溶解度(第一课时) 优秀教案
溶解度(第一课时)教案
溶解度(第一课时)教案教学目标通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法，了解结晶现象。
初步培养活动与探究的一般程序：提出问题→建立假设→设计方案（画出实验简）→动手实验→观察记录→分析现象→得出结论。
通过实验条件的改变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的'存在和转化是有条件的，逐步建立用辩证的、发展的思想观点来看待事物的变化，和逐步培养由具体到一般认识事物过程的能力，并培养学生互相协作、友好相处的健康心态。
重点和难点饱和溶液的涵义及“活动与探究”。
实验准备将全班学生分成若干小组，每小组不超过5人。
每组准备器材：烧杯2个（各装20mL水）、玻璃棒1根、5gNaCl（预先称好）、5gKNO34包（预先称好）、酒精灯、铁架台（带铁圈）、石棉网、火柴、量筒、胶头滴管。
CAI课件、实物投影仪。
教学过程激趣设境，问题导入师生互动：俗话说：“饭前喝汤，苗条漂亮；饭后喝汤，肥胖晃晃。
”妈妈在家为小槐同学准备了一碗汤，小槐一尝淡了，要妈妈加（盐）；小槐一尝还说淡了，又要妈妈加（盐）；小槐一尝还是说淡了，再要妈妈加（盐），食盐是我们熟悉的物质，它是否无限制地溶解在一定量的水中呢。
以俗语作导语，由生活经验作铺垫，学生感到自然亲切，着力创设快乐课堂。
问题探究，得出结论小组讨论，提出假设。
NaCl能（不能）无限制溶解在一定量的水中。
阅读P33，确定方案（画出实验简）。
投影方案，交流共享。
动手实验，观察记录。
上台展示，投影结论。
①5gNaCl能溶解在20mL水中；②10gNaCl不能溶解在20mL水中，杯底有少许固体NaCl。
即NaCl不能无限制溶解在一定量水中。
误导结论，延伸探究。
“NaCl不能无限制溶解在水中”这句话是否正确。
教师有意漏读“一定量”三个字，引起学生质疑猜想。
增补方案，实验发现（画出实验简）。
观察记录，感悟要素“一定量”。
课件演示，动画要素（“一定量”飞入片中）。
《溶解度》第一课时参考教案
课题2 溶解度第一课时知识目标：通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法，了解结晶现象。
能力目标：培养学生实验，观察、分析、归纳的能力。
知道影响气体溶解度的一些因素。
会利用有关气体溶解度的知识解释身边的一些现象。
情感目标：逐步建立用辩证的、发展的思想观点来看待事物的变化，和逐步培养由具体到一教学重点：1.饱和溶液与不饱和溶液的概念2.了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法3.了解结晶现象教学难点：1.饱和溶液与不饱和溶液的概念2.饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法教学器材：烧杯、试管多个、NaCl、KNO3、酒精灯、火柴、胶头滴管、试管夹等。
教学方法：提出问题→ 建立假设→ 设计方案→ 动手实验→ 观察记录→ 分析现象→ 得出结论。
教学过程：[复习提问]什么叫溶液? 溶液由什么组成?我们知道食盐易溶于水而形成溶液，但在一杯水里能否无限地溶解食盐呢? 有没有一个限度呢？我们用什么方法来表示这种限度呢？下面我们就以氯化钠和硝酸钾为例探讨这个问题。
【引导】1．取装有20 mL水的烧杯NaCl不能无限制溶解在一定量水中（师生互动）。
2．用硝酸钾代替氯化钠KNO3不能无限制溶解在一定量水中。
1．在一定条件下，氯化钠不能无限溶解，当不能溶解时，加入水，又能继续溶解。
2．在一定条件下，硝酸钾也不能无限制溶解，当不能溶解时，升高温度，又能继续溶解。
上述活动的“一定条件”是什么?饱和溶液二要素：1．一定温度2．一定量的溶剂如果不指明这两个条件，能否说某物质的溶解量是有限的?不能。
因为我们可以改变温度、改变溶剂的量，使溶质无限制地溶解。
我们把一定条件下不能继续溶解溶质的溶液叫饱和溶液，相反，还能继续溶解溶质的溶液叫不饱和溶液。
请大家根据刚才的分析，总结饱和溶液与不饱和溶液的科学概念。
一、饱和溶液1. 饱和溶液和不饱和溶液饱和溶液：在一定温度．．下，在一定量的溶剂．．．．．．里，不能继续．．．．溶解溶质的溶液叫做（这种溶质的）饱和溶液.②不饱和溶液：在一定温度．．．．下，在一定量的溶剂．．．．．．里，还能继续．．．．溶解溶质的溶液叫做（这种溶质的)不饱和溶液。
溶解度教案优秀5篇
溶解度教案优秀5篇人教版九年级下册化学《溶解度》教案篇一教学目标1、知识与技能（1）了解固体物质溶解度的涵义。
（2）会利用溶解性表或溶解度曲线，查阅相关物质的溶解性或溶解度，能依据给定的数据绘制溶解度曲线。
（3）知道影响气体溶解度的一些因素，会利用有关气体溶解度的知识解释身边的一些现象。
2、过程与方法（1）学习观察、分析实验现象，并能归纳出相应的概念。
（2）学习通过实验解决问题。
3、情感态度与价值观（1）认识矛盾双方在一定条件下可互相转化的辩证思想。
（2）树立做任何事都要实事求是的观点。
教学重难点利用溶解度曲线获得相关信息。
1、固体物质溶解度的含义。
2、利用溶解度曲线获得相关信息。
教学工具多媒体课件等。
教学过程上节课我们学习了饱和溶液与不饱和溶液，为什么只有在“两个一定条件”下，它们才有确定意义？改变条件可以使饱和溶液与不饱和溶液相互转化。
