 使
“拓展”,让课堂变得更精彩!——音乐课堂拓展之我见
已经学会 了 “ 俎代庖” 欣 赏课 《 越 ， 渔舟唱晚》的课堂 ， 被
圈 ＯＦ ＴＲＭ ＨＬＵ ＥＤＳ ＷＯＣ Ｉ
他们成功 “ 和平演 变” 为民乐音 乐会 。这种 因 了解学 生 ， 以生为本而派生出的课堂 “ 位拓 展” 受益者是 师生双 方。 换 ，
３ 配 合 学 校 德 育 计 划 。达成 拓展 目标 、 众 所 周 知 ，音 体 美 作 为 美育 范 畴 ，一 向 是 学 校 德 育 工
定的科 学性 、逻辑性 ，不可能安排大量的现时流行 的音 乐 ，
这 就 与 学 生 的兴 趣 有 一定 的差 距 。 ２ 、有 些学 生 渴 望 拿 到一 首 自己喜 欢 的歌 曲 的 乐谱 ，能 够 自 己学 唱 下 来 ，换 句 话 来 说 就 是 渴 望 具 备 识 谱 的 技 能 ，
法 和 绝 招 ，而 让 我 尝 到甜 头 的 “ 方” 是— — “ 展 ” 偏 拓 。
后 的音 乐课堂厚积薄发 的结果。
２ 以生为本”。让 学生成 为课 堂拓展先锋 、“ 良好 的教 学 ，通常从 了解学生开始。孩子们来 自城市
抑或农村 ，有哪些音乐方面的特长 ，性格情绪 怎样 ，兴趣 爱好如何 ，均是一名老 师能真正 “ 以生为本”的坚实基础
可 以说 效 果 相 当 不 错 。
如 ：根据 七年级学生 的年段特点及教材侧 重点 ，我对于唱
歌教 学的拓展计划 为：一是每课 必做 专业 的练声训练 ，提 高学 生演 唱技 巧 ， 其中刻意安排了孩子们喜 闻乐见 的旋律 ， 让枯燥 的发声练 习变得兴趣 盎然 。二是引导学生充分 了解
作 的重要组成部分。如何配合学校 工作 ，寓德育教育于丰 富多彩的校园活动 当中，光靠 临时抱佛 脚凑合的敷衍式活
巧用道具 让音乐课堂更精彩
பைடு நூலகம்教学经纬 � 音乐
从儿童心理发展的认知特点看， 他 们对 与自己生 活紧密 联系的 事物形 成 的意象较为清晰，与之相关的活动， 更 能够使其有亲近感， 也更容易调动其参 与的积极性.音乐源于生活， 而又表现 于生活.在音乐课堂教学中， 我联系学 生已有的生活 经验， 巧用 "道 具" ， 以此激发学生 学习音 乐的兴趣， 突出体验， 重视实践， 鼓励创造 ， 让学生 真正 成为音乐学习 的主体， 发展音乐学习能力 ， 最终达 到审 美育人的目标. 一, 巧用学习用品， 为歌曲创编动作 学生是审美的主 体， 音乐 活动的审美过程， 正是 一 个不断探索， 不断创造的过程， 要让学生真正走进音乐， 融入音乐，则必须通过各种音乐实践活动来感知音乐， 认识音乐， 获得审美满足， 得到自身发展， 从而变被动接 受, 机械模仿为主动参与， 积极体验.在教学中， 启发学 生用身边的学 习物品做道具，创 编舞蹈动作来表现 歌 曲， 简洁方便， 既培养了学生的创造能力， 又能提高学生 创编舞蹈的兴趣. 如： 在学习 �忆江南� 这首歌曲时， 我首先拿着 道具 小伞随着动画 边唱边表 演，激发了 学生的表演 兴 趣. 在熟唱歌曲以后， 我启发学生： 你们现在手里没有江 南的小伞， 而你们面前的学习用品中能不能找到替代小 伞的进行舞蹈创编呢？学生顿时睁大了眼睛， 露出惊奇 兴奋 的表情， 于 是纷纷 拿起音 乐课本， 随 着歌曲 �忆 江 抽象的概念转化成趣味的形象比喻， 让学生在轻松愉快 的氛围中掌握音乐知识， 提高了学生学习音乐的兴趣. 三, 巧用学习用品， 为歌曲伴奏 如： � 过新年� 这一课的教学， 当学生唱熟歌曲后， 我 启发学生歌曲中的 锣鼓声 "咚咚咚咚呛" 可以用我们 哪 个学习用品来得到 学生纷纷拿出文具 盒，再拿出一支 笔， 模仿锣鼓声.一开始有的学生敲击的 "锣鼓声" 不太 准确， 在我的引导训练下， 学生都基本能敲击出 "咚咚咚 咚呛" 的节奏声.接着我再把学生分成两组： 一组演唱， 一组伴 奏， 歌曲演 唱到锣 鼓声 "咚咚 咚咚呛 " 那句歌 词 时， 伴奏 组的学生 用手中 的 "打击 乐器" 为歌 曲即兴 伴 奏.当学生利用身边的学习用品为歌曲即兴伴奏时， 神 态是那样兴奋， 伴奏是那样 投入认真， 这不仅培养学生 的创造性思维能力， 还能培养学生的动手能力. 四, 巧用肢体， 激发兴趣 审美教育是音乐教育 的核心.巧妙 运用肢体做 道 具，进行创作表演 或帮助学生记忆歌 词学习音乐知识 等， 既节省了课堂时间， 又美化音乐课的语言， 提高音乐 课的审美价值， 促进音乐课 的艺术化， 培养学生的观察
顺应新课改形式,打造精彩音乐课堂
顺应新课改形式，打造精彩音乐课堂随着基础教育课程改革的发展，高中语文、数学、英语各个学科都制定并修改了课程标准。
音乐课程也制定了《普通高中音乐课程标准》，其中给我们的高中音乐课程提出了新的要求：以审美为中心，以学生发展为中心，重视音乐实践，鼓励音乐创作。
自音乐课程改革起，在普通高中里掀起了一股热潮，课程设置、教学模式都有很大的改变，真正做到了“以审美为中心，以学生发展为中心，重视音乐实践，鼓励音乐创作。
音乐教育、音乐教学都取得了成效。
