第二章学前儿童社会教育的目标和内容PPT课件
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学前儿童社会教育(新)ppt课件
（1）说一说，自己是从哪里知道这些新闻的。 （2）教师小结：幼儿获得新闻的途径 （3）还有哪些方法可以传递新闻 3、分组制作新闻 （1）请幼儿欣赏教师自制的新闻录像 （2）按照教师整理后的新闻获得方法，幼儿自由分 组，将老师的录像制作成不同形式的新闻（图片记录、 文字记录、影像记录）。 （3）教师指导三组幼儿进行新闻制作活动 指导要点：标明新闻的时间、地点、人物和事件，表 达要明确，形式要新颖吸引人。 4、作品交流 小组代表展示作品，师生共同评价。 5、教师小结
设计思路： 自信是一个人对自己的积极感受，它源于对自身的认识和评价以 及自我接受程度。《纲要》指出要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自 己的想法和感受、尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表 达能力和思维能力”，“为每个幼儿提供表现自己长பைடு நூலகம்和获得成功 的机会，增强其自尊心和自信心”。而幼儿阶段尤其是中班这个年 龄段更是形成自信心的重要时期。因此，为了培养中班幼儿的自信 心，设计了“认识我自己”系列活动，在这一活动中儿童通过画画 自己、情景表演、说说自己的优缺点及游戏活动展示自己的才华， 使幼儿从发现自己，到认识自己，并学会展示自己，知道自己与别 人不同，从而增强幼儿的自信心。
【知识链接】 情商 1995年，哈佛大学的丹尼尔.戈尔曼出版了《情感智商》 一书，指出情绪情感能力包括懂得自己的情绪、调控自 己的情绪、自我激励、理解别人的情绪和保持良好人际 关系这五种能力，并且认为正是情绪情感能力决定了人 们成功与否。
例 快乐的我（中班 社会 ） 设计意图 开心、生气、紧张、难过、好奇、害怕等各种情绪，在孩子的 日常生活中都有可能出现。幼儿的年龄小，自我控制能力差，不会 调节自己的情绪，也不会用恰当的方式表达自己的情绪。在4岁以 后，儿童情绪情感反应的社会性动因不断增强，是他们情绪情感表 达和控制能力发展的关键期。因此，设计“快乐的我”这个活动,意 在让幼儿懂得良好的情绪有利于健康，并初步学会一些调节不良情 绪的方法，体验积极情绪带给自己的快乐，做个快乐的孩子。 一、活动目标 1、初步知道不高兴、生气等情绪会带给自己不舒服的感受，体验 积极情绪带来的快乐。 2、初步学会调节自己的消极情绪，逐步养成积极乐观的生活态度。 二、活动准备 开发本班娃娃家、建构区等活动区。用各种表情脸谱布置环境。 布置一面墙，让幼儿画自己的情绪。 三、活动过程 1、游戏导入
《学前儿童社会教育》-第2章
参观 法
实践 法
演示 法
运学用前调儿查童参法到观时超消的市防注合站意作事购项物 参观消防站
调查 法
Contents 目录
1 学前儿童社会教育的实施途径 2 学前儿童社会教育的方法 3 学前儿童社会教育的活动设计 4 学前儿童社会教育的评价
三、学前儿童社会教育的活动设计
01
学前儿童社会教育活动设计的构成 要素
创设良好的家庭物质环境和精神环境。
一、学前儿童社会教育的实施途径 3 区域活动
一 区域活动材料
二
区域活动 环境创设
1 物质环境创设
2 精神环境创设
三 具体区域设置
1 话吧 2 故事角 3 手工角
一、学前儿童社会教育的实施途径 4 家园合作
“消防安全”主题活动
一 加强与家长的日常沟通 二 建立家园联系册 三 亲子活动 四 视家长为教育资源 五 网络平台上的家园合作
Contents 目录
1 学前儿童社会教育的实施途径 2 学前儿童社会教育的方法 3 学前儿童社会教育的活动设计 4 学前儿童社会教育的评价
四、学前儿童社会教育的评价
01
学前儿童社会性发展的评价
02
学前儿童社会教育活动的评价
四、学前儿童社会教育的评价 1 学前儿童社会性发展的评价
幼儿社会性发展评价量表 幼儿社会性发展评价量表
三、论述题
1．论述运用讲解法的注意事项。 2．论述学前儿童社会教育活动设计的步骤。
Contents 目录
1 学前儿童社会教育的实施途径 2 学前儿童社会教育的方法 3 学前儿童社会教育的活动设计 4 学前儿童社会教育的评价
一、学前儿童社会教育的实施途径
01
专门性活动
学前儿童社会教育-教学课件
2 有助于提高儿童的人际交往能力
通过社会教育，可以帮助学前儿童树立正确的价值观、 人生观和道德观，培养其良好的品德和行为习惯。
3 有助于增强儿童的适应能力
通过社会教育，可以帮助学前儿童树立正确的价值观、 人生观和道德观，培养其良好的品德和行为习惯。
4 有助于促进儿童的全面发展
通过社会教育，可以帮助学前儿童树立正确的价值观、 人生观和道德观，培养其良好的品德和行为习惯。
社交技巧
教授学前儿童基本的社交 礼仪和沟通技巧，如分享 、轮流、协商等。
解决冲突
引导学前儿童学会处理与 同伴之间的矛盾和冲突， 培养解决问题的能力。
社会规范认知
规则意识
让学前儿童了解并遵守基 本的社会规则和家庭规则 ，如交通规则、餐桌礼仪 等。
法律常识
通过简单易懂的方式向学 前儿童普及基本法律常识 ，如不伤害他人、不偷盗 等。
感谢您的观看
THANKS
详细描述
通过问卷调查了解家长或教师对学前儿童社会教育的评 价。
反思与实践
总结词
教师对学前儿童社会教育进行反思与实 践，提高教育质量。
VS
详细描述
反思与实践是提高教育质量的重要途径。 教师需要对学前儿童社会教育进行深入的 反思，总结经验教训，发现问题并积极改 进。同时，教师还需要在实践中不断尝试 新的教学方法和策略，以更好地促进学前 儿童的社会性道德品质、交往能力和社会适应性，为其未来的社会生活和职业发展奠定 基础。
儿童社会性发展的阶段
社会认知阶段
大约在2-3岁左右，儿童开始对 周围的人和事物产生兴趣，与同 龄孩子和成人进行简单交往。
道德认知阶段
大约在5-6岁左右，儿童开始对 道德概念有所认知，能够判断是 非、善恶和美丑。
学前教育学第二章(共10张PPT)
(一)现代教育是物质资料生产和再生产的重要条件
对教育的目标及人才标准的影响
(一)政治对教育目的的影响 二、现代教育对整个社会经济发展起着巨大的促进作用
文化还可主动地相对独立地影响教育
人口是指生活在一定社会、一定地区，具有一定数量、质量与结构的人的总体，它是社会生态基础的重要组成部分。
(二)政治对教育制度的影响
第2页，共、经济是教育的基础
(一)经济发展是教育发展的物质基础