通过前面的学习我们知道:不同物质在同一溶剂中溶解能力不同；同一种物质在不同溶剂中溶解能力也不相同。
这节课我们就从量的角度研究物质的溶解能力。
1、向盛有20°C水的烧杯中加入NaCl，向盛有40°C等量水的烧杯中加入KN03都达到饱和状态。
比较NaCl与KN03溶解的量，并讨论能否在该条件下定量地比较二者的溶解能力？2、向40g20°C水中加入NaCl，向100g20°C水中加入KN03，都达到饱和状态。
比较它们溶质的量，讨论能否在该条件下定量地比较二者的溶解能力3、向100g20°C水中加入NaCl直到饱和，向100g20°C水中加入KN03配制成不饱和溶液。
比较二者溶解的量，讨论能否在该条件下定量地比较出二者的溶解能力？定量描述物质的溶解能力（即溶解度）的要素：①在一定温度下；②等量的溶剂里，人们统一规定：在100g溶剂里；③溶液为饱和状态；④单位为g。
固体的溶解度:在一定温度下，某固态物质在100g溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量。
《溶解度》教学设计(第一课时)
《溶解度》教学设计(第一课时）一、指导思想本节课是学生学习溶液知识的基础，本课题所涉及的概念比较抽象，但学生的生活经验可以帮助他们理解有关概念。
因此本节课从生活情境引入，提出问题，获得知识后，又去解释生活中的实例，这充分体现了新课程从生活走进化学，从化学走向社会的理念。
学生根据问题，设计实验方案，通过实验探究解决了对抽象概念的理解与建立，既发展了科学探究能力，又逐步培养了观察能力、实验能力、逻辑推断能力。
在本节课的教学过程中，学生主动解决问题，主动参与课堂，符合新课程改革的精神，体现了学生主体性的原则。
二、教学分析1. 教材分析本课题属于中学化学课程标准一级主题身边的化学物质中二级主题下水与常见的溶液中的内容，是溶液基础知识学习的基础，是联系化学知识与生活实例的纽带。
本课题是在课题1溶液的基础上，定量研究溶质在水中溶解的限度。
本课题包括饱和溶液和溶解度两部分内容。
通过饱和溶液和溶解度的学习，加深学生对溶解性和溶液的认识。
溶液→饱和溶液→溶解度，概念出现的先后顺序，符合化学学科的逻辑规律，又符合学生的认知规律。
本节课教学内容的功能与价值分析：本节课是第一课时的内容饱和溶液。
饱和溶液的内容在化学知识上起着承上启下的作用，既加深对溶液的认识，又为理解溶解度的概念打下基础。
本节课的实验内容——氯化钠和硝酸钾的溶解实验，既能培养学生实验操作、现象观察、结论推断等能力，也能进行科学研究方法——控制变量法的教育，提高学生的科学素养。
另外，通过实验认识溶质溶解是有限度的，饱和与不饱和的存在是有条件的，改变条件可使饱和溶液与不饱和溶液相互转化，结合海水晒盐加深对这种转化关系的认识，有利于辩证唯物主义观点的渗透。
本节课的设计基于课本实验，在课本实验基础上加以拓展，既体现了对比实验法的魅力，又进一步加深学生对物质溶解性受温度影响情况的认识，为下节课定量比较不同物质的溶解性做铺垫。
2. 学情分析通过上一课题的学习，学生对溶液的的组成和基本特征有了定性的认识。
高中化学的溶解度教案
高中化学的溶解度教案主题：溶解度年级：高中课时：1课时教学目标：1. 了解溶解度的概念及影响因素2. 掌握如何根据溶解度数据进行相关计算3. 能够应用溶解度原理解决实际问题教学内容：一、溶解度的概念1. 什么是溶解度2. 影响溶解度的因素3. 溶解度的单位及表示法二、溶解度的计算与应用1. 饱和溶液的概念2. 溶解度曲线的绘制与分析3. 溶解度计算公式及实例教学过程：1. 导入教师向学生提出问题：“你们平时在生活中能看到哪些物质溶解在水中？为什么有些物质可以溶解而有些物质不行呢？”引出溶解度的概念。
2. 探究通过实验或示意图，让学生观察和理解溶解度的概念，并讨论影响溶解度的因素。
3. 讲解讲解溶解度的单位、表示法，介绍饱和溶液的概念，并引导学生了解溶解度曲线的绘制和分析方法。
4. 实践让学生进行溶解度计算的练习，例如根据已知溶解度数据计算饱和溶液的浓度等。
5. 应用通过实际问题的分析和解决，引导学生应用溶解度原理，探讨如何解决涉及溶解度的问题。
6. 总结总结溶解度的概念、影响因素和计算方法，强化学生对溶解度知识的理解和掌握。
7. 小结教师简要总结本节课的内容，强调学生需要掌握的重点和难点。
扩展：学生可以进行实验研究，进一步探究影响溶解度的因素，或者了解一些特殊情况下的溶解度规律。
教学反思：1. 是否能够引起学生的兴趣和思考？2. 教学内容是否清晰、逻辑？3. 学生是否能够掌握溶解度相关知识和技能？通过本节课的学习，学生应该能够对溶解度有一个全面的理解，能够运用所学知识解决实际问题。
《溶解度》教学设计(第1课时)
《溶解度》教学设计（第1课时）
一、教学目标
（一）知识与技能
1．了解饱和溶液与不饱和溶液的含义。
2．知道饱和溶液与不饱和溶液之间的转化方法。
3．能举例说明结晶现象。
1．通过小组实验，认识饱和和不饱和溶液的含义及转化，
2．通过蒸发溶剂和降低温度获得晶体，认识结晶的方法。
（三）情感态度与价值观
通过实验和交流的方式，认识到饱和溶液与不饱和溶液之间的转化，及析出晶体的方法，体验实验探究和合作交流的重要性。
二、教学重点
饱和溶液的含义
三、教学难点
结晶的方法
四、教学准备
