师德与师爱

只有人格高尚的教师才能培养出高尚人格的 学生。
二、师爱－令人崇敬的师德之魂
没有爱就没有教育
没有责任就办不好教育
（一）没有爱就没有教育
真正的人师，只有业务的精于博是远远不够的，更
重要的是爱，是对学生的爱。 ——苏霍姆林斯基
你爱学生吗？
你会爱学生吗？
你如何让学生体会到教师的爱？
一份调查：
在5所学校，随机抽取120名教师: 问：“您热爱学生吗？” 回答: “是”的被试者90％以上 向这120名教师所教学生进行调查： 问：“你体会到老师对你的爱吗？” 回答:“体会到”的仅占10％

如何爱？
严而有“格” 严而有“度” 严而有“衡” 严而有“方” 严而有“情”
（一） 没 有 爱 就 没 有 教 育
案例二： “三块糖”的故事 (一） 没 有 爱 就 没 有 教 育
反映了陶行知对学生、对教育的爱。 三块糖实际是传递这种爱的媒介 这就是亲其师，信其道。 爱,不仅体现为态度,也体现为能力、水平。 唯有热爱是最好的老师。 －－爱因斯坦


案例简析：她为何辱没了太阳底下最光辉的职业
200元的连锁反应－－她在为谁做教育工作？ 未扎头发而被拒绝进入考场－－老师粗暴地侵犯了宪法赋予 公民的受教育这一基本权利。 未满16岁的学生因遭拒考投河自杀－－我国当前学校及家长 教育的盲区：只注重学历教育而忽视了学生的生活及生存教 育，教育出的学生必然是高分低能，甚至连最基本的生存问 题都难以保护。 迟到成为学校“不负责任”的理由－－规定不应成为漠视生 命的理由。 律师的辩辞赢得的掌声－－老师居然忘记了师爱与责任。
有人说，习惯成就人生；也有人说，习惯决定成败。

“教师人生”需要： 生命的活力，需要生命的激情，需要生命的灵动。
“教师人生”需要感动： 感动自己，感动学生，感动家长，感动社会，感 动中国，感动未来。 “教师人生”需要责任，需要体验教育的快乐， 感受教育的幸福。 教师人生的两个支撑点： 师德与师能

案例一：ຫໍສະໝຸດ Baidu
北京的一位小学教师以前写板书时，曾习惯于折
断粉笔顶端的坚硬部分，并潇洒地将其丢在地板上。
时隔不久，他就惊奇地发现全班同学都尤而效之，学 会了折断粉笔。
植物有趋光性，学生也有向师性
（二） 师 德 是 教 师 人 格 特 征 的 直 接 体 现
教师：
不仅在用自己的学识教人，而且在用自己 的品格教人。 不仅通过语言传授知识，而且通过自己的灵 魂传授品格。


努力到达道德修养“三境界”：
体验幸福的道德境界。
——遵守道德规范的境界；拷问良心的道德境界；
共同立足三个重：
——重道德底线，重行为实践，重具体实效。
（一） 没 有 爱 就 没 有 教 育

热爱学生并不是一件容易的事，
让学生体会到教师的爱更困难。
（一） 没 有 爱 就 没 有 教 育
每个学生都是一部书，
都是一个故事, 都是一首诗 。
（一） 没 有 爱 就 没 有 教 育

何为真爱？
疼爱自己的孩子是本能，而热爱别 人的孩子是神圣！ －－林崇德 严在当严处，爱在细微中 严中有爱，爱中有严
值得思考的问题: 教师应具备什么样的素质？ 教师应具备什么样的道德？
教师素质:
（一） 师 德 是 教 师 素 质 的 重 要 组 成 部 分
其含义 —— 是顺利完成教学任务、培养 人所必须具有的身心的相对稳定的潜在 的基本品质。 其本质特点 —— 是指教师自身的质量， 即教师身心发展的总水平。 其构成要素主要 —— 是教师的思想政治 素质、道德品行素质、科学文化素质、 能力素质与身心素质等。
（二） 没 有 责 任 就 办 不 好 教 育





教师教学过程中的不作为
教师漠视、无视学生
（二） 没 有 责 任 就 办 不 好 教 育
对学生的积极变化不予表扬
对学生的消极行为不予改善
对学生的错误行为不予纠正
有的科任教师根本不管学生的学习兴趣
有的班主任对班级管理放任自流
三、公正－令人信任的师德要素
孩子具有人性的情况下，读写算才有价值 。
教书是技术层面的 育人则是价值层面的
主 要

