历史教学设计(通用15篇)

历史教学设计(通用15篇)
历史教学设计(通用15篇)
历史教学设计1
一、教学设想
1.新课程倡导自主、合作探索，提倡课程的多元化，注重培养学生的兴趣，注重人人参与。

2、教材中的内容起着“导”的作用，若只局限于课本中的点滴内容，那是远远不够的。

作为教师，应励学生去阅读一些合适的课外书籍，如《二十四史》、《中华五千年》、《世界五千年》等，只有这样，才更有助于学生了解和丰富历史的知识，同时更突显本书的导向作用。

3、《历史与社会》教材中设计有大量的让学生进行即时表演的活动情景。

如“理发师的儿子”、“商鞅立木取信”等。

在平时的教学中，学生已有一定的表演经历，但只局限于部分学生。

4.以故事为点，以串词为线，更有利于学生了解和掌握历史的发展脉落。

二、教学准备
1.学生准备
(1)由学生自愿组合，每组约4-6人，并确定要表演的故事，分配每个人所扮演的角色。

(2)根据故事情节写好台词，商定角色应有的表情、动作对故事进行排练，熟悉故事的过程。

(3)推选主持人，由主持人写好并熟悉串词。

(4)各组准备相关道具。

2.教师准备
(1)对学生确定要表演的故事进行选择，主要是看是否适宜学生进行表演。

(2)指导主持人写好串词，注意准确简洁和连贯性。

(3)指导学生写好台词，注意要体现故事主旨和易于表演。

(4)参与学生的排练，指导学生如何更好地运用肢体语言来传达人物的情感。

(5)根据故事发生的顺序做好多媒体课件。

3、遇到的问题及解决办法
(1)选择故事的问题。

借助于课本或课外书籍中易于表演的片断，经小组协商后确定。

(2)所选故事与他组重合。

由教师根据学生情况进行调节，提供参考意见。

(3)准备过程中同组成员不够配合。

一般由本组成员间进行沟通，或与老师交流，努力让每一个学生都乐于参与。

(4)台词记不住。

鼓励学生利用空闲时间熟记台词，若实在有困难，可写在小卡片上放在手心。

三、教学过程
1、教学活动一
教师：各位同学，我们已经学完了八年级《历史与社会》的上册，我们也在课外看了不少的历史书籍，今天，让我们再一次走近历史，走进历史。

有请主持人──王桢、李同学
2、教学活动二
活动1
王桢：通过学习《我们传承的文明》，我们知道了史前时代的原始先民，知道了文明起源时代的四大文明古国，知道了农耕文明时代相继兴衰的欧亚国家，更知道了农耕时代绵延不绝的中华文明。

今天，我们用我们自己的方式走近历史，用我们自己的方式演绎历史，与历史人物、历史故事亲密接触，从而更好地了解历史，感受历史所留给后人的深刻的意义。

李：历史是一条流淌的长河。

我们今天所演绎的只是这条长河中的几点几滴。

让我们凝神静气，穿过那时间的隧道去看曾经的人和曾经的故事。

王桢：首先，我们来到春秋时期，去领略一位闻名遐迩的名医到底神在何处？请看《神医扁鹊》
（刘桥滨、何少华等五位同学进行表演）
评注：故事表演的虽然不是很生动，但五位同学都很尽力，使同学们从中感受到了扁鹊高超的医学技术。

