尝试教学法

教学论基础
从教师讲、学生听转变为在教师指导下，学生 自学，先练，教师再讲。 从被动听讲、死记硬背转变为主动探索、解决 问题。从技巧性教育为主转变为思考性教育为主。 尝试教学法以学生为主，重视学生的主体作用； 它用尝试题引路，引导学生自学课本，这样就能充 分发挥教科书的作用；尝试练习后，引导学生讨论， 发挥学生之间互补作用；最后教师讲解，保证使学 生获得完整的系统的知识，这又充分发挥了教师的 主导作用。这样把这四方面作用有机地结合起来， 促使课堂教学效率的提高，保证了大面积提高教学 质量。
理 论 基 础
尝试教学法创立者邱学华 根据儿童的认识过程的特殊性，练习是教学过 程中学生实践的主要形式，解题实践是理解和掌握 数学知识和形成技能技巧的必要途径。尝试教学法 的五步教学程序表明，学生的学习过程是在教师不 断指导下以及学生不断地尝试中逐步完成的，提出 问题一学生尝试一教师指导一学生再尝试一解决问 题。这个过程也反映了“实践一认识时再实践一再 认识”的认识客观性。 尝试教学法的应用，在课堂教学过程中充分体 现三个为主：以学生为主、自学为主、练习为主。
小学数学尝试教学法基本程序
二、激趣导入 认准目标（2 分钟左右） 创设一种有利于学生积极思维的教学情 境，激发学生的求知欲望，让学生在迫切要 求学习的心理状态下开始新的一课。课堂导 入后，教师出示教学目标。（不同的年级可 采用不同的方式（口头和书面），使学生一 开始就明确这节课学的是什么，要求是什么。 这一步时间不长，但很重要。只要花一、二 分钟，开门见山，立即转入新课。
小学数学尝试教学法基本程序
四、变式训练 反馈调节（第二次尝 试练习，8分钟左右）
一般采用几个学生板演，全班学生同时练 的方式进行，检查学生对新知识的掌握情况， 特别要了解差生的情况。 这一步是一次集中反馈，通过板演评讲， 教师可以重点补充讲解，解决中差生学习新知 识存在的问题。这一步可以说“进行新课”的 延续，又为下一步学生课堂独立作业扫除障碍。
三、合作学习 引导发现 第四步：学生讨论。 尝试练习后,可能一部分学生作对了,一部 分学生做错了。教师根据三类学生板演的情 况,引导学生评讲讨论。在评讲讨论的过程中, 学生已在尝试讲算理了。这有利于发展学生 的数学语言的表达能力以及分析推理能力。 学生尝试算、尝试讲以后,迫切需要知道自己 算得对不对,讲得对不对。这时听教师讲解又 成为他们的迫切要求。火候已到，就转入第 五步。
小学数学尝试教学法基本程序
五、分层测试 效果回授（10 分钟左右） 为了使学生进一步理解和巩固新知识， 提高练习效率，应该使学生有充裕的时间， 安静地在课堂里完成作业，这是一堂课不可 缺少的组成部分。 布置作业不要一刀切，要面向中差生。 包括基础题、综合题和拓展题，学生练习时， 教师要注意巡回辅导，特别对差生，要及时 帮助他们解决困难。下课前完成作业，交作 业本。
运用尝试教学法采用什么课堂结构？
运用尝试教学法，一定要有一个先进 的课堂结构来配合它。这个先进的课堂结构 简称为"六段结构"。一堂新授课分为六个阶 段： (1)基本训练； (2)导入新课； (3)进行新课； (4)尝试练习（或称巩固练习）； (5)课堂作业； (6)课堂小结。
小学数学尝试教学法基本程序
小学数学尝试教学法基本程序
三、合作学习 引导发现
第二步:自学课本。
出示尝试题后，学生产生了好奇心,同时产生解决问题的 愿望。这时, 阅读课本例题就成为学生切身的需要。阅读课 本前,教师出示预先设置好的自学指导。 自学指导的目的是让学生达到四个明确：自学的内容、 方法、时间、要求（自学后如何检测）。 由于尝试题与课本例题相仿，学生经过一定的训练是能 够看懂的。学生可通过看例题举一反三, 学会解答尝试题的 方法。这样带着问题自学课本，目标明确,要求具体,效果好。 因为自学课本后，必须解决黑板上的尝试题,自学课本的效果 当时就能看到,这样就可以调动学生的积极性。 通过自学课 本例题,大部分学生对解答尝试题有了办法,都跃跃欲试,时机 已经成熟就转入第三步。
小学数学尝试教学法基本程序
六、课堂小结（2 分钟左右） 学生做完课堂作业并不是课的结束，因 为学生通过亲自练习，发现了困难，需要得 到解决。同时还有一个迫切的心情，自己做 的作业，到底哪几题对了，哪几题错了。教 师应根据学生的作业情况，把这堂课所学的 知识，教师再重点归纳小结。由于学生经过 了十分钟左右时间集中练习，再听教师归纳 小结，体会就更深了，这能起到画龙点睛。 所以，应该安排这一步，做好一堂课的结束 工作，这样一堂课的安排就善始善终了。
