高考人物传记类阅读

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(完整版)高考人物传记阅读及答案

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高考语文实用类文本阅读----人物传记练习一二、吉林省五校高考高端命题研究协作体2016届第一次摸底考试语文试题阅读下面的文字,完成(1)~(4)题。

(25分)纳什:无常命运中的美丽心灵对于很多人来说,数学家可能是遥不可及的存在。

他们醉心于那个由各种抽象符号组成的世界,而似乎离现实很远很远。

《美丽心灵》以诺贝尔经济学奖获奖者约翰·纳什的经历为素材,讲述了一位患上精神分裂症的数学天才,在爱与理智的帮助下,逐渐痊愈的感人故事。

但电影毕竟是艺术抽象,它偏重于纳什博士与精神分裂症抗争的过程。

那么,他属于数学家的一面,又是如何呢?“这人是个天才。

”这就是纳什的硕士导师给他写的推荐信,只有一句话的推荐信。

约翰·纳什的确是个天才。

中学时代,他就开始在附近的大学旁听高等数学的课程了。

尔后,他得到了卡耐基技术学院的奖学金,攻读数学。

仅仅用了三年时间,他就完成了硕士学位。

哈佛大学与普林斯顿大学都向他伸出了橄榄枝。

普林斯顿提供的奖学金比较多,纳什认为这表明普林斯顿更看重他的才能。

“士为知己者死“,纳什选择了普林斯顿。

刚进入普林斯顿的纳什,不像电影描述的那个腼腆的天才。

相反,他属于骄傲好胜的类型。

他不爱上课不爱看书,相对于跟随前人的步伐,他更喜欢自己在数学的世界探索。

吹着巴赫曲子的口哨,他可以独自做上一整夜数学,不知疲倦。

但普林斯顿并不是只有他一位数学天才。

这些天才凑在一起,总爱分个高下,而像国际象棋和围棋之类的智力对抗游戏恐怕最对他们的胃口了,不像电影中描述的那样,纳什其实算得上下棋高手。

实际上,纳什当时研究的博弈论,正是一门以各种博弈为研究对象的应用数学分支。

当纳什在1950年发表对非合作博弈的研究时,博弈学界眼前为之一亮。

以此为题材,纳什完成了他的博士论文。

可是,此时纳什的研究兴趣早已转向更纯粹的数学领域。

甚至在他完成博士论文之前,他已经开始对代数几何——一个高度抽象的数学领域——产生了兴趣,并作出了一些开拓性的研究。

高考语文人物传记类现代文阅读强化训练含答案

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高考语文人物传记类现代文阅读强化训练(含答案)(一)下笔不觉师造化黄宾虹一生绘画艺术的大进展,多发生在他隐居的时期。

这并不是纯粹的巧合,无需应酬杂务的安静生活可以让他深思内省,促使画作和自然风景、隐居生活进一步契合。

池阳湖画风之变是一次突变,源自他对江湖水光天色的写生,也来自他蓄积已久的思索,还来自苦涩现实对他心灵的影响。

其弟子王伯敏多年后还难忘他教师的训诲:“读书的人,要甘于孤独。

孤独能安定,定则心静,静则心清,清则心明,明则明白一切事理。

作画,墨是黑的,只要眼明心清,便能悟出知白守黑的道理,画便猛进。

”1929年的一件盛事是教化部在上海举办的第一届全国美术展览,南北国画家都参与。

此时在上海美专任教的黄宾虹参与了展出工作,并发表了评介文章《美展国画谈》。

文章提倡士大夫的逸品画格,以为不必求悦于人,人不知而不愠,才是真画者;还以为当时沪上流行的一种是细谨、工于涂泽的媚人习气,另一种是自矜才气、沦于放诞的欺人画风,以浮滑为潇洒、以轻软为秀润,真画者反不合时宜。

他盼望画者能坚持避俗趋雅的操守,力求华滋浑厚的画风,不要因一时俗世弃取而变更。

黄宾虹一向以为书画同源,所以称作画为“写画”。

他以为上古时代书画不分,如伏羲画八卦,仓颉造字的一种主要方式就是象形,中国最早的文字中已有横线、纵线、弧线等线条形式;汉以后虽分书画,但仍是道归于一,三代以上笔法可从甲骨、古玉、铜器中求之。

他在1929年编辑的《滨虹草堂古印谱》里曾谈到古印上的籀篆文字:点画的肥瘦方圆奇正各不同,有助于绘画笔法;而构造的疏密、参差离合、抑扬顿挫、回环往复,更可见章法布置之妙。

所以,他作画时要置备金石拓本在案头。

他由古玺印这种上古金石实物、接近原始的艺术形式中悟出笔法要旨,相识到书法、文字、金石、绘画都是同一来源,即来源于自然山水,从而找到回来造化之路。

黄宾虹常提到古代书法家从视察自然中有所领悟,如在雨后看车行泥沼,车轮在泥中转动如同笔被纸墨所滞却仍圆转,不疾不徐、不粘不脱,由此笔法大进。

高中语文文言文阅读典籍分类专训人物传记类《新唐书》(新高考八省联考区适用)

高中语文文言文阅读典籍分类专训人物传记类《新唐书》(新高考八省联考区适用)