教学设备（投影仪，计算机）、蔗糖、氯化钠、硝酸钾、水、药匙、玻璃棒、50ml烧杯、水槽、酒精灯、火柴
五、教学过程。
溶解度第一课时教案
溶解度（第1课时）教案课题2溶解度（第一课时）学习目标1.使学生初步理解饱和溶液和不饱和溶液的概念。
2.“浓溶液”和“稀溶液”与溶液“饱和”和“不饱和”的关系教学重点饱和溶液和不饱和溶液的概念。
教学难点：“浓溶液”和“稀溶液”与溶液“饱和”和“不饱和”的关系学习过程（情境创设：在半烧杯水中倒入一包食盐（大约50g），搅拌，让学生观察，看能不能完全溶解）一、饱和溶液和不饱和溶液（实验9-5、6）1.定义：一定温度下，一定量的溶剂里，不能继续溶解某种溶质的溶液，叫做这种溶质的饱和溶液；反之，就是不饱和溶液。
2.定义中的两个前提条件：“在一定温度下”和“在一定量溶剂里”溶液的“饱和”和“不饱和”才有确定的意义。
（表达：在表述“饱和溶液和不饱和溶液”时，一定先要强调“一定温度”和“一定量的溶剂”）3.饱和溶液和不饱和溶液的转化：注：某种溶质的饱和溶液也可能是另一种溶质的不饱和溶液4.饱和溶液的应用：海水晒盐（35页）（思考：让学生先阅读海水晒盐的图示，思考一下海水晒盐中几个“池”的作用，与今天学的“饱和溶液”和“不饱和溶液”的关系。
）二．“浓溶液”和“稀溶液”与溶液“饱和”和“不饱和”的关系（情境：用氯化钠和氢氧化钙在水中的溶解的量的多少的实验来引入“浓溶液”和“稀溶液”与溶液“饱和”和“不饱和”的关系）1.浓溶液：溶质含量相对较多的溶液；稀溶液：溶质含量相对较少的溶液。
2.浓溶液不一定是饱和溶液，稀溶液不一定是不饱和溶液。
3.在一定温度下，同一溶质的饱和溶液比不饱和溶液浓。
本节小结：（由学生来完成）布置作业：1.思考：怎样比较不同物质在水中溶解量的大小？2.教材40页第1题、第6题（第一课时课后反思：在上课过程中，观察学生的反应，感觉还不错，但从学生对问题的思考和表达情况来看，存在一些问题。
1.思考问题欠全面；2.对问题的表达还不专业，显得随心所欲。
在下节课的教学过程中，还要加强表达的训练。
）。
《溶解度》第1课时教案
第九单元课题2 溶解度【课标要求】了解饱和溶液和溶解度的涵义。
利用溶解性表或溶解度曲线，查阅有关物质的溶解性或溶解度；依据给定的数据绘制溶解度曲线。
第一课时饱和溶液和不饱和溶液【教学目标】知识与技能：1．了解饱和溶液与不饱和溶液的概念。
2．了解结晶现象及海水晒盐的原理。
过程与方法：1．培养学生通过实验解决问题的能力，更突出的是要培养学生在实验基础上的分析能力和思维能力。
2．利用实验和数据的结合，培养学生区分不同概念的比较能力和分析思维能力。
情感、态度与价值观：通过实验条件的改变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐步建立用辩证的、发展的思想观点来看待事物的变化。
【教学重点】建立饱和溶液的概念。
【教学难点】饱和溶液与不饱和溶液概念的形成及两者相互转化的方法。
【教学方法】实验探究【教学过程】下面【思考】一定温度下，向一定量的氯化钠饱和溶液练习：化学中有许多概念是对立的，又是统一的。
右图反映了饱和溶液、不饱和溶液、浓溶液以及稀板书设计课题2 溶解度一、饱和溶液1．饱和溶液与不饱和溶液①饱和溶液②不饱和溶液2．判断某溶液是否饱和的方法：在一定条件下，溶质是否继续溶解。
3．饱和溶液与不饱和溶液的相互转化：一般情况下：反馈练习：1．使不饱和溶液变为饱和溶液，最可靠的方法是()A．升高温度B．加入溶质C．降低温度D．倒出一部分溶液2．下列叙述正确的是()A．物质的水溶液一定是无色透明的B．冰水混合物是饱和溶液C．饱和溶液是纯净物，不饱和溶液是混合物D．矿泉水是溶液3．同一温度下，从100 mL饱和食盐水中取出10 mL，下列说法正确的是()A．溶液变稀B．溶液由饱和变为不饱和C．仍为饱和溶液D．以上均不对4.下列有关饱和溶液和不饱和溶液的叙述中，正确的是（）A.在一定量的溶剂里，不能再溶解溶质的溶液为该溶质的饱和溶液B.在一定温度下，某物质的饱和溶液一定是浓溶液C.在一定温度下，稀溶液一定是不饱和溶液D.饱和溶液和不饱和溶液之间可以互相转化5．下面是人们利用海水提取食盐的过程。
《溶解度》第一课时教案
第九单元溶液课题2溶解度（第1课时）【核心素养】通过对饱和溶液与不饱和溶液的涵义及转化方法的探究，熟悉科学探究的基本过程，提升在实验中的归纳总结能力。
【教材分析】本课题包括饱和溶液与不饱和溶液的概念及其转化关系，以及结晶的概念和方法。
本节课的内容是本章的重点，也是整个初中化学的重点内容之一，在中考中属于常考内容。
本课题的学习是在学生学习了溶液形成的基础上，以两个物质的实验探究为主线，引领学生对物质溶解的认识开始从质到量的过渡，也为下一章的教学构建了理论铺垫。
【学情分析】学生已经学习了溶液的形成，对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟悉，但是从定量的角度去认识物质的溶解性以及溶液的状态却很少思考。
另外学生对生活中的现象虽熟悉却不一定会解释，如家里冲糖水时加到一定量时就不再溶解，所以本节课将通过一些生活中实验来引导学生从定量的角度研究物质在一定量的水中溶解的限度问题，从而使学生加深对概念的理解，提高学习兴趣，激发学生的学习热情。
【课程目标】1、了解饱和溶液与不饱和溶液的概念，及其相互转化的方法。