(二)经济发展决定着教育发展的规模和速度
(三)经济发展引发的经济结构和变革影响着教育结构的变化
(四)经济发展水平制约着教育内容和手段
第3页，共10页。
二、现代教育对整个社会经济发展起着巨大的 促进作用
3、农村人口比例大，居住分散。
4、特殊人口群体形成且壮大。
(二)不同社会制度下接受学前教育的程度不同 (一)政府权力机关及职能部门对学前教育的重视与领导是发展学前教育的决定条件 三、我国文化传统对教育的影响作用
一、关于政治的基本概念 直接影响：教师文化水平 教育水平 学生文化水平
对学前儿童最具影响力的精神环境包括 (一)经济发展是教育发展的物质基础
理念、意识 对教育认识论和教育方法论的影响（我国传统教育重内省不重外求）
3．现代社会初期——以发展儿童智力为中心
权力机构 4．现代社会(20世纪80年代以后)——促进儿童身体的、情绪的、智能的和社会性的全面发展
(二)经济发展决定着教育发展的规模和速度 狭义概念——较普遍地把文化看作为社会的精神文化(复合体)
二、政治对教育的影响(政治与教育的关系) 二、政治对教育的影响(政治与教育的关系)
一、物质环境与学前教育
加一上、一 物年质学环前境班与可学(达前二教60育%)现代教育是提高劳动生产率必要因素 (居二住)政环治境对中教的育人制际度1关的．系影及响工情调业社会初期——主要为工作的母亲照管儿童 我对国学学 前前儿教童育最具20影世2响纪．力末的3～工精6神岁业环入境园社包率括会约为—35%—不限于看护儿童，对儿童施行促进其身心 发展的教育 对教育的目标及人才标准的影响
对教育的目标及人才标准的影响
(一)政治对教育目的的影响 二、现代教育对整个社会经济发展起着巨大的促进作用
文化还可主动地相对独立地影响教育
人口是指生活在一定社会、一定地区，具有一定数量、质量与结构的人的总体，它是社会生态基础的重要组成部分。
(二)政治对教育制度的影响
第2页，共、经济是教育的基础
(一)经济发展是教育发展的物质基础
(二)经济发展决定着教育发展的规模和速度
(三)经济发展引发的经济结构和变革影响着教育结构的变化
(四)经济发展水平制约着教育内容和手段
第3页，共10页。
二、现代教育对整个社会经济发展起着巨大的 促进作用
3、农村人口比例大，居住分散。
4、特殊人口群体形成且壮大。
(二)不同社会制度下接受学前教育的程度不同 (一)政府权力机关及职能部门对学前教育的重视与领导是发展学前教育的决定条件 三、我国文化传统对教育的影响作用
一、关于政治的基本概念 直接影响：教师文化水平 教育水平 学生文化水平
对学前儿童最具影响力的精神环境包括 (一)经济发展是教育发展的物质基础
理念、意识 对教育认识论和教育方法论的影响（我国传统教育重内省不重外求）
3．现代社会初期——以发展儿童智力为中心
权力机构 4．现代社会(20世纪80年代以后)——促进儿童身体的、情绪的、智能的和社会性的全面发展
(二)经济发展决定着教育发展的规模和速度 狭义概念——较普遍地把文化看作为社会的精神文化(复合体)
二、政治对教育的影响(政治与教育的关系) 二、政治对教育的影响(政治与教育的关系)
一、物质环境与学前教育
加一上、一 物年质学环前境班与可学(达前二教60育%)现代教育是提高劳动生产率必要因素 (居二住)政环治境对中教的育人制际度1关的．系影及响工情调业社会初期——主要为工作的母亲照管儿童 我对国学学 前前儿教童育最具20影世2响纪．力末的3～工精6神岁业环入境园社包率括会约为—35%—不限于看护儿童，对儿童施行促进其身心 发展的教育 对教育的目标及人才标准的影响
学前儿童社会教育的目标、内容、途径与方法
精品，并逐步对祖国传统文化产生兴趣； （5）引导幼儿初步感受世界著名的人文景观及优秀的艺术
作品，引发幼儿对世界文化的兴趣； （6）引导幼儿了解不同国家、不同种族的外国人，感受他
们的风俗习惯、传统节日，知道世界是由许多国家和民族组 成的，培养幼儿的国际情感。
二、学前儿童社会教育的内容
（一）自我意识 （二）人际交往 （三）社会规范 （四）社会环境
（一）讲述法 （二）谈话法 （三）讨论法 （四）直观形象法 （五）行为练习法 （六）角色扮演法 （七）移情训练法 （八）价值澄清法
解决同伴之间的冲突； ⑤初步学会尊重他人的劳动，激发幼儿爱父母、爱老师的
情感，养成爱劳动的习惯；
⑥初步学会分辨是非，懂得向好的榜样学习，有初步的爱憎 感；
⑦能自觉遵守各项行为规则，在此基础上能制定简单的游戏 与活动规则，并能按照规则要求，调整自己的行为；
⑧了解家乡的自然景观、主要物产和人文风格，萌发爱家乡 的情感和保护环境的意识；
三、学前儿童社会教育的途径
（一）幼儿园的专门教育活动 1．集体教学活动 2．游戏活动 3．区域活动 （二）幼儿园随机的教育活动 1．日常生活中的随机教育 2．其他领域活动中的随机教育 （三）幼儿园与家庭、社区的合作 1．家园合作 2．幼儿园与社区的合作
四、学前儿童社会教育的方法
应变能力； （3）引导幼儿正确认识自己，能够进行正确的自我评价，认识到自己的价值； （4）学会用恰当的方法表达自己的兴趣爱好、需要和情绪情感。
2.人际交往
（1）使幼儿逐渐了解父母、老师、同伴及其他社会成员，引导幼儿逐渐学会同情、 关心他人并乐于帮助他人，培养幼儿爱父母、爱长辈、爱老师的情感；
⑩在成人的引导下积极参与节日庆祝，初步感受我国丰富的 传统文化。
作品，引发幼儿对世界文化的兴趣； （6）引导幼儿了解不同国家、不同种族的外国人，感受他
们的风俗习惯、传统节日，知道世界是由许多国家和民族组 成的，培养幼儿的国际情感。
二、学前儿童社会教育的内容
（一）自我意识 （二）人际交往 （三）社会规范 （四）社会环境
（一）讲述法 （二）谈话法 （三）讨论法 （四）直观形象法 （五）行为练习法 （六）角色扮演法 （七）移情训练法 （八）价值澄清法
解决同伴之间的冲突； ⑤初步学会尊重他人的劳动，激发幼儿爱父母、爱老师的
情感，养成爱劳动的习惯；
⑥初步学会分辨是非，懂得向好的榜样学习，有初步的爱憎 感；
⑦能自觉遵守各项行为规则，在此基础上能制定简单的游戏 与活动规则，并能按照规则要求，调整自己的行为；
⑧了解家乡的自然景观、主要物产和人文风格，萌发爱家乡 的情感和保护环境的意识；
三、学前儿童社会教育的途径
（一）幼儿园的专门教育活动 1．集体教学活动 2．游戏活动 3．区域活动 （二）幼儿园随机的教育活动 1．日常生活中的随机教育 2．其他领域活动中的随机教育 （三）幼儿园与家庭、社区的合作 1．家园合作 2．幼儿园与社区的合作
四、学前儿童社会教育的方法
