微型课与说课的区别
微型课与说课
微型课与说课一、微型课和说课的区别。
微型课和说课作为教师培训、教师选拔、教学竞赛和教师评价的形式，为人们所喜闻乐见，也特别受到学校和教研部门的青睐。
因为，它们可以在有限的时间内，提高参与度，增大容量，提高效率。
但微型课和说课是两种截然不同的形式。
让我们先从语法的角度做个分析吧，“微型课”是偏正短语，中心词是“课”；而“说课”是动宾短语，中心词是“说”。
不难看出，“微型课”的本质是课，具有课的基本属性。
微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是：它时间短，没有学生的真正参与。
而“说课”重点在“说”。
说教材、说教法，说流程……都是在“纸上谈兵”，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。
这就像设计师介绍自己的图纸一样，而上微型课是施工。
二、再议说课（一）说课的本质说课是指说课教师运用口头语言向其他教师述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课标和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。
是说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。
说课的重点是“为什么这样教”，要把教学设想、教学效果及其理论依据说清楚。
说课前，一般都要事先写说课教案。
写说课教案的过程也是备课的一种形式。
说课教案的主要内容不但要写出教什么，怎么教、更重要的是还必须写出为什么要这样教，理论依据是什么。
这就是说课教案与课堂教学教案的根本区别。
（二）说课的基本内容主要有以下几个方面：一说教材，教材是实施课堂教学的最基本依据，也是说课的基本依据。
对教材的整体了解和局部把握是上好课也是说好课的一个重要方面，说课质量的高低，取决于对教材分析的深广程度。
对教材的分析，重在挖掘教材的知识价值、能力价值和思想价值。
这一环节就应该先向大家说明教材的版本、年级、册数以及该课在本单元所处的位置，这样使听者能了解该课在小学阶段所处的位置，它应该承担哪些教学任务；接着要说文本的主要内容，这样使大家对该课有个大致的了解，如果本课的写法比较突出，在此还应该给予说明；最后应该说说本单元所承担的教学任务。
说课、微课和微型课
几个注意：
语言的准确简明是教学基本功的一个重要方面，而在 微型课中由于受时间的限制，语言的准确简明显得更 为突出重要。它并不是语速的快捷，而是表现为抑扬 顿挫，口齿清晰，干净利落。尽管这在于日常的训练， 但在备课的过程中，把自己将要讲述的内容结合要说 的话语，以及将要采用的表达方式、手势、表情，其 中要注意关键字、关键词的应用，能在自己的思想中 过一遍，这是很有必要的，其实这也是平时的训练方 法。在语言要求生动，富有感染力的同时，更要求做 到准确，逻辑性强，简单明了。
说教学手段
• 教学手段是指教师在教学中具体选用了哪 些教教具，采取了什么样的组织形式，通 过哪些评价方式来激励和调动学生的参与 热情等等。对于选用的教学手段，都需要 说清楚其目的性何在。
说教法与学法
• 依据教学大纲的要求，主要说明老师“怎样教”以及“为什么这样教”，和 学生“怎样学”以及“为什么这样学”。具体说明将在课堂设计中运用那些 方法，用到哪些教具。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细 可以放在下一个教学程序里说明。如：
• 说课内容的要求
• ①语言表述要准确、流畅、生 动、形象，富有激情和节奏感，
避免程式化，体现教师的投入;
• ②综合运用多种语言和语调(如
专业语言、肢体语言、描述性
语言等)。
•
说课时常用的措辞有：
“我这样设计(或确定)的依据是
„„”;“我之所以这样做，理由
是„„”;“假如学生„„，我将
„„”;“这样做的好处是„„”等
"微课"的主要特点
• (3)主题突出、内容具体。一个课程就一个 主题，或者说一个课程一个事;研究的问题 来源于教育教学具体实践中的具体问题:或 是生活思考、或是教学反思、或是难点突 破、或是重点强调、或是学习策略、教学 方法、教育教学观点等等具体的、真实的、 自己或与同伴可以解决的问题。
微型课与说课的区别
微型课与说课得区别通过去学校参加一些活动,从教师得微型课授课中,感觉到我们部分教师对于微型课与说课在理解上还有一些偏差,有得老师将微型课上成了正常课,有得则上成了说课,各有不同。
那么,什么就是微型课？什么就是说课？这两者有什么不同？谈一下我自己得瞧法。
什么就是“微型课”1.微型课就是授课得一种,只就是比正常授课时间(一节４5分钟)长度短、教学容量小得课。
