小学语文骨干教师专题讲座《小学语文同步拓展阅读》使用策略研究课件
小学语文阅读教学的有效性专题研讨活动PPT课件
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（3）在第一课时，要开展质疑问 难、交流读书心得与困惑活动，激起
学生阅读的期待，引起学生的阅读思考， 为下一课时的深入学习做好准备。
（4）在低年级的第一课时，一 定要留有足够的时间进行写字教学。
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2.小学语文阅读教学第一课时主要教学任务 小学语文阅读教学第一课时要做的事：激发学
习兴趣、引发阅读期待、识字学词、读通课文、 了解文本主要内容、理清文章脉络。
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3.小学语文阅读教学第一课时应当关注的四个问题
（1）在第一课时，一定要给学 生充裕的时间去读书，让学生更多地 接触语言文字，整体感知、把握课文 的主要内容。
3.字词教学：摈弃简单化，要确保障碍扫除。低年级段要逐字、逐词地 教；中年级段要抓住典型的、难懂难写的字进行指导；高年级段可以把字词的 学习移到课前预习中去完成；课堂上只要检查一下预习的情况，解决难读、易 写错的字就行了。
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6.教学有法，教无定法，贵在选法。
第一课时没有固定的教学方法， 教学方法要灵活、多变、新颖、独 特，要像磁铁一样吸引学生。每一 课时应该有集中的教学目标，我比 较赞同“一课一得，得得相连”的 提法。
“运用”和“熟记”四个关键词上下
功夫。首先是“感知”，在初读课文阶
段，要引导学生把课文读通读顺，指导
学生借助工具书或查阅相关资料，扫清
字词障碍，理解有关背景，大体了解课
文的主要内容及所要表达的主要观点。
其次是“理解”和“运用”，引导学生
在精读课文
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对《小学语文课文同步拓展阅读》的有效利用
对《⼩学语⽂课⽂同步拓展阅读》的有效利⽤2019-09-01全⽇制义务教育《语⽂课程标准（实验稿）》在谈到课程的基本理念时明确指出：“积极倡导⾃主、合作、探究的学习⽅式”，“努⼒构建开放⽽有活⼒的语⽂课程”。
课程⽬标要求学⽣尝试进⾏探究性阅读，扩⼤阅读⾯。
为⼀⾄六年级学⽣配套的《⼩学语⽂课⽂同步拓展阅读》（江苏实验版），正是⼀套配合江苏省⼩学语⽂教学，适合不同⽔平学⽣探究性学习需要的理想读物。
《⼩学语⽂课⽂同步拓展阅读》的选编正体现了语⽂教学改⾰的⽬的与内容，它是语⽂教材的延伸，体现了“得法于课内，得益于课外”的教学理念，对加强学⽣的课外阅读、扩⼤视野、全⾯提⾼学⽣的语⽂素养⽆疑起到了重要作⽤。
然⽽，在教学实践中，现状如何呢？在新课程的实施中，学习语⽂⾸先是在课内学好语⽂教材，这是⽏庸置疑的，正因如此，⼴⼤语⽂教师对语⽂教材的研究引起了⾜够的重视，⽽对与教材配套使⽤的《⼩学语⽂课⽂同步拓展阅读》却忽视了，相当多的语⽂⽼师在教学中或随意处理《⼩学语⽂课⽂同步拓展阅读》，任由学⽣听之任之，随便读读就⾏，或荒废《⼩学语⽂课⽂同步拓展阅读》，⽆指导，⽆落实，成了⼀种摆设。
归根结底，就以为《⼩学语⽂课⽂同步拓展阅读》是⼀本“课外读物”，让学⽣随便翻翻，提⾼语⽂素养也是好的。
这种观点还没有从传统的语⽂教学思维中解脱出来，结果可想⽽知，阅读的收效甚微，这给语⽂教学带来了不可低估的损失。
如何更好地使⽤《⼩学语⽂课⽂同步拓展阅读》，使它与语⽂教材有机结合起来，最⼤限度地发挥它在素质教育中的作⽤？值得⼤家探讨。