活动2
李：看了五位同学的精彩表演，我们领教了扁鹊高超的医学技术。

扁鹊为后人留下了宝贵的财富，如望、闻、问、切四诊法以及医学名著《黄帝八十一难经》。

王桢：穿过春秋，我们又到了战火纷飞、群雄四起的战国时代。

为了城池，为了宝物，为了霸权，为了人才，各诸侯国之间发生了许许多多的事情。

请看唐睢是如何不辱使命，保住安陵；蔺相如又是如何的完璧归
赵。

（马琳、金将柳、吴军、郎吴晓四位同学表演唐睢不辱使命。

他们准备了剑等道具。

金将柳扮演秦王，马琳扮演唐睢，吴军扮演安陵君，旁白是郎吴晓）
表演过程如下：
旁白：战国后期，秦国相继吞并各诸侯国。

对于安陵，秦国企图用“易地”的政治骗局进行吞并。

由此引起了两国之间的一场外交斗争。

第一场景
秦王高高在上，说“我打算用五百里的土地换取安陵，安陵君可要答应我。

”（语气傲慢）
安陵君拱手相告：“承蒙大王给予好处，拿大块土地来换取小小的安陵，这样很好。

虽然这样，我从先人手里继承了这块土地，愿意始终守住它，不敢拿它交换。

”（不卑不亢的语气）
旁白：听了安陵君的话，秦王很生气，拂袖而去。

安陵君面露为难之色。

不久，安陵君派唐睢出使秦国，面见秦王。

第二场景
秦王一脸傲气坐在上方，唐睢站在下方。

唐睢：参见秦王（行礼）
秦王：（不屑一顾）免礼，免礼。

（起身走于唐睢面前对他表示藐视之意）
唐睢：（毫不在意，只是淡然一笑）
秦秦王：我用五百里的土地来换取你小小安陵，安陵君却不听从我，
为什么呢？再说，我秦国现已灭掉韩魏两国，而安陵君却凭着五十里的地方保存下来，是因为我看安陵君是长者，不想打他的主意。

如今我拿十倍的土地来交换安陵，扩大他的领土，可安陵君却敢违抗我，这岂不是小看我吗？（拍案，怒气冲冲）
唐睢：（拱手行礼）秦王，您别生气，并不是像您说的那样，安陵君从先王那里继承土地，并且守住它，即使拿一千里土地来，也不敢交换，何况您只拿五百里呢？（面不改色）
秦王：（勃然大怒）大胆唐睢，你别以为我想换你安陵你就可以如此放肆，你听说过天子发怒吗？（气势高傲，甩袖转身）
唐睢：（淡淡一笑）那么大王你听说过平民的发怒吗？
秦王：平民发怒，哼，真是好笑，不过是摘掉帽子，光着脚走，拿脑袋撞地罢了（甩袖）。

唐睢：（一脸正色，不卑不亢），这是庸人发怒的样子，志士可不是这样。

专诸刺杀吴王僚的时候，慧星的尾巴扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，一道白光直冲太阳；要离刺杀庆忌的时候，老鹰在殿堂上搏击。

这三个人都是平民中的有志之士，他们胸怀愤怒，还没有发作的时候，天上就降下了征兆。

现在加上我，就有四个人了。

如果志士真的发了怒，将会有两具尸体倒下，血流五步，天下的人都将穿上白孝服──今天的情况就是这样。

（迅速拔出宝剑，将剑搁在秦王脖子上）。

秦王：（脸色大变，挺身跪起）先生请坐！哪至于这样！我懂了，韩魏灭亡而安陵却凭着五十里的地方保存下来，只是因为有您唐睢先生在啊！
评注：金将柳和马琳两位同学经过了充分准备，台词说得比较流畅，
肢体语言比较丰富。

所表达的情感也比较到位，从他们的表演中能让人感受到秦王的自大、威严和唐睢的凛然和机智。

（唐淑倩、汪丽君、邵明华等同学表演完璧归赵）
评注：汪丽君扮演赵王。

此角色虽然言语不多，但汪丽君同学很努力，她说话的口气、走的步子，反背的双手，似乎都流露出一个王者的气质。

她的表演得到了同学们热烈的掌声。

邵明华扮演的蔺相如也比较好地体现了蔺相如的聪明机智和无畏的精神。

活动3
李：二百多年动荡不安的战国结束了，曾经的英雄、霸主都已成烟云。

经历了“扫六合，挥剑击浮云”的秦始皇建立的秦朝的短期统一后，我们驻足在公元前206年，项羽、刘邦为争夺关中之地发生了尖锐的矛盾，项羽决心要杀掉刘邦，自己一统天下，于是，设下了鸿门宴。