2、了解结晶的现象和方法。
【教学重点】1、饱和溶液与不饱和溶液的概念。
2、饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法。
3、结晶的方法。
【教学难点】1、建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，并充分理解概念中的“一定温度下”、“一定量的溶剂”和“这种溶质”。
2、饱和溶液与不饱和溶液的相互转化方法。
【教学方法】启发引导、实验探究、设疑讨论。
【学习方法】科学探究、合作学习、归纳总结。
【教学手段】科学实验探究、现象分析、问题讨论、归纳总结、反馈练习。
【教具准备】多媒体、实验仪器和药品。
【课前准备】学生完成教师发布的课前预习任务，教师通过预习反馈，了解学生的薄弱点。
【教学过程】设疑：同学们通常在一杯水中放几袋咖啡？如果多放几袋，咖啡都能溶解吗？溶质能无限制的溶解在水中吗？象。
解几袋咖啡，课，吸引提出疑问“咖啡能学生的注无限制的溶解吗？”意力，激发学生的学习兴趣，并通过设置疑问，激发学生的求知欲。
化学《溶解度1》优质教案、教学设计
9.2 溶解度
【教学目标】
一、知识与技能
通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法，了解结晶现象。
二、过程与方法
初步培养活动与探究的一般程序：提出问题→建立假设→设计方案→观
察记录→分析现象→得出结论。
三、情感与价值观
通过实验条件的改变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐步建立用辩证的、发展的思想观点来看待事物的变化，和逐步培养由具体到一般认识事物过程的能力，并培养学生互相协作、友好相处的健康心态。
【教学重、难点】
饱和溶液的涵义及“活动与探究”。
【教学策略分析】
本节课以了解“饱和溶液涵义”为中心目标，以活动与探究为载体，以问题为主线，围绕一定温度、一定量溶剂“两个要素”大胆取舍，进行了有个性、有创意的快乐探究之旅。
教师引导学生充分利用教材中素材亲历探究过程，给学生活动提供了许多机会和空间，让课堂成为展示学生自我的舞台，突出了学生主体作用。
另外教师有意制造错误，让学生产生顿悟，设计巧妙。
教师设置问题群、应用多媒体动画、分步突破难点，使环节紧扣、层层递进，师、生及教材编写者思
维同步，形成共鸣，高潮迭起，延展了“涵义”──结晶现象，很好演绎了“组织者”“参与者”“首席”的角色。
【教学设计】。
《溶解度》第一课时教案
第九单元课题2 溶解度教学目标知识与技能1.了解饱和溶液与不饱和溶液的概念;2。
知道饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法；3.了解结晶现象及结晶方法.过程与方法1.运用科学探究的方法了解饱和溶液与不饱和溶液的涵义，并通过实验探究了解“饱和"与“不饱和”的相对性；2.培养学生实验,观察、分析、归纳的能力。
情感态度与价值观1.逐步建立用辩证的、发展的思想观点来看待事物的变化，和逐步培养由具体到一般认识事物过程的能力；2.树立做任何事情都要实事求是的观点.教学重点：饱和溶液不饱和溶液的含义教学难点：饱和溶液和不饱和溶液的相互转化教学用品:仪器：烧杯、试管、滴管、试管夹、酒精灯、铁架台、玻璃棒、石棉网、火柴等药品：NaCl、KNO3、热水、冷水其它：课件、学案等液B。
饱和溶液里不能再溶解任何溶质C。
加入到溶液里的溶质全部溶解了，此时溶液一定不饱和D。
室温下，经充分溶解，与该固体共存的溶液,是该溶质的饱和溶液问题：饱和溶液与不饱和溶液的根本区别是什么？如何判断某一溶液是否饱和？练习：见课件我来考考你。
组织学生讨论：如何将饱和的硝酸钾溶液转化成不饱和溶液？如何将接近饱和的溶液转化为饱和溶液？练习：若将一瓶接近饱和的溶液变成饱和溶液，用加溶质、蒸发水、升温均可实现的是（B)Ａ硝酸钾溶液Ｂ石灰水Ｃ食盐水Ｄ蔗糖水补充：浓溶液与稀溶液及与饱和不饱和溶液的关系通过探究实验二观察总结结晶讨论：你知道有哪些结晶的方法？引导、讨论、总结若有溶质共存的溶液一定是饱和溶液.若没有溶质剩余加入一定量溶质，若能继续溶解的为不饱和溶液，若不能继续溶解的为饱和溶液。
小组合议，展示交流，讨论评价回顾［活动与探究］分析、讨论、交流、总结−−−−−−−−→←−−−−−−−−降温、蒸发溶剂、增加溶质升温、增加溶剂不饱和溶液饱和溶液指明：一般情况，氢氧化钙溶液例外在同量的溶液中，含溶质较多的溶液——浓溶液；含溶质较少的溶液-—稀溶液不同的溶质:饱和溶液不一定是浓溶液，不饱和溶液不一定是稀溶液。
《溶解度》第一课时教案
《溶解度》第一时教案教学目标通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法，了解结晶现象。
初步培养活动与探究的一般程序：提出问题→建立假设→设计方案（画出实验简图）→动手实验→观察记录→分析现象→得出结论。
通过实验条的改变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条的，逐步建立用辩证的、发展的思想观点来看待事物的变化，和逐步培养由具体到一般认识事物过程的能力，并培养学生互相协作、友好相处的健康心态。
重点和难点饱和溶液的涵义及“活动与探究”。