在音乐课程改革中，付出最大的是我们这些一线的音乐教师。
改革给我们带来了压力和挑战，需要我们对以往的高中音乐教育方式、教学模式做深刻的反思。
如何提高专业素质，培养出适应新课程改革的音乐教师，如何对喜欢音乐并决心走音乐道路的学生进行专业音乐教育是我们面临的重要问题。
笔者根据多年的教学经验及对《普通高中音乐课程标准》的学习，就高中音乐教师如何提高专业素质、改变教学方式，适应教育课改的要求谈一下自己的拙见，希望给奋战在教育前线的音乐教师一些启发。
一、改变传统思维，接受新理念我们知道传统的教育、教学方式根深蒂固，很多一线教师都习惯了这种传统方式。
如果让他们改变习惯、传统，很难，需要一个适应的过程。
对于现在的学生而言，也不能仅仅使用单调的“满堂灌”，毕竟年代不同了，教育发展阶段、教育水平也变化了，所以接受的教育方式自然就不一样了。
因此，我们要反思传统教育、教学方式，找出它存在的弊端，接受新的教学理念。
高中音乐新课改给我们音乐教育、教学指引的新的方向，真正做到了“以生为本”，让音乐课堂成为一种欣赏、创作艺术的殿堂。
因此我们在心理上要有明确的态度——这种课程改革是成功的改革。
我们要用积极的态度去接受它，并且主动地发现、分析、解决自身存在的一些问题。
只有这样，我们的音乐课堂才能彻底改变。
闲暇之余，我们要好好学习《普通高中音乐课程标准》，要借鉴国外音乐课堂教育、教学模式，力争把最好的教育方式运用在高中音乐课堂上。
情境教学让音乐课堂更精彩
象的 ， 教 师应 根据 歌 曲的特 点组 织学 生 参与 表演 ， 让学 生 在
生 动形 象 的氛 围 中 ， 不知 不觉地 进 入教 师创 设 的情 境 ， 从 而 用 心 去感 受和 体验 音 乐的情 感 。
和时间， 课 堂气 氛显 得轻 松 而愉快 。
在 教 唱《 让 我们 荡起 双 桨》 这 首歌 时 ， 我 一 进 课堂 就 对
我 先是 做 了沉 睡露 出甜 甜笑 容的 动作 ， 引发学 生 的好 奇 心 ，
然 后 问 了一个 问题 ： “ 你 们都做 过 美丽 的梦 吗 ？ ” 学 生七 嘴八
三、 丰 富表 演调 动学 生 积极 性 。 培养 学 生表现 力
音乐 与表 演 是密 不可 分 的 ， 小学 生喜欢 表 演 ， 也 喜 欢看 表演。 通 过动 作和 表情 来表 达 歌 曲的情 境 ， 容 易使 学生 体会 歌 曲的 内容 和 感情 ， 更 能激 发和 培养 学生 的 表现 力 。 小 学 音
乐 教材 中有 许 多歌 曲是 表现 儿童 生活 情趣 或 小动 物生 动形
舌 发 表意 见 。 这 时让 学生 听 一段优 美 的音 乐 ， 伴 随着老 师如 梦似 幻 的讲解 ： “ 夜 已深 沉 ，周 围的一 切那 么寂 静 … …奇 异
的梦 呀 ， 把 我们 带入 一个 美丽 的世 界 … …” 学 生也 随着 音 乐 做 出睡 觉 、 做梦 及各 种睡 梦 中的姿 态 。 这 种 以语 言渲 染来 激 发想 象 ， 不 仅发 展 了学生 的思 维 ， 也 为创 新意 识提 供 了空 间
生 的想 象 ， 促 进 了学生 全神 贯注 地沉 浸在 音 乐中 。
牛 与黄鹂 鸟 。 这样 ， 学 生在 表演 中 自然 地感 受到 蜗牛 坚 忍不
好习惯让音乐课更精彩
好 习惯让音乐课更精彩
程 颖
（ 山东省济南市历城 区还 乡店小 学，山东 济南 ２ ０ ８ ５１ ） Ｏ
［ 要］ 音乐教育不仅是美育教育的重要 内容和途径 ，更是培养学生养成良好行为 习惯的重要途径。音 乐习惯养成教 育是小学音 乐 摘 教育的重要任务，音乐教师要在课堂中运用多种形式的教育活动，培养学生的学习习惯 ，为学生的一生奠基。
歌唱的呼气 ；用伤心时的抽泣体会急呼吸 （ 偷气 ）。练习唱单音长 《 音乐 课程 标 准 》明确指 出 ： “ 音乐 是 听觉 艺术 ，听觉 体验 是 音 ，跟 学 生说 吸气 要 多 ，深 ，出声 要 “ 气 ” ，或 者 可 以把 手放 在 小 学 习 音乐 的基 础 。发 展 学生 的音 乐 听觉 应贯 穿 于音 乐教 学 的全部 过 嘴 巴前 面 ，用 手掌 心感 受从 口中 呼出气 息 的 多少 ，几 次 练习 后学 生
一
些 我在 音乐 课 教学 中具 体 的做法 。
一
、
音 乐指令培养学生 良好的常规习惯
不 难发 现 这样 的 现象 ：同学们 变得 不 爱 唱歌 了 ，一节 课 中真 正投 人 歌 唱 的 同学寥 寥无 几 ，有 的开 口唱则 似 “ ” 叫 ，乱 成 一片 ，音 乐 牛