⼀、阅读《⼩学语⽂课⽂同步拓展阅读》的作⽤1.利于学⽣新知识系统的建构维果茨基在谈论到教育与发展的关系时提出了⼀个重要的概念：最近发展区，在实际发展⽔平与潜在的发展⽔平之间。
《⼩学语⽂课⽂同步拓展阅读》起着很好的过渡作⽤。
学⽣可以在原有发展⽔平的基础上，借助《⼩学语⽂课⽂同步拓展阅读》更好地理解课⽂，达到潜在的发展⽔平，建构⾃⼰新的知识系统。
小学语文教师论文《小学语文同步拓展阅读》使用策略
《语文同步拓展》阅读策略探究——以部编版小学六年级为例摘要：《小学语文课文同步拓展阅读》是与各阶段语文教材配套使用的阅读教材，它既是独立的，但同时又是与教材相互照应的，体现出了同步性。
在教学过程中，师生如何使用这套丛书呢？本文将结合学生课外阅读状况、教师使用《同步拓展阅读》的实践情况和学生阅读能力，探究如何在实践中引导孩子结合教材，同步阅读；选择文本，主题阅读；拓展延伸，自主阅读。
关键词：同步拓展阅读策略《义务教育语文课程标准》对课外阅读量提出了明确的要求：小学阶段学生的课外阅读总量不少于145万字，这145万字并不只是个数量概念，而是要让学生通过阅读“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”。
[1]通过查阅相关主题的问卷调查和研究报告，学生的阅读仍以单篇阅读为主，以所学课文为。
教师在阅读教学实践中将《同步拓展》作为课外阅读材料，要求勾画圈点，进行好词佳句的采集，但是学生很少能够在阅读中灵活地运用阅读策略。
阅读的同时，为了跟进学生的阅读，根据所读的内容检查读书笔记或者以提问的方式检测孩子的阅读效果，形式大多比较单一。
这样的阅读效果往往是微乎其微的，更别说养成良好的阅读习惯，习得阅读能力。
通过教研和平时老师的交流，以及结合教学实践中对学生阅读情况的了解，我们的课外阅读在目标达成上还存在一定的距离，除了阅读量，阅读效果也存在一定的差距。
《小学语文课文同步拓展阅读》围绕“同步、拓展、阅读”这三个关键词形成了自身的鲜明特色，内容与教材编排一致。
现结合教材与《同步拓展》探讨在阅读教学实践由扶到放，引导学生主动阅读，自主阅读，以突出语文课程的基本理念，旨在发挥语文阅读的多重功能和奠基作用，促进学生阅读能力的提高。
一、结合教材，同步阅读同步阅读教材的编写尽量发掘课文中的人文因素，围绕教科书的编写体系展开。
六年级同步阅读教材围绕部编版教材，每一课收集了与教材密切相关的文章4-8篇，与教材同步。
（小学语文阅读教学策略）专题讲座
（小学语文阅读教学策略）专题讲座（小学语文阅读教学策略)专题讲座〈1〉什么是阅读答：吸收论：阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。
（叶圣陶）筛选与思考论：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。
”（章熊）领会—获取—认识论：“阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。
”（朱绍禹）构建意义论：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。
构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。
”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。
显然按现代解读理论和现代教育理论的解释，在读者、文本、作者，三者的关系中读者应该处在中心位置。
阅读指的是从书面文字数据采集意义的过程，阅读教学则是指学生在教师的指导下，从阅读各类书面文字数据的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。
