谈学生自主阅读能力的培养

谈学生自主阅读能力的培养

新课标强调了语文教学的工具性与人文性的统一，积极倡导自主学习、主动探究，全面提高学生的语文素养。语文的人文性决定了语言文字中蕴涵的思想感情需要潜移默化的熏陶和感染，让学生慢慢感受、领悟，语文教学的工具性则要求教师在教学中应该以读说为主线，组织各项训练活动。因此，真正的阅读教学是要确立学生自主学习的地位，培养自主探究的精神，引导学生说出自己内心的感受，说出自己精辟的意见，说出自己独特的见解。这样，既能发挥学生的潜能，锻造学生的人格，又能发展学生独特的语言思维能力和语言感受能力。

一、创设情境，为学生搭建自主阅读的平台

学生是阅读教学的主体,教学中应以促进学生自动学习、自主发展为宗旨，以大语文观为指导，变被动接受为主动探究。在教学中，我注意创设宽松愉悦的情境让学生自主选择学习内容、学习方式和学习伙伴，让学生愉快地学习。

1.允许学生自主选择学习内容

学生知识水平和兴趣爱好不同，对文本内容的喜好程度也不同，让学生选择自己喜欢的那部分内容进行重点阅读，将会充分激发学生学习语文的情感。

2.允许学生自主选择学习方式

在阅读中，学生读到动情处，有的喜欢大声朗读，有的喜欢静

静思考，有的喜欢提起画笔，也有的喜欢带着自己的感受演一演，因此，在教学中我们要鼓励学生选择自己喜欢的、适合自己的学习方式来理解和感悟课文。

3.允许学生自主选择学习伙伴

根据课文内容的特点，可打破原来有序的课堂教学组织形式，让学生可以自由组合，选择学习伙伴朗读、讨论、辩论、表演，互相探讨，合作交流，共同解决疑问。学习伙伴之间情感上的距离拉近了，更容易爆发出思维火花。

二、改进思想，还学生自由学习的空间

教师在创设宽松愉快的环境后，学生的思维活跃起来了，就会产生千奇百怪的问题和答案，此时，我们就应该让学生将自己个性化的见解和感受及时地释放出来。

1.让提问更自由

古人云：“学起于思，思源于疑。”在阅读教学中，教师要激励学生学而有疑，疑则有异。这样就尊重了学生语文实践中的感受，呵护了学生在语文实践中闪现的智慧火花，给予了学生自由阅读的空间，使他们成为真正意义上的学习的主人。学习真正成了他们生命的历程。这样，学生才能学有动力，学有激情，学有创新，才能感到自己是个新知的发现者、研究者。

2.让表达更尽兴

语文教学要真正体现“阅读是学生的个性化行为”，教师就应该

重视学生不同的心理感受，鼓励他们大胆地说出想要说的话，而且尽量让他们说得尽兴。

三、纠正错误，为学生指明自主阅读的方向

学生在踊跃发表个人见解的时候，难免会出错，学生的理解往往与文本意义大相径庭。必须依赖教师的引导，才能不断提升自己的语文素养和人文素养。因此，教师必须充分发挥引导作用。

四、课外延伸，给学生开拓自主阅读的广阔天地

学习语文要更新观念，打开思路，应认识到课本以外的生活更是我们学习语文的广阔天地。一位教育家说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”因此，我们的语文教学不能仅仅满足于教材，教完一篇课文后，应该赋予文本更多的内容，要让学生把学得的知识或经验用于实践，要在学生的学习中注入新鲜的生活源泉，从而“盘活”知识，在实践中再学习、再探索、再提高。

在阅读教学中，教师要善于创设丰富的情境，为学生架起一座阅读对话的桥梁；要善于细心呵护学生的独特感受和体验，热情鼓励学生的创造和智慧；要善于给学生一块宽松、和谐、民主、激励的土地；要善于为学生创设新的语境，让学生多说、多议，说出“赤橙黄绿青蓝紫”的多种个性，说出绚丽多彩的课堂教学，从而使阅读真正成为一门飞扬学生个性、灵性的艺术。