平 时音 乐 老师 都抱 怨 音 乐课 一半 的 时间 得组 织课 堂 纪律 ，一节 的美感 所 剩无 几 。如何 激 发 同学们 唱 歌 的热情 ，培养 他们 正 确 的歌 课下来教师精疲力尽 ，课堂效率低下，曾经我也为此感到头疼 ，难 唱习惯 呢 ？ 道 光 靠大 吼 大 叫 ，惩 罚 批评 学生 就 能解 决 了吗 ？到 头来 我们 的音乐 （ ）唱姿 １ 课 堂 就像 赶 大集 一般 。困惑 、迷 茫充 斥 着我 的心灵 ，在 后来 的音 乐 有 端正 的坐 姿 和规 范 的站 姿 是 学 唱歌 的第 一 步 ，只有 养 成 良 课 堂 中 ，我 尝试 着用 各 种手 势来 给学 生 发号 施令 ，让学 生逐 渐 养成 好 的歌 唱 习惯 ，才 能发 出正确 的声 音来 。如果 坐 姿 、站 姿不 规范 ， “ 手势 行 事 ”的 习惯 。例 如 ：每 每遇 到孩 子们 有 说话 的 时候 ，我 就 不能 用好 气 息 呼吸 。 比如 ：在发 声 练 习时 ，学 生会 出 现抬 高肩 ， 看 会 做 一个 合 唱指 挥 中结 束 的动作 ，高高 举起 拳 头 ，学生 看 到手 势后 伸 下 巴 、吸气 时会 有 响声 ；又 比如 有 同学 歌 唱时 ，弯 腰驼 背 ，没 有 陆 续停 止 了说 话 ，这 样 可 比一句 “ 说 话 了” 管用 的 多。看 手 势站 精 神 。经 过长 期训 练 ，养成 了 良好 的 习惯 ，就 不 可能 出 现 以上 的现 别 立 、坐下 。教师 一 弹起 律动 的小 歌谣 ： “ 个 大 圈罔 呀 ，转 个 大 网 象 ，发 声 自然会 正 确 。长 此 以往正 确训 练 ，学 生 的坐 姿 、站 姿就 会 转 圈呀 。 ”学 生就 知道 要 做律 动游 戏 了 。在竖 笛课 上 ，竖 笛什 么 时候 显 得端 庄而 优美 。 拿 起 ，什 么 时候 吹 ，什 么时 候放 下 ，老 师都 有一 整套 手 势 。学 生也 （ ）呼 吸 ２ 逐 渐养 成 了常 规 习惯 ，收 到 了 “ 时无 声胜 有声 ” 的效 果 。 此 用 “ 花” 时 的感 觉体 会歌 唱 的 吸气 ；用 “ 闻 吹肥 皂泡 ” 来训 练
运用律动教学让小学音乐课堂更精彩
运用律动教学让小学音乐课堂更精彩作者：吴琼来源：《学子》2017年第09期小學音乐课堂要营造快乐为主的课堂氛围，要让学生学会享受音乐，尽享音乐带给他们的愉悦感。
律动教学可以帮助学生提高音乐表现力、音乐创造力，并改善学生的动作协调能力，让他们在音乐律动中陶冶情操、开启智慧，把音乐学习变得更轻松，从而让音乐课堂更精彩。
一、课前律动增强趣味性调节课堂气氛音乐教师要增强课堂的趣味性，可以通过设计巧妙的课前律动来实现。
课前指的是新教歌曲之前的导入环节，在这一部分教师安排律动练习，能够活跃课堂，调节课堂气氛，让学生们在律动活动的带动下，全身心地投入音乐教学课堂中，并激发出内心的快乐情绪，感受优美的韵律节拍。
音乐课前律动可以根据本课歌曲来设计，应该联系本课内容来开展。
例如学习歌曲《我的家在日喀则》时，教师在新教这首歌之前就安排了音乐律动。
教师把《我的家在日喀则》这首歌的伴奏作为课前的律动音乐，带领学生听音乐做动作，进行集体律动的练习，而其中律动动作的设计应以简单为原则来进行。
脚步律动可以配合本首歌曲的节拍来进行，手臂动作设计成简单的手位练习动作，这样学生们在集体律动的活动中，就能边走边感知歌曲的节拍特点，并在做简单的手位动作时，锻炼自己的动作协调能力、音乐感知能力。
并在律动练习的活动中，愉悦了自己的身心，增强了音乐的感知力。
应该指出的是教师在课前律动环节中要和学生一起动起来，让音乐活动把师生联系在一起，这样更有助于促进师生和谐的关系，为打造良好的课堂氛围做准备。
学生和教师在课前集体律动的环节中感知了音乐课堂的趣味性。
教师设计的课前律动活动要与本课所学歌曲相联系，这样可以在律动的同时，熟悉歌曲旋律，为接下来的歌曲学习做准备。
另外课前律动环节的加入对活跃本节课的课堂气氛有着十分重要的作用，它在无形中增强了音乐课堂的趣味性。
二、节奏律动提高创造力丰富教学内容教师在教学活动中为了丰富其教学内容，可以加入节奏律动的练习，来提高音乐创造力。
让音乐汇入生活,让课堂精彩增值
让音乐汇入生活，让课堂精彩增值音乐是人类文明中不可或缺的一部分，它可以丰富我们的生活，让课堂变得更加生动有趣。
通过将音乐融入生活和课堂，我们可以增加音乐教育的价值，提高学生的学习兴趣和参与度。
让音乐汇入生活可以提升我们的生活质量。
音乐是一种艺术形式，它可以表达情感，增强情绪感受。
当我们疲惫时，听一首舒缓的音乐可以让我们放松，让压力和烦恼烟消云散。
当我们高兴时，听一首欢快的音乐可以让我们更加快乐，激发我们的积极情绪。
音乐还可以帮助我们联想到过去的美好时光，唤起我们的回忆和情感。
它可以成为我们生活中的伴侣，让我们的生活更加丰富多彩。
将音乐融入课堂可以增强学生的学习兴趣和参与度。
许多学生对传统的课堂教学方式感到枯燥乏味，缺乏兴趣和动力。
通过引入音乐可以改变这种情况。
音乐可以激发学生的好奇心和探索欲望，为他们提供一个积极参与的学习环境。
在语言学习中，教师可以使用歌曲和音乐来教授生词和语法知识。
学生可以通过跟着音乐一起唱歌来学习新的单词和句子结构，这样会更加有趣和易于记忆。
在数学课上，教师可以选择一些有节奏感的音乐来教授数学运算，让学生通过音乐的节奏感来提高计算的准确性和速度。
通过融入音乐，课堂变得生动有趣，学生的学习兴趣和参与度也会大大提高。
音乐还可以培养学生的创造力和表达能力。
音乐是一种艺术形式，它可以激发学生的创造力，让他们自由表达自己的情感和思想。