《新唐书》未命名一、文言文阅读阅读下面的文言文,完成下面小题。

毕诚,字存之,黄门监构从孙。

构弟栩生凌,凌生匀,世失官为盐估。

匀生诚,早孤。

夜然薪读书,母恤其疲,夺火使寐,不肯息,遂通经史,工辞章。

性端悫,不妄与人交。

大和中,举进士..。

悰领度支,表为巡官,又..、书判拔萃,连中。

辟忠武杜悰幕府从辟淮南,入拜侍御史。

李德裕始与悰同辅政,不协,故出悰剑南东川节度使。

故吏惟诚饯讯如平日,德裕忌之,出为慈州刺史。

累官驾部员外郎、仓部郎中。

故事,要家势人,以仓、驾二曹为辱,诚沛然如处美官,无异言。

宰相知之,以职方郎中兼侍御史知杂事,召入翰林为学士。

党项..扰河西,宣宗尝召访边事,诚援质古今,条破羌状甚悉。

帝悦曰:“吾将择能帅者,孰谓颇、牧在吾禁署,卿为朕行乎?”诚唯唯,即拜刑部侍郎,出为邠宁节度、河西供军安抚使。

诚到军,遣吏怀谕,羌人皆顺向。

时戍兵常苦调饟乏,诚募士置屯田,岁收谷三十万斛,以省度支经费,诏书嘉美。

俄徙昭义,又迁河东。

河东尤近胡,复修杷头七十烽,谨候虏,寇不敢入。

懿宗立,迁宣武节度使,召为户部尚书,判度支。

未几,以礼部尚书同中书门下平章事①。

再期,固称疾,改兵部尚.书.,罢。

旋兼平章事节度河中。

卒,年六十二。

诚于吏术尤所长,既贵,所得禄奉,养护宗属之乏,无间然。

始,诚被知于宣宗,尝许以相。

令狐绹忌之自邠宁凡三徙不得还诚思有以结绹至太原求丽姝盛饰使献绹曰太原于我无分今以是饵将破吾族矣不受。

使者留于邸,诚亦放之。

(节选自《新唐书·毕诚传》)(注)①同中书门下平章事:简称同平章事,同平章事初用于唐太宗时。

自高宗永淳元年(公元682年)始,实际担任宰相者,或加以同中书门下平章事的名义。

1.下列对文中画波浪线部分的断句,正确的一项是()A.令狐绹忌之/自邠宁凡/三徙不得还/诚思有以结绹/至太原/求丽姝盛饰使献/绹曰/太原于我/无分今以是饵/将破吾族矣/B.令狐绹忌之/自邠宁凡三徙/不得还/诚思有以结/绹至太原/求丽姝盛饰使献/绹曰/太原于我/无分今以是饵/将破吾族矣/C.令狐绹忌之/自邠宁凡/三徙不得还/诚思有以结/绹至太原/求丽姝盛饰使献/绹曰/太原于我无分/今以是饵/将破吾族矣/D.令狐绹忌之/自邠宁凡三徙/不得还/诚思有以结绹/至太原/求丽姝盛饰使献/绹曰/太原于我无分/今以是饵/将破吾族矣/2.下列对文中加点词语的相关内容的解说,不正确的一项是()A.进士,指可以进授爵禄之人。

2024年高考语文一轮复习第一编现代文阅读专题四特色透练3实用类文本阅读传记含解析

2024年高考语文一轮复习第一编现代文阅读专题四特色透练3实用类文本阅读传记含解析

好用类文本阅读(传记)一、(2024·德州模拟)阅读下面的文章,完成后面的题目。

侠者黄大年(一)侠之大者,为国为民。

黄大年,就是这样一位侠者。

(二)一般侠者,顶多“江湖”上流传着他的传闻,而“黄大侠”却在太平洋上威名远扬。

话说2009年,恰逢某国航母舰队耀武扬威在太平洋演习。

听说黄大年回到中国,这个舰队自动后退100海里。

此事,外媒有报,新华社有转,惊动中外。

航母舰队何以后退?盖黄大年身怀绝技使然。

他是国际知名地球物理学家、战略科学家,擅长“给地球做CT”。

他回国前研发的高科技整装技术装备,能在快速移动条件下探测地下和水下隐伏目标,广泛应用于油气和矿产资源勘探,尤其潜艇攻防和穿透侦察等军民两用技术领域。

他带领团队胜利研制出的航空重力梯度仪系统,能精确探测位于国界和交战区地下隧道以及隐藏在民用建筑物地下的军事设施。

他曾在某国军队的“潜艇”和“飞机”上做过试验,搞过技术攻关。

这样的高手,自然让人联想到一个人顶几个师的钱学森。

而李四光、钱学森、邓稼先那一代“前辈高手”,恰是黄大年自小的偶像,他曾在自己的挚友圈用邓稼先的例子发出过“黄大年之问”——“看到他,你会知道怎样才能一生无悔,什么才能称之为‘中国脊梁’。

当你面临同样选择时,你是否会像他那样,义无反顾?”(三)1982年,黄大年从长春地质学院(后并入吉林高校)毕业,题赠友人以照片,上书9字:“振兴中华,乃我辈之责!”感叹号落笔之际,侠气跃然纸上。

1993年初冬,他奔赴英伦深造,启程前回望同学,大声说:“等着我,我确定会把国外的先进技术带回来。

”2009年,他51岁,正是科学家的黄金年龄,绝学练成,声播宇内,却选择归来,成为东北地区引进的第一位“千人安排”专家。

一边是洋房名望,英伦风景,剑桥流水;一边是祖国呼唤,从头起先,道远任重。

选择面前,黄大年义无反顾。

他最短时间辞职、售卖别墅、办回国手续。

“他确定会回来。

”熟识他的亲友,无不如是说。

“多数人选择落叶归根,但是高端科技人才在果实累累的时候回来更能发挥价值。

高考语文实用类文本阅读人物传记复习教案

高考语文实用类文本阅读人物传记复习教案

高考语文实用类文本阅读人物传记复习教案一、教学目标1. 理解人物传记的基本特点和结构,能够分析人物传记的写作手法和风格。

2. 掌握人物传记的阅读技巧,能够准确提取文本中的关键信息和人物特点。

3. 培养学生的批判性思维,能够对人物传记进行评价和分析。

二、教学内容1. 人物传记的定义和特点2. 人物传记的结构和写作手法3. 人物传记的阅读技巧4. 人物传记的评价和分析三、教学方法1. 讲授法:讲解人物传记的定义、特点、结构和写作手法。

2. 案例分析法:分析具体的人物传记文本,引导学生提取关键信息和分析人物特点。

3. 讨论法:组织学生进行小组讨论,分享阅读技巧和评价分析心得。

四、教学步骤1. 引入:介绍人物传记的概念,引导学生对人物传记产生兴趣。

2. 讲解:讲解人物传记的基本特点、结构和写作手法。

3. 案例分析:分析具体的人物传记文本,引导学生提取关键信息和分析人物特点。

4. 阅读技巧指导:教授学生阅读人物传记的技巧,如关注、摘要、关键词等。

5. 小组讨论:组织学生进行小组讨论,分享阅读技巧和评价分析心得。

6. 总结与反馈:总结本节课的重点内容,对学生的学习情况进行反馈。

五、课后作业1. 阅读一篇人物传记文本,提取关键信息和分析人物特点。

3. 预习下一节课的内容,准备参与小组讨论和分享。

教学评价:通过学生的课后作业、课堂表现和小组讨论,评估学生对人物传记的理解和阅读能力的发展。

六、教学案例1. 案例选取:选择一篇具有代表性的人物传记文本,如《史记·孔子世家》。

2. 案例分析:引导学生关注案例中的人物形象、生平事迹、性格特点等,分析传记作者的写作手法和风格。

3. 讨论交流:组织学生进行小组讨论,分享对案例的分析心得和感悟。

七、阅读策略1. 略读与精读:教授学生如何运用略读和精读策略,快速捕捉文本关键信息和深入理解人物形象。

2. 批判性阅读:培养学生批判性思维,从多个角度审视人物传记,分析传记作者的观点和态度。

人物传记类阅读法及答题法(课内五篇文章联读)-高考语文一轮复习文言文考教衔接精讲课件(全国通用)