应变能力； （3）引导幼儿正确认识自己，能够进行正确的自我评价，认识到自己的价值； （4）学会用恰当的方法表达自己的兴趣爱好、需要和情绪情感。
2.人际交往
（1）使幼儿逐渐了解父母、老师、同伴及其他社会成员，引导幼儿逐渐学会同情、 关心他人并乐于帮助他人，培养幼儿爱父母、爱长辈、爱老师的情感；
⑩在成人的引导下积极参与节日庆祝，初步感受我国丰富的 传统文化。
学前儿童社会教育概述ppt课件
❖ 某幼儿，妈妈走时，哭闹挽留，妈妈来接时， 高兴地扑到妈妈身上。
❖ 某幼儿，妈妈走时，不和妈妈说再见，头也 不回地走到班里，妈妈来接时，慢悠悠地与 老师告别，淡然地走到妈妈身边。
婴儿对亲人的依恋方式，取决于父母对 他们的教养方式。（安全型依恋婴儿的母亲 是负责任的养育者，他们对孩子的信号敏感， 乐意与孩子亲密接触）其次，还受到婴儿的 气质特点等因素的影响。
5.亲社会行为的发展
❖ 亲社会行为是指人们在社会交往中表现出来 的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和 社会的行为。一般与“援助行为”、“积极 性行为”和“利他主义行为”在同样的意义 上使用。
影响幼儿亲社会发展的因素 1.生物因素 2.认知因素
儿童对社会性行为的认识（头脑中稳定的利他 观念）
儿童对情境信息的识别（对交往事件的理解和 对他人情绪感受的识别）
❖ 二是心理结构的纬度：
认知（理解） 情感态度（主动、乐意、爱...） 行为技能（参与、学习、遵守）
（二）各类型目标及年龄阶段目标
❖ 自我意识 ❖ 人际交往 ❖ Βιβλιοθήκη 会规范（需要依靠道德品质作为遵守规范
的前提） ❖ 多元文化
（三）各类型年龄阶段重点目标
❖ 自我意识 ❖ 人际交往
❖ 社会规范（需要依靠道德品质作为遵守规 范的前提）
社会规则认知
道德规则 定义：对是与非、对与错的判断 例证：福利、权利、公平分配资源、信任等问题 标准：客观性、普遍性、义务、不必依靠规则和权威、不可改变性 习俗规则 定义：在社会系统内对社会互动起结构性作用的行为规范 例证：表达、服饰、性别角色、言谈举止等方面的方式 标准：具有偶然性、可可改变性、情景性、相对性、受规则和权威 的约束 谨慎规则： 定义：对自己有消极后果的行为 例证：包括安全、舒适、健康等行为 标准：规则的效用、普遍性和规则的偶然性
❖ 某幼儿，妈妈走时，不和妈妈说再见，头也 不回地走到班里，妈妈来接时，慢悠悠地与 老师告别，淡然地走到妈妈身边。
婴儿对亲人的依恋方式，取决于父母对 他们的教养方式。（安全型依恋婴儿的母亲 是负责任的养育者，他们对孩子的信号敏感， 乐意与孩子亲密接触）其次，还受到婴儿的 气质特点等因素的影响。
5.亲社会行为的发展
❖ 亲社会行为是指人们在社会交往中表现出来 的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和 社会的行为。一般与“援助行为”、“积极 性行为”和“利他主义行为”在同样的意义 上使用。
影响幼儿亲社会发展的因素 1.生物因素 2.认知因素
儿童对社会性行为的认识（头脑中稳定的利他 观念）
儿童对情境信息的识别（对交往事件的理解和 对他人情绪感受的识别）
❖ 二是心理结构的纬度：
认知（理解） 情感态度（主动、乐意、爱...） 行为技能（参与、学习、遵守）
（二）各类型目标及年龄阶段目标
❖ 自我意识 ❖ 人际交往 ❖ Βιβλιοθήκη 会规范（需要依靠道德品质作为遵守规范
的前提） ❖ 多元文化
（三）各类型年龄阶段重点目标
❖ 自我意识 ❖ 人际交往
❖ 社会规范（需要依靠道德品质作为遵守规 范的前提）
社会规则认知
道德规则 定义：对是与非、对与错的判断 例证：福利、权利、公平分配资源、信任等问题 标准：客观性、普遍性、义务、不必依靠规则和权威、不可改变性 习俗规则 定义：在社会系统内对社会互动起结构性作用的行为规范 例证：表达、服饰、性别角色、言谈举止等方面的方式 标准：具有偶然性、可可改变性、情景性、相对性、受规则和权威 的约束 谨慎规则： 定义：对自己有消极后果的行为 例证：包括安全、舒适、健康等行为 标准：规则的效用、普遍性和规则的偶然性
学前系幼儿社会教育说课ppt
能、合作意识、环保意识等。
主题实施
通过游戏、故事、手工制作等多 种形式展开主题活动，让幼儿在
愉快的氛围中学习和成长。
角色扮演
角色选择
提供多样化的角色供幼儿选择，如医生、警察、 服务员等，让幼儿了解不同职业的特点和职责。
角色扮演指导
引导幼儿正确扮演角色，培养其社会责任感和同 理心，提高其人际交往能力。
05 学前系幼儿社会教育的发 展趋势和展望
多元化发展
多元化课程设置
在幼儿社会教育中，应注重多元化课程设置，包括传统文化、社交 礼仪、安全教育、环保意识等，以满足幼儿全面发展的需求。
多元化教学方法
采用游戏、故事、角色扮演等多种教学方法，激发幼儿的学习兴趣 和创造力，提高教学效果。
多元化评价方式
采用观察、作品分析、口头表达等多种评价方式，全面了解幼儿的社 会认知和社会情感发展状况。
教学反思与改进
反思教学目标
反思教学目标是否合理、可行 ，是否符合幼儿实际需求。
反思教学内容
反思教学内容是否科学、系统 、具有时代性，是否符合幼儿 认知发展规律。
反思教学方法
反思教学方法是否恰当、多样 、富有启发性，是否有利于幼 儿主动学习和思考。
改进教学策略
根据反思结果，调整教学策略 ，提高教学效果。
促进幼儿的情感发展
课程强调情感教育，帮助幼儿建立健康的情感世界，培养良好的情 感素养。
培养幼儿的良好习惯和行为
通过课程的学习，幼儿能够养成良好的生活习惯和行为习惯，形成 积极向上的个性品质。
课程内容
01
02
03
社会交往
教授幼儿如何与人交往， 培养其基本的社交技能和 礼仪。
情感教育
引导幼儿认识和表达自己 的情感，培养其情感智商 和情商。
主题实施
通过游戏、故事、手工制作等多 种形式展开主题活动，让幼儿在
愉快的氛围中学习和成长。
角色扮演
角色选择
提供多样化的角色供幼儿选择，如医生、警察、 服务员等，让幼儿了解不同职业的特点和职责。
角色扮演指导
引导幼儿正确扮演角色，培养其社会责任感和同 理心，提高其人际交往能力。
05 学前系幼儿社会教育的发 展趋势和展望
多元化发展
多元化课程设置
在幼儿社会教育中，应注重多元化课程设置，包括传统文化、社交 礼仪、安全教育、环保意识等，以满足幼儿全面发展的需求。
多元化教学方法
采用游戏、故事、角色扮演等多种教学方法，激发幼儿的学习兴趣 和创造力，提高教学效果。
多元化评价方式
采用观察、作品分析、口头表达等多种评价方式，全面了解幼儿的社 会认知和社会情感发展状况。