我认为，阅读就是读书，有朗读、默读等，通过阅读，使学生从文本中获取知识，提高语言表达能力、写作能力以及交际能力，从而使学生的语文素养得到全面提高。
但读了专家对“阅读”的解释，我觉得内涵更深了，讲得更透彻。
〈2〉当前小学生阅读行为现状①无书可读．有些学生，除了课本以外，从来不读课外书．组织学生课外阅读，有些不是家长不给买，就是家长忘记买了，学生手头的课外书匮乏。
②阅读能力差，不爱阅读。
阅读能力差的学生，把阅读看作是一种负担，不想读书，由于不能顺利地阅读，所以讨厌读书。
③有课外阅读的兴趣。
这样的学生，有的是家庭阅读氛围好；有的是从小养成了良好的阅读习惯，喜欢读书。
④不愿读书。
学生的懒惰在作怪，心里只想着玩，不愿沉下心来读书。
⑤没有得到正确的指导，不会选择适合自己的好书，读着读着就没有兴趣了。
〈3〉正确的阅读行为表现答：正确的阅读行为有这些表现：①读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息。
小学语文阅读教学策略精品PPT课件
关于加强小学语文教学常规的意见：
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2、读书笔记（小作文） 从三年级开始设读书笔记，钢笔书写，每周一次，利用阅读课和课外时间进行。三四年级以摘抄好的词句段为主，也可写观察日记。五六年级以摘抄好的句子，归纳主要内容，写读后感，仿写、日记为主，具体内容及字数教师不作统一要求。以激发兴趣，培养学生留心观察生活，养成勤动手的好习惯为主要目的。
中段阅读课流程：
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第二课时 1.复习巩固 2.熟读课文，形成积累（在中年级，对背诵的内容、篇幅、自主选择的比例可适当加大）； 3.课堂拓展（低年级以有指导的练写生字和写话为主要内容；中年级则以适度的拓展性阅读或迁移性的读写练习为主）。
第一课时 1.检查预习，整体感知 高年段则要求能准确地从整体上把握课文的主要内容； 2.精读感悟，领悟表达； 3.课堂练习（读或写的拓展）
二、高段阅读课流程：
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第二课时 1.复习巩固 2.拓展延伸
中段
第 二 部分
中年级阅读教学的三个侧重点
理解能力：理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言；
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读书能力：在坚持抓好正确、流利和有感情朗读课文的基础上，加强默读、略读能力的培养，为加快阅读速度打好基础；
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重视阅读情趣和良好阅读习惯的培养。
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从一开始便注重学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。也就是概括了低年级阅读教学的重点是"识、写、读、背、习"，即"识字、写字、读书、背诵、习惯"。
小学语文骨干教师专题讲座《小学语文同步拓展阅读》使用策略
小学语文骨干教师专题讲座——《小学语文同步拓展》使用策略亲爱的老师们：1大家好!今天我要和大家分享交流的是《小学语文同步拓展》使用策略，我将以部编版六年级下册为例进行说明。
2《义务教育语文课程标准(2011)》提出，小学生要养成良好的阅读习惯，具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