人物传记类阅读法及答题法(课内五篇文章联读)-高考语文一轮复习文言文考教衔接精讲课件(全国通用)
太史公曰:“余读《离骚》、《天问》、《招魂》、《哀郢》,悲其志。适长 沙,过屈原所自沉渊,未尝不垂涕,想见其为人。及见贾生吊之,又怪屈原 以彼其材游诸侯,何国不容,而自令若是!读《鵩鸟赋》,同死生,轻去就 ,又爽然自失矣。”
5、文章最后两段概括其内容? 屈原对后世影响:文学+政治 由传到评
小结: 叙事说理艺术? 人物形象?
项羽和刘邦对待内应的态度如何呢?从中能看出他们 各自怎样的性格?
项羽把曹无伤是内线一事告诉了刘邦,可以看出他胸无 城府; 刘邦百般拉拢项伯,又是祝酒,又是结为亲家,由此可 以看出他善于争取团结一切有助自己的力量。
复习目标: 叙事说理艺术? 人物形象? 词类活用?
叙事过程
(2-3)因变被扣 4、自杀殉汉 5、卫律劝降 6、? 7-8、?
梁启超《屈原研究》:屈原不可能有其他的选择的,我们应把屈原的死看作是他 与黑暗社会的抗争,与楚国腐朽贵族集团的彻底决裂,他以死来捍卫自己崇高的爱国 理想,坚守自己的高洁情怀,以死来保持自己生命永恒的纯洁。他的死不是怯懦,不 是脆弱,不是轻生,是以死明志,是崇高而有尊严的选择!中国人爱讲调和,屈原不 然,他只有极端:“我决定要打胜他们,打不胜我就死。”这是屈原人格的立脚点。
人物传记类 阅读法及答题法
《烛之武退秦师》必修下 《鸿门宴》 《屈原列传》选必中 《苏武传》 《种树郭橐驼传》选必下
第一单元导语 “观今宜鉴古,无古不成今。” (《增广贤文》)流派众多的诸子学说, 浩如烟海的古代史籍,都是弥足珍贵的 文化遗产。深刻体悟前人的智慧,才能 更好地把握当下与未来。 本单元选取了《论语》《孟子》《庄 子》中的经典篇章,以及《左传》《史 记》的精彩片段。阅读这些文章,有助 于我们了解中华文化的一些重要理念, 领会其中包含的人文精神,深化对传统 文化的认识,增强文化自信。 学习本单元,要在理解文意的基础上, 整体把握经典选篇的思想内涵,认识其 文化价值,思考其现代意义。初步了解 儒家、道家思想的特征,体会相关篇章 论事说理的技巧和不同的表达风格。阅 读史传文,要关注其叙事曲折有序、写 人生动传神的特点,尝试理性评价历史 叙述中体现的思想、观念,认识历史人 物和历史事件。

高考语文文言文人物传记阅读及翻译十七篇

高考语文文言文人物传记阅读及翻译十七篇

文言文人物传记阅读及翻译十七篇(一)萧何追韩信及项梁渡淮,信仗剑从之,居麾下,无所知名。

项梁败,又属项羽,羽以为郎中。

数以策干项羽,羽不用。

汉王之入蜀,信亡楚归汉,未得知名,为连敖。

坐法当斩,其辈十三人皆已斩,次至信,信乃仰视,适见滕公,曰:“上不欲就天下乎?何为斩壮士?”滕公奇其言,壮其貌,释而不斩。

与语,大说之。

言于上,上拜以为治粟都尉,上未之奇也。

信数与萧何语,何奇之。

至南郑,诸将行道亡者数十人,信度何等已数言上,上不我用,即亡。

何闻信亡,不及以闻,自追之。

人有言上曰:“丞相何亡。

”上大怒,如失左右手。

居一二日,何来谒上,上且怒且喜,骂何曰:“若亡,何也?”何曰:“臣不敢亡也,臣追亡者。

”上曰:“若所追者谁何?”曰:“韩信也。

”上复骂曰:“诸将亡者以十数,公无所追;追信,诈也。

”何曰:“诸将易得耳。

至于信者,国士无双。

王必欲长王汉中,无所事信;必欲争天下,非信无所与计事者。

顾王策安所决耳。

”王曰:“吾亦欲东耳,安能郁郁久居此乎?”何曰:“王计必欲东,能用信,信即留;不能用,信终亡耳。

”王曰:“吾为公以为将。

”何曰:“虽为将,信必不留。

”王曰:“以为大将。

”何曰:“幸甚。

”于是王欲召信拜之。

何曰:“王素慢无礼,今拜大将如呼小儿耳,此乃信所以去也。

王必欲拜之,择良日,斋戒,设坛场,具礼,乃可耳。

”王许之。

诸将皆喜,人人各自以为得大将,乃韩信也,一军皆惊。

萧何追韩信译文等到项梁率领抗秦义军渡过淮河向西进军的时候,韩信带了宝剑去投奔他,留在他的部下,一直默默无闻。

项梁失败后,改归项羽,项羽派他做郎中。

他好几次向项羽献计策,都没有被采纳。

刘邦率军进入蜀地时,韩信脱离楚军去投奔他,当了一名接待来客的小官。

有一次,韩信犯了案,被判了死刑,和他同案的十三个人都挨次被杀了,轮到杀他的时候,他抬起头来,正好看到滕公,就说:“汉王不打算得天下吗?为什么杀掉壮士?”滕公听他的口气不凡,见他的状貌威武,就放了他不杀。

高中语文文言文阅读典籍分类专训人物传记类《隋书》(新高考八省联考区适用)

高中语文文言文阅读典籍分类专训人物传记类《隋书》(新高考八省联考区适用)