微型课上课时间一般只有20分钟,其中１５分钟用于上课,5分钟用于答辩评委得现场提问;教学内容集中,一般为某一个知识点或一节课内容得某一个方面;教学形式简单,一般没有学生,只就是面对评委授课,教师得活动安排就是作为假设来进行得,在授课过程中,对于本节课得导入、组织教学(学生活动、老师活动)、板书、小结、练习巩固、作业等环节在没有特殊要求得情况下要一一呈现,针对教师设计得问题、学习活动等答案、结论,借老师得嘴进行回答,同时对于学生回答得内容只做个别(重点回答)陈述,但不宜过多,虽不同于正常授课但要做到“课堂无学生,心中有学生";教学性质上,具有甄别评估功能、“微课"中心词就是“课”, 实质上就就是一节课,与常态课不同得就是:它时间短,没有学生得真正参与;而“说课”中心词就是“说”,以教师得“说”为主,说目标、说教法,说流程……都就是在“纸上谈兵”,就是针对本节知识,结合设计谈自己得教学思想、设计意图,不就是在上课,就是依据教学理念告诉大家对于本节知识自己准备怎么上,为什么这么上。
2。
为什么会有微课它因为就是短小精悍得、在线得、围绕某个知识点得视频资源,可以被广泛地应用于学习者自学、课堂教学、以及在线学习。
它可以说就是在教育资源建设与应用上得一种新颖得形式,并在设计开发之始便考虑了应用得问题、因此,具有对于教育信息化发展,尤其就是教学资源设计、开发、应用,包括在线应用与面对面教学应用,都具有重要得现实意义与实用价值、3。
“微课”得主要特点1.主题明确微课主要就是为了解决教学中某个知识点,特别就是教学中得重点、难点等内容。
微型课与说课、上课的区别
微型课与说课、上课的区别一、微型课的特点。
微型课是一个完整的教学过程的浓缩。
课的基本环节如导入、开讲、总结，板书、练习、作业，组织教学、评价等要素，在组织者没有特殊要求的情况下，一般都应该有。
微型课是“规模较小”的课。
这里所说的“规模较小”主要是指时间短。
一节微型课用时约为一节课的二分之一至四分之一不等。
具体多少时间，组织者将根据具体情况而定，一般会事先通知。
执教者须突出教学重点、难点，须精选教学环节和精炼教学语言，方能在规定时间内完成教学任务。
因而，用于教师培训，更能锻炼教师的教学基本功，用于教师选拔、教学竞赛、教师评价更能在相对较短的时间内考察一个教师的实际教学水平、教学基本功和基本素养。
二、微型课与说课的区别。
微型课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微型课与说课等同起来。
从语法的角度分析，“微型课”是偏正短语，中心词是“课”；“说课”是动宾短语，中心词是“说”。
“微型课”的本质是课，具有课的基本属性，与常态课不同的是它时间短，没有学生的真正参与。
而“说课”重点在“说”，说目标、说教法，说流程……是在“纸上谈兵”，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。
三、微型课与上课的区别（处理好三对矛盾）。
1.处理好“有”与“无”的矛盾。
在微型课的上课现场，没有学生。
但执教者心中不能没有学生。
微型课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。
教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。
这些“过程”要呈现，只是学生没有实际在场，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。
这种估计是否恰当，点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。
所以，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。
2.处理好“多”与“少”的矛盾。
微型课时间有限，课堂教学内容的容量有限，处理好“多”与“少”的矛盾，做到恰到好处，犹为重要。
怎样上好微型课
怎样上好微型课微型课，顾名思义，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。
上好一节微型课，在备课的过程中要把微型课的特点和课题的内容紧密结合起来。
一、微型课的特点微型课的教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面。
它不在乎教学环节的完整性，但整体上仍应该包括引入课题、内容讲授和总结三个步骤。
微型课教学时间有限，一节微型课正常在15分钟到20分钟之间，具体时间由活动组织者确定。
微型课一般没有学生参与，只是面对评委授课。