一、基本训练 以旧引新（5 分钟左右） 包括口算基本训练、应用题基本训练、公式、 进率基本训练等。小学数学基本能力的培养要靠 天天练，这样做，把基本能力的训练落实到每一 堂课之中。同时，上课一开始就进行基本训练， 使学生立即投入紧张的练习中，能安定学生情绪， 起到组织教学的作用。基本训练题的设计要注意 为新课服务。从旧知识引出新知识，揭示新课题。 一般要编拟一道准备题，从准备题过渡到尝试题， 以旧引新，能充分发挥知识的正迁移作用，为学 习新教材铺路架桥做好准备。
小学数学尝试教学法基本程序
三、合作学习 引导发现（13分钟左右）
第一步:出示尝试题。 这一步是提出问题。数学知识大都是通过习题形式出 现的。出示的尝试练习题要同课本中的例题相仿,同类型同 结构,这样便于学生通过自己阅读课本去解决尝试题。 例如: 课本例题:“某商店运进 4 箱热水瓶,每箱是 12 个, 每个热水瓶卖 6 元,一共可以卖多少 元? ”尝试题：“批具 店有 20 盒乒乓球,每盒有 6 个,每个乒乓球卖 2 角,一共可 以卖多少元？” 新课开始，教师在宣布课题时,一定要明 确提出,这堂课学的是什么内容，要求的什么, 然后再出示 尝试题，尝试题出示后,必须激发学生的兴趣,提出启发性 的问题。如"教师还没有教,谁会做这道题目?谁能试着动脑 筋,自己来解决这个问题?"先让学生思考一番,这时就转入 了第二步。
教学有法，但无定法
教学方法是多种多样的，尝试 教学法仅是教学法百花园中的一朵。 这种方法的天地很广，有待于我们 深入研究。一种教学法的创立和发 展，一个人是无法办到的，它是集 体智慧的结晶，广大教师共同劳动 的成果。我希望和全体教师一起， 创建适合我们自己的教学方法而共 同努力
ห้องสมุดไป่ตู้
小学数学尝试教学法基本程序
三、合作学习 引导发现（13分钟左右） 第三步:尝试练习。 一般让好、中、差三类学生板演,其他 学生同时在草稿本上练习,教师要巡回观察, 及时了解学生尝试练习的情况。 学生练习 时,还可以继续看书上的例题,一边看一边做。 尝试练习结束后,就转入了第四步。
小学数学尝试教学法基本程序
小学数学尝试教学法基本程序
三、合作学习 引导发现 第五步:教师讲解。 学生会做题目,并不等于掌握了知识,还必 须懂得算理,理解知识的内在联系。因此在学 生尝试练习后,教师要进行系统讲解。这里教 师的讲解同过去的方法不同,不要什么都从头 讲起。现在学生已经通过自学课本,亲自尝试 做了练习题。教师可以针对学生感到困难的 地方和教材关键的地方重点进行讲解。教师 的讲解,可以确保学生系统掌握知识。
小学数学教学模式 ——尝试教学法
什么是尝试教学法？
尝试教学法简单来说,不是教师先讲,而是 让学生在旧知识的基础上先进行尝试练习,在 尝试的过程中教师指导学生自学课本,引导学 生讨论,在学生尝试练习的基础上教师再进行 讲解。 尝试教学法的核心是“先学后教，先练 后讲” 。即学生先在旧知识的基础上通过尝 试题进行尝试练习，在尝试的过程中教师指 导学生自学课本，引导学生讨论，而后在学 生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的 讲解。
基 本 要 素
明确一个观点：学生能尝试，尝试能成功，成功 能创新。 理解两个特征：先试后导，先练后讲 培养三种精神：尝试精神，探索精神，创新精神 促进四个有利： 有利于大面积提高教学质量，提高全民族的素质 有利于培养学生的创新精神，促进智力发展 有利于提高课堂教学效率，减轻学生课外作业负 担 有利于教师教育思想的转变。提高教师素质。

基本操作模式
基本训练题
(铺路) 为新课作准备。 准 备 题 (架桥) 为出现尝试题作准备，在新旧 知识间架起桥梁。 尝 试 题 (探索) 与例题基本相似，引导学生探 索新知识。 第二次尝试 (巩固) 与例题稍有变化,再试探一下学 生掌握新知识的情况,并起巩固 新知、反馈信息的作用。 课堂作业题 (主体) 这是基本掌握新知识后的练 习，可适当结合旧知进行,促进 学生思维的发展。 思 考 题 (发展) 这是机动题，留给完成课堂作 业的学生做。