《隋书》未命名一、文言文阅读阅读下面的文言文,完成下面小题。

韦世康,京兆杜陵人也,世为关右..著姓。

世康幼而沉敏,有气度。

年十岁,州辟主簿。

在魏,弱冠为直寝①,封汉安县公,尚周文帝女襄乐公主,授仪同三司。

从武帝平齐,授司州总管长史。

于时东夏初定,百姓未安,世康绥抚之,士民胥悦。

尉迟迥之作乱也,高祖忧之,谓世康曰:“汾、绛旧是周、齐分界,因此乱阶,恐生摇动。

今以委公,善为吾守。

”因授绛州刺史,以雅望镇之,阖境清肃。

在任数年,有惠政,奏课..连最,擢为礼部尚书。

世康寡嗜欲,不慕贵势,未尝以位望矜物。

闻人之善,若己有之,亦不显人过咎,以求名誉。

开皇七年将事江南议重方镇拜襄州刺史坐事免十三年入朝复拜吏部尚书前后十余年间多所进拔朝廷称为廉平尝因休暇,谓子弟曰:“吾闻功遂身退,古人常道。

今年将耳顺..,汝辈以为云何?”子福嗣答曰:“大..,志在悬车人澡身浴德,名立官成,盈满之戒,先哲所重。

欲追踪二疏②,伏奉尊命。

”后因侍宴,世康再拜陈让曰:“臣无尺寸之功,位亚台铉③。

今犬马齿耋,不益明时,恐先朝露,无以塞责。

愿乞骸骨,退避贤能。

”上曰:“朕夙夜庶几,求贤若渴,冀与公共治天下,以致太平。

今之所请,深乖本望,纵令筋骨衰谢,犹屈公卧治一隅。

”于是出拜荆州总管。

时天下唯置四大总管,并、扬、益三州,并亲王临统,唯荆州委于世康,时论以为美。

世康为政简静,百姓爱悦,合境无讼。

十七年,卒于州,时年六十七。

上闻而痛惜之,赠赙甚厚。

世康性孝友,初以诸弟位并隆贵,独季弟世约宦途不达,共推父时田宅,尽以与之,世多其义。

(节选自《隋书·韦世康传》)(注)①直寝:在皇宫值班。

②二疏:指汉朝两位主动辞官的权臣疏广与疏受。

③台铉:宰辅重臣。

1.下列对文中画波浪线部分的断句,正确的一项是()A.开皇七年/将事江南议/重方镇/拜襄州刺史/坐事免/十三年/入朝复/拜吏部尚书/前后十余年间/多所进拔/朝廷称为廉平/B.开皇七年/将事江南议/重方镇/拜襄州刺史/坐事免/十三年/入朝/复拜吏部尚书/前后十余年间/多所进拔/朝廷称为廉平/C.开皇七年/将事江南/议重方镇/拜襄州刺史/坐事免/十三年/入朝/复拜吏部尚书/前后十余年间/多所进拔/朝廷称为廉平/D.开皇七年/将事江南/议重方镇/拜襄州刺史/坐事免/十三年/入朝/复拜/吏部尚书前后十余年间/多所进拔/朝廷称为廉平/2.下列对文中加点词语的相关内容的解说,不正确的一项是()A.关右,指潼关以西,在地理上古人以西为右,故“江左”指长江以东地区。

高考语文文言文阅读分类训练:《人物传记类》(含答案)

高考语文文言文阅读分类训练:《人物传记类》(含答案)

文言文阅读:人物传记类一、阅读下面文言文,完成下面小题。

庆历二年,御试进士,时晏元献①为枢密使。

杨察,晏婿也,时知制诰,避亲,勾当②于三班院。

察之弟置时就试毕,负魁天下望。

未放榜间,将先宣示两府,上十人卷子。

置因以赋求察问晏公己之高下。

晏公明日入对,见置之赋既考定第四人,出以语察。

察密以报置。

而置试罢与酒徒饮酒肆,闻之,以手击案叹曰:“不知那个卫子③夺吾状元矣!“既而唱名④,再三考定第一人卷子进御,赋中有“孺子其朋”之言,上不怿曰:“此语忌,不可魁天下。

”即王荆公卷子。

第二人卷子即王珪,以故事,有官人不为状元;令取第三人,即殿中丞韩绛;遂取第四人卷子进呈,上欣然曰:“若杨置可矣。

”复以第一人为第四人。

置方以鄙语骂时,不知自为第一人也。

荆公遂于杨置榜下第四人及第。

是时,上令十人往谢枢密使。

晏公俟众人退,独留荆公,再三谓曰:“延评乃殊乡里,久闻德行乡评之美。

况殊备位执政,而乡人之贤者取高科,实预荣焉。

”又曰:“休沐日⑥相邀一饭。

”荆公唯唯。

既出,又使直省官相约饭会,甚殷勤也。

比往时,待遇极至。

饭罢,又延坐,谓荆公曰:“乡人他日名位,如殊坐处,为之有矣。

”且叹慕之,又数十百言,最后曰:“然有二语欲奉闻,不知敢言否?”晏公言至此,语欲出而拟议久之,乃泛谓荆公曰:“能容于物,物亦容矣。

”荆公但微应之,遂散。

公归至旅舍,叹曰:“晏公为大臣,而教人者以此,何其卑也!”心颇不平。

荆公后罢相,其弟和甫知金陵,时说此事,且曰:“当时我大不以为然。

我在政府,执意革新,人人与之为敌,不能保其终。

今日思之,不知晏公何以知之;复不知能容于物,物亦容焉二句,有出处,或公自为之言也。

”(取材于宋代王铚《默记》)注:①晏元献:晏殊,谥元献。

②勾当:做事情。

③卫子:驴的别称。

④唱名:科举时代殿试后,皇帝呼名召见登第进士,叫唱名。

⑤有官人不为状元:宋代在职官员可以参加科举,但不能录为状元。

⑥休沐日:休息日。

1.下列对句中加点词语的解释,不正确的一项是()A.时知制诰知:掌管B.上不怿曰怿:高兴C.饭罢,又延坐延:请D.何其卑也卑:卑劣2.下列对句中加点字的解释,不正确的一项是()A.勾当于三班院于:在B.见置之赋既考定第四人既:已经C.复以第一人为第四人以:把D.人人与之为敌之:他3.下列对文中语句的理解,正确的一项是()A.负魁天下望辜负了天下人想让他考第一的期望B.察密以报置审察的人把秘密报告给杨置C.晏公俟众人退,独留荆公晏殊等大家走的时候,唯独留下王安石D.不知敢言否?不知你敢不敢说?4.根据文意,下列理解和推断,不正确的一项是()A.庆历二年的殿试中,开始王安石的试卷获得第一名,因犯了皇帝的忌讳而被黜。

高考语文专题复习文言文(人物传记类)阅读理解十年真题

高考语文专题复习文言文(人物传记类)阅读理解十年真题

高考语文专题复习文言文(人物传记类)阅读理解十年真题(2023·全国甲卷)阅读下面的文言文,完成各题。

B.周尧卿为人简朴持重,不喜计较,对于不如自己的人,他会郑重地以礼相待,让对方产生羞愧之心;虽然俸禄不多,但周济宗族朋友,直到用完为止。

C.周尧卿为学注重独立思考,不迷信古人传注,而以通达文义为目的,他认为解释《诗经》的《传》《笺》各有得失,学习时应当加以分辨。

D.周尧卿学问品行俱佳,得到当世名臣范仲淹和欧阳修嘉许。

范仲淹曾举荐他,但未及任用,他就去世了;欧阳修为他的墓碑撰文,对他褒扬有加。

13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。

(1)泫然流涕曰:“过是,虽欲竭力,复可得乎?”(2)纭至邑,不复他察,第以所闻荐之。

【2022年】(2022·新高考2卷)阅读下面的文言文,完成下面小题。

吴汉,字子颜,南阳人。

韩鸿为使者,使持节,徇河北,人为言:“吴子颜,奇士也,可与计事。

”吴汉为人质厚少文造次不能以辞语自达邓禹及诸将多所荐举再三召见其后勤勤不离公门上亦以其南阳人渐亲之上既破邯郸,诛王郎,召邓禹宿,夜语曰:“吾欲北发幽州突骑,诸将谁可使者?”禹曰:“吴汉可。