上课的具体过程和常规课堂教学一样，老师在讲台上把预设的教学过程进行展示，包括问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要呈现。
由于没有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成的情况下，继续展示下一个教学环节。
学生答疑或活动的时间在微型课中可以大大节省下来。
二、微型课与说课的区别微型课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微型课与说课等同起来。
“微型课”的本质是课，具有课的基本属性。
微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是它时间短，没有学生的真正参与。
而“说课”重点在“说”。
说目标、说教法、说流程……是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。
三、上好微型课的基本要求1、切入课题要迅速由于微型课教学时间短，切入课题必须迅速。
可以设置一个题目或问题引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题。
2、讲授线索要清晰在微型课的讲授中，要尽可能地只有一条线索。
在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。
3、教师语言要得体在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平倍受评委的关注。
教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。
4、课堂板书要简约板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。
说课、微型课和微课
说课、微型课和微课日常教学中，我们常常谈到微型课和微课。
微课和微型课虽一字之差，但确属两个概念。
一、微型课1、微型课的定义微型课是比正常课时间长度短、教学容量小，教学步骤全面，但是展示内容比较简洁，把教学中留白思考、学生练习的时间省掉后的一种展示课堂教学主干结构的课型。
2、微型课“麻雀虽小，但五脏俱全”微型课是微型的模拟课堂。
微型课的具体过程和常规课堂教学是一样的，但往往没有学生，老师的教学设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成了，教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。
也因为没有学生的真正参与，课堂期间学生答疑或活动的时间被节约下来了，所以一节微型课往往时长为15—20分钟。
3、微型课主要用途在微型课堂上，执教者先上课，然后回答评委的现场提问。
微型课教学内容集中，一般为某一个知识点或一个小专题。
微型课的效果由评委老师来判断上课老师的教学过程是否能达到预期的教学效果。
微型课属于“经济实用”型课，所以微型课往往用于教师招聘、资格认定、能力评估等场合。
4、微型课不同于说课微型课和说课是两种截然不同的形式。
“说课”重点在“说”：说目标、说教法、说流程……是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。
而微型课是在上课，从导入到新授，从提问到点拨，从归纳到拓展都要按部就班一一落实，只是比实际上课少了学生的表现。
5、上好微型课的关键微型课中，由于没有学生，教师的讲解水平和课堂程序就倍受评委的关注。
上好微型课，教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。
上好微型课，教师要处理好“有”与“无”的矛盾。
虽然做课现场没有学生，但执教者心中必须时刻装着学生，在微型课课堂上展示以学生核心的课堂教学的整个流程。
教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。
这些“过场”都要一一呈现。
要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，在上课时每一步教学步骤都要围绕学生展开。
区别“说课”与“微型课”
区别“说课”与“微型课”区别“说课”和“微型课”“说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。
说课也可以说是一种教学的艺术表现。
说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。