实验准备将全班学生分成若干小组，每小组不超过人。
每组准备器材：烧杯2个（各装20L水）、玻璃棒1根、gNal（预先称好）、gN34包（预先称好）、酒精灯、铁架台（带铁圈）、石棉网、火柴、量筒、胶头滴管。
AI、实物投影仪。
教学设计教学过程点评激趣设境，问题导入师生互动：俗话说：“饭前喝汤，苗条漂亮；饭后喝汤，肥胖晃晃。
”妈妈在家为小槐同学准备了一碗汤，小槐一尝淡了，要妈妈加（盐）；小槐一尝还说淡了，又要妈妈加（盐）；小槐一尝还是说淡了，再要妈妈加（盐）……食盐是我们熟悉的物质，它是否无限制地溶解在一定量的水中呢？以俗语作导语，由生活经验作铺垫，学生感到自然亲切，着力创设快乐堂。
问题探究，得出结论小组讨论，提出假设。
Nal能（不能）无限制溶解在一定量的水中。
阅读P33，确定方案（画出实验简图）。
投影方案，交流共享。
动手实验，观察记录。
上台展示，投影结论。
①gNal能溶解在20L水中；②10gNal不能溶解在20L 水中，杯底有少许固体Nal。
即Nal不能无限制溶解在一定量水中。
误导结论，延伸探究。
“Nal不能无限制溶解在水中”这句话是否正确？教师有意漏读“一定量”三个字，引起学生质疑猜想。
增补方案，实验发现（画出实验简图）。
观察记录，感悟要素“一定量”。
演示，动画要素（“一定量”飞入片中）。
Nal不能无限制溶解在一定量水中（师生互动，齐声朗读）。
溶解度第一课时优质课教学设计
溶解度第一课时优质课教学设计哎呀，今天我们要聊聊溶解度，听起来是不是有点严肃？不过没关系，让我们轻松点，放松心情。
你知道的，溶解度其实就是让东西溶在水里的一种能力。
就好比你把糖放到水里，瞬间就变得甜滋滋的，这可不是魔法，而是溶解的过程。
想想看，没糖的水喝起来多无趣，甜甜的水才是好喝的嘛。
今天我们就要带着这种心情，去探索这个神奇的世界。
在课堂上，我会先给大家讲讲什么是溶解度。
其实简单来说，就是指在一定条件下，某种物质能够溶解在水中的最大量。
哎，你有没有想过，为什么有些东西容易溶解，而有些东西却怎么都不溶？这就跟每个人的性格一样，有的人开朗大方，有的人内向腼腆。
我们可以用水来比喻那些性格外向的人，他们总是愿意和大家打成一片；而那些不容易溶解的东西，就像是有些人不太喜欢社交，比较独立，呵呵，有趣吧。
然后我会拿出一些日常生活中的例子，让大家亲身体验溶解的乐趣。
比如，准备一些水、盐、糖和油，哦，油可不容易溶在水里哦。
这就像是一个朋友圈，有些人能迅速融入，有些人却总是保持距离，像油和水一样，永远无法混合。
大家可以试着在水里加盐和糖，看它们的溶解过程，真的是太有意思了！看着糖一点点消失，仿佛在为水增添魔力，这时候你会觉得，溶解真的是一门艺术。
我会带着大家一起做个小实验，看看影响溶解度的因素。
我们可以聊聊温度、压力和物质本身的性质。
比如，温度升高的时候，溶解度会增加，就像我们心情好的时候，愿意多和人交流，溶解得越快，大家是不是觉得这样形象又好理解？我相信这会让大家记得更牢。
在课堂上，我也会不时地抛出一些有趣的问题，比如：“你们觉得为什么冰水中的糖溶解得慢？”这时候，大家就可以发挥想象力，发表自己的看法。
讨论的过程中，大家的思维火花碰撞得可热闹了。
让每个人都能参与进来，我相信这种互动才是课堂的精髓。
我会设计一些小组活动，让学生们分组探讨溶解度的应用，像是在厨房做饭时，调味料的使用，或者在制作饮料时的配方。
这种实际的联系会让他们感受到溶解度不仅仅是个抽象的概念，更是生活中的必需品。
《溶解度》教案(4篇)
《溶解度》教案（4篇）《溶解度》优秀教案篇一一、设计思想：传统教学模式把溶解度概念强加给学生，学生对概念的理解并不深刻。
本节课从比拟两种盐的溶解性大小入手，引发并活泼学生思维，设计出合理方案，使其主动地发觉制约溶解度的三个条件，然后在教师引导下绽开争论，加深对条件的熟悉。
这样设计，使以往学生被动的承受转化为主动的探究，充分调动了学生擅长发觉问题，勇于解决问题的积极性，表达了尝试教学的根本观点：学生在教师指导下尝试，并尝试胜利。
通过不同物质在一样温度下，溶解度的比拟，让学生区分易溶、可溶、微溶、难溶。
通过画出一样物质在不同温度下溶解度曲线图，总结出固体物质溶解度受温度影响的变化规律。
通过喝可乐的生活阅历，以及书上的图表，让学生进一步得到气体物质溶解度的变化规律。
从而培育学生自学力量，阅读查找数据力量和比拟分析力量。
二、教学目标1、学问与技能（1）理解影响溶解度的因素和溶解度的含义。
（2）知道并能使用溶解度曲线。
（3）把握固体、气体的溶解度变化规律。
2、过程与方法（1）在区分物质易溶、可溶、微溶、难溶，体验比拟的方法，。
（2）在总结物质溶解度的变化过程中，应用图表的方法。
（3）培育自学、阅读、查找有关数据的力量和分析力量。
3、情感态度与价值观感悟肯定和相对的辨证关系。
三、重点和难点教学重点：溶解度概念；画溶解度曲线图。
教学难点：通过溶解度曲线图分析问题。
四、教学用品仪器：烧杯、玻璃棒、酒精灯、石棉网用品：可乐、雪碧[来媒体：投影五、教学方法：尝试教学法 [来六、教学流程七、教学过程：1、[复习引入][问题1]：不同物质在水中溶解力量是否一样？举例说明。
[问题2]：那么，同种物质在不同溶剂中溶解力量是否一样？[教师总结]：物质溶解力量不仅与溶质有关，也与溶剂性质有关。
通常我们将一种物质在另一种物质中的溶解力量叫溶解性。
2、[争论]：如何比拟蔗糖、食盐的溶解性大小？分组争论5分钟左右，拿出试验方案。