禹数与语,其人勇鸷有智谋,诸将鲜能及者。

”上于是以汉为大将军。

汉遂斩幽州牧苗曾,上以禹为知人。

吴汉与苏茂、周建战,汉躬被甲持戟,告令诸部将曰:“闻鼓声皆大呼俱进,后至者斩。

”遂鼓而进,贼兵大破。

北击清河长垣及平原五里贼,皆平之。

吴汉伐蜀,分营于水南水北,北营战不利,乃衔枚..引兵往合水南营,大破公孙述。

吴汉兵守成都,公孙述将延岑遗奇兵出吴汉兵后,袭击破汉,汉堕水,缘马尾得出。

吴汉性忠厚,笃于事上,自初从征伐,常在左右,上未安,则侧足屏息,上安然后退舍。

兵有不利,军营不完,汉常独缮檠其弓戟,阅其兵马,激扬吏士。

上时令人视吴公何为,还言方作战攻具,上常曰:“吴公差强人意....,隐若一敌国矣。

”封汉广平侯。

吴汉尝出征,妻子在后买田业。

高考语文现代文阅读人物传记

高考语文现代文阅读人物传记

一、最精彩的表演梅兰芳正伏在垂着淡青窗帘的南窗底下画兰竹。

他这时已经完全把自己当做一位画家来要求了,他画画不是为了收益,而是为了追求,说转移也未尝不可。

一个艺术家,当被迫必须放弃他的艺术活动时,就必须以另一种艺术活动来填补他的空虚。

当然,并没有谁不让他表演,恰恰相反,有人巴不得他表演,是他自己谢绝了舞台,千里迢迢移家到香港来过这种淡泊的生活。

而且他早已蓄起了胡须,有什么比这更能表示他断绝粉墨生涯的决心呢!他画画的另一个原因是,在他心中活着一些孤傲高洁的画家形象,他需要以这些人做风范,坚定自甘淡泊、不慕荣利、清者自清、浊者自浊的做人准则。

白石老人是先生的老师与朋友,此刻又想到了他,笔下陡增豪气。

这是一种神来之势,把几茎劲竹画得气韵不凡,仪态万方,似乎一阵风要把它刮倒,它却摇了几摇,挺立如初。

然而夫人推开镂花门走进来打断了他,她极轻极慢地走到他的身边,把不速之客请求见他的事说了出来。

在香港中国饭店二楼一间精雅的餐室里,穿着浅色西装、保持着学者风度的日本电影人川喜多长政与中国同行张善琨,在整肃的餐桌前虚左恭候嘉宾。

约定的时间到了,侍者通报梅兰芳已在饭店门前下车。

川喜多慌忙站起来,丢给张善琨一个关照的眼色,便走出餐室门外,目不转睛地盯着楼梯口。

川喜多是目睹过梅先生风采的,他甚至感到先生便装时的气度比在舞台上更有魅力。

他看过先生演出的京剧作品,依川喜多行家的眼光看,作为先生的代表名剧《太真外传》,无论从清新优美的唱腔,妙曼典雅的舞蹈,光艳绝俗的扮相,响遏行云的歌喉诸方面衡量,都已把京剧表演艺术推向绚烂的极致。

至于他在台下,诸如“器宇轩昂”“风度翩翩”等所有常用的形容仪表之美的词句,在表现他的风貌时都显得冗弱无力,以至让人不得不求助于善于状人风仪的《世说新语》。

楼梯下出现了一个老人的伛偻身影,正步履艰难地走上楼来。

这是梅兰芳,又哪儿像梅兰芳!川喜多暗暗吃惊,那弯拱的腰背,僵硬的腿脚,黧黑的面目,蓬乱的髭须,板滞的眼光,迟缓的行动,加上一开口就让人感到力竭声嘶的嗓音——这哪儿是千万人心中那位艺术之神的风姿!具有锐利观察力的川喜多惊讶之余,确有把握地认出这是先生。

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高考语文传记阅读高考语文传记阅读(一)经过清华学堂八年苦读,邓叔群于1923年经考试公费留学美国。

同时去的同学大多选择学习外交、银行、军事、法律等专业,只有他不听别人劝告,为了解救贫困的中国农民,一心入读康奈尔大学的农林专业。

留学期间,目睹同胞受到种族歧视,这激发了他为国争光的民族自尊心,决心在最短的时间内学到最精湛的科学知识。

他不仅主科成绩都是A,而且荣获了全美最高科学荣誉学会颁发的两枚金钥匙证章。

正当他博士论文接近完成时,国内岭南大学急需一位植物病理学教授,导师惠凑推荐了他,但建议他完成论文后再回去。

邓叔群却认为,学到先进知识报效祖国,正是自己求学的真正目的,于是当即回国。

在回国后的十年中,为搜集我国第一手真菌资料,他手提竹篮,攀山入林,一样一样地采集,逐一鉴定,定名分类。

他先后研究鉴定的真菌种类达一两千种,分隶于数个属,其中首次发现的新属5个,新种121个,为世界真菌资源宝库增添了新标本,在世界真菌学史上为我国的真菌科学谱写了重要的第一章,向世界宣告了中国有自己的真菌科学。

在世界著名真菌分类学家考尔夫教授总结的康奈尔大学120年来作出突出贡献的41位真菌学家中,他是唯一的东方人。

抗战开始不久,为了使自己的研究与国计民生关系更为直接,邓叔群转向了林业研究。

他带领助手深入云南、西康、四川一带,勘察森林资源状况。

他们冒风雨,顶烈日日,忍饥寒,摸清了该地区森林资源的组成、分布、蓄积量及病虫害等情况,给制了中国的早期林型图,并提出了合理经营、开发和管理原始森林的研究报告,为大后方建设提供了必要的参考。