这是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。
二、“说课”的基本内容说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。
因此，说课的内容一般包括四个方面：1、说教材（即分析教材）（1）说本课题或本章节内容在整个学段和年级的教材系统中所处的地位及其作用。
如：语文出版社的第一册语文第一单元的第一篇是冰心的《忆读书》，为什么把这篇文章放在开始，作者是有用意的。
因为这篇文章生动地回忆了作者幼时少时读书的经历及多年来读书的经验，而学习语文最重要的一点就是激发学生的阅读兴趣，使学生掌握好的阅读方法。
所以它在教材系统中所处的地位及其作用就是在于引导学生懂得“读书好，多读书，读好书”的道理，从而激发学生阅读名著的兴趣，开阔视野，丰厚文学素养。
（2）说本节课或章节内容的教学目标及确立的依据。
确定教学目标的依据有三点：一是依据教学大纲的规定，二是教材内容的要求，三是教学对象的实际。
要把这四点结合在一起通盘考虑，来确定教学的起点和终点。
另外，教学目标要全面。
素质教育的教学目标有三个层面：知识目标、能力目标、情感价值目标。
根据这三维并重的教学理念，我确定《空城记》这篇小说的教学目标是：1、知识目标：了解小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境来反映社会生活的。
B、学会通过特定环境中人物的语言、动作、心理、外貌等分析把握人物性格特征。
2、能力目标：激发学生阅读名著的兴趣，鼓励学生课外阅读中外古今的小说佳作。
如何说课与微型课
各位老师，上午好！很高兴能和大家一起共同探讨如何说课和微型课。
首先谈说课一、如何上好说课作为一种新的教育教学研究方式，“说课”，已经不断地被各个教育部门所重视和关注。
实践证明，“说课”的确是一种很好的确有实效的教学研究活动。
今天和大家共同探讨什么是说课?说课说什么?怎么说课?以及说课注意些什么等几个方面的问题。
一、什么是说课?说课是教师在备课的基础上，向领导或者同行们阐述一堂课的教学设计及其理论依据。
通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。
它以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种以口头叙述为主的教案分析。
说课主要是体现备课的思维过程，重点是不仅要解决教什么，如何教，更重要的是为什么这样教，有什么理论依据。
具体地说出这一节课的教学目标，教学重点，难点的分析和对教材的处理，包括教学程序的设计，教学方法的选择，教学手段的采用，学法上的指导等方面的观点。
说课是教师互相交流，共同切磋教学的一种好形式。
它有利于推动教材教法的研究，有利于提高课堂教学质量。
由此看来,说课重在分析：不仅要说过程，还要说道理。
说课的本质就是说清“为什么这样教”，是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和步骤的理论依据。
那么说课说什么呢？这里作一个简短的介绍。
从现有的说课基本模式而言，说课大体由以下几个基本要素构成：1、说教材; 2、说教法与学法;3、说教学过程;4、说板书设计。
1、说教材。
主要说对教材知识结构的编排体系的理解。
应从以下三点说：（1）说本节教材在本课书的地位及其与前后教材的联系。
弄清教材的编排意图或知识结构体系。
可以从以下三个方面来体现：①本节内容在整个知识系统中的地位如何？②与前后知识的内在联系如何？这部分内容是学生在学习了哪部分知识的基础上展开的？是对哪些知识的运用？又是后面学习哪些知识的基础？③对学生能力方面的培养有什么作用？对学生将来的学习有什么影响？（2）本节课的教学目标，包括：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。
微型课及其特征
什么是微型课及其特征微型课，顾名思义，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。
上好一节微型课，在备课的过程中要把微型课的特点和课题的内容紧密结合起来。
一、微型课的特点微型课教学时间有限，一节微型课正常在15分钟到20分钟之间，具体时间由活动组织者确定。
微型课一般没有学生参与，只是面对评委授课。
上课的具体过程和常规课堂教学一样，老师在讲台上把预设的教学过程进行展示，包括问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要呈现。
由于没有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成的情况下，继续展示下一个教学环节。