教学反思与改进
反思教学目标
反思教学目标是否合理、可行 ，是否符合幼儿实际需求。
反思教学内容
反思教学内容是否科学、系统 、具有时代性，是否符合幼儿 认知发展规律。
反思教学方法
反思教学方法是否恰当、多样 、富有启发性，是否有利于幼 儿主动学习和思考。
改进教学策略
根据反思结果，调整教学策略 ，提高教学效果。
促进幼儿的情感发展
课程强调情感教育，帮助幼儿建立健康的情感世界，培养良好的情 感素养。
培养幼儿的良好习惯和行为
通过课程的学习，幼儿能够养成良好的生活习惯和行为习惯，形成 积极向上的个性品质。
课程内容
01
02
03
社会交往
教授幼儿如何与人交往， 培养其基本的社交技能和 礼仪。
情感教育
引导幼儿认识和表达自己 的情感，培养其情感智商 和情商。
第二章-学前教育与社会的关系PPT课件
在幼稚园的《章程》上规定，其教育保 育任务包括发展身体、开发智能、培养行为 习惯三个方面。同时规定招收对象为5---6岁 儿童，学期一年，收托时间为每日3小时。开 设的科目有行仪、训话、幼稚园语、日语、 手技、唱歌、游戏7项。
入园除饭费外，其他如服装、图书等均 为由官备。
第17页/共67页
幼稚园内附设好学堂，培养幼稚园“保 姆”，招收15---35岁女子专门学习保育学科。
社会经济的发展促进学前教育机构的产生 学前教育机构的设置必须与社会经济发展
水平 相适应
第30页/共67页
学前教育事业发展统计表
年份
幼儿园数（万所）入园幼儿数（万人）
1949 1951 1957 1958 1960 1964 1975
0.13 0.48 1.64 69.53 78.5 1.77 17.17
第9页/共67页
（一）欧文创办了“性格形成新学院” 中的“幼儿学校”
欧文（Robert Owen , 1771—1858）是英国空
想社会主义者。他在“教育万能”思想的影响 下，认为教育可以使人形成良好的性格，从 而改变社会的面貌，并坚信必须尽量从儿童 最小的时候开始培养，才会收到真正的效果。
第10页/共67页
今后5年（2003－2007年）幼儿教育改革的总目标是： 形成以公办幼儿园为骨干和示范，以社会力量兴办幼儿 园为主体，公办与民办、正规与非正规教育相结合的发 展格局。根据城乡的不同特点，逐步建立以社区为基础， 以示范性幼儿园为中心，灵活多样的幼儿教育形式相结 合的幼儿教育服务网络。为0－6岁儿童和家长提供早期
第6页/共67页
为了适应社会生产力发展的需要，培 育一批具有初步读、写、算能力的、为统 治阶级服务的人，开始出现了专门学校。 幼儿教育与学校教育的分期出现了。入学 前的幼儿教育仍然在家庭中分散地进行， 这和封建社会一家一户的小农经济形态是 相适应的。当时也有人提出了幼儿公共教 育和保育的思想，如古希腊的哲学家柏拉 图就主张3～6岁幼儿集中管教，但这些主 张在当时是不可能实现的，因为社会既没 有创办幼儿教育机构的足够物质基础，也 没有相应的社会要求。
入园除饭费外，其他如服装、图书等均 为由官备。
第17页/共67页
幼稚园内附设好学堂，培养幼稚园“保 姆”，招收15---35岁女子专门学习保育学科。
社会经济的发展促进学前教育机构的产生 学前教育机构的设置必须与社会经济发展
水平 相适应
第30页/共67页
学前教育事业发展统计表
年份
幼儿园数（万所）入园幼儿数（万人）
1949 1951 1957 1958 1960 1964 1975
0.13 0.48 1.64 69.53 78.5 1.77 17.17
第9页/共67页
（一）欧文创办了“性格形成新学院” 中的“幼儿学校”
欧文（Robert Owen , 1771—1858）是英国空
想社会主义者。他在“教育万能”思想的影响 下，认为教育可以使人形成良好的性格，从 而改变社会的面貌，并坚信必须尽量从儿童 最小的时候开始培养，才会收到真正的效果。
第10页/共67页
今后5年（2003－2007年）幼儿教育改革的总目标是： 形成以公办幼儿园为骨干和示范，以社会力量兴办幼儿 园为主体，公办与民办、正规与非正规教育相结合的发 展格局。根据城乡的不同特点，逐步建立以社区为基础， 以示范性幼儿园为中心，灵活多样的幼儿教育形式相结 合的幼儿教育服务网络。为0－6岁儿童和家长提供早期
第6页/共67页
为了适应社会生产力发展的需要，培 育一批具有初步读、写、算能力的、为统 治阶级服务的人，开始出现了专门学校。 幼儿教育与学校教育的分期出现了。入学 前的幼儿教育仍然在家庭中分散地进行， 这和封建社会一家一户的小农经济形态是 相适应的。当时也有人提出了幼儿公共教 育和保育的思想，如古希腊的哲学家柏拉 图就主张3～6岁幼儿集中管教，但这些主 张在当时是不可能实现的，因为社会既没 有创办幼儿教育机构的足够物质基础，也 没有相应的社会要求。
学前儿童社会教育 (2)
学前儿童社会教育1. 简介学前儿童社会教育是指将社会化教育融入学前教育中，培养儿童良好的社会行为和人际交往能力。
在学前阶段，儿童正处于身心发展的关键时期，社会教育的重要性日益凸显。
通过社会教育的全面引导，学前儿童能够更好地适应社会环境，培养健康积极的人际关系，并为未来的学习和生活打下坚实的基础。
2. 学前儿童社会教育的目标学前儿童社会教育的最终目标是帮助儿童实现全面发展，包括以下几个方面：•培养儿童的自律和自理能力，使其能够独立进行日常生活和学习。
•培养儿童的合作意识和团队合作能力，使其能够与他人协作，实现共同目标。
•培养儿童的社会适应能力，使其能够适应多样化的社会环境和人际关系。
•培养儿童的情绪管理和冲突解决能力，使其能够适应社会中的各种情绪和冲突。
•培养儿童的价值观念和道德观念，使其具备积极向上的人生价值观。
3. 学前儿童社会教育的方法学前儿童社会教育是一种系统性的教育过程，需要采用科学合理的方法进行引导和实施。
以下是一些常用的学前儿童社会教育方法：3.1 游戏教育游戏教育是学前儿童社会教育的基础方法之一。
通过寓教于乐的游戏活动，可以提高儿童的思维能力、观察力、判断力，培养其合作精神和团队合作能力。
3.2 视觉教育视觉教育指通过视觉刺激和观察来引导儿童学习和认知社会规则。
教师可以使用图片、图表、幻灯片等视觉工具，在教学中有效地引导儿童了解社会事物和情感体验。
3.3 角色扮演角色扮演是一种模拟真实社会情境的教育方式。
教师可以设计一些情境让儿童扮演不同的角色，通过亲身体验来认识社会规则和人际交往技巧，培养儿童的思维能力和情感沟通能力。
3.4 合作学习合作学习是一种以小组合作为基础的学习方法。