其中森林的材积估算、轮伐期、更新方法、造林方针等,至今仍有参考价值。

后来,邓叔群拒绝就任农林部副部长,而在甘肃省建设厅厅长张心一的支持下,举家奔赴甘肃,开始黄河上游水土保持的研究。

经过几年艰苦奋斗,成功创办洮河林场及三个分场,建立了一整套保证森林更新、营造量大于采伐量的制度,创建了以科学的方法经营和管理森林的新模式。

2023届高考语文复习:实用类文本阅读之人物传记+课件41张

2023届高考语文复习:实用类文本阅读之人物传记+课件41张
【答案】实际上考察的也是人物形象! ! !
①Hale Waihona Puke 心国家前途,民族命运的爱国者:提出“服务社会、便利人群、 开发产业、富强国家”的强国宏愿,动员民生公司员工英勇抗战。 (品质上) ②脚踏实地,勇于实践的实于家:创办民生实业公司,致力于北碚乡 村建设。(事业上)
③具有现代意识的改革家:认为建设现代化国家的基本要求是建 立良好秩序:注重基础建设,提高人民文化生活水平。(思想上) ④目标高远,不懈追求的理想主义者:把实现个人理想与改造社 会有机结合起来。(行为上)
4.人生经历型 5.引用材料型
3.人生经历型(全文段落大意的考察)
多以时间为顺序,找出主人公发生的大事件,归纳整 理,分条作答。
有时候,也以人物的情感转变过程为线索
3.人物形象(品质)题
【答案来源】 A.直接的人物描写(语言、动作、心理、神态等) B.间接的描写: 次要人物——衬托——主要人物(形象和品质) 典型环境——烘托——主要人物的心理状态(心情) C.从人物经历的事件中(如传记中出现多个事件,而传主的应对行为 就可以看出人物的品质)
例:玻尔“特有的人格魅力”表现在哪些方面?请结合材料谈谈 你的看法。(8分)(2014-1)
例:有人说《自由报》记者宗祺仁是共产党,提醒戴安澜多加提防,他 却回答“何防之有”,这是为什么?请结合材料,分析戴安澜这样回答 的理由。(6分) 【答案】 ①国难当头,应以民族大义为重,戮力同心,共赴国难;(外因) ②宗的见解卓越,报道真实感人,是少有的爱国志士; (内因) ③作为莫逆之交,只应相互敬重,不能彼此防备。(直接原因)
例:作为一位杰出的数学家,吴文俊对物理学、文学艺术等也 有广泛的兴趣。请结合材料,就兴趣广泛与专业研究的关系进 行分析。(8分) (2016-2) 推理过程就是强行点题! ! ! 答案: ①吴文俊广泛的阅读面,为日后的专业研究奠定了基础,也有 利于科学与人文交融理念的形成。(非红字部分为学生自由阐 述)

【高考真题必刷】2020年高考真题——文言文阅读(人物传记类)

【高考真题必刷】2020年高考真题——文言文阅读(人物传记类)

2020年高考真题——文言文阅读(人物传记类)(2020·新课标Ⅰ)阅读下面的文言文,完成下面小题。

苏轼字子瞻,眉州眉山人。

母程氏亲授以书,闻古今成败,辄能语其要。

嘉佑二年,试礼部,主司..欧阳修惊喜,殿试..中乙科,后以书见修,修语梅圣俞曰:“吾当避此人出一头地。

” 洵卒,赠光禄丞。

既除丧,还朝,以判官告院,安石创行新法,轼上书论其不便。

新政日下,轼于其间,每因法以便民,民赖以安。

徙知密州。

司农..行手实法,不时施行者以违制论。

轼谓提举官曰:“违制之坐,若自朝廷,谁敢不从?今出于司农,是擅造律也。

”提举官惊曰:“公姑徐之。

”未几,朝廷知法害民,罢之。

元祐元年,轼以七品服入侍延和,即赐银绯,迁中书舍人。

三年权知礼部贡举会大雪苦寒士坐庭中噤未能言轼宽其禁约使得尽技巡铺内侍每摧辱举子且持暖昧单词诬以为罪轼尽奏逐之四年,积以论事,为当轴..者.所恨。

轼恐不见容,请外,拜龙图阁学士、知杭州。

既至杭,大旱,饥疫并作。

轼请于朝,免本路上供米三之一,复得赐度僧牒,易米以救饥者。

明年春,又减价粜常平米,多作饘粥药剂,遣使挟医分坊治病,活者甚众。

轼曰:“杭,水陆之会,疫死比他处常多。

”乃裒羡缗得二千,复发橐中黄金五十两,以作病坊,稍畜钱粮待之。

徽宗立,更三大赦,遂提举玉局观,复朝奉郎,轼自元祐以来,未尝以岁课乞迁。

故官止于此。

建中靖国元年,卒于常州。

轼师父洵为文,既而得之于天。

尝自谓:“作文如行云流水,初无定质,但常行于所当行,止于所不可不止。

”虽嬉笑怒骂之辞,皆可书而诵之。

其体浑涵光芒,雄视百代,有文章以来,盖亦鲜矣。

(节选自《宋史·苏轼传》)10. 下列对文中画波浪线部分的断句,正确的一项是()A. 三年/权知礼部贡举/会大雪苦寒/士坐庭中/噤未能言/轼宽其禁约/使得尽技/巡辅内侍每摧辱举子/且持暧昧单词/诬以为罪/轼尽奏逐之/B. 三年/权知礼部贡举/会大雪苦寒/士坐庭中噤/未能言轼/宽其禁约/使得尽技/巡辅内侍每摧辱举子/且持暧昧单词/诬以为罪/轼尽奏逐之/C. 三年/权知礼部贡举/会大雪苦寒/士坐庭中噤/未能言轼/宽其禁约/使得尽技巡辅内侍/每摧辱举子/且持暧昧单词/诬以为罪/轼尽奏逐之/D. 三年/权知礼部贡举/会大雪苦寒/士坐庭中/噤未能言/轼宽其禁约/使得尽技巡辅内侍/每摧辱举子/且持暧昧单词/诬以为罪/轼尽奏逐之/11. 下列对文中加点词语的相关内容的解说,不正确的一项是()A. 主司既可指主管某项事务的官员,又可特指科举的主试官,文中指后者。

高考人物传记阅读答题技巧-高考人物传记阅读答题模板

高考人物传记阅读答题技巧-高考人物传记阅读答题模板

高考人物传记阅读答题技巧|高考人物传记阅读答题模板人物传记类文本阅读作为高考选考有用类阅读文本形式一种,也是一种热门文体。

高考之所以特殊青睐人物传记类文本,是让我学习人类的先进文化、科学思想和美妙情操;传记人物的人生经受、所作所为、所思所感可以对我们的思想观念、生活学习、为人处世起到表率和榜样作用。

下面是高考人物传记阅读答题模板,供参考。

1人物传记选择题和简答题模板1、要求结合全文,概括要点。

示例:邓肯被誉为“时代最宏大的艺术家”。

依据文本,分点概述邓肯作为一位“宏大艺术家”所具有的特质。

(4分)示例:叶圣陶指导儿女们写作有什么特点?他对儿女们的作文又是从哪些方面评议的?请结合原文概括回答。

(4分)解题技巧:这类题目主要是考同学的筛选概括力量,最主要是审清题目,找准答题区间,答案是在整篇文本中查找,还是在某一段落,如“请依据文本,分点概述邓肯作为一位“宏大艺术家”所具有的特质。