学生答疑或活动的时间在微型课中可以大大节省下来。
二、微型课与说课的区别微型课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微型课与说课等同起来。
“微型课”的本质是课，具有课的基本属性。
微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是它时间短，没有学生的真正参与。
而“说课”重点在“说”。
说目标、说教法、说流程……是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。
三、上好微型课的基本要求1.切入课题要迅速由于微型课教学时间短，切入课题必须迅速。
可以设置一个题目或问题引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题。
2.讲授线索要清晰在微型课的讲授中，要尽可能地只有一条线索。
在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。
3.教师语言要得体在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平倍受评委的关注。
教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。
4.课堂板书要简约板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。
在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。
说课、微课和微型课
说学情
• 分析学生的知识能力基础和年龄特征
说教学目标
• 教学目标是教学设计时确定的本节课教学 所要达到的目标，是对课堂教学评价的重 要依据。教学目标须包括知识目标、能力 目标、情感目标三类。教学目标的确定必 须要符合课程标准的要求，并密切联系学 生情况，同时尽量紧扣现实生活。
•
1、参与式
•
2、讨论式
•
3、互、研究性学习
•
6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等
说教学程序
• (在有教学课件的情况 下) 即教师利用教学课
• 主要说明与演示教学 设计的具体思路，课 堂教学的结构安排和
件或其它辅助教学用
优化过程，以及教学
具、媒体，向同行展
层衔接与教学环节转
说课的基本特点
(3)综合性 • 说课需要说课者从教材、教法、学法、教学手段、教学程序、评价方
式、板书设计甚至精彩教学片段等多方面说明自己的操作办法和实施 理由，其综合性既体现在说课环节的多样化，也表现在说课者素质的 全面化等方面。 • (4)灵活性 • 说课，所说的是针对教学正常实施的情况。然而，我们在教学实践中， 难免会遇到备课时意料之外的情况，比如对学生情况的估计偏差，对 教材内容的分析欠缺，对实际生活的联系不紧等，那么就需要教师在 说课中体现对临场异常情况的处理办法，也就是针对具体学情，采取 行之有效的措施。
说课、微课和微型课
说课
• 什么是“说课”?
•
所谓说课，是指教师面对同行或评委系统深入地分析
某一教学内容，并说出对这一内容的教学设计及其理论依
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微型课与说课的区别
通过去学校参加一些活动，从教师的微型课授课中，感觉到我们部分教师对于微型课和说课在理解上还有一些偏差，有的老师将微型课上成了正常课，有的则上成了说课，各有不同。
那么，什么是微型课？什么是说课？这两者有什么不同？谈一下我自己的看法。
什么是“微型课”
1.微型课是授课的一种，只是比正常授课时间（一节45分钟）长度短、教学容量小的课。
微型课上课时间一般只有20分钟，其中15分钟用于上课，5分钟用于答辩评委的现场提问；教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学形式简单，一般没有学生，只是面对评委授课，教师的活动安排是作为假设来进行的，在授课过程中，对于本节课的导入、组织教学（学生活动、老师活动）、板书、小结、练习巩固、作业等环节在没有特殊要求的情况下要一一呈现，针对教师设计的问题、学习活动等答案、结论，借老师的嘴进行回答，同时对于学生回答的内容只做个别（重点回答）陈述，但不宜过多，虽不同于正常授课但要做到“课堂无学生，心中有学生”；教学性质上，具有甄别评估功能。