（说明：放给学生充分的争论时间，并鼓舞他们畅所欲言，相互纠错与补充，教师再赐予适时的提示与总结。
初中溶解度第一课时的教案
初中溶解度第一课时的教案教学目标：1. 了解溶解度的概念，理解溶解度的四要素：溶质、溶剂、温度、溶剂量。
2. 能够运用溶解度曲线分析溶液的组成。
3. 掌握溶解度的表示方法，能够正确阅读和绘制溶解度曲线。
教学重点：1. 溶解度的概念及四要素。
2. 溶解度曲线的分析方法。
教学难点：1. 溶解度曲线的绘制和解读。
教学准备：1. 溶解度曲线图。
2. 实验材料：溶质（如KNO3、NaCl等），溶剂（水），温度计，烧杯，玻璃棒等。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾已学的物质溶解的知识，提问：物质在水中的溶解有没有限制？2. 学生回答后，教师总结：物质在水中的溶解是有限制的，这种限制称为溶解度。
二、讲解溶解度概念（10分钟）1. 讲解溶解度的定义：在一定温度下，某固体溶质在100g溶剂里达到饱和状态所溶解的溶质质量。
2. 强调溶解度的四要素：溶质、溶剂、温度、溶剂量。
3. 举例说明溶解度的表示方法。
三、溶解度曲线的绘制和解读（10分钟）1. 讲解溶解度曲线的概念和作用。
2. 分组讨论：如何绘制溶解度曲线？3. 学生动手绘制溶解度曲线，教师巡回指导。
4. 讲解如何解读溶解度曲线：曲线上的点表示溶液的组成，曲线以下的区域表示溶液的饱和状态。
四、实验探究（15分钟）1. 学生分组进行实验，观察不同溶质在不同温度下的溶解度。
2. 记录实验数据，教师巡回指导。
五、总结和拓展（10分钟）1. 学生总结本节课所学内容，回答问题：什么是溶解度？溶解度的四要素是什么？2. 教师提问：溶解度曲线有什么作用？如何绘制和解读溶解度曲线？3. 拓展学习：溶解度与溶液浓度的关系。
教学反思：本节课通过讲解和实验相结合的方式，使学生掌握了溶解度的概念和四要素，能够正确阅读和绘制溶解度曲线。
在实验环节，学生动手操作，培养了实验技能。
但在教学过程中，要注意引导学生主动参与，提高学生的课堂参与度。
《溶解度》教案两篇
《溶解度》优秀教案两篇一、第一篇教案：【教学目标】1. 让学生理解溶解度的概念，掌握溶解度的四要素：溶解度、温度、溶剂、溶质。
2. 能够运用溶解度曲线解决实际问题。
3. 培养学生的观察、思考、交流能力。
【教学内容】1. 溶解度的定义及四要素。
2. 溶解度曲线的特点及应用。
【教学过程】1. 导入：通过日常生活中的实例，引导学生思考溶解度的概念。
2. 讲解：讲解溶解度的定义及四要素，让学生理解溶解度的内涵。
3. 演示：通过实验演示，让学生观察溶解度的变化。
4. 探讨：引导学生分析溶解度曲线的变化规律，探讨溶解度与温度的关系。
5. 练习：让学生运用溶解度曲线解决实际问题，巩固所学知识。
【教学评价】1. 观察学生的课堂表现，了解学生对溶解度的理解程度。
2. 通过练习题，检验学生运用溶解度曲线解决问题的能力。
二、第二篇教案：【教学目标】1. 让学生理解溶解度的概念，掌握溶解度的四要素。
2. 能够运用溶解度曲线解决实际问题。
3. 培养学生的观察、思考、交流能力。
【教学内容】1. 溶解度的定义及四要素。
2. 溶解度曲线的特点及应用。
【教学过程】1. 导入：通过日常生活中的实例，引导学生思考溶解度的概念。
2. 讲解：讲解溶解度的定义及四要素，让学生理解溶解度的内涵。
3. 演示：通过实验演示，让学生观察溶解度的变化。
4. 探讨：引导学生分析溶解度曲线的变化规律，探讨溶解度与温度的关系。
5. 练习：让学生运用溶解度曲线解决实际问题，巩固所学知识。
【教学评价】1. 观察学生的课堂表现，了解学生对溶解度的理解程度。
2. 通过练习题，检验学生运用溶解度曲线解决问题的能力。
三、第三篇教案：【教学目标】1. 让学生理解溶解度的概念，掌握溶解度的四要素。
2. 能够运用溶解度曲线解决实际问题。
3. 培养学生的观察、思考、交流能力。
【教学内容】1. 溶解度的定义及四要素。
2. 溶解度曲线的特点及应用。
【教学过程】1. 导入：通过日常生活中的实例，引导学生思考溶解度的概念。
《溶解度 第一课时》 示范教学设计【初中化学人教版九年级下册】
《溶解度》教学设计第一课时一、教学目标1．了解饱和溶液与不饱和溶液的含义。
2．知道饱和溶液与不饱和溶液之间的转化方法。
3．能举例说明结晶现象。
二、教学重难点教学重点：饱和溶液的含义，饱和溶液与不饱和溶液的转化关系。
教学难点：饱和溶液与不饱和溶液的转化。
三、教学用具氯化钠、硝酸钾、水、药匙、玻璃棒、烧杯、酒精灯、火柴等。
四、相关资源《结晶》视频资源、《饱和溶液的微观变化》视频资源、《晶体可由饱和溶液制成》视频资源、《铬酸钾晶体》图片资源、《硫酸钠晶体》图片资源等。
五、教学过程【课堂引入】【展示】教师播放视频《结晶》。
（插入视频《结晶》）视频中的氯化钠晶体、氯化铵晶体、重铬酸钾晶体、硫酸钾晶体这些美丽的晶体是如何形成的呢？想要解开这个谜团，就需要本节课的学习。
【新知讲解】一、饱和溶液【过渡】我们已经知道，蔗糖或食盐很容易溶解在水里形成溶液，但是，它们能不能无限制地溶解在一定量的水中呢？【实验探究1】在室温下，向盛有20 mL水的烧杯中加入5 g氯化钠，搅拌；等溶解后，再加5 g氯化钠，搅拌，观察现象。