通过演奏乐器、合唱和创作音乐，学生可以发展自己的音乐才能，并学会用音乐去表达自己的想法和感受。
这种创造力和表达能力在其他学科中也是有益的，学生可以运用自己的创造力和表达能力去解决问题和展示自己的才华。
师生互动,让音乐课堂更精彩
一、利用师生互动，构建活跃的课堂氛围 良好的课堂环境是学生重要的学习资源之一。教师利用师生互 动创建民主的活跃的课堂环境可以让学生的潜力得到充分的挖掘， 实现教学相长。融洽的教学关系首先需要教师树立正确的意识，尊 重学生的个性发展，关注学生的内心诉求，让学生的心声可以得到 充分的表达，也只有这样才能实现学生的积极主动学习。 例如教师在进行《踏浪》一课的教学时，便利用师生活动，营 造了轻松民主的课堂氛围。首先在上课之初教师带领学生进行了作 品的欣赏。在欣赏结束后并没有进行乐理的讲授或者组织学生进行 新歌的演唱。而是组织学生表达了自己听完乐曲后的感受，带领学 生进行了第一感觉的交流，同时教师也向学生讲述了自己第一次听 到这首作品的感觉，让学生体会作品的背景以及传承。之后教师带 领学生学习了本节课的演唱，并组织学生进行了展示性的合唱。通 过这样的师生互动拉近了学生与教师的距离，帮助学生对歌曲有了 更全面的意识，让学生的自主性得到了充分的发挥，为课堂教学的 继续进行打下了基础。 音乐作品的赏析是因人而异的，教师在进行授课的过程中可以 与学生分享自身的见解与经历，但是不能把自己的想法强加给别人， 要让学生主动的发现学习。 二、利用师生互动，创设精彩的课堂导入 导入是课堂教学的重要环节之一，良好的导入能帮助学生快速 的进入到课堂状态，可以为新课的展开打下基础。教师在教学的过 程中，采用互动的模式，创建出引人入胜的情境，使师生之间形成 有效的沟通，可以奠定本节课的感情基调，方便学生把握本节课的 情感，让课堂氛围更加活跃，让师生一起快乐的教与学。 教师在进行《无锡景》一课的教学时，便采用了互动式的导入。 在本节课上课之前，教师先为自己准备了具有江南特色的服装与头 饰，在上课之时教师伴着音乐缓缓的进入课堂，并且提问：“看到 老师这身衣服，你们能想到什么呢？”学生异口同声地道：“江南 水乡。”教师继续道：“同学们说的对，那大家试想一下水一般的 江南会产生真么样的歌曲呢？”学生会说出温柔、清丽、柔美、细 腻等词语。教师继续启发学生：“那大家在生活中，有听过南方的 歌曲或小调吗？”学生能联想到电影《金陵十三钗》中的片段。教
让音乐课堂“妙比”“生花”
让音乐课堂“妙比”“生花”音乐是一门艺术，也是一门学科，它在学校教育中占据着重要的地位。
音乐课堂是培养学生音乐素养和审美情趣的重要场所，也是培养学生审美能力和创造力的一个重要平台。
在实际教学中，很多音乐课堂却存在着单一的教学方式、枯燥的课堂氛围和缺乏趣味性的问题。
为了让音乐课堂更加“妙比”“生花”，我们需要不断探索和创新，为学生打造一个更加丰富多彩的学习环境。
音乐课堂应该注重多元化的教学模式。
传统的音乐课堂教学主要以讲解知识、传授技巧为主，缺乏互动和创造性的内容。
我们可以尝试引入多种教学方式，例如跨学科教学、音乐游戏、音乐素材制作等，让学生在轻松愉快的氛围下学习音乐知识，提高学生的学习积极性和主动性。
还可以利用现代化的教学设备，如多媒体教室、智能音乐软件等，让学生通过实际操作来感受音乐的魅力，激发学生的兴趣和创造力。
音乐课堂应该注重培养学生的综合能力。
传统的音乐课堂主要以音乐理论和技能的传授为主，忽视了学生的综合能力培养。
我们可以通过丰富多彩的教学活动，如合唱团、乐队演奏、音乐剧表演等，让学生在音乐实践中全面发展自己的音乐能力和综合素质。
在这个过程中，学生不仅学会了音乐技能，还培养了团队合作能力、表演能力、创造力等多方面的综合能力。
音乐课堂应该注重培养学生的创造力和审美情趣。
音乐是一门艺术，它在表达情感、熔铸美好、激发灵感方面有着独特的魅力。
我们可以通过丰富多彩的音乐课堂活动，如音乐创作、即兴演奏、音乐欣赏等，让学生在音乐的世界中自由地表达自己的情感、展现自己的才华，培养学生的创造力和审美情趣。
在这个过程中，学生会逐渐发现音乐的美好，懂得欣赏音乐，热爱音乐，甚至有可能成为音乐的创作者和传播者。
让音乐课堂“妙比”“生花”，需要我们共同努力，不断探索和创新。
我们应该注重多元化的教学模式，培养学生的综合能力，注重培养学生的创造力和审美情趣，注重培养学生的情感体验。
只有这样，我们才能为学生打造一个更加丰富多彩、更加有趣、更加生动的音乐学习环境，让音乐课堂充满活力，让学生在音乐的海洋里畅游。
让初中音乐课堂更精彩
春节 热 闹欢 庆 的情 景 时 ，我 提 问 ：如 果 用 道 具 和 舞 蹈 动 作 来 “ 表 现这 两 段 音 乐 ， 该 怎 样 表 现 ？ ” 静 了很 久 的 学 生 第 一 反 你 安 应 是 ： 要鼓 ， 我 我要 锣 ． 要 扇 子 ， 听 清 要 求 就 蜂 拥 而 至 ， 我 没 教 室里 “ 鼓 齐 鸣 ， 扇 飞 舞 ” 好 不 热 闹 。 看 着 时 光 飞 逝 ， 生 锣 绸 ， 眼 学 并 没有 再 现 出春 节 欢 庆 热 闹 的 气 氛 ， 本来 应 是 课 的 高潮 ． 后 最 却 在 我 的怒 吼 中低 潮 收场 。课 后 同 行 的话 使 我 幡 然 猛 悟 ： 想 “ 法 是 好 的 ， 个 环 节 都 得 照 顾 到 ， 考 虑 学 生 参 与 ， 考 虑 感 各 既 又 受 体 验 ， 作 等 系列 环 节 。 这 节 课 计 学 生 有 多 少 时 间 在 投 入 创 但