3基于课标要求，我将从学情分析、教材特点、阅读策略、教学反思四个方面进行交流。
4在已有的小学生课外阅读策略中，我们可以得知众多研究表明小学生的阅读能力和阅读效果有直接的关系。
结合龙泉驿区质量检测平台六年级上期和六年级下期学生的阅读考查情况，我们可以参照了解本班学生的阅读能力。
5由此可见，我们作为一线语文老师，我们需要引导学生在阅读后需要达成以下一些目标：根据语境填写词语、理解词语；结合资料理解句子；提取信息和情境运用；概括事件和提取中心；根据语境或结合资料评说人物；评说事物，解释作者的意图等。
6而《小学语文同步》旨在发挥与语文的多重功能和奠基作用，突出语文课程的基本理念。
围绕“同步、拓展、阅读”这三个关键词形成了自身的鲜明特色。
它主要具有以下三个特点：同步性：同步阅读教材的编写尽量发掘课文中的人文因素，围绕教科书的编写体系展开，它虽然是独立的，但同时又是与教材相互照应的，体现出了同步性。
拓展性：同步阅读教材凸显了拓展性，它既可以看作是对教科书内容的补充，同时又着力于提高阅读的广度和深度。
立足于《语文课程标准》加强学生的课外个性化阅读，使学生获得丰富的生活体验和审美情趣。
7六年级下册同步阅读教材围绕部编版教材，每一课收集了与教材密切相关的文章4-8篇。
同一篇文章下又分为了“美文欣赏”、“经典存盘”、“名家名篇”、“课文助读”等主题。
比如第一单元就围绕《北京的春节》，围绕四个主题，补充了《喜庆年味》、《最忆乡间红火年》等七篇文章，充分体现出了经典性、人文性，着重于拓宽学生视野，不断扩充学生的知识面，满足学生的求知欲。
小学语文阅读教育研讨会PPT课件
目录 导言 重要性 阅读教育目标 教学策略 教学案例 总结
导言
导言
欢迎参加小学语文阅读教育研讨会 本次研讨会旨在探讨小学语文阅读 教育的有效方法和策略
导言
通过分享经验和案例，帮助教 师提升语文阅读教育水平
重要性
重要性
语文阅读教育在小学阶段的重 要性 培养学生的阅会的分享，希望 能够为教师们提供有益的思路 和方法
谢谢您的观赏聆听
提供个性化的指导和反馈，帮 助学生提升阅读能力
教学案例
教学案例
使用图书馆资源，培养学生的阅读 习惯 组织阅读分享会，增强学生的合作 能力
教学案例
阅读理解策略训练，提高学生 的阅读理解能力
创意写作活动，培养学生的写 作表达能力和创造力
总结
总结
小学语文阅读教育是培养学生 综合素养的重要环节 教师应采用多样化的教学策略 ，帮助学生提升阅读和写作能 力
重要性
提高学生的阅读理解能力和写 作表达能力
阅读教育目标
阅读教育目标
培养学生的阅读兴趣和阅读习惯 提高学生的阅读理解能力和思辨能 力
阅读教育目标
培养学生的写作表达能力和创 造力
教学策略
教学策略
选择适合学生年龄和能力的阅 读材料 设计多样化的阅读活动，激发 学生的学习兴趣
教学策略
引导学生进行深度阅读和思辨 分析
《小学语文阅读教学》PPT课件
拓展学生视野，丰富知识体系
引导学生阅读各类文体，如故 事、散文、诗歌、科普文章等， 拓宽阅读广度。
通过阅读教学，传授历史文化、 科学技术、文学艺术等方面的 知识。
鼓励学生进行课外阅读和探究， 促进知识的积累和整合。
PART 02
阅读教学原则与方法
REPORTING
适度性原则
阅读材料难度适中
成绩波动情况
观察学生成绩的波动情况，以评估学生的学习稳定性和进步情况。
成绩反思与提高
与学生一起分析成绩波动的原因，并提供针对性的学习建议和方法。
家长参与评价及建议收集
家长评价
邀请家长对学生的阅读学习情况进行评价，包括学习态度、习惯、 效果等方面。
家长建议收集
鼓励家长提出对学生阅读教学的建议和意见，以促进家校合作和共 同提高学生的阅读能力。
讨论和思考。
责任感和公民意识。
PART 04
阅
预习环节：了解背景，提出问题
了解作者及时代背景
01