（李、王桢、邵华江等同学进行表演）
评注：几位同学很努力，很认真地进行表演，得到了同学们热烈的掌声。

活动4
王桢：“鸿门宴”之后，项羽攻占咸阳，火烧秦宫。

但是后来，项羽在垓下被刘邦打败，在乌江岸边拔剑自刎，曾经不可一世的霸王已成过去。

李：公元前202年，刘邦建立了汉朝，中国进入了新的大一统朝代。

在汉武帝时期，有一位史学家历尽千辛万苦，倾尽全部生命为我们后人留下了中国的第一部纪传体通史《史记》。

请看《司马迁著史记》的故事。

（洪雯、徐鹏超、郎玲芳、王静等同学进行扮演，郎玲芳扮演司马
迁）
评注：郎玲芳对司马迁这个人物的表演还是比较充分的，她用比较丰富的肢体动作表现了司马迁面对逆境时的那种犹豫、彷徨和奋起。

活动5
王桢：被鲁讯称赞为“史家之绝唱，无韵之离骚”的史记诞生了。

我们可以不知道汉武帝时的那些高官大臣，却不能不知道这小小的太史令──司马迁，是他给我们树立了一个如何面对挫折和困境的榜样，我们会永远记得这个名字。

李：西汉结束了，历史的车轮又到了东汉末年。

豪强并起，群雄割据，在这个过程中，发生了“桃园三结义”、“隆中对”等故事。

（汪欢、周永华、金剑等同学表演了桃园三结义的故事）
评注：金剑同学扮演张飞。

虽然金剑个子不高，但说话时中气十足，举手投足有板有眼。

汪欢平常看起来文质彬彬，扮演的关羽倒也有一些气宇轩昂，英雄豪气，真让人感到有点惊奇。

（王涛、何雷彬、缪李静等表演隆中对的故事）
评注：何雷彬扮演的诸葛亮一出场便受到了同学的欢迎。

手执羽扇、端坐桌前，面对地图，与刘备共商三分天下之计，很有诸葛亮的感觉。

）活动6
李：刘备在关羽、张飞、诸葛亮等人的帮助下，实力渐渐增强，后建立蜀国，与曹丕的魏、孙权的吴形成了三国鼎立的局面。

王桢：三国之后，中国经历了西晋的短期统一后，又陷入了长达250多年之久的分裂之中，直到589年隋朝统一。

在隋统一的基础上，中国的
历史进入了唐朝。

作为一代明主的唐太宗正和大臣们讨论创业与守成的难易问题。

请看孙瑛玲、金立强、黄素丹等同学的表演。

评注：孙瑛玲扮演魏征。

面对至高无上的皇帝，魏征直言自己的看法，真不愧为一代谏臣。

活动7
李：创业难，守业也难。

唐太宗明白这个道理。

他在位时，采用各种政策和措施，如减免租赋，减少力役，完善三省六部制和科举制等，从而使社会安定，国力增强，被史学家誉为“贞观之治”。

王桢：唐代之后，中国再次陷入了分裂，历经了五代十国后，中国的南方建立了北宋政权。

宋太祖赵匡胤为巩固自己的统治，坐稳皇帝位子，便有了这样一个故事《杯酒释杯权》。

（钟子依、邵增辉、吴仙君等5位同学进行）
评注：吴仙君扮演赵匡胤。

虽说平时吴仙君同学平时话不多，但看她端坐在桌前，一字一句地说着台词，还真是不错！
活动8
李：北宋之后，中国的南北方有西夏、金、南宋政权的建立。

1276年，忽必烈建立的元朝最终统一了中国，开创了600多年统一的局面。

王桢：秦皇汉武、唐宗宋祖，一代天骄，成吉思汗。

一切的一切，都已成为历史悄然翻过，留给后人的是无尽的思索。

合：我们今天的活动虽然结束了，但是对于历史的学习和探索却不会结束。

“读史使人明智”，让我们通过不断的努力学习，了解历史，借鉴历史，让自己成为一个充满智慧的人。

3、教学活动三
教师：正如两位主持人所言，活动虽已结束，但对历史的学习却不会结束。

希望同学们以史为镜，让自己成为一个有智慧的人。

同学们在今天的表现都很不错，请同学们以小组为单位，用简洁的语言来评价自己的表现或其他同学的表现。

学生活动：小组内交流──班级交流
何雷彬：我认为自己的'表现还可以。

在其他同学中，我认为汪丽君同学的表现最好。

金杭飞：我认为自己的表现一般。

我认为马琳的表现也很不错。

王静：我认为我们组郎玲芳的表现也很好，胆子很大，声音说得很响亮。

四、教学反思
1、本案例的成功之处：
（1）本教学设计独特新颖，一改以往复习课的传统模式，真正实现了教师指导下的课堂开放，通过营建民主、互助合作、愉悦的学习氛围，使学生获得了自主参与，展现自己和体验成功的机会，能体现新课标的理念。

（2）在整个教学过程中，充分体现出了学生的主体作用（全班同学均参与了表演），通过对学生潜在的表演能力的挖掘，一方面增强了学生间的互助合作精神，培养了他们收集、整合资料的能力，另一方面也有利于激发学生学习社会的兴趣，让他们在情意共鸣中沟通，在学习中明了待人处事的道理，以真正培养他们的集体主义、爱国主义的精神和民族自豪
感。

（3）参与表演的同学，基本上达成了预先设计的要求，尤其是两位主持人，情感丰富，串词精彩，使中国历史上的主要朝代得到了自然的呈现，知识点在“无形”中得到了落实，这也是本堂课的成败之关键，这也是实施素质教育的真正体现。

（4）在学生开展的整个活动过程中，结合各个故事场景，运用多媒体同时同步地呈现出相应的一些动画、图片或背景音乐，有效地刻划出故事情景，让学生身临其境，起到良好地烘染作用，更有利于教学内容的落实。

2、本案例的不足之处
（1）因时间仓促，准备得还不够充分，所以学生的表演还是过于粗糙，表现在：一是活动放不开，自信不足；第二经验不足，表演能力不强，没能很好的把握故事人物的特征。