一
、
喜庆的情景？” （ ） 不胜防。 二 防 在 一段 时 间 的 学 习和 反 思 后 我 义 Ｌ了 《 之 声 》 的 研讨 春 课 ， 欣 赏 完 音 乐 后 提 问 ： 你 听 了这 首乐 曲 有 什 么 感 受 ？ ” 在 “ 有 位 男 同学 发 言 ： 我 听 过 这 首 曲 子后 ， 听 是 蛮 好 听 的 ， 是 晚 “ 好 但 上 听 了 会 睡 不着 觉 ， 响 睡 眠 。 ” 室 里 一 阵大 笑 。 这 是 个 意 影 教 外 ．这 突如 其 来 的 答 案 让 我 不 知所 措 ．在 一 阵 心慌 后 我 说 了 句 ： 啊 ， 真 幽 默 。 继 续 提 问其 他 同学 寻 找 我 想 要 的答 案 。 “ 你 ” 整 节课 “ 气沉沉” 死 地拖 到 下 课 。
巧妙的课堂评价,让音乐课堂更精彩
得他人的赞赏 ， 这是人类之所 以有别于动物 的地方 。” 孩子心灵深
供 了更 为广 阔、 丰富 、 生动和个性化 的主动发展 的可 能空间与舞
台， 也让课 堂充满了和谐 。 学 生之 间需要相 互欣赏 、 相互鼓励去发掘 对方的有点 ， 抛弃 歧视 ， 增进 友谊 。 在音乐课 堂教学中 ， 教师同样在善于教会学生音
处最强烈的需求和所有成年人一样 ， 更要得到别人赏识 。同样 ， 不
管是哪个学生提出问题或 回答问题后 ，总是希望得到教师的赞扬 与肯定。 因此 ， 在课堂上 ， 教师评价学生时要尽可能多一些鼓励 ， 调 动学生学 习的主动 陛， 使学生有被认可的成就感 ， 让学生充满 自信 。 在 一次音乐教研 活动中 ，笔者听 了一位音乐教 师上 的一 节 《 民乐 奇葩》 。 这节课 的内容主要是认识手鼓 、 马头琴 、 葫芦丝这三 种乐器 。 在整节课 的教学 中 ， 这位教师运用激励性 的评价语言 ， 不 失时机地从不同角度给不同层 次的学生 以充分 的肯定 、 鼓励 和赞
一
畏难情绪 ， 没有对错评价 ， 在教 师的引导下 ， 学生很快找到加进 的 节奏和身势的规律 ， 很好 的为整首歌曲加进 节奏和身势 。
积极寻找评价与知识点的融合 ，把评 价有机地渗透于学 习内 中， 给学生以方法的启迪 ， 使学生更大胆 、 更有动力去学习音乐 。
三、 生生互评 。 让 课 堂 充 满 和谐
堂教学 的走 向， 影响着教学效果 。本文将对巧妙 的课堂评价让音 容之中 ， 由浅入深指导学生展开思考 ， 循序渐进地引导点拨于评价
、
著 名 的 心理 学 家威 廉 詹 姆 士说 过 ： “ 人ｌ 生 最 深切 的渴 望 就 是 获
在新课程理念的指导下 ， “ 生生互评 ” 这一学 习方式为学生提
让音乐课堂更加绚丽多彩
让音乐课堂更加绚丽多彩作为一名中学音乐教师，我深深体会到，音乐教师既要有音乐艺术素养，更要有教育艺术素养。
多年来，在平时的音乐教学工作中，我坚持以审美教育为核心，通过更新教育观念，改进教学手段,提高音乐教学的质量,促进学生的全面发展。
特别是对学生兴趣的激发与培养方面进行了有益的探索，在此与同行交流探讨。
2 赏识激趣，让学生在欢乐的心情中学习音乐情感是人们对客观事物的内心体验和态度表现。
在教学活动中，情感直接影响着学生对教学活动的参与及内化。
教学过程是师生情感的双向交流过程，也是学生对音乐作品内容的理解过程，教师要充分发挥情感的疏导功能，激发学生对作品内容的理解，让感受扎根于学生的心灵。
如在欣赏七年级上册第三单元《金色秋天》时其中有一首笛子独奏曲《扬鞭催马运粮忙》我先让学生们聆听两遍，然后默想两三分钟，再让一些平时胆小的、不善于表达的学生上台来锻炼，让他们说出表达乐曲所使用的乐器，表达的主题，并用事先准备好的木鱼、碰铃让他们来模仿敲击马蹄声和马铃声，体会劳动人民喜获丰收的激动心情，通过他们或紧或松、或快或缓的敲击方式及对乐器的选择，从而表达对音乐作品内容真谛的理解，我用惊奇、赞许的目光和他们交流着，并对他们的表演给予赏识与评点，使他们能获得成功后的快乐。
新课程标准指出：义务教育阶段音乐课的任务不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并从中受益。
2 表现激趣，让学生在音乐活动中寻找自信的支撑点传统的音乐教学，过分注重音乐知识的教学，突出演奏（唱）技巧，忽视了对学生自信心的培养，忽视了学生的内心感受，忽视了教学的“个性化”设计，严重打击了学生学习音乐的积极性。
这也是造成许多学生喜欢音乐但不喜欢上音乐课的主要原因。
针对这一点，我改变了上课的组织形式，改变了学习方式，以激发学生表演欲望入手，经常在课堂上给学生展示的机会和时间，有时让学生单独展示，有时进行分组展示，从而让学生不仅喜欢音乐，更喜欢上我的音乐课。