通过查阅相关资料，了解作者的生平、代表作品及时代背景等
元素，为理解文本打下基础。
初读文本，整体感知
02
通读全文，初步了解文本的主要内容和结构，形成对文本的初
步印象。
提出问题，引发思考
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根据初读体验，提出自己的疑问或感兴趣的问题，为课堂讲解
环节做好准备。
讲解环节：分析文本，引导思考
深入解读文本
通过讲解文本的重点、难点和疑 点，引导学生深入理解文本内容，
掌握阅读方法。
分析作者表达技巧
探讨作者运用的表达技巧，如修 辞手法、描写方法等，提高学生
的阅读欣赏能力。
引导学生思考
组织读书分享活动，鼓励学生交流阅读心得和感受。
小学语文课堂教学教学及阅读教学策略ppt课件
2.合作探究，披文入情
第一阶段：放手让学生交流感受，先弄清他 们已经读懂了什么。
第二阶段：学生质疑问难，把问题加以梳理 、归纳，与教师的预设问题结合起来，再次 朗读课文，思考问题。
研读中抓两方面：一是体会课文思想感情； 二是文章表达方式，如积累词语、句式、写 作方法。
一定要抓文章主线，抓单元训练重点
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三、讲读之后，记忆字形，教给方法，指导写字
1、记忆字形，教给方法 记忆字形是低年级教学的难点，因此，教学方法要灵活，
而重要的是要交给学生多种多样的识字方法，要“授之以 渔”，如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字 谜记忆法、直观记忆法、加减记忆法等。当学生一但掌握 了这些方法，识字时最好的方式，就是还学生自主权，让 学生自我讨论，学生自我发现的要比教师教好的多，用不 同方法了解词义。当然其它方法亦可，发现生字和熟字的 联系：减一减，加一加，换一换总结点拨学习汉字的规律 和方法，同时注意区别用法，加强字形分析与意义结合， 减少错别字。 而这一教学环节，也应充分发挥学生的主体。学生分析字 形时，尽量尊重学生的意见，让学生根据自己的阅历、经 验选择适合自己的记忆方法。教师在学生汇报的基础上， 优化、点拨、激发兴趣等。
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3.初读课文，整体感知
引导学生通读全文，整体感知课文，对课文 形成完整的认识，即弄清“是什么”问题；
低年级在初读课文后，能用自己的话说说文 章写的是什么或写了什么事就可以了。
中高年级要引导学生学会将文章的内容加以 概括，并用简练的语言描述出来。
从中年级到高年级，可由课内到课外，由扶到
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3.梳理巩固，拓展运用
再次梳理全文，结合单元训练重点引导学 生对表达方法上有所领悟，对学习方法更 加明确。引导学生适度扩展阅读，读一些 与课文有关的文章。
小学语文拓展阅读课件
小学语文拓展阅读课件小学语文拓展阅读课件小学语文拓展阅读课件一、拓展阅读在小学语文教学中的重要作用(一)激发学生的读书兴趣新课程标准指出，在小学语文教学中，教师应积极培养学生浓厚的阅读兴趣，拓宽他们的阅读面，增加他们的阅读量，从而使语文课程学习更加开放、更有活力。
拓展阅读作为课堂的延伸和补充，其独特的内容和形式，可以有效激发学生的读书兴趣。
尤其是名人轶事、童话故事、成语故事、神话故事、百科知识等内容，更是十分符合小学生的年龄特点和心理特点，只要教师指导得当，便能让学生轻松爱上阅读。
(二)丰富学生的语言积累小学语文拓展阅读教学所倡导的就是以教材为中心，适时、适量向课外延伸，让学生从课内到课外、从精读到博读广泛阅读。