（2）学生的“评价”不够深入。

学生过于重视对自我表现的评价（即对外因的评价），而对故事本身所蕴含的道理挖掘不够（即对内因的评价），使评价的主题得不到进一步的升华。

历史教学设计2
【教学目标】
知识与能力
了解俄国的来历；理解彼得一世改革，亚历山大二世改革（废除农奴制改革）；的背景、性质及改革的影响。

通过比较两场改革，提高学生分析比较历史事件的能力。

通过从改革的内容中分析改革带来的影响，培养学生分析推理的能力。

过程与方法
通过分析俄国两次改革的积极影响和消极影响，培养学生学会运用一分为二的方法去客观评价历史事件。

通过比较两场改革，培养学生比较归纳的学习方法。

情感、态度与价值观
通过本课学习，让学生认识到：彼得大帝具有的优秀品质及关键历史人物所发挥的重要作用；改革促进了俄国社会发展，说明改革是社会发展的直接动力。

重点：俄国农奴制改革及其历史影响。

难点：理解改革的影响。

教学方法
材料分析法、地图导学法、分析推理法、微视频辅助教学法。

学习方法
自主学习、合作讨论法、分析推理法、比较学习法。

课前准备
PPT课件，微视频等
【新课导入】
老师最佩服的人是普京，普京最佩服的人是彼得大帝。

普京为什么佩服彼得大帝？从俄国的改革中找找答案。

出示课题《俄国的改革》。

【新课学习】
教师出示学习目标，学生明确目标。

一、彼得一世改革
1、自学俄国的来历完成自学提纲。

2、利用俄国疆域的扩张图，简单了解俄罗斯帝国的形成。

3、观看“有关彼得一世剪胡子”的微视频。

激发学生兴趣，导入对“彼得一世改革”的学习。

4、通过史料分析，让学生认识彼得一世改革的背景。

（1）教师补充材料，让学生直观认识俄国落后的具体表现。

（2）教师出示历史材料：
17世纪中期俄国农奴占全国人口的百分之九十以上。

在农奴制不断的强化下，俄国工商业发展极其缓慢。

―-《世界近代史资料选》
引导学生初步明确俄国出现落后面貌的原因――农奴制盛行。

5、学生大声朗读“彼得一世改革的内容”。

教师对改革内容进行简单说明，通过学生朗读和教师的简单说明，让学生初步了解彼得一世在政治、军事、经济、文化、生活上等方面改革的内容。

6、学习彼得一世改革的影响。

（1）学生在课本上找出改革给俄国带来的影响。

（2）教师引导学生分析从“改革的内容中分析改革带来的影响”。

从而培养学生史论结合的学习方法，提高学生分析史料的能力。

二、废除农奴制改革
1、分析改革的背景
通过微课，让学生了解19世纪上半期农奴制的弊端。

（1）解说中提到19世纪的俄国遇到了哪些问题？
（2）导致这些问题的根本原因是什么？
2、分析改革的目的。

“与其等农民自下而上起来解放自己，不如自上而下解放农民。

”
――亚历山大二世
3、学习改革的内容。

让学生朗读。

5、从改革的内容中分析改革的影响。

培养学生分析推理的学习方法。

6、从图片和史料中，体会农奴制残余的存在，认识改革的不彻底性。

三、合作讨论：比较两次改革的`异同