让音乐课堂更精彩--浅谈音乐欣赏教学中的结尾艺术
用不 同形式 的快、 轻松的游戏 中完成教学任务 ， 体现 了新课标 中强调 满生机 ， 散发着青春 的活力 ， 更趋完美。
一
的从学生的审美情趣着手 ， 达到 了艺术教育 的 目的。
约翰 ・ 洛克 曾经说 ： “ 教 师的巨大技巧在于集 中和保 持学生 的
一
乐 曲的不同 阶段 配以适合 的 、 生动鲜 活的画面 ， 使其 成为学 生与
乐 曲情感 交流 的纽带 和桥梁 ，不 仅给学生 提供 了视 觉方面 的刺 激， 还 扩充了学生的知识 面 ， 使学 习内容变枯燥 为形象 ， 大大激发
学生对音乐学习的兴趣 。视听结合 ， 让学生直观地感受梁 、 祝二人
再坐失 良 机， 错过消灭刘 邦汉 军的机会 ， 到垓 下决战时 ， 刘邦 以
三十万的绝对优势兵力包 围了项羽十万之众 。深夜 ， 张 良吹晓 ， 兵 士 唱楚歌 ， 使楚军感 到走投 无路 ， 迫使 在乌江展开一场格斗 ， 项 羽 因寡不敌众而拔剑 自刎 ， 汉军取得 了辉煌胜利。
垓下歌
音乐课在欢 快的舞蹈 中结束 ， 使我们停 留在热烈 、 欢腾 的春 高潮， 学生情绪 高涨 ， 教学效果 良好 。
三、 游戏结尾 。 回味无穷
这样的结尾不仅激起 了学生浓厚的学习兴趣 ，而且有 助于学
让音乐课堂更精彩
的生活。如人音版的第一册第十课
《 童话 》等 ，我表示鼓励 ，因为在
现实生活 中，人们更渴望的音乐不 是音 乐学 院高 等学府 里 的高雅 音 乐 ，而是 ，生活中离人最近体现人 们 真情 的音 乐 。又如 汶川 地震 期 间 ，一部又一部 的音乐作 品问世而 生。那感人的画面 ，牵动每个人心
９ １己找到音乐的乐趣 。 自由教学模 式要求依据教 师的个 人理论修养 ， 以及对新生事物 的感悟能力而制定
上 课 内容 。让所 有 的学 生 最 具热 情
个小横线音符是什么意思 ？ （ 倚
学 习的环境 ，让学生在美妙 的环境
中学习音乐 、欣赏音乐、走进音乐 去体会欣 赏美 、感受美 和创造美 ， 是我在教学 中追求的 目标 。让枯燥 远离学生 ，远离课堂 ，让我们的歌 唱课从此鲜活起来 ！ 责任编辑
中 。这个 过 程 ，要运 用 自己的 文字 功 底 ．把 歌 词 尽 可 能 写得 贴 近 学 生
册第三课 《 一对好朋友》歌 曲的学 习。我要求大家谈谈听完这首欢快
活泼 的歌曲 ，有何联想 ．让大家谈 谈 １己的感受 。学生们的回答千奇 ９ 百怪 ，有的说我有好多朋友 有的 说我有好多宠物 ，有的说音乐轻快 活泼 ，我很喜欢听。有 的还说 ，老 师我非常想学这首歌 ，因为我希望
课
堂
聚
焦
声的翅膀 ”的单元里 ．学生畅所欲 言 ，谈对歌 曲的理解 以及对唱好歌 曲的意见和建议 每 当学生说 出好 的建议 的时候 ，我都加以鼓励 ，激
励 学 生 按 照 自己 的思 路 说 下去 ，这
让音乐课 堂更精彩
文／ 莞塘 厦 镇 中心 小 学 东 林浩 麟
音乐新课标的教学理念以培养
趣练节奏,让音乐课堂更精彩
趣练节奏，让音乐课堂更精彩节奏是音乐的脉搏，节奏是音乐的精髓，是组成音乐的核心要素之一,是音乐生命力的泉源，没有节奏就没有音乐。
一切音乐活动离不开节奏，节奏感是音乐能力的重要组成部分，唱歌、跳舞都离不开节奏感，所以提高学生的音乐素质和能力，进行音乐节奏感的培养是十分必要的，那么如何让学生觉得音乐节奏有趣呢？那就要我们在音乐课上适当留些时间和空间给学生，师生共同营造轻松、愉快的教学氛围，让学生在自由和愉悦中培养学习音乐的兴趣，体验音乐中的节奏美。
一、激发学生对音乐节奏活动的兴趣兴趣是最好的老师，如果学生对某一项活动毫无兴趣可言，那么学生很难掌握这方面的能力。
兴趣分为直接兴趣和间接兴趣，而培养学生的节奏感，必须抓住学生的直接兴趣，从而产生学习的倾向。
学生最感兴趣的活动是游戏，所以，把节奏感融入到游戏当中用游戏化的方法和手段来激发学生的兴趣，其效果是不言而喻。
还可以寻找日常生活中的节奏，以激发学生对节奏的兴趣。
节奏的概念比较抽象，学生难于理解，但学生对节奏却是敏感的，节奏就存在于我们的周围生活中，因而要让学生理解节奏，对节奏感兴趣，必须从现实生活入手，挖掘节奏，寻找节奏。
如：学生喜欢的动物的叫声；自然界的声音；交通工具的声音等。
这些声音都是非常形象的节奏，学生能轻松地找到这些声音，在兴趣的前提下模仿这些节奏，并用语言、动作、借助乐器等形式表现出来。
虽然学生本身对“节奏”并不理解，但是他们已能在模仿中感受并理解节奏，对节奏产生了浓厚的兴趣。
从而为进一步培养节奏感打下了良好的基础。
二、要重视听力节奏训练音乐是听觉艺术，各种音乐活动都离不开听觉，因此，音乐听觉能力是形成各种音乐能力的前提条件和基础。
许多音乐能力都是来自听觉的，如音乐感受能力、音乐记忆能力、音乐领悟能力、音乐审美能力、唱歌能力、欣赏能力、音乐表达能力以及节奏感等都与听觉有着必然的联系，所以要学会用听的方法探索节奏的能力，学生有了这种能力就能主动积极地学习。