如果教师能够引起重视，在教学时为学生明确阅读范围和阅读量，让学生走出课堂，立足文本，走向生活，不仅可以帮助学生增长见识，还能在一定程度上丰富学生的语言积累，提升语言表达能力。
(三)提升学生的写作水平在小学阶段，语文习作一般要求学生写自己看到的、听到的、想到的、感受到的事物，但小学生毕竟年纪小，他们所接触的事物少，常常被现实制约着，加上在想象力和创造力方面有所欠缺，写作时总会出现空洞无味的情况。
拓展阅读鼓励学生多读、多看、多思考，尤其是其中有很多大家的文学作品，学生完全可以从中领悟名家的文化思想，积累丰富的习作素材，并将其化为己用，迅速提升写作水平。
二、小学语文拓展阅读教学现状不可否认，当前的语文教学中，很多教师认识到了拓展阅读的重要性，在教学时不断积累经验、探索方法，取得了不错的成绩，但其中也存在一些不足之处有待改进和完善。
首先，拓展阅读兴趣不高。
有的学生对拓展阅读缺乏正确的认识，认为只要将书本上的内容学好、学透就可以了，完全没必要浪费课余时间进行拓展阅读;有的学生怕苦怕累，懒于寻找课外阅读资料，即使阅读也只是应付了事，毫无效果。
其次，拓展阅读内容片面。
一本好的书籍就像是一个良师益友，它会督促你、影响你，让你成长。
探究小学语文拓展阅读教学策略
探究小学语文拓展阅读教学策略发表时间：2020-12-08T10:46:35.983Z 来源：《文化研究》2020年9月上作者：秦燕[导读] 在当下，素质教育影响着教学工作者，而教师在此影响下开始更加注重起对学生能力的培养，就小学阶段语文学科的教学活动为例，为更好地帮助学生进行语文学科的学习，小学语文教师开始着眼于培养学生的阅读能力，而阅读能力的培养与课堂中所开展的阅读教学有着不可分的联系，因此现阶段的小学语文教师正不断就如何拓展阅读教学而付出努力。
四川省江油市枫顺乡中心小学校秦燕 621718摘要：在当下，素质教育影响着教学工作者，而教师在此影响下开始更加注重起对学生能力的培养，就小学阶段语文学科的教学活动为例，为更好地帮助学生进行语文学科的学习，小学语文教师开始着眼于培养学生的阅读能力，而阅读能力的培养与课堂中所开展的阅读教学有着不可分的联系，因此现阶段的小学语文教师正不断就如何拓展阅读教学而付出努力。
基于此，本文章对小学语文拓展阅读教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；拓展阅读；教学策略引言:在小学语文拓展阅读教学过程中，教师要注重对传统教学模式的合理转变，深入了解与分析课堂教学过程中存在的不足，对阅读教学课程进行科学设置，结合学生的性格特点,对优秀文学作品进行有效筛选，进一步拓宽语文阅读课程，使课堂阅读活动更具趣味性，引导学生积极参与，为学生的未来学习奠定坚实基础，不断培养学生的阅读与学习能力，激励学生更加独立自主地进行阅读。
一、小学语文拓展阅读教学的作用（一）开阔学生的视野除了小学语文教学中的课内阅读，我们还应该不断地加强课外阅读训练。
如果只有课内的阅读训练，那么都并不利于小学生的知识面拓展。
在核心素养的培养观念下，教师应该选取一些课外阅读的篇目，让小学生自主地去阅读这些课外文章。
在课外阅读的帮助下，小学生可以获取更多的信息资源，从而也可以开阔自己的视野，积累更多的语言文字，在今后的写作教学中可以取得更优良的效果。
小学语文拓展阅读教学策略探究
小学语文拓展阅读教学策略探究摘要拓展阅读是新课改要求下实施的一种新型的阅读教学方式，对于提升学生的发散思维能力和语文素养有重要的作用。
关键词小学语文拓展阅读原则策略拓展阅读主要是指通过对课文的阅读来逐渐拓展到阅读与其相关的其它作品。
具体来说就是教师在引导学生进行课文阅读的基础上，再通过相关方式的链接或拓展来引导学生进行与课文有关的其它作品的阅读。
拓展阅读教学活动的开展可以丰富学生的学习内容，并让他们在阅读中不断地对自己所学的知识进行有效的迁移，从而提高他们对所学知识的实际应用能力。