在学前儿童社会教育中，可以通过小组活动和团队项目来培养儿童的合作意识和团队精神，通过分工合作和共同努力来实现共同目标。
4. 学前儿童社会教育的实施策略为了更好地实施学前儿童社会教育，以下是一些实施策略和建议：4.1 以儿童为中心学前儿童社会教育应以儿童的发展需求为出发点，根据其特点和兴趣选择适当的教育内容和教学方法，关注儿童的个体差异，注重因材施教。
学前儿童社会教育目标与内容
社会实践教育
社区活动
组织儿童参与社区活动，如义卖、捐助贫困群体等，培养其社会 责任感和积极参与社会活动的意识。
社交情境模拟
通过角色扮演、游戏等情境模拟方式，让儿童在实践中学习如何 与人交往、解决问题和承担社会责任。
社会观察与调查
带领儿童参观博物馆、公园等公共场所，并引导他们观察社会现象 ，通过调查和分析，培养其观察、思考和解决问题的能力。
3
培养儿童良好的情绪情感和健康的生活习惯， 使其具备独立自主的精神和初步的生活自理能 力。
短期目标
01
增强儿童的安全感和归属感，培养良好的亲子关系和家庭氛围 。
02
提高儿童的自信心和自尊心，形成积极向上的心态和自我评价
。
培养儿童基本的道德意识和行为习惯，使其具备一定的道德判
03
断和自我约束能力。
核心目标
专门的社会教育活动
组织多样化的活动
如参观博物馆、动物园，参加社区义工等，让儿童从多角度了 解社会。
邀请各界人士参与
如警察、消防员等来到学校为儿童进行社会职业的介绍和体验， 拓展儿童的视野。
举办亲子活动
通过举办亲子运动会、亲子游园会等活动，增强亲子之间的情感 交流，培养儿童与他人交往的能力。
教师与家长的配合与沟通
建立紧密联系
教师与家长保持密切沟通，共 同关注儿童的社会教育。
达成教育共识
教师和家长共同探讨儿童的社会 教育方法，制定教育计划。
提供社会实践机会
教师和家长共同为儿童创造社会实 践机会，如参加社区服务、义卖等 公益活动，让儿童在社会实践中得 到锻炼和提高。
THANKS
02
学前儿童社会教育的内容
社交技能教育
01
第二章学前儿童社会教育的目标和内容
第二章学前儿童社会教育的目标和内容第二章学前儿童社会教育的目标和内容教学目的：通过本章学习使学生了解社会社会教育目标的含义；掌握如何在教育活动中分解社会教育领域的目标；理解学前儿童社会教育的主要内容。
重点与难点：重点是学前儿童社会教育的目标，难点是如何分解社会教育领域的目标。
主要教学方法：讲授法、讨论法教学课时：2第一节学前儿童社会教育的目标一、学前儿童社会教育目标的结构（一）学前儿童社会教育目标的层次结构（纵向结构）1.学前儿童社会教育总目标是社会教育所期望的最终结果，是学前阶段社会教育任务和要求的总和，是对幼儿社会教育目标最为概括的陈述，是其他层次目标的依据和基础。
（见张明红P96）在此基础上，2001年颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，幼儿社会领域的教育目标为：（见张明红P）97（1）能主动地参与各项活动，有自信心（2）乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心（3）理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则（4）能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感（5）爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国2.学前儿童社会教育年龄阶段目标学前儿童社会教育的年龄阶段目标是总目标在各个年龄段上的具体体现，也是对幼儿园各年龄班儿童社会性发展提出的具体要求。
其主要特点就是将社会教育目标分化为不同的要求，形成对每一个年龄阶段的幼儿逐步提高要求的具体目标，引导幼儿逐步达到社会教育的总目标。
【例如】同样是培养幼儿与同伴交往的能力，小班时，只要求能与同伴友好相处，主动礼貌地问候小同伴；到中班时，希望幼儿逐渐喜欢和同伴共同游戏，关心弱小同伴；到大班时的目标则是能够主动地带年幼的同伴共同游戏，体验大带小的快乐，愿意与众多的同伴合作游戏。
可见，年龄阶段目标来自于社会教育的总目标，是社会教育总目标的具体和深入，而不同年龄阶段的目标之间应该是连续的、衔接的。
我们对学期儿童社会教育阶段目标表述如下：……（见张明红《学前儿童社会教育》P97）（1）小班社会教育目标（2）中班社会教育目标（3）大班社会教育目标3.学前儿童社会教育单元目标目前，越来越多的幼儿园在开展各种活动的时候，采取“主题活动”的方式。
第二章-学前儿童社会教育的目标和内容PPT优质课件
是指人们在交往等社会活动中对周围环境中的人 或事情做出的态度、言语和行为反应。
1.帮助幼儿掌握交往技能，发展交往能力 2.引导幼儿遵守规则
.
社会情感
是人们在社会活动中因自己的需要能否满足而产 生的主观感受！
.
社会认知
1.自我意识 2.对周围人的认识 3.对周围环境的认识 4.对社会环境和文化生活的认识
（1）分解目标要逐渐具体化 （2）注意目标的连续性和一致性以及与其他领
域发展目标的联系
.
3.选择利用科学有效的活动
（1）幼儿社会性发展是在良好的环境中实现的； （2）幼儿社会性发展是在社会活动中实现的 （3）幼儿园的社会教育要与家庭、社区密切结
合
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第二节 学前儿童社会教育的内容 一、学前儿童社会教育内容的依据
2、乐意主动获取朋友的信息，在父母的协助下， 自主选择方法，线路去同伴家里做客，做礼貌的 小客人。
.
三、确保实现社会领域的教育目标应注意的问题 1.教师应有明确的目标意识 一方面在于有目的有计划的组织教育活动；另
一方面在于从幼儿一日生活中捕捉教育机会； 最终目标——为幼儿一生的发展打基础
.
2.教师应合理的分解目标
第二章 学前儿童社会教 育的目标和内容
.
第一节 学前儿童社会教育的目标 第二节 学前儿童社会教育的内容
.
教学内容 1．学前儿童社会教育的目标 2．学前儿童社会教育的内容
教学要求： 1．了解：学前儿童社会教育目标与内容制定的依据。 2．理解：学前儿童社会教育目标与内容制定的原则； 学前儿童社会教育目标与内容之间的关系。 3．掌握：学前儿童社会教育目标与内容的基本内容
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第一节 学前儿童社会教育的目标 一、学前儿童社会教育目标的含义
1.帮助幼儿掌握交往技能，发展交往能力 2.引导幼儿遵守规则