等一等,让音乐课堂更精彩
新 课 程 下 的 音 乐 课 堂 是 一 个
】教海探航
当学 生 的合 作 出现 问题 时 ， 们要 等 一 等 ， 予 一定 我 给
等 一 ， 等 让音乐 课堂更精彩
课 时 教 学计 划 间产 生 某 些 偏 离 的 问题 。很 多时候 ， 生 的回答 难 以 学
指 向关 键 的要点 ， 生 的反应 没有 学
案例 １ 欣 赏《 得 与狼 》 ： 彼 一课 ， 老 师设 计 的解 在
答 “ 狼 ” 一环 节 中， 问： 这 时候 ， 得 和 小 鸟将 套 这 师 “ 彼
、
为什 么要 在 音乐课 堂教 学 中选择 “ 一等 ” 等 ？
１学生 的 主体地 位要 求教 师 “ ． 等一等 ” 生 学
新课 标 明确要 求 音乐教 学 要鼓励 学 生独 立 思考 、 合 作 探 究 ，为 学 生 提 供 足 够 的 选 择 空 间 和 交 流 机 会—— 即在 完成学 习任 务 的 同时 ， 加注 重 完成 学 习 更
手， 有说 狼被 套住 了 ， 有说 狼 没有被 套住 的 ， 也 两种 完
全相 反 的答 案摆在 面前 。于是 ， 师便 让 学生再 次 回 老
现 偏差 时 ， 我们要 等 一等 ， 多给予 一点 思考 的 时间 ； 再
忆一 下狼 的音 乐主题 ． 学生都说 是 非常 阴森 可怕 的 ，
要 时 间 ，所 以音 乐 教 学 中学 生 体 验 、 思 考 、 悟 的过程 要求 教师 “ 一等 ” 感 等 学生 。
音 乐体 验 替 代 学 生 的体 验 以 求 音
３ ．学 生 的认 知 能 力差 异 要 求 教 师
“ 一 等 ” 生 等 学
音乐课 堂 上我们 常常 看到 ：在 一 片 林 立 的举 手 中 ，总 有几 个孩 子的 眼睛 还
项目化教学，让音乐课堂更精彩
项目化教学，让音乐课堂更精彩作者：温佳佳来源：《教育界》2022年第02期【摘要】小学阶段是学生习惯养成、行为塑造和思想提升的关键时期，提升小学音乐课堂教学的效率，可以让学生在有效的课堂教学内获得无限的收获。
利用项目化教学的形式，能极大激发学生的学习自主性，充分发挥音乐的德育作用，让学生在实践、交流、讨论和反思的过程中获得成长。
【关键词】项目化学习;小学音乐;课堂教学引言所谓的项目化教学，是指师生通过共同完成一个完整的项目而进行的教学活动。
这种形式更符合小学阶段学生的年龄特点以及音乐课的学科特点。
小学阶段学生的抽象思维能力发展尚未完善，他们习惯用具体的事物去理解抽象的概念，而项目化学习，其实就是一种能力导向下的素养学习，其核心在于将概念抽象的事物转变为项目活动的导向，让学生在成果的导向下开展积极的思考。
运用项目化教学，可以帮助学生更好地学习音乐。
一、运用项目化教学，增强学生的学习自主性小学阶段的学生向师性强，喜欢在教师的带领与组织下进行活动，运用项目化教学，便于师生共同参与，完成关于学习目标的项目，可以增加学生的学习热情，提高学生的课堂参与感。
项目化教学往往是由教师把控流程，教师首先提出问题引发学生的思考，其次制定计划和预期目标，让学生进行讨论与交流，最后进行成果展示。
在这一系列的活动中，教师要以学生为主体，采用引导的方式让学生进行计划的落实，激发其学习的自主性，让学生在目标的驱动下共同努力，取得学习成果。
在进行“姑苏风光”一课的教学时，教师运用项目化教学的方式，增强学生的学习自主性。
该课的教学目标是让学生了解民族乐器，了解江南丝竹的演奏方式，激发学生欣赏民族乐器的兴趣。
在教学目标的指导下，教师制定了项目教学的目标—欣赏江南丝竹，进行作品演唱。
为了确保教学实效，教师先组织学生聆听音乐，闭目想象，然后让学生讨论分享自己脑海中的江南。
接着教师带领学生制定学习计划，提问：“学习该课的歌曲，需要分成几步？”学生回答需要了解歌曲的节拍、韵律，需要掌握歌词的发音等。
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让音乐课堂更精彩
摘要：在音乐欣赏教学中，教师根据教学内容的特点，使用不同形式的结尾，能让学生的积极性得到充分发挥，使音乐课堂充满生机，散发出青春的活力，更趋完美。
关键词：中学；音乐教学；形式
谢榛在《四溟诗句》中说道：“凡起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。
”这句话运用于课堂教学中相当贴切。
完美的课堂教学，不仅要有引人入胜的“序曲”，还要有韵味无穷的”尾声”。
在音乐欣赏教学中，根据教学内容的特点，使用不同形式的结尾，能激发学生学习的积极性，使音乐课堂充满生机，散发出青春的活力，更趋完美。
一、多媒体结尾，拓宽视野
多媒体通过生动形象的画面、悦耳动听的音乐，使人犹如身临其境，在音乐欣赏教学结尾使用多媒体，能丰富教学内容，拓宽教学视野，激发学生思维。
例如：在欣赏歌曲《狮子王》的教学中，根据歌曲内容，从动画片中剪辑精彩画面，在课堂结尾让学生欣赏，能激发学生的学习兴趣，有利于学生对歌曲的理解，从而提高欣赏效果。