拓展阅读活动的开展是在新课程标准的指导下进行的，因此在实际的小学语文教学中，教师要在遵循拓展阅读教学原则的基础上，通过环境创设、合作探究和活动组织等方式来加强对学生的阅读训练，从而促使教学效果的提高。
一、在小学语文教学中开展拓展阅读教学应遵循的原则1、坚持教师的主导性地位教师作为教学活动的组织者和引导者，是拓展阅读教学有效开展的主要实施者。
传统的教学中，许多教师在课堂上往往只注重对学生语文知识的灌输，而忽略了对小学生学习方法的引导，从而导致他们在教学中的被动性。
新课程标准要求在小学语文课堂教学中，教师要注重对学生的引导作用，通过有效教学活动的组织来提高学生学习的主动性。
因此，在拓展阅读教学的开展中，教师要根据学生的认知规律和认知心理特征来加强对学生的引导，然后通过制定合理有效的拓展计划来促使学生的个性化发展。
2、重视学生主体性作用的发挥新课改要求教师在教学中要尊重学生的主体地位，以确保课堂教学活动的有效实施。
学生作为具体的学习主体，在拓展阅读教学活动的开展中，教师要坚持以人为本的教学理念，确立学生在课堂教学中的主体地位，然后通过教学活动的合理组织来激发学生参与阅读教学的积极性，从而使得他们在阅读活动的参与中来提高自身的知识积累，促使自身阅读能力的提高。
3、坚持以训练为主线阅读教学的主要目的是加强对学生的语言积累和训练。
关于小学语文拓展阅读教学的有效策略
关于小学语文拓展阅读教学的有效策略摘要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，对学生语文综合素养的提升具有重要的意义。
当前小学语文进行阅读教学的主要材料是教材，新教材虽然内容更加充实，每篇课文都是文质兼美的作品，但受篇幅和知识点结构的局限，仍然缺乏丰富性。
新课程提倡语文阅读教学中学生阅读量的扩大与拓展，因此，小学语文教学中应开展有效的拓展阅读教学，让学生掌握多种阅读方法，在初步理解、鉴赏文学作品的同时，丰富自己的精神世界，发展个性，为学生全面发展和终身学习打下基础。
关键词：小学语文阅读教学有效策略小学阶段是学生语文学习的启蒙时期，奠定了学生日后学习与生活的基础，对学生的终身学习与发展都发挥了重要的作用。
因此，小学语文教学中的阅读拓展教学是非常必要的。
有效的阅读拓展教学实践，能够弥补课内教学的有限性，拓展学生阅读的时间与空间，帮助其丰富自身的语言积累，提升写作水平，从而让学生感受语言文字的魅力，更好地提升语文素养与能力。
一、激发学生阅读兴趣，增强阅读动力兴趣是最好的老师，只有让学生对语文阅读产生兴趣，才会积极主动地投入到阅读活动中去。
语文教师要根据小学生的年龄、兴趣爱好等特点，通过灵活的教育方法，激发学生的阅读兴趣，提高其参与拓展阅读的积极性，从而实现有效的语文拓展阅读教学。
譬如，可以向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家，采取榜样激励的方式，激发学生阅读兴趣；开展与课外阅读有关的活动，如举办拓展阅读书籍主题班会，故事大王比赛、诗王竞赛等活动，让学生在有趣的活动中体会到阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣。
二、营造良好的阅读环境，激发阅读兴趣教师在教学过程中，不仅要把握好学习的节奏，还应该具有亲和的语言和和蔼的态度，为学生创造一个良好的阅读环境，让学生产生阅读的兴趣，逐步提高阅读能力，使阅读更加高效。
作为教师，应当平等的看待每一个学生，不能忽视基础较差的学生，必要时还要阅读材料，一字一句带动学生，帮助他们提高语感。
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六上
六下
学情分析
根据语境填写词语、 理解词语