”从题目的要求“依据文本”,可推断答案应在整篇文本中查找。

此外还可以依据赋分值推断应答几点,一般来说,每一点的分值应取整数。

这道题是最为基本的,一般是送分题,各点应找齐,能得的分数尽量的满分。

2、要求分析文章中某句话/某段话/某几段话主要运用了什么表现手法,理解其含义及作用。

示例:文本画横线的句子运用了什么样的修辞手法?其表达作用如何?(4分)示例:第4自然段“既离民众……但这也不过白圭之玷”一句使用了什么修辞手法?有何表达效果?(4分)解题技巧:这类题目主要是考同学的筛选概括力量,应从结构形式(表现手法或表达方式)和内容这两个方面解答。

3、要求表明自己的观点,根据题目要求,结合文本/现实/自身体会,去论证这一观点。

探究题最主要的设题点是:①从不同的角度和层面发掘文本反映的人生价值和时代精神;②探讨的写作背景和写作意图;③探究文本中某些问题,提出自己的见解。

探究题答题格式及层次(总-分-总)①开头表明自己的观点可用“我对这个问题是这样看的”,或“我认为什么什么”,“我觉得如何如何”等句式来表述);②分点陈述理由;③结合文本或文本的详细事例作合理分析;整体把握,内引外联。

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高考人物传记类阅读一、【有关传记的基本知识】1、【传记的定义】传记是遵循真实性原则,用形象化的方法记述人的生活历程、生命轨迹、精神风貌及其历史背景的一种叙事性文体。

2、【传记的分类】从叙述人称看,传记可分为自传和他传,前者是作者自己撰写的,后者是他人撰写的。

他传是通过对传主的典型事迹的叙写,突出传主形象、性情、品格、成就,表达出对传主的崇敬之情(为反面人物立传则相反)。

根据篇幅的长短,传记可分为大传和小传。

根据创作方法看,传记可分为史学性传记和文学性传记。

从表达方式看,一般的传记以记叙为主,还有一类传记则记叙与评论各半,叫评传。

评传是人物传记夹杂着作者评述的一种带有文学评论色彩的体裁。

它由传主、本事、作者的思考与评析三要素构成。

“传中有评,评中有传,评传结合”是其特点。

“传要真实,评要中的”是评传写作的基本要求。

3、【传记的特点】传记属应用文体,同时兼具真实性和文学性这两个特点。

其中,真实是传记的生命。

因为传记叙写的是历史或现实中存在的活生生的人,有真名实姓、居住地点、活动范围等,写作时不允许任意虚构。

但传记不同于一般的枯燥的历史记录,它具有文学性。

它是写人的,有人的生命、情感在内;它通过作者的选择、剪辑、组合,倾注了爱憎的情感;它需要用艺术的手法加以表现,以达到传神的目的。

4、【人物传记类文本的阅读方法】理清文本陈述的基本事实,按时间顺序逐一整理,把握传主的人生经历。

一般来说,可以按照下面要素去归纳整理,即:什么人、在什么时候、什么地方、做了什么事、体现了他什么品格、作者有什么评价、这事产生了什么影响、对我们有什么启迪。

这一过程是解答阅读题的基础,也是关键。

5、【几个常考考点】①传主具有典型意义的事件和细节典型事件往往是传主一生的关键所在,能反映他一生中的主要功过,而且可以显示有关的历史进程及特点,有利于读者把握文章的重点,理清其人生发展的脉络;富有特性的细节描写犹如人体之血肉,能使传主的形象更加丰满,能帮助读者更准确地了解传主的性格、理想。

同时,关注这些还可以引发读者的思索,使之从中获得更多的人生教益。

(详见解题技巧)②归纳人物经历(事件)③把握传主形象(详见后面的解题技巧)④分析传记的语言特色、文本基本特征和表现手法(一)语言特色:首先明确传记类别,了解不同类别传记具有的不同特点。

在此基础上结合具体文本加以辨别分析。

一般的语言特色如下幽默、调侃、自然亲切、朴实自然、文采斐然、口语化、准确、简洁、生动等等(二)文体特点:真实性、文学性(写作技巧)真实性体现在什么地方?1、引用传主的日记、诗文、作品、书信、故事、别人或传主的话等等2、列数据例如,列举华罗庚回国三十年的成就3、客观叙述(材料真实)例1:2010年大连月考《一代才女林徽因》,文章塑造了林徽因坚强的形象,赞美之间,文章是如何满足传记作品客观真实的要求的呢?(三)赏析表现手法传记的表现手法与一般记叙文相似,也有许多方法与诗歌、小说、散文相同。

常见的有首尾照应、修辞手法、详略得当、叙议结合、正侧相映、烘托、衬托、对比、象征、先抑后扬等。

详见后面的解题技巧此处略)⑤探究文本的深层意蕴及其所反映的人生价值和时代精神的探究。

二、【考纲解读】高考考纲对实用类文本阅读要求:阅读评价中外实用类文体,了解访谈、调查报告、新闻、传记、社科论文等实用类的文体基本特征和主要表现手法。

准确解读文本,筛选、整合信息。

分析思想内容、构成要素和语言特色,评价文本产生的社会功用,探讨文本反映的人生价值和时代精神。

1.分析综合C(1)筛选并整合文中的信息(2)分析语言特色,把握文章结构,概括中心意思(3)分析文本的文体基本特征和主要表现手法2.鉴赏评价D(1)评价文本的主要观点和基本倾向(2)评价文本产生的社会价值和影响(3)对文本的某种特色作深度的思考和判断3.探究F(1)从不同角度和层面发掘文本的深层意蕴(2)探讨文本反映的人生价值和人文精神(3)探讨文本中的疑点和难点,提出自己的见解三、【考查方向】传记考查的切入角度:1、写什么?(1)理解作者在文中的重要词语和句子所要表达的含义。