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社会情感
是人们在社会活动中因自己的需要能否满足而产 生的主观感受！
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社会认知
1.自我意识 2.对周围人的认识 3.对周围环境的认识 4.对社会环境和文化生活的认识
（1）分解目标要逐渐具体化 （2）注意目标的连续性和一致性以及与其他领
域发展目标的联系
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3.选择利用科学有效的活动
（1）幼儿社会性发展是在良好的环境中实现的； （2）幼儿社会性发展是在社会活动中实现的 （3）幼儿园的社会教育要与家庭、社区密切结
合
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第二节 学前儿童社会教育的内容 一、学前儿童社会教育内容的依据
2、乐意主动获取朋友的信息，在父母的协助下， 自主选择方法，线路去同伴家里做客，做礼貌的 小客人。
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三、确保实现社会领域的教育目标应注意的问题 1.教师应有明确的目标意识 一方面在于有目的有计划的组织教育活动；另
一方面在于从幼儿一日生活中捕捉教育机会； 最终目标——为幼儿一生的发展打基础
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2.教师应合理的分解目标
第二章 学前儿童社会教 育的目标和内容
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第一节 学前儿童社会教育的目标 第二节 学前儿童社会教育的内容
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教学内容 1．学前儿童社会教育的目标 2．学前儿童社会教育的内容
教学要求： 1．了解：学前儿童社会教育目标与内容制定的依据。 2．理解：学前儿童社会教育目标与内容制定的原则； 学前儿童社会教育目标与内容之间的关系。 3．掌握：学前儿童社会教育目标与内容的基本内容
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第一节 学前儿童社会教育的目标 一、学前儿童社会教育目标的含义
学前儿童社会教育课件第二章
▪ 对学前儿童社会教育的启示： ▪ 1、重视恰当的行为强化 ▪ 2、为儿童提供展示自我能力与成就的机会与舞台 ▪ 3、为儿童提供值得模仿的环境与榜样
▪ 三、认知发展理论 ▪ 主要代表人物是皮亚杰、柯尔伯格 ▪ 核心概念：自我中心主义、前道德阶段、角色承担、前习俗水平
▪ 关于儿童道德发展的主要观点：
学前儿童社会性发展的主要理论 一、精神分析理论
主要代表人物是弗洛依德、荣格、弗洛姆、埃里克森。 核心概念：本我、自我、超我、心理性欲阶段、原型、社会性心理需要、信任对不信任等。
▪ 关于儿童社会性发展的主要观点是： ▪ 1、认为人格完善与儿童内在的动机与情感发展是儿童社会性发展的主要内容 ▪ 2、认为各种需要的满足与冲突的解决是儿童社会性发展的主要动力 ▪ 3、儿童的社会性发展是连续并有阶段性的 ▪ 4、儿童早期的生命经验对其终身有重要影响
学前儿童社会教育课件 第二章
第二章
学前儿童社会发展极其影响因素
学习目标：了解学前儿童社会性发展的几种经典理论；识记精神分析、社会学习理论、认知发展理论的基本概 念；理解学前儿童社会性发展及其影响因素之间的关系；掌握学前儿童社会性发展的基本特点。
重点与难点：重点是学前儿童社会性发展的特点；难点是学前儿童社会性发展的主要理论。
相互之间的关系。
3．掌握：学前儿童社会行为发展的基本特点。
第二章 课程考核内容和要求 学前儿童社会性发展及其影响因素
考核内容：（即各知识点的标题） （一）学前儿童社会性发展的主要理论 （二）学前儿童社会性发展的特点 （三）学前儿童社会性发展的影响因素
考核要求：
（一）学前儿童社会性发展的主要理论 1、识记：几种主要理论的代表人物、核心概念。 2、理解：各理论关于学前儿童社会性发展的主要观点及其教育启示。 3、应用：能运用相关理论分析幼儿社会性发展中的问题与现象。 （二）学前儿童社会性发展的特点 1、识记：学前儿童社会性发展的基本内容及其特点。 2、理解：学前儿童社会认知、社会情感、亲社会行为发展之间关系。 （三）学前儿童社会性发展的影响因素 1、识记：学前儿童社会性发展影响因素的类型、表现及其方式。 2、理解：学前儿童社会性发展及其影响因素之间的关系。 3、应用：能从不同角度分析各因素在儿童社会性发展中的作用。
学前儿童社会教育的目标和内容
课题单元三学前儿童社会教育的目标和内容课时理论学时2课时教学目标1.知识目标：了解学前儿童社会教育目标的制定依据；理解学前儿童社会教育目标的制定原则；掌握学前儿童社会教育目标的结构体系；了解学前儿童社会教育内容选择的标准，理解学前儿童社会教育内容选择的原则，掌握学前儿童社会教育的内容结构。
2.能力目标：能够依据所学知识分析和制定幼儿园社会领域教学活动的目标，选择和组织幼儿园社会领域教学活动的内容。
3.素质目标：树立学生热爱幼儿，热爱学前教育事业的道德情感。
教学重点了解学前儿童社会教育的目标与内容的确定原则和结构教学难点能够依据所学知识分析和制定幼儿园社会领域教学活动的目标，选择和组织幼儿园社会领域教学活动的内容教学方法情境教学法、讲授法、读书指导法、谈话法教学准备教学课件主要教材参考资料李洪亮主编《幼儿社会教育》，陕西师范大学出版总社有限公司，2013年，第1版甘剑梅主编《学前儿童社会教育》，中央广播电视大学出版社，2007年，第1版教学过程教学基本内容教学方法时间分配Ⅰ问题情境（导学）Ⅱ学习知识Ⅲ问题情境（导用）Ⅳ归纳与总结【情境分析】情境：幼儿园教研活动中，大家围绕幼儿社会教育展开了激烈的辩论。
小李老师认为：幼儿社会教育就是教孩子学会交往的，人是群居性动物，所以首先就得学会交往，哪个幼儿会交朋友，朋友多，哪个幼儿就是社会性发展水平高。
小王老师认为：在这个竞争激烈的年代，幼儿社会教育就是教会孩子认识社会，适应社会，增强孩子的竞争意识和拼搏精神，这才是适应社会生活最关键的品质。
小张老则师认为：孩子有孩子的生活，幼儿社会教育就是让孩子爱自己现在的生活，愉快健康地成长，愉快健康本身就说明孩子适应社会生活。