“微课”中心词是“课”，实质上就是一节课，与常态课不同的是：它时间短，没有学生的真正参与；而“说课”中心词是“说”，以教师的“说”为主，说目标、说教法，说流程……都是在“纸上谈兵”，是针对本节知识，结合设计谈自己的教学思想、设计意图，不是在上课，是依据教学理念告诉大家对于本节知识自己准备怎么上，
为什么这么上。
2.为什么会有微课
它因为是短小精悍的、在线的、围绕某个知识点的视频资源，可以被广泛地应用于学习者自学、课堂教学、以及在线学习。
它可以说是在教育资源建设和应用上的一种新颖的形式，并在设计开发之始便考虑了应用的问题。
因此，具有对于教育信息化发展，尤其是教学资源设计、开发、应用，包括在线应用和面对面教学应用，都具有重要的现实意义和实用价值。
3. “微课”的主要特点
1.主题明确
微课主要是为了解决教学中某个知识点，特别是教学中的重点、难点等内容。
微课的教学目标相对单一，指向性明确，所有的教学设计与制作都是围绕某个知识点展开，不仅注重教师的“教”，更注重学生“学”的设计；传统教学视频往往是一堂课的复制，包含多个知识点，含有复杂众多的教学内容，更注重教师的“教”，可以说，微课是传统教学视频精华的浓缩。
2.短小精悍
微课主要是为了突出课堂教学中某个知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的众多复杂的教学内容，微课的内容更加精简。
3.占用资源容量小
从大小上来说，微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习。
4.微课程的认识误区
有些时候，人们容易把供学生自主学习的“微视频”称为“微课程”，但我觉得“微课”不等同于“微视频”。
如果教师组织课堂教学的方式没有改变，这样的“微视频”还在停留在上个世纪的“积件”的思路上，即将课堂录制的课堂实录视频切片，做成一个个教学片断，目的是用作配合教师上课的教学资源，或者用于教师专业发展与教学反思的“微格教学”。
因此，我觉得“微课程”一定要控制在10分钟以内，有明确的教学目标，集中说明一个问题。
二、什么是“说课”
说课是教师面对同行和专家，以先进的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动，其主内容有：说教材、说目标、说重难点、说学生、说教法、说学法、说教学过程……。
用一句话概括，就是以教师的讲解为主，说这本课要“做什么，怎样做、为什么这样做”。
说课是面对同行和教学研究人员讲出自己对某一章节某一课时的教学方案的设计以及其指导思想理论依据，然后由听者评说，说者答辩这样一种相互交流共同提高的形式展开的。
它主要内容涉及到说
教材，说学情，说教学目标以及重难点，说教学方法，说教学过程，说板书等。
任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式都会构成一个系统。
教师要说出对教材的整体把握，首先需要教师明确本课题或本章节内容在整个学段和年级的教材系统中所处的位置以及作用，只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在的联系，准确的认定教材的重点与难点，从而提高课堂的教学效率，其目的在于一是明确学习内容的深度与范围，明确你要教什么。
其次是说教法，教法其实质是依据为教学方法观，体现了一种特定的教学理念，比如启发式教学，讲授式教学，发现式教学，对话式教学等。
通过影响教学主体的思想观念渗透在课堂教学当中。
常规的教法为讲授法、谈话法、演示法、参观法、练习法、讨论法等。
其中，每个学科具体的教学法与特定的教学内容相挂钩，它具有相对固定的教学程序。
最后，就是教学重难点的处理。
要说明教学过程中，是怎么突出重点和解决难点的，解决难点运用了什么样的办法，你这样做的道理是什么。
总的来说，只有说准教材分析，说明教学方法，说清教学过程。
这样才能算是一场成功的说课。
三、“微型课”与“说课”的区别
“微型课”中心词是“课”，实质上就是一节课，与常态课不同的是：它时间短，没有学生的真正参与；而“说课”中心词是“说”，以教师的“说”为主，说目标、说教法，说流程……都是在
“纸上谈兵”，是针对本节知识，结合设计谈自己的教学思想、设计意图，不是在上课，是依据教学理念告诉大家对于本节知识自己准备怎么上，为什么这么上。
微课虽然是无生上课，但上课的老师心中必须有学生，只有这样才能真正展示出老师的教学技巧和老师的教学素养。
微课其实是老师与学生在心灵上交流、互动的教学模式。
只有心中有生才能上好微课程，从而达到提高自身教学技能的目的。
而说课要说明教学过程中，是怎么突出重点和解决难点的，解决难点运用了什么样的办法，你这样做的道理是什么。
总的来说，只有说准教材分析，说明教学方法，说清教学过程。
这样才能算是一场成功的说课。