（1）一、二小组讨论改革的相同点，老师提供两个角度。

（2）三、四小组讨论改革的不同点，老师提供四个角度。

（3）、小组代表展示交流后，老师引导归纳。

【课堂小结】
依据板书引导学生进行小结。

让学生明确本节课的知识框架图及重点知识，同时，让学生深化认识，认识到“改革是社会发展的直接动力”，关键人物在历史的发展进程中起到非常重要的作用。

【课堂检测】知识抢答
1.沙皇专制统治时期俄国盛行的制度？
2. 使俄国成为欧洲军事强国，开启了俄国近代化进程的改革是？
3、1861年废除农奴制改革的根本原因是？
4、推动俄国走上资本主义发展道路的改革是？
5、这两场改革最本质的不同是？
【板书设计】
第2课：俄国的改革
一、彼得一世改革俄国崛起
二、亚历山大二世改革伟大转折
三、比较两场改革性质不同
【布置作业】
结合俄国两场改革的意义，谈谈你对“今天我国全面深化改革”的认识。

（要求多角度思维）
教学反思
我认为本课中的最大的亮点是学习指导：在讲解两场改革的影响是都有学法指导，有利于提高学生分析推理的能力；在课的末尾通过组织学生讨论去学习两场改革的异同点，有利于培养了学生比较学习的方法。

历史教学设计3
教材分析
【课程标准】
知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。

【教材内容】
本课主要学习三部分内容：秦灭六国、确立中央集权制度、巩固统一
的措施。

三部分内容是密切联系的，共同围绕秦统一中国这一主题。

秦灭六国，完成了初步统一，中央集权制度的确立和巩固统一的措施都维护了统一的多民族国家，对后世产生了深远影响。

学情分析
七年级学生刚刚接触历史，对于一些专业术语难以理解，需要化抽象为具体，化难为易，通过直观形象的演示让学生理解“专制”“中央集权”“统一”这些术语；学生对历史课非常感兴趣，尤其有表演的欲望，可以抓住学生这一心理特点，调动学生更多地参与课堂，让课堂变得更加灵动。

教学目标
【知识与能力】
知道秦朝的统一，了解秦朝建立的中央集权制度，了解巩固统一措施及其对巩固国家统一的作用。

探讨秦历史意义，培养分析问题的能力。

学习识读历史地图。

【过程与方法】
识读《秦朝形势图》《秦朝的政治建制示意图》，研读文字材料、《统一汉字》《统一货币》图片材料，获取有效历史信息。

【情感态度与价值观】
认识秦朝统一的历史意义。

秦朝中央集权制度的确立，奠定了我国古代政治制度的基本模式。

秦朝巩固统一的措施，对我国统一多民族国家的形成产生了深远影响。

教学重点
秦的统一和秦始皇巩固统一的措施及作用
教学难点
如何理解“君主专制中央集权”这个概念以及秦始皇的统一措施产生的深远影响。

教学方法
讲授法、互动法、启发教学法等学习方法
自主学习法、问题探究法、小组讨论法等
教学准备
教师准备：多途径查找资料，制作多媒体课件和教学设计学生准备：提前预习，有条件的可以课外阅读
教学过程
温故知新，导入新课
在上新课之前，我们简单地回顾一下上一单元我们所学的内容。