问题：上面的辩论主要是关于学前儿童社会教育要教什么（内容）和要达成什么效果（目标）的。
你认为谁的观点对呢？为什么？小结：对学前儿童社会教育的目标制定与内容选择问题，我们一定要有科学的依据，还应遵守一定的原则，才能保证其科学性和正确性。
学前儿童社会教育教学ppt课件
基础理论
二、学前儿童社会教育的内容
（五）学前儿童社会教育内容的关注点
儿童在活动区进行超市购物
3. 趣味性
4. 挖掘性
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（一） 规则意识原则 社会规则和日常生活规则的教育是儿童社会性教育的主要内容。
儿童有秩序地操作、摆弄材料
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（二） 正面教育原则 正面教育是一切教育的最基本的要求，其核心是
在尊重的前提下对儿童提出的要求，是“以人为本”教育 理念的具体体现。 （三） 行为练习原则
儿童社会知识和生活技能的获得、自我价值观的 形成以及社会态度和情感的培养不是通过简单的说教所能 达成的，而是一个漫长的积累过程。
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（四） 环境熏陶原则
良好环境激发幼儿愉悦之情
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（五） 一贯性原则
儿童在整理蒙氏教具 户外游戏后，儿童收拾场地，整理活动材料
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
四、学前儿童社会教育的途径和方法
现出的态度、言语和行为反应。 按动机和目的划分
亲社会行为 人们在社会交往中所表现出来的 谦让、合作、友善、帮助、共享 等有利于他为 社会所不能接受的行为。
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
二、学前儿童社会教育的内容
（四） 个性 个性是一个人全部心理面貌的总和，是人们行为的内部
（二） 学前儿童社会教育的方法 幼儿园大班小朋友在参观消防支队
二、学前儿童社会教育的内容
（五）学前儿童社会教育内容的关注点
儿童在活动区进行超市购物
3. 趣味性
4. 挖掘性
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（一） 规则意识原则 社会规则和日常生活规则的教育是儿童社会性教育的主要内容。
儿童有秩序地操作、摆弄材料
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（二） 正面教育原则 正面教育是一切教育的最基本的要求，其核心是
在尊重的前提下对儿童提出的要求，是“以人为本”教育 理念的具体体现。 （三） 行为练习原则
儿童社会知识和生活技能的获得、自我价值观的 形成以及社会态度和情感的培养不是通过简单的说教所能 达成的，而是一个漫长的积累过程。
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（四） 环境熏陶原则
良好环境激发幼儿愉悦之情
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（五） 一贯性原则
儿童在整理蒙氏教具 户外游戏后，儿童收拾场地，整理活动材料
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
四、学前儿童社会教育的途径和方法
现出的态度、言语和行为反应。 按动机和目的划分
亲社会行为 人们在社会交往中所表现出来的 谦让、合作、友善、帮助、共享 等有利于他为 社会所不能接受的行为。
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
二、学前儿童社会教育的内容
（四） 个性 个性是一个人全部心理面貌的总和，是人们行为的内部
（二） 学前儿童社会教育的方法 幼儿园大班小朋友在参观消防支队
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（一）总目标
能主动地参与各项活动，有自信心； 乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心 理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； 能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感； 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国
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学前儿童社会教育总目标的内容取向分析
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中班《去做客》
1、知道自己家的地址、车牌公交路线，电话和父 母的手机号码，并能主动地、正确地将这些信息 制作成卡片、绘制成地图告诉好朋友，邀请朋友 来家里做客。
2、乐意主动获取朋友的信息，在父母的协助下，
自主选择方法，线路去同伴家里做客，做礼貌的
小客人。
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三、确保实现社会领域的教育目标应注意的问题
1.教师应有明确的目标意识 一方面在于有目的有计划的组织教育活动；另
一方面在于从幼儿一日生活中捕捉教育机会； 最终目标——为幼儿一生的发展打基础
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2.教师应合理的分解目标
（1）分解目标要逐渐具体化 （2）注意目标的连续性和一致性以及与其他领
域发展目标的联系
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3.选择利用科学有效的活动
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学前儿童社会教育目标的结构及其内容分析
学前儿童社会教育目标的结构从纵向（层次 结构）来看可以分解为 学前儿童社会教育总目标 学前儿童社会教育年龄阶段目标 学前儿童社会教育活动目标