(2)理清作品陈述的基本事实,把握传主的人生经历(传记中的重要信息的筛选);(3)把握传主的形象,概括传主的精神品质。

2、怎么写和为什么这样写?把握传记中作者的创作意图、文章结构,分析传记的语言特色,理解作者在文中所运用的表现手法及其效果(作用)。

3、探究——探讨文本疑点和难点、文本的深层意蕴、传记反映的人生价值和时代精神,能对作者所持的观点和艺术处理提出自己的看法。

四、【解题原则】(一般现代文包括小说、散文、传记通用解题原则)总原则:观点是作者的(探究题除外),答案在原文中。

基本原则:(1)“还原”原则:现代文阅读是“还原”阅读,解题时要遵循“还原”原则。

要求还原为文中信息和原文作者的思想观念,尽可能用原文字词表达;一般答案都能从文章中找到现成依据。

(2)由已知求未知的原则:其已知有二,一是题干的字面意思,二是题干所在文段的语境。

若将题干文字的字面意思视为横坐标,将题干词句在文中的语境可能意义视为纵坐标,可以建立一个坐标,只有从语境与字面意思两方面锁定,才能保证正确的求解。

(3)“语境”原则:语境是答题的思维背景,要牢记“词不离句,句不离段,段不离篇”。

(4)“点面结合”的原则:在现代文阅读理解中从点入手,面上把握,点面结合,看懂文章,审清题目,掌握答题技巧,还是能够拿到必得分数的。

五、【解题技巧详解】1.筛选并整合概括文中的信息。

即通读全文,把握与传主相关的重要事实,了解传主的生活经历或人生轨迹;把握传主的性格特征或人生追求、思想个性;把握传主的历史地位和作用;把握作者对传主的态度与评价;把握传主的自我认识和评价等。

(归纳概括传主的主要经历、重要事迹(事件))2、理解文中重要句子的含义及作用理解分析句子含义:基本含义、特定含义(概括意义、警策意义)、深层含义(象征、比喻、双关、言外之意)。

句子所在的文段。

重要的句子是指在文中起重要作用的关键性语句,通常是指:①结构复杂难懂的长句;②统摄全篇的中心句,即文眼;③段首的总起句、段末的总结句以及过渡句;④使用了特殊的修辞格、内涵较为丰富的关键句等。

重要句子的含义,指的是透过句子的字面意思所表达的深层内涵。

方法:切分挖掘法:切分句子的层次,抓住句子中的关键词语,从正确理解句子关键词语的字面意思入手。

还原法:将该句还原到原文中去,看其在选文中所处的位置。

瞻前顾后法:找出题干中的相关语句在选文中的位置,向上下文搜索,并注意文中过渡句、关联词、指代词的提示,这样答案就能从原文中“抠”出来。

3、归纳人物经历(事件)基本方法(1)时间变化(2)地点变化(3)职位(工作)变化(4)注意关键句子提示(过渡句)(5)注意题目的附加条件(对归纳内容的限制)4、筛选归纳传主的主要性格特征(特质、与众不同之处等)方法归纳:(1)从事件(人物的言行)中概括传主的性格。

(2)注意作者对传主的议论性描述。

(3)注意文章引用的他人对传主的评价。

(4)关注文章的过渡句。

5、理清传记陈述的基本事实:传记一般采用顺叙的写法。

以时间流变为线索,勾勒传主的基本生命历程,概括性地描绘出较为完整的人物形象。

传记涉猎传主的事实虽多,但这些内容全部编制在时间的年轮之中,组合在传主生命的转变之中。

因此,对显示传主重要生平事件、命运转折、至关重要的思想精神活动的那些时间,应重点标示出来,这样可以迅速理清文章脉络,把握传主的主要生活历程。

在梳理主要事件时,要抓时间词语,抓地点以及相应发生的事件,运用合并同类项法,概括出主要事件。

6、把握传主形象:首先,从人物在事件中的表现来把握其形象(尤其是细节描写注意细节描写指抓住生活中的细微而又具体的典型情节,加以生动细致的描绘,它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。

细节,指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。

它是小说、记叙文情节的基本构成单位)。

阅读传记时要学会把握作品中具有典型意义的事件细节,并对这些细节加以仔细思考。

例如,这一细节表现了什么,它与整个事件之间是什么关系,它在事件或传主的生活中起了什么作用,它表现了人物怎样的精神特质等。

其次,从传主与时代,传主与他人的关系来把握传主形象。

“传主与时代”和“传主与他人”是理解传记的经纬。

总之,要联系传主生活的时代背景和社会环境,根据作品所陈述的与社会进程以及传主个人成长相关的重要事实,了解具有典型意义的事件和细节,把传主彰显出来加以理解。

7、把握文章结构。

是否开头结尾,各有特色;烘托铺垫,前后呼应;设置悬念,制造波澜,曲折有致。

A、开头段:开篇点题:渲染气氛;埋下伏笔;设置悬念;为下文作铺垫;总领下文;统摄全篇;开门见山;上下文形成对照;渲染气氛;奠定基调;揭示主题。

B、中间段:承上启下(概括上文某一内容,引起对下文的什么内容的叙写);总领下文;总结上文;埋下伏笔;铺垫蓄势;详略结合;充实内容。

C、结尾段:点明中心,深化主题;照应开头;呼应前文;画龙点晴;升华感情;卒章显志;含蓄有余味;寄托作者感情。

使结构首尾圆合;言已尽而意无穷。

(一)首段的作用:(1)从内容上来看:统领全文,点明题旨,表达与主旨相关的某种感情。

(2)从结构上来看:引出下文、为下文做铺垫;照应/呼应题目中的……(分值一般很高,尤其应该注意);呼应结尾(3)从效果上来看:①符合作用体效果的要求;②如果首段连续发问,那么,首段还兼有引人入胜或发人深省的作用;小说中还有设置悬念的作用;连续感叹,那么,首段还兼有强烈的抒情作用。

(二)末段的作用:(1)内容:①表层:写了什么(可能会涉及结尾段的段意,或者结尾段中某一句话或景物的内涵)②深层主旨:总结全文,点明题旨(有可能是暗示主题),深化中心、升华感情。

(2)结构:卒章显志、呼应开头,照应题目。

(3)效果:渲染……气氛;奠定……感情基调;吸引读者,增加读者阅读兴趣;真实可信;手法的效果(4)备用术语:具有强化作者感情的作用,使文章在表达上显得委婉含蓄,发人深思;有戛然而止,意在言外的余味等。

(三)中间段的作用(1)符合作用题统一的思路,但是在结构上主要就是承上启下(2)中间段如果比较短,那么,它在结构上的作用一般是过渡,在表达上的作用一般是衬托。

(3)中间段如果比较长,它在内容上的作用一般是扩展思路,丰富内涵,具体展示,深化主题或照应前文。

(四)标题作用① 解题:表层含义,深层含义② 线索的作用(小说、散文适用)③ 突出了叙述评议的对象(传记、小说、散文)④ 设置悬念,激发了读者的阅读兴趣,吸引了读者(与读者的关系)⑤ 表现了传主的什么精神或品质(与传主的关系)⑥ 点明了主旨,承载了作者的什么情感(与主题和情感的关系)⑦ 使文章内涵丰富,意蕴深刻,增添了文章的厚度与深度。

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