师德——教师素质的核心 师爱——令人崇敬的师德之魂

内

公正——令人信任的师德要素
师能——不可获缺的师德支撑
容

一、师德——教师素质的核心

师德是教师素质的重要组成部分 师德是教师人格特征的直接体现

（一）师德是教师素质的重要组成部分
教书育人，为人师表的“三维空间”中
所走过的轨迹。
（二）师德是教师人格特征的直接体现
“这是我们老师说的！”
“我们老师就是这么做的！”
师德的魅力从哪里来？ 学生为什么好模仿老师？
历代的教育家提出的： （二） 师 德 是 教 师 人 格 特 征 的 直 接 体 现 “为人师表” “以身作则” “循循善诱” “诲人不倦” “躬行实践”
（一） 师 德 是 教 师 素 质 的 重 要 组 成 部 分
教师道德：
——是一种职业道德，简称“师德”。它是教师 和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的
道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观
念、情操和品质。
（一） 师 德 是 教 师 素 质 的 重 要 组 成 部 分
师德的特点：
特殊性——教师职业是“太阳底下最高尚的事业”，它寄
（二） 教 育 公 正 的 内 容 和 要 求
6、良好师生关系，是教师公正的体现 师道尊严
教师师本
平等互助
学生为本
良好的师生关系是形成“无拘无束”的教育、教 学氛围，激发学生高昂学习情绪，挖掘学生创造潜能 。
四、师能－不可获缺的师德支撑

以高度的创造性精神为主要内容的教育能力 通才型的知识广度和知识深度 精湛高超的专业水平与本领 健全、向上的心里素质与良好的行为方式
（一） 师 德 是 教 师 素 质 的 重 要 组 成 部 分

师德意义：
决定了教师专业成长的高度 决定了对学生终身影响的程度
决定了教育持续健康发展的深度

师德的核心结构
爱岗敬业 教书育人 为人师表
（一） 师 德 是 教 师 素 质 的 重 要 组 成 部 分
有机整体 缺一不可
师德曲线
——即表示着一个人民教师在爱岗敬业，



1 、以高度的创造性精神为主要内容 的教育能力

从知识的权威到知识的组织者 从知识的传递者到学习的促进者 从重知识掌握到重知识伦理 从重间接经验到重直接经验



2、通才型的知识广度和知识深度
从他们鲜活的教育生活中来
从教育实践中来
从教育反思与研究中来
从教育良知与教育责任中来
从教育梦想与教育追求中来的！

这位师傅所用的新颖别致的惩罚方法，具有很强的 教育性和感染力。
2、体现平等权利，是教师公正的基础
（二） 教 育 公 正 的 内 容 和 要 求 关心程度 期望程度 要求标准 教育方式
使一些学生远离教师的关心不断地边缘化，最终 造成教育教学的不公平。 不仅不公平，甚至侵犯了学生受教育的基本权利。
3、合理进行评价，是教师公正的核心
|（二）教育公正的内容和要求
教师在教育活动中实践教育公正，至少应把握以下六个方面：

尊重学生人格，是教师公正的前提
体现平等权利，是教师公正的基础


合理进行评价，是教师公正的核心
把握差异原则，是教师公正的升华


倾听学生言说，是教师公正的亮点
良好师生关系，是教师公正的体现

1、尊重学生人格，是教师公正的前提
（二） 教 育 公 正 的 内 容 和 要 求
案例四 ：
“你不是学数学的料 ”，请离开教室 这种惩罚以践踏学生的人格为代价，必 将丢失教师的人格。
案例五 ：
（二） 教 育 公 正 的 内 容 和 要 求
师傅：你为什么要下山呢？ 徒弟：我已经学够了，可以独闯天下了。 师傅：什么叫够了？ 徒弟：就是满了，再也装不下了！ 师傅：那么你装一碗石子来。 徒弟便按师傅说的去做了。 师傅：满了吗？ 徒弟：当然满了。 师傅便从路边抓起一把沙子，深入了石头，而沙子一点也 没溢出来。 师傅：满了吗？ 徒弟似有所悟：满了。 师傅又倒了一盅水下去，仍然滴水未溢。 师傅笑问：满了吗？ 徒弟站在一旁，无言以对。
3、精湛高超的专业水平与本领