结合资料理解句子
阅读文本
提取信息和情境运用
概括事件和提取中心
根据语境或 结合资料评说人物
评说事物， 解释作者的意图
教材特点
A
围绕教科书的编写体系展 开，它虽然是独立的，但 同时又是与教材相互照应 的，体现出了同步性。
B
凸显了拓展性，它既可以 看作是对教科书内容的补 充，同时又着力于提高阅 读的广度和深度。
“？” : 标在有疑问或暂时不理解之处。 “？？”: 标在有疑惑需要认真思考之处。 “！” : 标在需要注意或有感想的地方。
“△△”:（着重号）标在句子关键词下面。 “★★”: 标在应熟记和背诵之处。 “ ”:（曲线）划在文章优美语句下面。 “____”: 划在表示作者的观点看法或总括句下面。
“～～”: （波浪线下面两条直线）画在打算摘录的内容下面。 “……”: 标在要着重理解的字词句下面。
谢谢您的聆听！
任务1：结合文章，了解写作背景 1.笛福与《鲁滨逊漂流记》 2.塞尔玛.拉格洛芙与《尼尔斯骑鹅旅行记》 3.《追寻童年的欢乐时光》、《我的第一次尝试》 （金钥匙1：我们可以在页面的空白处，随时写下自 己的感触。）
快乐读书吧
阅读任务2：自由选读，了解更多内容
1.《我的庄稼》、《葡萄和海龟》 2. 《不平凡的鹿》、《在金羊背上飞行》 3.《汤姆.索亚历险记》（节选）
1.文章的重点、难点和疑点 2.重要的、精彩的、有欣赏价值的
佳句以及感受最深的句子
3.结构段的序号，修辞、表达方式、 说明方法、论据类型等。
圈点是培养学生自己发现问题、自己解决问题、不断提 高学生自主阅读的有效途径之一 。
圈点勾画常用符号
“○” ：圈关键性的词语或内容。
“。。” ：标在课文生字或用得好的词语下面。
（金钥匙2：选择自己感兴趣的内容，摘抄下来吧。）
快乐读书吧
阅读任务3：尝试创作，每个人都有自己的传奇
1.假如我不小心漂到了一个孤岛上，与世隔绝，我该怎么过？ 怎么建设自己的“王国”？怎么有意义地过自己的余生？
2.诗文朗诵《我是……》P62 你是个什么样的孩子，在你的心里藏着一个什么样的梦？
（要求：二选一，题目自拟，结构完整。）
教学策略
1 激发兴趣，自主阅读 2 因材施教，循序渐进 3 细化要求 , 问题助推 4 及时反馈，有效评价
圈点ห้องสมุดไป่ตู้批注的方法阅读文章效果最佳。
阅读程度不够的原因，阅读太少 是一个，阅读不得法尤其是重要的一 个。多读固然重要，但尤其重要的是 怎样读。
叶圣陶
批注的重点：批注阅读中的问题。
圈点的重点：
《小学语文同步拓展》阅读策略
——以六年级下册为例
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《义务教育课程标准（2011）》
小学生要养成良好的阅读习惯，具 有独立阅读的能力，学会运用多种 阅读方法。有较为丰富的积累和良 好的语感，注重情感体验，发展感 受和理解的能力。
目录
1
学情分析
2
教材特点
3
阅读策略
4
教学反思
学情分析
C
立足于《语文课程标准》加 强学生的课外个性化阅读， 使学生获得丰富的生活体验 和审美情趣。
教材特点
六年级下册同步阅读 教材围绕部编版教材， 每一课收集了与教材 密切相关的文章4-8篇。
第一单元《北京的春节》
美文欣赏
《喜庆年味》
经典存盘
《最忆乡间红火年》
名家名篇 课文助读
《过年》
《想北平》、《童谣中的 年》、《鞭炮灯笼话过年》
“====”: 划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。
1.文中写了乡村过年的哪些习 俗。
2.在文中描写的各项活动中， 找你最感兴趣的一项，进行片 段仿写。
仿写：长大后，特别是进城 后，越来越怀念乡下过年的 味道，总会在不经意间寻找 那逝去的年味……
快乐读书吧
六下 第二单元 同步拓展阅读