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从横向（分类结构）来看可以从心理结构 划分为认知、情感、行为几个方面，也可以从 内容板块分为自我意识、人际交往、社会环境 与社会规范认知、社会文化几个方面。
教育内容的组织一般有两种思路。
一是以知识的逻辑结构为基础的内容组织。 二是以心理经验的发展水平为基础的内容组织。
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1、基于活动的渗透式组织
即将社会教育的内容渗透到幼儿的各个活动环节当中。结 合各种具体的活动来组织学习的内容是学前儿童社会教育 的一个重要特点。
2、基于核心主题的整合性组织
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四、学前儿童社会教育内容的组织
（一）学前儿童社会教育内容组织的原则
1、由近及远的原则 提出这条原则的主要依据是学前儿童社会学习的经验性与拓展
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第一节 学前儿童社会教育的目标
一、学前儿童社会教育目标的含义
学前儿童社会教育目标是指人们对社会教育活动给幼儿身 心发展带来变化的标准与要求的预期规定
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制定学前儿童社会教育目标的依据
1、学前儿童身心发展的规律与需要。这是学前儿童社会教育 目标制定的内在依据。 2、社会发展的需要。这是学前儿童社会教育目标制定的外在 依据。 3、我国的教育目的与《幼儿园教育指导纲要（试行）》。这 是学前儿童社会教育目标制定的操作性依据。
1.帮助幼儿掌握交往技能，发展交往能力 2.引导幼儿遵守规则
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社会情感
是人们在社会活动中因自己的需要能否满足而产 生的主观感受！
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社会认知
1.自我意识 2.对周围人的认识 3.对周围环境的认识 4.对社会环境和文化生活的认识
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在《纲要》的5条目标中，有四条用了情感属性词，第一 条和第四条的“能”字，表达了目标重在儿童的行为与态 度意愿的培养。第二条的“乐意”与“同情”，第五条的 “爱”都直接是情感词，这表明情感性目标在幼儿社会性 发展目标处于重要位置。相对于知识和技能，情感与态度 是更为内在的目标取向，它为幼儿一生的发展提供方向与 动力，它会伴随儿童终身。
第二章 学前儿童社会教 育的目标和内容
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第一节 学前儿童社会教育的目标 第二节 学前儿童社会教育的内容
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教学内容 1．学前儿童社会教育的目标 2．学前儿童社会教育的内容
教学要求： 1．了解：学前儿童社会教育目标与内容制定的依据。 2．理解：学前儿童社会教育目标与内容制定的原则； 学前儿童社会教育目标与内容之间的关系。 3．掌握：学前儿童社会教育目标与内容的基本内容
即从某个核心的社会性主题出发，将其他领域 的内容围绕这一核心主题加以整合。大多数专门性的社会 性主题教学都会运用这一组织策略。
第一、以儿童为本的价值取向。
从目标的表述看，是从儿童学习的角度来表述的， 如能“主动参与”，“乐意与人交往” ；从目标内容 的表述顺序看，主动与自信放在幼儿社会领域教育目标 的第一条，这符合幼儿社会性发展的特点，也符合幼儿 学习自主建构的特点。
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第二、以幼儿情感性发展为基础的目标取向。
1、学前儿童社会教育目标 2、社会现实 3、幼儿的发展
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二、学前儿童社会教育的内容范围
《纲要》中有关内容和要求的规定。
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三、学前儿童社会教育的具体内容
社会行为 社会情感 社会认知
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Байду номын сангаас
社会行为
是指人们在交往等社会活动中对周围环境中的人 或事情做出的态度、言语和行为反应。
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第三，以社会关系建构为维度的内容取向。
让儿童学会恰当的处理各类关系，是让他习得成长 为一个“人”的基本能力与方式。学前儿童社会教育总 目标的内容是从各类关系的维度展开的。这几个维度分 别是人与自我、与他人的关系以及与群体和社会的关系。 这几类关系构成了儿童作为一个人的基本关系类型。
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（1）幼儿社会性发展是在良好的环境中实现的； （2）幼儿社会性发展是在社会活动中实现的 （3）幼儿园的社会教育要与家庭、社区密切结
合
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第二节 学前儿童社会教育的内容 一、学前儿童社会教育内容的依据
二、学前儿童社会教育的内容范围
三、学前儿童社会教育的具体内容
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一、学前儿童社会教育内容的依据
性。
2、由易到难的原则 是指教学内容的安排要从儿童容易理解与把握的内容开始，逐
步提高难度与要求。
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3、综合贯通的原则
主要是指不同部分，不同层次的社会教育内容，
以及社会教育内容与其他领域内容之间应该建立
一种有机的联系，使幼儿的学习完整而又全面。
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（二）学前儿童社会教育内容组织的策略