（和学生一起）中国历史上第一个国家夏朝建立，接着就是商朝和周朝，周分为西周和东周，而东周又分为春秋和战国两个时期。

（问学生）春秋与战国两个时期一共存在了多少年呢？（学生答：公元前770年－公元前221年=549年）但是现存的文献和文物却记录了春秋战国时期的762次国家间的战争。

天下大势是分久必合，统一是历史发展的必然趋势，而列国的纷争就成为阻碍统一的最大的力量。

所以为了统一就必须结束当时诸侯国彼此之间的战争，这种战乱的局面什么时候结束的呢？又是谁结束了这种局面呢？带着问题我们共同来学习《第9课秦统一中国》。

（板书：第9课秦统一中国）授新课
一、秦灭六国
通过课名大家就能知道是谁结束战乱局面实现统一啊？（学生答：秦国）。

战国七雄并立，为什么是秦国脱颖而出兼并六国实现统一呢？大家
结合我给出的材料（课件展示）和课本的内容，思考一下秦灭六国有哪些条件呢？
1、条件（板书）
（1）民心所向。

春秋战国时期诸侯割据混战给人民带来了极大的痛苦和灾难，也不利于各地经济文化的进一步发展和交流。

因此结束战争实现国家统一是当时各族人民的强烈愿望。

（2）秦国实力雄厚。

经过商鞅变法秦国发展成为战国后期最富强的封建国家，经过长平之战，东方六国再也无力抵御秦的进攻。

（3）秦王嬴政的雄才大略。

秦王嬴政在用人上不以出身高低取人，不拘一格，广招人才；能够礼贤下士，任人唯能；敢于向部下承认错误。

这些人才文能治国安邦、武能克敌制胜,对秦统一大业的完成做出重大贡献。

2、过程
公元前230年，“秦王扫六合”，开始了统一六国的战争。

按照由近及远，远交近攻的战略各个击破，用了9年的时间，先后灭掉了韩、赵、魏、楚、燕、齐六国。

3、秦统一的.意义
建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家――秦朝，结束了自春秋战国以来长达数百年之久的分裂割据、混战不已的局面，开创了统一的新局面，从此，统一始终成为中国历史发展的主流。

过渡：俗话说打江山容易，守江山难。

秦国经历了漫长的一百多年的兼并战争，最终在军事上完成了统一大业，面对空前广阔的疆土，各地交
流困难，思想混乱，边患严重等等这些问题，秦王嬴政应该采取什么措施来巩固统一呢？
二、确立中央集权制度及巩固统一的措施
秦国疆域很大，为了更好的治理，在政治上要建立一套从中央到地方的官僚制度。

1、政治上：开创专制主义中央集权制度（制度创新）
（1）皇帝制
嬴政分别取“三皇”、“五帝”中“皇”与“帝”字组成皇帝二字作为最高统治者的称呼，嬴政自称“始皇帝”，史称“秦始皇”。

皇帝自称“朕”，皇帝的命令称“制”“诏”，印章称“玺”，其他人都不许用，对皇帝的名字也有避讳。

（2）三公制
皇帝之下设有丞相、太尉、御史大夫，组成中央政权机构。

丞相掌行政，相当于今天中国的国务院总理；太尉掌军事，相当于军委主席；御史大夫掌监察，相当于纪委书记。

但最后的决断权都是由皇帝掌控。

（3）郡县制
为了加强对地方的控制，防止地方政权割据，秦始皇没有实施西周的分封制，而是在地方上实行郡县制。

全国分为36郡，后增至40多郡，郡的行政长官称郡守，郡在今天和省差不多；在郡下设县，县的长官称县令或县长。

郡县的长官都由朝廷直接任免。

县以下又设乡、亭、里等基层社会组织。

影响：郡县制的实行，开创了此后我国历代王朝地方行政的基本模式，对后世影响深远。

秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中央，这就是中央集权；又通过中央的太尉、丞相、御史大夫在把权力集中到自。