专业精神、专业伦理、专业知识、专业能力、专业贡献 教师专业发展的三个支撑点 专业引领 同伴互助 个人反思

4、健全、向上的心里素质与良好的行为方式

教师的微笑
严厉的教师令学生敬畏
微笑的教师令学生喜爱
善于在严厉中不时渗透会意微笑的教师，则令学生敬爱

教师的习惯
习惯于欣赏与赞美学生 习惯于尊重与关怀学生 习惯于帮助与激励学生 习惯于与同事相互理解与支持 习惯于与同事交流与合作 习惯于与同事研究与探究 习惯于拓展教材 习惯于引导学生在接受知识的基础上尽可能开展探究、 体验、交往、实践等学习活动 习惯于多读书、勤思考、善积累、重反思……
每一个学生都具有不同的个性，对待他们 的是非都要在公平的基础上把握差异原则。
5、倾听学生言说，是教师公正的亮点
（二） 教 育 公 正 的 内 容 和 要 求

倾听是师生双方的事情 存在着“不倾听”、“不健全倾听”、“虚假倾听”、 “拒绝倾听”、 “批发式倾听”和“同情式倾听”等 等。

只有真正的倾听，才能托起精彩的课堂， 才能体现教师的公正！ 让学生也当一回权威！
（二）没有责任就办不好教育

人民教师是“太阳底下最光辉的职业” 当代教师至少面临三项主要责任： 岗位责任 社会责任 国家责任


人民教师有两层深刻的含义： 为人民服务的教师 让人民满意的教师
案例三 ：
她为何辱没了太阳底下最光辉的职业 （二） 没 有 责 任 就 办 不 好 教 育 为了救救孩子，先救救老师吧！ 这个案例给了我们何种感受? 这个案例给了我们什么启示?
既是师德的规范，又是教师良好人格的品格特征的体现。
（二） 师 德 是 教 师 人 格 特 征 的 直 接 体 现
在学生心目中——教师是：
社会的规范 道德的化身 人类的楷模 父母的替身 ——模仿其：
态度、情趣、品行、乃至行为举止、音容笑貌、板书笔迹
（二） 师 德 是 教 师 人 格 特 征 的 直 接 体 现

教育公正的含义及理解 教育公正的内容和要求

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（一）教育公正的含义及理解
广义的教育公正
——是指社会教育关系中的公正。其基本内容，诸如 社会教育制度的公正、教育立法与司法的公正，社会 教育资源配置的公平合理，每个人受教育的权利平等 与机会均等等等。

狭义的教育公正
——则是指教育活动中的公正。其中，教师(泛指教师， 教育职员和教学辅助人员 ) 公平合理地对待和评价每 一个学生，是教育公正的最基本内容。
师德与师爱

正人者必先正己 学高为师,身正为范

美 国 校 长 的 一 封 信
一亲爱的老师：
我亲眼目睹了人类不应该有的事：毒气室是学有专
长的工程师建造的，毒气是具有学术专长的生化学家研
制的，妇女儿童是被受过良好训练的医生、护士亲手杀
害的。看到这一切，我怀疑：教育究竟是为了什么？我
的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。只有在
（二） 教 育 公 正 的 内 容 和 要 求
案例六：
《坐井观天》
从随意幽默到心被震撼，这位教师真切地感到了倾听 为何必要！这个事件对他来说，太刻骨铭心了！
4、把握差异原则，是教师公正的升华
（二） 教 育 公 正 的 内 容 和 要 求
案例七：
《宠物－狗被杀》
校长的高明之处在于“知其心，救其失” 与其说这是一种惩罚，不如说是一种基于爱的引导和鞭策。
寓着人们美好的期望，反映出人们的一种心态。
典范性——师德是以身立教。客观上要求教师必须达到比 平常人群有更高的道德水准。
自律性——教育的特殊性还在于老师的劳动呈现个体性特
征。道德规范更多的表现为一种自觉的意志行为。
（一） 师 德 是 教 师 素 质 的 重 要 组 成 部 分

原因： 职业性质决定——职业定位 教育对象决定——可塑性强 劳动特点决定——言传身教