然后再加入15 mL水，搅拌，观察现象。
【实验探究2】在室温下，向盛有20 mL水的烧杯中加入5 g硝酸钾，搅拌，溶解后，再加入5 g硝酸钾，搅拌，观察现象。
当烧杯中硝酸钾固体有剩余而不再继续溶解时，加热烧杯一段时间，观察剩余固体有什么变化。
然后再加入5 g硝酸钾，搅拌，观察现象。
待溶液冷却后，又有什么现象发生？实验结论：1．在一定的温度下，一定量的水里，氯化钠不能无限溶解，当不能溶解时，加入水，又能继续溶解。
2．在一定的温度下，一定量的水里，硝酸钾也不能无限制溶解，当不能溶解时，升高温度，又能继续溶解。
【过渡】两个实验中的现象说明了什么问题？【总结】增加溶剂量或升高温度时，饱和溶液可以变成不饱和溶液。
【讲解】饱和溶液：在一定温度下，在一定量的溶剂里，不能继续溶解溶质的溶液叫做这种溶质的饱和溶液。
不饱和溶液：在一定温度下，在一定量的溶剂里，还能继续溶解溶质的溶液叫做这种溶质的不饱和溶液。
《溶解度》教案(实用8篇)
《溶解度》教案(实用8篇)（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小结
那感悟些学会了？是否有疑 惑？谈谈
3
教学环节
教师活动
教学过程
预设学生行为
设计意图
环节一 问题引入
【提问 1】：室温下，固体物质在水中是 否可以无限制的溶解？下面就请同学 亲自来实验一下 指定两位学生演示实验 1 请同学们观察实验步骤
【提问 2 】 {分析与讨论} NaCL 是不是能无限制的 溶解在水里？ 问题;如何由饱和转化为不饱和？
强调是那种物质的饱和溶液； 明确澄清的溶液不一定是不 饱和的状态培养实验能力分
析及归纳以及语言表达能力
等。
将有未溶 NaCl 的饱和溶液的上层清液 取出分析状态，继续加质
继续加 NaCl 的固体，固体未溶
得出定义（PPT 展示）
区分饱和与不饱和方法
一 饱和溶液和不饱和溶液
〈一〉在一定温度下，向一定量的溶剂里加入某 种溶质，当溶质不能再溶解时，所得的溶液叫饱 和溶液，还能继续溶解的溶液叫不饱和溶液
环节三 概念的总结 深化和有什么关系？ 【教师演示实验】分别在 10ml 水中 2gNCl 和 0.1gCa(OH)2
利用前面 KNO3 溶液冷却后观察 结晶后的现象得出结晶的概念 讲解物质分离的两种方法
学生实验探究 2 向未溶解的 NaCl 烧杯中加入 10ml 水；给有未溶的 KNO3 的 烧 杯 加 热 ， 溶 解 后 再 加 2g
学生回答：蒸发水分
通过热的 KNO3 的饱和 溶液的降温后结晶和海 水晒盐的图片了解物质
提纯的两种方法
结晶的概念（PPT）展示
二 结晶 热的饱和溶液冷却后，已溶解在溶液中的 溶质又从溶液中以晶体的形式析出，这一 过程叫结晶
析出晶体以后的溶液属于饱和溶液
结晶的应用 提纯物质的方法之一
如NaCl中混有少量的KNO3可用 蒸发结晶的方法 KNO3中混有少量的NaCl可用 降温结晶的方法
环节二
实验的探究 概念的建立
【提问 2 】 如何使上述烧杯中 的未溶解固体继续溶解？请你 完善饱和溶液和不饱和溶液的 定义
【演示实验 】向 KNO3 的饱和溶 液中分别加入一小粒 KNO3 和 KMnO4 晶体，完善定义 将有未溶 NaCl 的饱和溶液的上 层清液取出分析状态
在流程图中指导分析：饱和与不 饱和的转化方法并板书展示。指 导观察冷却加热后的 KNO3 烧杯 中的结晶现象，分析溶液状态
设置情景 抛出溶质溶解的限 度问题
指定两位学生演示实验 溶液有两种状态，既饱和溶液和 不饱和溶液，初步给出定义
学生实验探究 1 分别盛有 10ml 水的两个烧杯 中分别加入 2gNCl 和 2gKNO3 充分搅拌，溶解后再分别加入 2g 观察，记录
由教师指定两位同学进行实 验演示，让同学观察实验过程 后，溶解形成“极限”的意识
6
课题 溶解度第一课时（教学设计）
教材分析
1.本节课题内容属于九年制义务教育课程标准中一级主题“身边的化学物质”中的二级主题“水与常见的溶液” 的知识内容。
2．固体溶解度是贯穿溶液知识体系的一个重要纽带，使学生对溶液从定性认识转向定量认识，并为结合数据判断 溶液是否饱和以及饱和溶液和不饱和溶液的相互转化、结晶方法的选择等提供了较好的数据支撑，可以帮助学生初步 形成用定量数据指导定性实验的观念。
{分析与总结} 浓溶液不一定饱和，稀溶液不一定 不饱和
4
环节三 概念的总结 深化和理解
【观察演示实验】 利用前面 KNO3 溶液冷却后观察结晶后的 现象得出结晶的概念讲解物质分离的两 种方法 提问：我们如何从 NaCL 的饱和溶液中提 取出 NaCL 的晶体？
观察饱和的 KNO3 溶液冷却后析 出晶体
〈二〉饱和溶液和不饱和溶液之间的转化
加剂 升温
饱和溶液
不饱和溶液
加质 蒸剂 降温
〈三〉如何区别饱和溶液和不饱和溶液
在溶液中加入少量溶质若能继续溶解则为 不饱和溶液，若不能溶解则为饱和溶液
深入认识概念理解浓溶液不 一定是饱和溶液
【提问 3】 溶液的浓稀与饱和溶液不饱 和溶液有什么关系？ 【教师演示实验】分别在 10ml 水中 2gNCl 和 0.1gCa(OH)2
学情分析
初三学生思维活跃，课外知识较为丰富，对未知世界充满好奇，乐于完成富有挑战性的任务，喜欢将所学知识和 已有经验、与生活实际相联系，愿意表达自己的观点。通过课题 1 的学习，学生了解了溶液的组成和基本特征，通过 本节课的学习要明确了饱和溶液、不饱和溶液的概念及其相互转化，目前学生已具备一定的观察、比较、分析、归纳 等能力，但还需要巩固和提高，特别是从定性研究转向定量研究，对学生的能力要求提升一个层次。