又如：在欣赏小提琴协奏曲《梁祝》的结尾时是这样安排的：根据乐曲的不同阶段配以适合的生动鲜活的画面，使其成为学生与乐曲情感交流的纽带和桥梁，不仅给学生提供了视觉方面的刺激，还扩充了学生的知识面。
使学习内容变枯燥为形象，大大激发了学生对音乐学习的
兴趣。
视听结合，让学生直观地感受梁、祝二人的真挚爱情，深化了主题，激发了他们对封建礼教愤怒的控诉与鞭笞及对这一爱情悲剧的理解与同情。
可见，多媒体结尾能提高教学效率和质量，使中学音乐欣赏教学变得更加生动有趣，大大激发了学生的学习兴趣和主体作用的发挥。
二、舞蹈结尾，陶冶情操
在汉代《毛诗序》中也讲了这个道理：“在心为志，发言为诗；情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。
”音乐是舞蹈的灵魂，舞蹈是音乐的回声。
舞蹈往往比文字、声音、绘画所塑造的艺术形象更直接、更生动。
在音乐欣赏课堂结尾时引入舞蹈，能丰富情感，愉悦身心，陶冶情操。
比如：在音乐欣赏《春节序曲》结束后，把老师上课前准备的扇子、绸子发给大家，第一和第三部分随音乐自己设计舞蹈，表现过年的气氛，其他的同学依据乐曲的不同段落加入打击乐器，自己选择节奏。
中间部分两名女同学随音乐用手绢舞蹈……
音乐课在欢快的舞蹈中结束，使我们的思绪停留在热烈、欢腾的春节当中。
学生积极主动地参与到欣赏中来，把欢乐的情绪推向高潮，学生情绪高涨，教学效果良好。
三、游戏结尾，回味无穷
皮亚杰认为：“游戏是学习新的复杂个体和事物的方法，是巩固
和扩大概念和技能的方法，是使思维和行动相结合的方法。
”在音乐欣赏课堂结尾引入游戏，可以活跃课堂气氛，让课堂充满生命力。
例如：欣赏圣·桑的《动物狂欢节》的结尾时，让学生在聆听音乐的同时，模仿动物的形象，将森林里的各种动物巧妙地表现出来……在愉快、轻松的游戏中完成教学任务，体现了新课标强调的从学生的审美情趣着手，达到艺术教育的目的。
约翰·洛克曾经说过：“教师的巨大技巧在于集中和保持学生的注意。
”在课堂结尾引入游戏，能更大限度地吸引学生的注意力，消除学生的“学习疲劳”，使学生再次参与到课堂的学习中来。
四、故事结尾，引人入胜
俗话说：“兴趣是最好的老师。
”在课堂结尾引入故事，通过有趣的故事情景把学生带入乐曲描绘的场景中，能让学生在愉快中获得知识、掌握知识。
在欣赏琵琶曲《十面埋伏》这一课的结尾，再次播放器乐曲《十面埋伏》，同时请一位同学上台朗诵音乐故事“楚汉相争”及“垓下歌”（把项羽在面临失败时的那种焦虑及儿女情长表现出来）。
“楚汉相争”：秦朝末年，陈胜、吴广揭竿而起。
在风起云涌的农民起义的猛烈打击下，秦王朝宣告灭亡。
此时，刘邦的汉军和项羽的楚军展开了逐鹿中原、争霸天下的斗争。
到公元前202年，楚汉双方已进行了长达数年的战争，由于西楚霸王项羽骄矜、优柔寡断而一再错失良机，错过消灭刘邦汉军的机会，在垓下决战时，刘邦以三十万的绝对优势兵力包围了十万之众。
深夜，张良吹晓，兵
士唱楚歌，使楚军感到走投无路，被迫在乌江展开一场格斗，项羽因寡不敌众而拔剑自刎，汉军取得了辉煌胜利。
垓下歌
力拔山兮气盖世，
时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，
虞兮虞兮奈若何。
……
这样的结尾不仅激起了学生浓厚的学习兴趣，而且有助于学生更深刻地理解音乐，并使我们的课堂不断向外延伸。
五、诗歌结尾，升华情感
《尚书·舜典》：“诗言志，歌永言。
”诗一产生就和音乐分不开，诗歌是中华民族优秀传统文化中最为璀璨的一颗明珠，在音乐课堂中适当引用一些诗词，挖掘其中的思想内涵及艺术内涵，能帮助学生深层次地理解音乐、升华情感。
例如，欣赏钢琴协奏曲《保卫黄河》这一课，在课堂结尾，安排了配乐诗朗诵《保卫黄河》：
男：啊，黄河！中华民族生生不息的生命之河！你孕育发祥了五千年的中华文明，你那万古奔腾，伟大而坚强的民族精神，奏响了中华民族的最强音！
女：啊，黄河！中华民族的伟大母亲，你哺育了亿万中华儿女！面对外侮侵略、国难当头的危难时刻，毅然拿起刀枪誓死保卫家乡！
男：听，风在吼，马在叫，黄河在咆哮！
女：看，青纱帐里，游击健儿逞英豪！
合：保卫家乡！保卫黄河！保卫华北！保卫全中国！
……
在朗诵中，学生们体验了中华民族以坚定不移、不屈不挠的坚强意志和奋起抗日、打击日本侵略者的顽强精神。
老师在音乐声中总结：同学们，落后就要挨打！当前的日本政府还不承认他们当时对中国的侵略！现在，又妄图“抢”我们的钓鱼岛，我们要时刻提高警惕，为中华民族的伟大复兴而努力学习！
综上所述，一堂课的结尾同其他教学环节一样，需要灵活多变，就如一曲乐章的尾声，设计得好，就会掷地有声、余音缭绕、让人回味无穷。
因此，我们要精心设计，使之灵活多变，使学生真正感受到“言有尽而意无穷，余言尽在不言中”。
参考文献：
［1］谢榛.四溟诗话［m］.北京：人民文学出版社，1961.
［2］郝敬撰.毛诗序［m］.北京：教育科学出版社，2000.
［3］王晶.在快乐中感受音乐的魅力［j］.学生之友，2011（5）.
［4］向东.浅谈学习兴趣的培养［j］.科学咨询：教育科研，2012（9）.
（作者单位江苏省徐州市大庙中学）。