§9—2 溶解度
一 饱和溶液与不饱和溶液
蒸 发 溶
冷 却
剂
概念
二 结晶
应用
方法
概念 转化 区分
学生学习活动评价设计
评价方案，根据学生在课堂中的表现和对教师的问题的回答在每个班的名单中及时对回答问题进行记录。
教学反思
1.本节课所设计的实验比较好的在课堂中得到了落实，学生对实验所表达的的知识的认识还是比较清晰。 2.在教学环节的设计中，能够逐渐的提高层次，让学生逐渐的由生活中的一般性的经验，通过课堂的实验归纳 总结加工梳理形成概念，得出规律，在概念的形成、理解、应用过程中养成科学的态度、获得科学的方法，教 学设计主线要明确，问题设计，活动探究要围绕主线展开要注意引起学生的思考与讨论，注重知识间的联系。 让学生从已有的经验出发，让他们从熟悉的生活情景中感受到化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系， 逐步学会分析和解决问题与化学有关的一些简单的实际问题。 3.由于自己是老教师，教学观念陈旧使得自己关注知识本身多于关注知识的形成过程。此次的准备和实施让我 体会到我要不断地更新教学理念，跟上时代的步伐，不仅要关注学生是否学会知识，更要关注知识获取的过程， 帮助学生提炼科学的方法，逐步提升分析问题和解决问题的能力。
根据生活经验判断
学生实验探究 1 分别盛有 10ml 水的两个烧杯中分 别加入 2gNCl 和 2gKNO3 充分搅 拌，溶解后再分别加入 2g 观察， 记录
设置情景 抛出溶质溶解的限 度问题
让同学观察实验的过程，溶解 形成“极限”的意识
获得温度和溶剂的量对溶液 的饱和与否有影响的概念；获
环节二
实验的探究 建立饱和溶液和
认识饱和溶液与不饱和溶液 的转化方法通过流程图分析 使学生更加明确本节课知识
分析烧杯中哪个更浓？ 请同学谈一谈对浓溶液、稀溶 液与饱和与不饱和溶液的关系 的认识
观看海水晒盐的短片 总结出提纯物质的两种方法 蒸发结晶 降温结晶
深入认识概念理解浓溶液不 一定是饱和溶液
通过热的 KNO3 的饱和溶 液的降温结晶和海水晒 盐的短片了解物质提纯
教学目标
（一）知识与技能 1．了解饱和溶液和不饱和溶液的含义，认识到他们在一定条件下的相互转化。 2. 通过本节课的学习可以培养学生实践与理论相结合的意识，在增长知识的同时，逐步学会分析和解决问题的方 法。 （二）过程与方法 1．通过实验、学习科学研究的方法——控制变量法、对比实验法。 2．通过实验条探究增进对科学探究的体验、进一步培养学生实验操作、现象观察、结论推断的能力。 （三）情感态度与价值观 1．通过海水制盐的情景是学生体会到化学来源于生活，又能应用于生产和生活 2．通过实验条件的改变，让学生感受到饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐步建立用辩证的发展 的思想观点来看待事物的变化。 3.通过小组合作学习，培养学生互相协作，友好相处的健康心态。
得饱和溶液需要指定“在一定 量的溶剂中”、和“在一定的 温度下”以及相互间的转化
认识饱和溶液与不饱和溶液 的转化方法通过流程图分析 使学生更加明确本节课知识
【演示实验 】向 KNO3 的饱和溶液中分 别加入一小粒 KNO3 和 KMnO4 晶体， 完善定义
学生观察回答：
KNO3 的晶体没有溶解，而 KMnO4 晶体溶解
3. 过本单元课题 1 的学习，学生对溶液及其组成、基本特征有了初步认识，通过课题 2 第一课时的学习，学生能 区分饱和溶液和不饱和溶液，并初步了解两者之间相互转化的方法。在此基础上，本课时定量研究溶质在一定量溶剂 中溶解的限度，了解了饱和溶液和不饱和溶液的概念，为下一步学习固体溶解度概念，和学习绘制溶解度曲线，打下 坚实的基础，顺应了学生的学习需要，能较好地激发学生的探究欲望和学习兴趣。这部分知识的学习可以培养学生实 践与理论相结合的意识，在增长知识的同时，逐步学会分析和解决问题的方法
﹛①蒸发结晶
结晶的方法 ②冷却饱和溶液结晶
【小结】1.只有在：“一定的温度”、 “一 定量的溶剂”时“饱和”、 “不饱和”才 有确定的意义 2.同一温度下，同一物质的饱和溶液比它 的不饱和溶液更浓 对于不同溶质的溶液浓溶液不一定是饱 和溶液，稀溶液不一定是不饱和溶液
思考与收获
方法收获知识点的
5
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
教学重点和难点
1
（一） 教学重点 ①饱和溶液与不饱和溶液的含义 ②饱和溶液与不饱和溶液的转化
（二）教学难点 饱和溶液与不饱和溶液之间的转化 结晶
教学环节
教师活动
教学过程 预设学生行为
设计意图
2
环节一 问题引入
教学流程
【提问 1】：室温下，固体物 质在水中是否可以无限制 的溶解？
根据生活经验判断，并通过 实验与观察亲自体验
KNO3。。。。。。。 记录现象分析溶液状态
获得温度和溶剂的量对溶液 的饱和与否有影响的概念；完 善饱和溶液和不饱和溶液的
定义和如何转化
观察实验 完善概念 【思考问题】如何判断某澄清 溶液是否饱和？
强调是哪种物质的饱和溶液； 明确澄清的溶液不一定不饱 和以及饱和与不饱和的区分
结合实验总结概念，思考二者 的转化并填写学案